第一篇：幼兒園教師專業發展的理念研究

摘要：

幼兒的地位在近幾年發生了翻天覆地的變化。在過去，幼兒教育只是形式，希望他們能夠養成良好的行為習慣。但是，現在，幼兒是祖國的花朵，是國家的未來。國家的發展依賴于幼兒的成長。幼兒的發展離不開幼兒教師。幼兒教師專業素質的高低，決定著學前教育質量的好壞，研究幼兒教師專業發展對提高幼兒教育質量有著重要的意義。

因此，我對幼兒園教師專業發展進行了相關研究，希望有所幫助。關鍵詞：幼兒教師、專業化、發展、理念

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目錄

前言??????????????????????????????（4）

一、幼兒教師專業發展及其理念變革????????????????（4）

（一）教育環境的變遷與理念變革?????????????????（4）

（二）教育政策的變遷與理念變革?????????????????（4）

二、傳統幼兒教師專業發展的理念與實踐??????????????（5）

（一）傳統幼兒教師專業發展的基本理念??????????????（5）

（二）傳統幼兒教師專業發展的能力結構??????????????（5）

（三）幼兒教師專業發展的傳統實施模式??????????????（6）

三、幼兒教師專業發展的理念與實踐變革??????????????（6）

（一）幼兒教師專業發展的理念革新?????????????????（6）

（二）幼兒教師專業發展的新能力結構????????????????（7）

（三）幼兒教師專業發展的實踐新探索????????????????（9）

四、未來幼兒教師專業發展的建議與反思???????????????（10）

參考文獻????????????????????????????（11）

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前言

隨著人類社會由農業社會、工業社會向知識經濟時代的發展變遷，人類的社會生存、經濟生活從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴，人們對教育的重視程度日益提高。20世紀60年代以來，隨著新技術革命的出現、國際競爭的日益加劇，提高教育質量成為各國教育改革關注的核心問題。由此，教師的專業化問題受到了國際社會的廣泛關注，成為各國尤其是西方發達國家加強教師隊伍建設、提高師資質量必然的、普遍的選擇，幼兒教師也不例外。

幼兒教師是指在學期教育機構中對0——6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。幼兒教師在促進兒童智力和社會性發展的形成過程中發揮著重要的作用。隨著社會經濟文化的發展，教師專業化已成為時代發展的潮流，幼兒教育作為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會的廣泛關注，幼兒教師專業化問題也日益突出。為適應現代幼兒教育的要求，探尋促進幼兒教師專業發展之路成為客觀的必然。

一、幼兒教師專業發展及其理念變革

（一）教育環境的變遷與理念變革

整體而言，中國教育正處在一個新的轉折點、新的十字路口，新的變革的前夜。它的基本狀態是，從滿足需求、解決從“有學上”的問題，向“上好學”的問題轉折。這是供求關系的轉變，資源情況的變化。另外一個非常重要的轉變，是國家已經確立了新的教育理念，新的社會發展觀。這個發展觀就是以人為本的教育發展觀，就是我們急需貫徹和落實的新的教育理想。就是以人為本，返璞歸真，正本清源、撥亂反正，回到“以人為本”四個字上，這就是教育學最原始的、最基本的價值。我們終于又回到了這么一個起點上，這是非常令人慶幸的，在我看來也是一個出人意料的變化。

培養孩子不能只是盲目的給孩子灌輸知識，要全面的培養，引導孩子早期有個良好的人格、習慣，健康的情緒、情感等，所以選擇幼兒園也要全面的考慮，首先要了解幼兒園的教育理念，看看是不是您所認可的那種。其次了解幼兒園的師資隊伍是否穩定，這對孩子的教育也是很重要的。第三是否有足夠的空間和良好的衛生狀況。另外家庭的培養也很重要，比如孩子的身體健康、良好的性格等，所以要培養一個全面發展的孩子需要家園的共同配合。另外家庭條件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的關愛，一個良好的家庭氛圍對孩子的成長會起到至關重要的作用。

因此，我們要著眼于全體教師專業化成長，打破現有封閉的管理模式，為教師制定切實可行的培訓計劃。按照幼兒園的發展規劃，根據教師的實際情況，努力構建學習型組織，加強與外界環境互動，為教師提供與同行、專家及社會其他

