第一篇：生物教師創新精神與專業發展的研究

生物教師創新精神與專業發展的研究

中期報告

常熟外國語初級中學教師 俞益勤

一、課題提出的背景

1.生物學科教師專業發展方面自身存在的問題

①師資隊伍發展不均衡不穩定，專任生物教師比例偏低，非生物專業的教師兼任生物教學比例較高，導致生物教學質量難以提高。以我校為例，6位教師中有2位就是非生物專業的任課教師。據不完全統計，2009-2010學年度，任教初中生物的老師140人，其中，專職專任生物學科的有56人，約占40%，非生物專業任教生物學科的約占52%。生物專業67人中有兼任其他學科。應該說任教生物學科的老師的生物專業知識急待提高。

②某些教師出現發展的“高原期”，自身發展動力不足。

③某些教師有自身發展的需求，但因為種種原因不能及時得到關注、指導。

2．生物學科常熟市級骨干教師比例偏低：2011年統計，初中年段，常熟市級以上生物學科帶頭人7人，常熟市生物學科教學能手16人。在整個學科教師隊伍中比例明顯偏低。可見，加強生物學科師資隊伍建設，培養骨干教師顯得同樣迫切。

學校的發展離不開教師和學生的發展；教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的學習，使自身的知識與時俱進，不斷提升專業知識素養，努力成為具有創新精神的生物教師。

二、本課題研究的概念和理論基礎

1、本課題研究的主要概念

（1）具有創新精神的教師:指為了培養具有創新能力的學生而在教學過程中體現創新意識和表現創新能力的中學教師。

（2）教師專業發展：指教師在教育教學工作中，為提升專業素質而持續不斷的學習與探究的過程。不斷提高教師的個人素質和專業水平，使教師的個人知識最大限度地發揮其作用，進而促進并加快教師的專業發展。

2、本課題研究的理論基礎（1）終身教育的理念

本課題研究以終身教育理念為理論基礎。終身教育的理念認為，終身學習在人的一生中是正常且自然的過程，與個人的身體與人格的持續發展之道理是一樣的。作為一個具有現代理念的教師，只有具備終身學習的觀念，才能持續不斷地追求新知，保持教學的熱忱與創新。（2）成人發展與學習理論

本課題研究的另一個理論基礎是成人發展和學習理論。這個理論認為，教師作為成年人，其專業發展屬于成人學習范疇。

（3）馬斯洛自我實現理論與創造性理論

本課題將以馬斯洛的自我實現理論和創造性理論為基礎，將教師的專業發展理解為教師自我實現和不斷創造的過程。

三、本課題研究目標和內容 ⒈研究目標：

通過本課題研究提升本校生物教師專業水平，增強教師學習意識和責任意識；從而促進教師專業發展。

⒉研究內容 ：

⑴調查問卷調查分析影響生物教師創新自主發展的因素

⑵課題組成員制定自主發展規劃，不斷探究和解決自身知識與教學要求、教學任務等方面的問題，努力提升自己的教學素質和教學能力，促進自身專業成長的過程

⑶通過講座、教學研討、遠程非學歷培訓等方式，提高每位課題組成員的專業水平。

四、本課題研究過程：

課題《生物教師創新精神與專業發展的研究》，通過調查分析影響生物教師自主發展的因素，課題組成員制定自主發展規劃，并通過講座、師徒結對、教學研討、遠程非學歷培訓等方式，促使每位課題組成員在原有基礎上有所進步。教師的成長＝經驗+反思。一位具有豐富教學經驗的教師，只有通過不斷地進行反思才能使自己的教學能力得到提高和創新，每堂課下來，堅持寫教學反思，反思中寫下自己教學中發現的信息，記下課堂教學中發生的重要事件，尤其是那些記憶中特別生動的細節。每周在教研活動中，進行階段性小結，通過交流想一想這一階段教學中有沒有使自己感到驚奇的事件的發生，有沒有使自己感到困惑的問題發現，導致這些問題的根源何在？并在教研活動中和其他老師一起交流探討。活動中講述自己的教學故事和教學認識，交流自己的教學經驗，在談話中暴露

自己的問題，通過別人的觀點思考自己的行為。每學期開展相互聽評課活動，讓別人發現自己教學的不足，讓自己去發現別人的優點，從而取長補短。定期開展教研活動，選擇教學中具有普遍性的問題展開討論，通過不同角度和不同思維來處理同一個問題。收集教學方法，采摘教學觀點，或剪報或復印或利用網絡下載與教學有關的資料，不斷充實自己的業務學習，從這些文獻中得到啟迪，受到啟發，從而使自己站在更高的理論角度來俯視自己的行為，提高自己的教學專業水平。每學期開個人公開展示課；觀摩聽取專家專題講座；參加學校年會交流；制定生物教師成長計劃書；進行課題研究及打造學習型教研組。老教師（俞益勤）與青年教師（支曉偉，黃慧）結成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展。