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職業人員交流溝通的機會，保障教師的專業自主權，促使教師在充實專業知識、提升研究境界、完善自身人格的過程中朝著研究型幼兒教師的方向發展。

（二）教育政策的變遷與理念變革

就我國而言，完整意義上的幼兒教師專業化的起點，始于1903年湖北幼稚園附設的女學，至今幼兒教師教育已經走完100多年的曲折歷程，但專業水平還很低。

新中國成立，特別是改革開放以來，隨著教師隊伍的不斷發展以及社會發展對教師質量要求的提高，人們對于教師職業專業性的認識逐步深入，幼兒教師的專業發展得到黨與國家的大力支持，教師教育逐步走向專業化。同時，有關法律也為推進教師專業化提供了基本的制度保證。

1988年，國務院辦公廳轉發國家教委等部門《關于加強幼兒教育工作的意見》，指出：“各部門、各單位舉辦幼兒園，應根據國家關于幼兒園教師的條件和要求聘用或任用教師?！?/p>

1990年2月1日正式施行的《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園工作人員應熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒、努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康?！庇變航處熢趯嵺`《規程》的教育思想的探索中，探索了多種形式的教育活動，增加了幼兒間及師生間交往的機會，注重了教育環境的創設、利用以及活動過程的指導，更新了教師的教育觀念，豐富了他們的教育技能，提高了幼兒園的保教質量。①

為了不斷提高幼兒園教師培養質量，2005年，教育部下發《關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》，要求各省級教育行政部門要根據當地經濟社會發展和基礎教育改革發展的實際需要，研究制定教師教育發展規劃，統籌規劃本地區小學和幼兒園教師培養工作，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑，要加強對小學幼兒園教師培養的統籌管理，組織開展專項評估，采取有力措施確保小學和幼兒園教師培養力量。

二、傳統幼兒教師專業發展的理念與實踐

（一）傳統幼兒教師專業發展的基本理念

幼兒園教師專業發展的維度的認識主要包括以下幾個維度：專業理念與師德（涉及的領域包括：職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、個人修養與行為）、專業知識（涉及領域包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識）、專業能力（涉及領域包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展）。

① 張保慶.貫徹《幼兒園工作規程（試行）》試點工作［A］.中國教育年鑒［C］.北京：人民教育出版社，1993.宜順論文網www.tmdps.cn

教師專業化是使教師從普通職業轉化為專門職業并獲得相應專業地位的過程；或是教師這一職業群體的專業水平成熟和發展的狀況。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育的內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深入的過程。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

（二）傳統幼兒教師專業發展的能力結構

舒曼認為，教師素質結構包括的范疇分別是:一般通識教育、專門的學科知識、教學原則、教學方式與課程內容、了解學生之差異、教材內容、思想表達與溝通技巧、教育背景及基礎知識等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 一書中認為，教師素質應包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業精神與態度、其他有關學校的服務工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關美國幼兒職業從業者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發展和學習;標準二:能夠構建家庭和社區的關系;標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關知識和能力;標準五:應成為一名專業人士。我國很多學者認為，幼兒教師的職業形象已不再囿于傳統的“知識傳授者”，而轉變為與幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質的幼兒教師應具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術;高水平的活動設計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環境的設計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。

學者張元結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究將幼兒教師的素質總結為:學科知識和專業知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養;批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業素質:對兒童和兒童發展的承諾;全面、正確地了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地專業化學習。

（三）幼兒教師專業發展的傳統實施模式

1、講座培訓式教師專業培訓；

2、學歷進修式的教師專業發展模式；

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3、關注保教能力的教師專業發展；

4、統一模式的教師專業發展。

三、幼兒教師專業發展的理念與實踐變革

（一）幼兒教師專業發展的理念革新

21世紀是一個前進的、向上的、充滿著許多未知數的世界。它要求每個人都應該具有各方面的才能，只有這樣才能適應時代的發展，才能在這個世界中生存。對于新世紀的教師提出了許多要求，因為，新世紀的教師肩負著巨大的責任和艱巨的任務。我覺得、作為新世紀的教師不僅要繼承老一輩教師的傳統美德，更應該適應時代的要求。

作為新世紀的年輕教師，我們應該養成自己的習慣。因為教師對于動態的課堂情境和幼兒狀態的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。教師能夠將幼兒對自己的挑戰轉化為自己對自己的疑問，轉化為一種積極行動的動力。其次，要能帶著問題來觀察，在觀察中思考。在任何的活動中都應該做到心中有大目標，隨時調整小目標，同時要不斷的接納孩子的新目標。

幼兒教師專業化基本含義:把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。把幼兒教師視為專業人員”，即確認幼兒教師的專業地位。“使幼兒教師成為專業人員”，就是通過專業訓練使幼兒教師達到相應的專業素質水平，使幼兒教師由普通人成長為專業人員全美幼兒教育協會指出，幼兒教師的專業化應體現在:(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程劃的依據和設計個性化課程的依據;(3)善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計劃并履行適宜兒童發展的課程全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展;(5)與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效關系;(7)支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;(8)對教師專業主義予以認同。

可見，教師專業地位的確立取決于教師專業素質水平的高低，而教師專業素質的獲得是一個動態過程。幼兒教師要通過持續的學習與探究，積累并反思教育經驗，才能逐漸完善自己的專業素質結構，提升自己的專業素質水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業人員的成長過程。

作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師,作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者,不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會“以人為本”的科學發展觀日益深入人心,基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發生著重大而深刻的變化,幼兒教育正在向著更加人本化、專業化、規范化的方向發展,幼兒

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園教師的基本理念也隨之更新?！队變簣@教師專業標準》(以下簡稱《專業標準》)提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念,正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。

一、幼兒為本(一)關于“幼兒為本”的涵義“本”可解釋為:基礎、主體、根本、本原、本質、出發點、目的等?！坝變簽楸尽?即“幼兒本位”之意,是“以人為本”的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現,是幼兒教育本質的重要內涵,也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命,尊重幼兒的價值,滿足幼兒的需要,維護幼兒的權利,促進每一個幼兒的全面發展等,乃為“幼兒為本”的核心內涵。倡導“幼兒為本”但不能將之孤立化?！坝變簽楸尽辈皇恰坝變何ㄒ弧?因為“幼兒為本”的實現需要多種條件來保證,否則“幼兒為本”就會成為一句空話。

（二）幼兒教師專業發展的新能力結構

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。

1、健康

——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣

2、科學

——激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力

3、社會

——增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為

4、語言

——提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力

5、藝術

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

（三）幼兒教師專業發展的實踐新探索

教師的專業成長已成為新課程改革的重中之重，教師是學校發展的關鍵要素，用教師的專業發展來領導學生的全面發展，師生的不斷成長才能帶動學校的持續發展。因此，提高教師的教學水平和自身的素質，是促進教師專業成長的兩個重要指標，是教師專業發展的關鍵力量，也是新課程改革的關鍵性工作。如何根據教師自身與外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教師專業發展的策略呢？本校以提高教師的教學水平為抓手進行了思考和實踐。

為進一步了解幼兒園教師專業化發展理念的研究，特已望亭中心幼兒園為例進行了調查。

有70％的幼兒園教師不是幼教專業院校畢業，也就是說只有30％的幼兒園

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教師是幼教專業畢業的。

但是在這70％的教師中，有大部分教師參加了轉崗培訓來努力提升自身的專業素質；另外，對于區里舉辦的青年教師比賽，他們更是踴躍參與，希望以此來不斷完善自己。小部分的教師也通過“師徒結對”來“拜師學藝”，學習老一輩教師的專業素養，來彌補自身的不足，讓自身能夠更好的學到專業知識。通過教師們自身的努力，他們的專業素質得到了較大的提高，幼兒也在德、智、體、美、勞、等方面得到了發展。

1、內外兼修——調動教師發展的內驅力

教師的專業發展，固然離不開上級教育部門的大力支持，但是，教師自身發展的內驅力卻來自本身。我們的教師如果沒有發展自己的內因，也就不能挖掘教師的最大潛能。作為學校應善于發現或創建一個“引擎”，做好一個“離合器”的作用。因此，我們采取了走進心靈、親近名師等活動來推動教師發展的內驅力。