五、課題研究步驟：

1．2009年5月～2009年10月，開展調查研究，獲取整理相關信息，撰寫課題方案。2．2009年10月～2009年12月，申報課題，前期研究準備工作。3．2010年1月～2012年10月，課題研究實施階段。4．2012年10月～2012年12月，成果展示，結題鑒定。六．研究成果：

1加強理論學習，不斷更新教育觀念。

課題研究開展以來，各位老師通過專門的業務刊物或網絡收集理論資料，組織課題組成員學習，認真閱讀并撰寫讀書筆記和心得體會，鼓勵老師將自己研究的學習心得撰寫論文和案例。在理論學習的同時，我們也注重實踐的學習，采用“走出去，請進來”的形式。分別組織到本市多所學校進行觀摩學習，俞益勤老師赴徐州參加了省評優課觀摩，許冰老師參加太倉新課改的交流觀摩活動，多次聽取市教研室領導專家到我校做的專題報告，這些學習和觀摩都有效的指導了我們的課題研究工作。

2教師的個體研究和課題研究的有效組合

課題研究的宗旨就是要引領教師進行研究，反思，總結，從而促進教師專業水平的提高。有了課題的引領，教師的教研工作就有了方向，教師平時的理論學習，教學論文的撰寫也有了方向，同時課題研究的指導，促進了教師個體研究水平的提高，實現了課題研究和教師專業水平成長相互促進。近年來課題組老師多篇論文獲獎和發表期中俞益勤老師：《淺談生物課堂的自學指導》獲蘇州市科技

學會蘇州市生物學會二等獎，《初中生物教學中學生科學素養的培養》獲蘇州市生物學會一等獎并在2011年5月發表在《蘇州教育》；《淺談生物課堂教學的有效性》獲江蘇省教育學會二等獎；《淺談生物實驗中的創新教學》獲江蘇省“藍天杯”中小學教師優秀論文評選獲三等獎，并于2011年7月發表在《文理導航》；《“實驗”讓學生動起來 》獲蘇州市2011生物學科優秀教學論文評比獲二等獎并于2010年12月發表在《課程。教材。教法》；《建設生態課堂，提高生物實驗教學的有效性 》獲蘇州市生物學會一等獎。課題組許冰老師：《如何上好生物實驗課有感》獲常熟市教育學會三等獎；《淺談學生自主學習能力的培養》獲常熟市教育學會一等獎《興趣—引領學習的風帆》獲江蘇省金帆杯論文三等獎。多名老師在參加市評優課中獲獎，其中許冰老師;在2009年蘇州市中小學教師把握學科能力競賽中獲初中生物一等獎。在 2009年常熟市中小學教師解題基本功競賽生物學科獲二等獎。在2010年“常熟市初中生物教師優質課評比”中獲得二等獎；《保護生物多樣性》課件在2009年江蘇省優秀教學課件評比中獲二等獎。在2010年蘇州市初中生物實驗操作技能大賽中，榮獲城市組一等獎。俞益勤老師：2009年《植物的蒸騰作用》獲常熟市百節好課2009年《保護生物的多樣性》在全國中青年骨干教師優秀教學設計獲一等獎;2010年《植物的蒸騰作用》在全國中青年骨干教師優秀教學活動獲二等獎；2010年《植物的蒸騰作用》在蘇州市教育學會優秀教案評比中獲三等獎。本組在不斷進取的基礎上，現已有市教學能手和市學科帶頭人各一名。七．存在問題和今后努力方向：

雖然我們在研究中作了大量的工作，但由于課務普遍比較繁重，從目前取得的成效上看，離我們預定的目標還有不小的距離，研究中有些問題還沒有及時得到提煉升華或總結。我們將在以后的教學活動中，加大研究力度，對這個階段收集到的反饋信息，對我們的教學行為的可操作性作不斷的改進和完善。