①走進教師心靈，激發教師內在發展需求。

如果要實現利用教師的內在需求來尋求自身發展的策略，首先要關注教師內心的想法與需求，了解教師在教育教學上的發展狀況以及存在的問題。

學校圍繞“你理想中的教師、你希望學校為你在教學上提供何種幫助、你在教學中最大的困惑是什么” 等問題，通過民主座談會、個別談心會、問卷調查等活動，對老、中、青不同年齡層次的教師展開調研。調查結果表明：77.5%的教師感到工作壓力“比較大”和“很大”，在工作中都存在著不同程度的職業倦怠現象。究其原因，首先來自職業自身高強度的工作負荷，還有來自家庭負擔和生活壓力。針對這種情況，我們不是簡單地搞末位淘汰，而是因人而異，有針對性地組織開展各項活動，讓教師在活動中調整自己。如：組織教師開展聯歡活動，讓他們放松心情；開展講座、咨詢，緩解教師壓力。我們把關心教師、滿足教師的這些需要，作為激發教師內在發展的前提。

②親近名師理念，促發教師外部發展動力。

讓教師走進名師，用名師的坎坷成長之路、淵博的學識和崇高的人格，深深折服教師們，讓每個人都由衷升起敬意與動力；讓教師先進的教育理念，使教師在學習中發現自己的不足，促使教師迸發出自身要學習發展的火花，變“要我發展”為“我要發展”。

請進來——邀請區教研員、名師、學科帶頭人開展講座、報告、上示范課等教研活動，不斷更新教師教學理念，激發工作熱情。

走出去——外派教師到杭州等地學習全國的特級教師、專家教師的授課及先進教育理念；讓每位教師都積極參于到區級、市級優質課的磨課、賽課、送課等教學實踐活動之中。

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看錄像——觀看竇桂梅、于永正等全國著名教師的親身講座（我的成長之路）及國家級、省級的賽課、示范課等。學名師優秀品質、扎實功底、高遠藝術，向名師看齊。

寫體會——要求每位教師在親近名師、更新理念之后寫出自己的學后感想，尋找差距，激發學習發展動力。

2、因材施策——形成不同階段教師的不同發展策略

教師專業成長是指教師教育的專業知識和教學能力不斷提高，同時也是指顯性之下的隱性發展，比如教師人格的完善，教師個性的張揚，素質的提高，教學風格的樹立，教育智慧的形成等等。為了讓每位教師都作為一個獨特的生命個體參與在活動的始終，使其充分顯現出獨特的風貌，學校應重視教師個性特點的張揚，積極創設有利條件，以多種形式分層次、分階段推進發展目標。

四、未來幼兒教師專業發展的建議與反思

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，幼教改革也全面展開，就要求一線教師由原來的“教書匠”向“學者型”教師轉化，這也是時代對教師發出的呼喚。這一轉化過程也就是我們常常說的“教師的專業化成長”。什么是

教師的專業化成長呢？教師的專業化成長“主要是指幼兒園教師從非專業人員

為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。

（一）自我意識是專業發展的基礎

教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業自我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師

認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的

機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復

而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目

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自

而藐視教育理論，輕視他人有益的教育。

（二）自我規劃是專業發展的關鍵

教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序地進行。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷；其次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和兒童的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業發展愿景，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等；最后，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。

（三）自我反思是專業發展的方法

美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢?，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑和方法。眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓幼兒教師從經驗中學到一些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進行有效的體驗和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學行為。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼 兒教師進行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識地提高自身的教育反思能力。

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參考文獻

1、劉英.從幼兒教師專業成長看幼兒園課程改革;四川教育學院學報;2007年08期

2、張元．試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑．學前教育研究,2003年01期

3鄧澤軍．我國幼兒教師專業化問題與建議．學前教育研究,2007年05期

4、陳金菊．幼兒園教師專業發展阻礙因素之分析．幼兒教育(教育科學版)，2006年01期

5、丁小明.嚴權.新課程背景下教師專業發展研究;吉林省教育學院學報;2006年10期

6、彭兵.北京師范大學出版社2012年1月

7、張燕.北京師范大學出版社2006年6月

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第二篇：高中教師專業發展研究

高中教師專業發展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

關鍵詞：高中教師專業發展專業成長

一、引言

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統的認識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀70年代后，這種認識發生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉化為對教師的素質要求。現代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養、健康的心理素質，還要有開拓的創新精神、精湛的教學藝術等等。因此，教師專業化問題日益成為社會各界關注的焦點。

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業知識素養，才能具有持續不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業發展就在這個時候提了出來。

二、現狀

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。改革開放以來，中國社會發展程度和人民生活水平日益提高，以素質教育為核心的教育改革日益深入。社會發展和教育自身的改革都對教師質量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉向了質的提高。所以，教師專業發展對豐富教師的專業知識具有重要的理論意義。

當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業的特別要求。教師應努力提高自己的專業化水平，以適應社會發展的需要。所以，教師專業發展對改進教學模式，適應新課標教育理念具有重要的實踐意義。

三、綜述

從整個世界范圍看，教師教育改革正進行得如火如荼，我國的研究者們也十分關注國外教師教育改革與發展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進的內容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內容包括教師教育改革、專業發展學校、教師專業發展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發展速度很快。一方面，在許多國家已經建立了相當完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評價制度、新加坡的教師專業化發展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進行了修改完善，進一步推出了教師的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度，這是關注新教師職業生涯初期的專業成長、突出教師專業生活的連續性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機地結合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關注，如美國自二戰之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統的專門師范院校也逐漸升格轉型為綜合性大學，由此而進行的一系列改革對我國的教師教育產生深遠的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫學教育的啟示》一文中，通過對美國醫學教育的發展的分析，獲得一些有關我國教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國家的教師專業發展一般是從教師的職后培訓開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進教師專業發展，其中主要體現在兩方面——“建立大學與中小學伙伴關系”和“建立入職與發展檔案制度”。自20世紀80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學與中小學合作伙伴關系的建構與實踐，是促進教師專業發展的一種較有特色的嘗試，如今已經取得了較大的成效。這種伙伴關系能夠較好地把理論知識和實踐操作結合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業發展學校，這一實踐探索已經對我國的職前與職后一體化產生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院?；蛘叽髮W教育學院來進行，都過于強調對學生進行理論熏陶，嚴重忽視了教學技能的培養。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發，力圖擺脫傳統的職前教育與在職教育相互脫節的局面，必將為職前教育的發展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實施層面、理論層面還是實踐層面的發展都相當不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經意識到這一點，并著力于研究國外的教師專業發展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經驗，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實踐出發，致力于如何促進我國的職前教育發展，以及職前與職后的統一、協調發展的研究，還并不多見。但是，從研究中不難發現，我國教師專業發展研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴大，研究的內容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業發展隨著時代的發展而在不斷地發展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業發展，其主要研究內容是在學校層面探索和總結適應新課程改革要求的促進高中教師專業發展的有效機制和策略。其研究的內容分為以下幾個方面：；

（1）研究教師專業發展的認識基礎，包括教師專業發展的基礎理論，政府教育行政部門有關教師專業發展的方針政策，國內外教師專業發展的相關研究成果和經驗，本校教師專業素養現實基礎。

（2）研究教師專業發展的基本特征，包括專業發展的個體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業發展的相關因素，包括教師專業發展的動因、專業發展需求調研，影響教師專業發展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業發展的理論與實踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實施方案、促進新課程背景下高中教師專業發展的行動方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業發展的基本原理。

（6）總結新課程背景下高中教師專業發展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進高中教師專業發展的實踐模式，使促進教師專業發展的理論模型具有可操作性，具體目標是建立學校主動解決新課程實施過程中所遇問題的校本研修機制和校本管理機制，利用專業技術支持，解決高中新課程實施過程中教師現有專業素質結構與新課程要求不適應的矛盾，培養一批適應新課程要求的高專業素質的新型高中教師，形成可持續發展的優秀教師群體，實現高中教師專業發展與新課程實施過程的同步推進，促進學校教育可持續發展。