執筆人 俞益勤 2012年3月16日

第二篇：大慶精神研究與創新

1)石油在國民經濟和國際政治經濟中的地位和作用？

答：國民經濟中的重要作用：1.石油是最優質的常規能源2.石油是優質的化工原料3.石油是最優質的潤滑油脂原料

2)大慶油田在全國石油工業中的地位？

答：1.大慶油田的開發建設保證了我國原油產量近期的持續發展2.大慶油田的開發建設改善了我國石油工業的布局3.大慶油田的開發建設使我國從石油進口國變為石油出口國

3)大慶人“三老四嚴”“四個一樣”求實作風是什么？

答：“三老四嚴”是大慶石油職工在會戰實踐中形成的優良作風。其主要內容是：對待事業，要當老實人，說老實話，辦老實事；對待工作，要有嚴格的要求、嚴密的組織、嚴肅的態度、嚴明的紀律。“三老四嚴”優良傳統和作風，是大慶精神、鐵人精神的重要組成部分，是大慶石油隊伍過硬作風的集中體現，是我們一次創業取得勝利的重要保證。“三老四嚴”作風體現在操作崗位上，就是“四個一樣”。即對待革命工作要做到：黑天和白天一個樣，壞天氣和好天氣一個樣，領導不在場和領導在場一個樣，沒有人檢查和有人檢查一個樣。4)鐵人名字的由來？

答：在艱苦緊張的石油會戰期間，王進喜整日整夜地奮戰在井場，餓了啃幾口凍干糧，困了就躺在成排的鉆桿上，枕著鉆頭睡一會兒，從安裝鉆機到鉆完第一口井，他一連幾天幾夜沒離開井場。井場附近的老鄉們，經常見到王進喜這種超常的干勁，非凡的吃苦精神，并被他這種革命加拼命的精神深深感動。鄰居趙大娘說：“王隊長可真是個鐵人呀！”老鄉們也都贊頌他為“鐵人”。從此“鐵人”的名字不脛而走，傳遍了整個大慶油田。5)大慶精神產生的思想基礎？

答大慶精神產生形成于社會主義計劃經濟背景下一個艱苦創業的特殊年代,在改革開放、建立社會主義市場經濟體制的宏偉實踐中,不但獲得了歷史的傳承弘揚,更得到了科學的創新發展.大慶精神之所以能在新的歷史條件下創新發展,除了其他方面的原因外,還源于兩個思想文化基礎:一是旺盛的文化活力;二是蓬勃的思想張力.大慶精神產生于６０年代石油會戰，47年前，鐵人王進喜一句“寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田”的豪言壯語，感動、激勵了幾代人。當我們年輕的共和國經濟建設急需石油的時候，以王進喜為代表的一批“大慶石油人”憑借著艱苦奮斗、無私奉獻的精神開發建設了當時全中國最大的油田，從此大慶油田為國家源源不斷地輸送著石油，結 束了中國人依賴洋油的日子集中體現了中華民族和中國工人階級的優良傳統與優秀品質，是中華民族精神寶庫的重要組成部分。長期以來，大慶精神一直得到黨和國家領導人的培育和倡導。江澤民總書記曾指出：“在實現四化的過程中，還會有這樣那樣的困難，特別要發揚大慶精神。” 6)大慶精神的豐富內涵（八個字、十個字、基本內涵和豐富內涵）

答

大慶精神以“愛國、創業、求實、奉獻”為基本內涵，以“發展、創新、創業、科學、人本”為新時代內涵.“為國爭光、為民族爭氣的愛國主義精神；獨立自主、自力更生的艱苦創業精神；講究科學、‘三老四嚴’的求實精神；胸懷全局、為國分憂的奉獻精神。”

7)怎樣學習繼承發揚大慶精神？（五百字以上）

大慶精神是中華民族的寶貴財富。作為新時期的大學生，應該繼承和發揚大慶精神和鐵人精神，把“愛國、創業、求實、奉獻”的大慶精神發揚光大，把艱苦奮斗的優良傳統一代一代的傳下去??繼承發揚大慶精神要做到以下幾點：

一是要認真學習，扎實努力。要立足學業，埋頭苦干，奮發進取，做專業學習的尖子。學習中要講究細、講究實、講究準，講究嚴，講究精，講究新，講究快，創造一流的學習成績，充分發揮大學生有知識有文化的優勢。

二是要慎獨慎行，樹立正確的人生觀，價值觀，權利觀、地位觀和利益觀。要把全心全意為人民服務作為自己的終身追求和義不容辭的責任，實實在在為群眾辦實事、辦好事。要在自己的內心形成一種壓力，讓這種壓力敦促自己，成為一個有上進心的新時代青年。

三是要經常自我反省。一個人如果不經常的自我反省，就很難有很大的進步。要經常在學習中從人格上、從道德上、從靈魂深處反省檢討自己，發現不足，及時修正，努力做到時刻保持清醒的頭腦