參考文獻

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第三篇：幼兒園發展理念、歷程

“幼兒園發展理念、歷程 ” “如果要用形容詞來修飾當前我們的幼兒園,我想他是一只雛鷹,正等待翱翔;我想他是一支鮮花,正含苞待放;我想他是一個剛剛出生的嬰童,肢體雖小但五臟健全;這就是我們一個剛剛起步,但卻舉步堅定的新生代幼兒園 ”--恩施市金子壩幼兒園

“

一、辦園思路:規范管理提效率,提升質量求生存,彰顯特色處發展,優質服務創品牌。”

二、辦園目標:為幼兒一生奠基。

“

三、辦園理念:以人為本,師幼共同成長,和諧發展。

”

四、辦園宗旨:“一切為了孩子,為了孩子的一切,為了一切的孩子”。

“

五、幼兒培養目標:活潑、健康、自信、友愛、勇敢,教孩子學會做人,教孩子學會學習,教孩子學會生活,教孩子學會創造。

”

六、園風:用心工作、愛心育人、真誠服務。

“

七、園訓:愛心獻孩子;放心給家長;與時代同步;樹幼教典范。”

八、幼兒園學風:樂學、會學、勤學、善學?！?/p>

九、幼兒園教風:嚴謹、善誘、好學求真。”

十、幼兒園工作口號:嚴細實恒,精益求精。

“

十一、辦園警言:家長永遠是我們合作伙伴,保教質量是幼兒園發展的生命線?！?/p>

十二、辦園特色:小班化教育,個性化發展,生活化教育,和諧中成長。

“努力遵循以上十二條辦園理念,使我幼兒園呈階梯狀上升趨勢,腳踏實地,一步一步的成長起來。在今后的發展中,我幼兒園也有詳細的規劃目標及措施?！?/p>

一、要抓好師容師貌,促進發展,加強內部管理?！?.比如著裝整齊大方,不可穿奇異,低腰,超短的衣服。不可披頭散發。不可穿高跟鞋,拖鞋,不可留長指甲等。

”2.注意言行舉止,不講粗話。不體罰幼兒,或變相體罰幼兒。“3.教師之間應積極配合,互相幫助,應該團結上進?！?.任何事情都應以幼兒園為主,以幼兒園的名聲為主。

“5.教師應該積極學習,提高教學質量。提高自身素質對待工作要有耐心?！?.對待幼兒要細心,對待家長要真誠。“

二、教育理念的發展

”幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！钡?對幼兒健康的理解和關注,無論是父母還是教師,在思想上、認識上以及教養方法上,都或多或少存在著偏差。健康的生命并非完全由自然給予,而需要個體的積極參與,健康狀況因個體自身的活動而不斷發生變化。特別是家長所持有的健康觀點直接影響其教養的方式和行為。當然,影響幼兒健康的因素是多樣的,但是在城郊幼兒的健康成長中以下幾種情況更值得重視。

1、關注看護人員的素質

生長在鄉鎮的幼兒,大多由爺爺奶奶或保姆看護。他們多半憑著自己的經驗對幼兒進行喂養和教育。幼兒不肯吃飯,看護者就哄著追著喂飯,一頓飯有時要吃上一個多小時:幼兒不肯睡覺,就讓他嘴里叼個奶嘴…·很多壞習慣不是幼兒一出生就有的,而是由于大人們不恰當的教養方式而慢慢導致的。有的幼兒不聽話時,看護人員就嚇唬幼兒“你不乖,大老虎要來吃你的”“你不乖就送你去幼兒園”等。在幼兒幼小的心靈上播下了對動物恐懼,對幼兒園害怕的種子。到了幼兒該入園時,他們就哭鬧著不肯上幼兒園?？梢?看護人員的觀念及教育方式關系到幼兒健康教育的成效。我園充分利用教育資源,做好幼兒的教育延伸,通過講座、培訓和親子活動等形式,提高看護人員的素質和能力。“

2、關注家長對幼兒健康的觀念

”通過交流和觀察發現,家長對幼兒健康方面的認識存在著許多錯誤的觀念。由于家長的健康觀念會直接影響幼兒的生理和心理環境,所以幫助家長樹立正確的幼兒健康觀念是一個不可忽略的問題。對此,我園作了關于幼兒飲食、睡眠和運動等問題的溫馨提示專欄。旨在引導家長給幼兒創設健康的生長環境。“

3、關注電視對幼兒健康的影響

”電視節目尤其是動畫片對幼兒的健康成長有著不可估量的影響。長時間看電視不僅會對幼兒的眼睛和生長發育有所傷害,更重要的是,電視節目尤其是動畫片的播放,可能對幼兒思維和心理產生不良影響,這是幼兒園教師和家長需要共同關注的問題。如有的男孩特別愛看《奧特曼》,沉迷于動畫片的情景中,在平時的生活中,行為方面會表現出暴力傾向,喜歡打架、把建筑區的積木推倒,等等。教師問其原因,幼兒便說:“我是奧特曼,我在打怪獸。”這樣的現象越來越多地影響著幼兒。有的幼兒喜歡看《蠟筆小新》,動畫片中小男孩叛逆的個性及片中的對話都成為了幼兒模仿的對象。幼兒并沒有判斷對錯的能力,通過行為模仿極易產生心理畸形,甚至發展為暴力和自私傾向。所以,成人對于幼兒觀看的電視節目必須有所選擇、有所引導。

4、關注幼兒園和家庭的密切配合

家長和教師的密切配合,是幼兒健康成長不可缺少的因素。只有家園間及時溝通與密切配合,才能對幼兒的健康成長起到促進作用。幼兒的生長發育十分迅速,幼兒的可塑性很強,但知識經驗匱乏:幼兒的活動欲望強烈,但自我保護意識薄弱;幼兒的心靈稚嫩、純潔,因此特別容易遭到傷害。生命的健康是從事其他一切活動的必要前提。所以,我們必須關注幼兒的健康,促進幼兒的成長。

“

三、幼兒園發展歷程現狀分析

”民辦幼兒園的發展由量的增長逐步轉為質的增長,民辦幼兒園的師資與管理水品整體提高將間接限制某些高價民辦幼兒園的收費,改變收費兩級分化的局面。將加快城鎮化建設,城市人口劇增,對教育部門也是一種考驗,這對于我們城市民辦幼兒園既是機遇,也是挑戰。我們將積極響應教育部門的引導,為城鎮化建設準備好作出貢獻。

第四篇：研究發展問題　完善發展理念

提高黨的執政能力，首先要提高黨領導發展的能力?？茖W發展觀要通過提高黨的執政能力去貫徹、去實現，執政能力要在貫徹科學發展觀的實踐中去提升、去檢驗。我們應從這樣的高度去研究發展問題，完善發展理念。把握發展的目的，樹立以人為本的理念。人的全面發展是全面建設小康社會的題中應有之義。這就要求我們徹底摒棄見物不見人、只講經濟增

長而忽視人和社會全面發展的觀念，牢固樹立以人為本的理念。堅持以人為本，就要把滿足人民群眾的需求作為發展的目的，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展成果惠及全體人民；就要把人民群眾作為發展的動力，尊重人民群眾的歷史主體地位，充分調動人民群眾的積極性、主動性和創造性；就要把解決關系人民群眾切身利益的問題作為發展的重點，堅持權為民所用、情為民所系、利為民所謀，妥善處理人民群眾的根本利益和具體利益、眼前利益和長遠利益的關系。

把握發展的整體性，樹立全面協調的理念。發展是包括經濟增長、社會進步、人的發展在內的經濟社會全面發展的過程，是整體性、系統性的發展。樹立和落實科學發展觀，必須堅持走全面協調發展之路。一是統籌物質文明、政治文明、精神文明建設，促進三個文明協調發展。二是統籌經濟社會發展。經濟發展是社會發展的前提和基礎，也是社會發展的根本保證；社會發展是經濟發展的目的，也為經濟發展提供精神動力、智力支持和必要條件。三是統籌城鄉發展。樹立以城帶鄉、以工促農、城鄉互動、協調發展的理念，逐步形成城鄉相互促進、共同發展的體制和機制。四是統籌速度、結構、質量和效益的關系。以提高質量、效益為中心，推進經濟結構的戰略性調整；促進科技與經濟緊密結合，改造傳統產業，發展高新技術產業。