大慶精神為我們的民族精神渲染上了濃墨重彩的一筆，我們要積極倡導新時期“鐵人精神”所蘊涵的奮發向上的積極態度、鍥而不舍的意志品質、百折不撓的旺盛斗志，刻苦學習，奮發圖強，以鐵人事跡為榜樣，埋頭苦干，忘我拼搏，艱苦奮斗，以鐵人精神為動力，與時俱進，積極進取，奮發有為。讓“大慶精神”激勵著我們，頑強拼搏、自強不息、勇攀高峰，為祖國的建設做出新的貢獻。574字

第三篇：教學創新與教師專業發展總結

《教學創新與教師專業發展》培訓總結

從2011年8月10開始，我參加了《教學創新與教師專業發展》網絡課程培訓，先后聆聽了首都師范大學基礎教育研究院副院長王海燕教授，北京教育學院豐臺分院副院長李鏜，北京教育學院宣武分院袁志勇老師，首都師范大學教育技術研究所特聘研究員郭東岐等的講座與視頻實例，這幾位專家、教授淵博的知識，嚴謹的治學態度，先進的理念，詳細精辟的講解，讓我收獲頗多。

創新教學呼喚著教師的專業化發展，在創新教學的過程中，我們必須一方面學習現代教育思想和先進教學理論，改進教學模式和方法，倡導多元化的課堂教學模式，優化教學過程，有效利用現代教育技術，努力提高課堂教學的有效性。同時也要繼承那些行之有效的教學思想和教學原則。隨著課程改革的不斷深入，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業經驗和理論所難以解釋和應付的，這對教師的專業發展帶來巨大的挑戰。這就要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象，以學生的發展為前提，著眼于學生成長、教師提高和學校發展，在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題。這就必然導致教學行動的創新，教學行動創新必然要求教師專業角色實現發展與轉變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。教師只有在不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業要求教師具備教學自我診斷的能力，同時成為反思型教師。現代教師不是給定的教育目的、教學內容的盲目執行者，而是教學的決策者、研究者和監控者，要進一步做好教學評價以促進學生終身的可持續發展。

反思性教學必須要考慮到教學中產生變化的諸因素。教與學的關系一旦變化了，教師的行為也必須相應地變化。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。通過教師對教學效果的監控和反思，整個教學過程將會變得更為清晰。因此就必須對教學過程進行反思：教學方法是否得當?教學節奏是否過快?對學生的估計是否合理?與學生的溝通是否暢通?通過反思和調查，我們可能發現原因在于學生對完成時的“能否持續”的觀念不清晰。每一個反思的教學環節都將構成教學連續體的不可分割的鏈條，成為下一次反思的基礎。

過去評價課堂教學往往將評價的關注點定為教師，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。學生即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內為某個教學環節服務。因此在評選優質課中，常常出現一些表演性的“好課”，與平時常規教學有較大的距離，教師為了體現自己的“教學機智”、“應變能力”事先制造問題，還要操練好幾遍，外加聲、光、電全方位包裝，課堂成了教師的“演出”舞臺，學生的學僅僅是為了配合教師的教。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵、得到鍛煉的總是個別“好學生”，多數學生扮演的是“陪學”的角色。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。教師要對學生的回答、板演進行及時準確的評價，這樣學生才知道對錯。評價包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生在課堂上是怎樣學的。評價運用得好，可調動學生學習和積極性和主動性，并能有效地引導和調控學生的學習活動，營造出一種和諧的學習氛圍。

評課具有促進教師專業發展的重要功能，我們要改變傳統的觀、評課模式，調整評課者心態與評課方式，喚醒被評價教師的主體意識，確立動態多維的評課標準，建立平等交流與合作對話的關系等方法，促進評課功能的實現。讓聽課者與執教者、聽課者與聽課者、聽課者與組織者或名師專家之間開展互動研討交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。

創新教學只有當教師成為“專家”時才能真正得以開展。我們必須重視教師的專業化成長和教學創新，在實施教學的過程中，促進學生全面、持續、和諧的發展。

第四篇：課題研究與教師專業發展有效性研究

課題研究與教師專業發展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業化發展

二、課題研究，促進教師的能力專業化發展

1、提高運用現代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業化發展。對教師自身的專業化要求越來越高，教師在其促進下不斷發展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業知識，提高專業水平，才能專業化。

一、新課題促進教師的知識專業化發展

課題研究要求教師不僅要有專業學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養實施綜合課程的能力。一個專業化的教師所擁有的學科專業知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創新、豐富和發展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規律和學乍的心理活動的規律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業化的教師，要適應全球化發展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發展職業道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業化發展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業化發展

教師的能力專業化是教師專業化發展最突出的外在表現。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發展多種新的能力。

1．提高運用現代信息技術能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現代信息技術對于教學過程的優化作用更加明顯。這就要求改變傳統的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網絡教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現代信息技術的能力，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業負擔的現象，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協調一致，教師之間團結配合。另一方面，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關系是決定教育系統生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發自內心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作．就能由內而外地培養學生的優良品質。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創造性的思維過程拿到課堂上現場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創設情境，通過情感啟發學生產生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據學生的興趣所在呈現知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內容有關的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內容，讓學生主動、積極地發現、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第五篇：高中教師專業發展研究

高中教師專業發展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

關鍵詞：高中教師專業發展專業成長

一、引言

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統的認識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀70年代后，這種認識發生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉化為對教師的素質要求。現代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養、健康的心理素質，還要有開拓的創新精神、精湛的教學藝術等等。因此，教師專業化問題日益成為社會各界關注的焦點。

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

二、現狀

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。改革開放以來，中國社會發展程度和人民生活水平日益提高，以素質教育為核心的教育改革日益深入。社會發展和教育自身的改革都對教師質量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉向了質的提高。所以，教師專業發展對豐富教師的專業知識具有重要的理論意義。

當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業的特別要求。教師應努力提高自己的專業化水平，以適應社會發展的需要。所以，教師專業發展對改進教學模式，適應新課標教育理念具有重要的實踐意義。

三、綜述

從整個世界范圍看，教師教育改革正進行得如火如荼，我國的研究者們也十分關注國外教師教育改革與發展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進的內容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內容包括教師教育改革、專業發展學校、教師專業發展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發展速度很快。一方面，在許多國家已經建立了相當完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評價制度、新加坡的教師專業化發展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進行了修改完善，進一步推出了教師的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度，這是關注新教師職業生涯初期的專業成長、突出教師專業生活的連續性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機地結合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關注，如美國自二戰之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統的專門師范院校也逐漸升格轉型為綜合性大學，由此而進行的一系列改革對我國的教師教育產生深遠的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫學教育的啟示》一文中，通過對美國醫學教育的發展的分析，獲得一些有關我國教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國家的教師專業發展一般是從教師的職后培訓開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進教師專業發展，其中主要體現在兩方面——“建立大學與中小學伙伴關系”和“建立入職與發展檔案制度”。自20世紀80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學與中小學合作伙伴關系的建構與實踐，是促進教師專業發展的一種較有特色的嘗試，如今已經取得了較大的成效。這種伙伴關系能夠較好地把理論知識和實踐操作結合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業發展學校，這一實踐探索已經對我國的職前與職后一體化產生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院校或者大學教育學院來進行，都過于強調對學生進行理論熏陶，嚴重忽視了教學技能的培養。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發，力圖擺脫傳統的職前教育與在職教育相互脫節的局面，必將為職前教育的發展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實施層面、理論層面還是實踐層面的發展都相當不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經意識到這一點，并著力于研究國外的教師專業發展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經驗，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實踐出發，致力于如何促進我國的職前教育發展，以及職前與職后的統一、協調發展的研究，還并不多見。但是，從研究中不難發現，我國教師專業發展研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴大，研究的內容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業發展隨著時代的發展而在不斷地發展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業發展，其主要研究內容是在學校層面探索和總結適應新課程改革要求的促進高中教師專業發展的有效機制和策略。其研究的內容分為以下幾個方面：；

（1）研究教師專業發展的認識基礎，包括教師專業發展的基礎理論，政府教育行政部門有關教師專業發展的方針政策，國內外教師專業發展的相關研究成果和經驗，本校教師專業素養現實基礎。

（2）研究教師專業發展的基本特征，包括專業發展的個體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業發展的相關因素，包括教師專業發展的動因、專業發展需求調研，影響教師專業發展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業發展的理論與實踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實施方案、促進新課程背景下高中教師專業發展的行動方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業發展的基本原理。

（6）總結新課程背景下高中教師專業發展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進高中教師專業發展的實踐模式，使促進教師專業發展的理論模型具有可操作性，具體目標是建立學校主動解決新課程實施過程中所遇問題的校本研修機制和校本管理機制，利用專業技術支持，解決高中新課程實施過程中教師現有專業素質結構與新課程要求不適應的矛盾，培養一批適應新課程要求的高專業素質的新型高中教師，形成可持續發展的優秀教師群體，實現高中教師專業發展與新課程實施過程的同步推進，促進學校教育可持續發展。

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