把握發展的延續性，樹立可持續發展的理念。發展是一個延續不斷的過程。今天的發展是昨天發展的延續，也必須為明天的發展打好基礎，這樣文明才能傳承，發展才能持續。當前經濟發展中遇到的資源約束增強、環境污染惡化等問題，除了體制不健全、政策不合理等因素，也與過去發展理念上的偏差有關。因此，必須樹立可持續發展的理念，在發展中既考慮經濟的發展，又考慮生態的保護；既考慮增長的需要，又考慮資源環境的承載能力；既考慮發展的收益，又考慮付出的成本；既考慮當前的發展，又考慮長遠的發展。應堅持走新型工業化道路，降低發展的資源成本；抓好生態環境保護和建設，降低發展的生態環境成本；正確處理改革發展穩定的關系，降低發展的社會成本。

把握發展的非均衡性，樹立優勢地區優先發展的理念。發展總是有快有慢、有先有后、有主有次的。科學發展觀講全面發展，不是否定重點發展；講協調發展，不是否定優先發展；講統籌發展，不是提倡平均發展。完善發展理念，就要把握發展的非均衡性特征，辯證地理解科學發展觀的內涵，鼓勵和支持優勢地區、優勢產業優先發展、重點發展。一是進一步整合資源，拉長產業鏈條，發展產業集群，建設具有核心競爭力的專業化產業區。二是樹立農業產業化經營的理念，用工業的方式經營農業，形成規模、板塊和特色，逐步推進農產品的工廠化種植、標準化生產、品牌化經營，建立一批優質、高效的優勢農產品基地。三是堅持政府主導、市場化運作，走建設、管理、經營并重之路，把城市建設成為人、財、物匯集的洼地，把小城鎮建設成為“城市化的鄉村、鄉村式的城市”，進一步加快城鎮化進程。

第五篇：教師專業理念心得體會

教師專業理念心得體會通用

教師專業理念心得體會通用1

我校組織的教師專業發展培訓，大家聽得認真。以下是我的一點心得體會。

一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應強調自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業的自我發展和成長，持續提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學習計劃，每周學習一篇教育理論文章，每學期讀一本教育專著，并作學習筆記；多看現成的教育報刊雜志，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，多了解各種專門性的科研信息，為日后進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當的和理解的方式，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣?！八街?，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。

“一次充電，永遠放電”的時代已經過去，教師應當成為終身學習的楷模，教師的專業知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成為教育教學改革的弄潮兒。

就像蘇霍姆林斯基所說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師,則最有可能變成教育工作的能手。”

所以，讓我們彼此共勉：在研究中發展，在改變中進步吧!

教師專業理念心得體會通用2

一、幼兒教師要培養終身學習的理念

我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。

過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至于落后。

二、幼兒教師加強道德素質的培養

培訓老師講到了幼兒教師道德素質的重要性，他說“人才分四種：一是有德有才;二是有德無才;三是無才無德;四是有才無德”為什么有才無德還趕不上無才無德，那是因為有才無德的人更容易對社會造成傷害，是潛在的定時炸彈。所以作為園長在選用教師的時候，先從品德看起。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責任心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能可以培養，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改進的。說道品德，我又想到責任心，幼兒教師沒有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育?所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。

三、幼兒教師對孩子加強情感教育

培訓老師提到孩子的情感冷漠，我也很贊同。何止是孩子，我們整個社會人與人之間也是這樣。網絡中、電視上也不斷報道一些不可思議的事：七十歲老人在小區暈倒無人敢扶，死在小區地上;好心的摩托車司機扶起被大車撞傷后的婦女反被誣賴為肇事者;大學生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關己高高掛起，我們的社會公德心出了問題，所以當人家日本八級地震還有條不紊的時候，我們就已經惶惶不可終日了。孩子對身邊的人不關心，甚至對自己親人的愛也當成理所應當，只知道享受而不知道回報。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的`老師從這張白紙上畫出關心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。

四、幼兒教師培養職業幸福感

當我們每天每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭?？墒?，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎么知道不會現出美麗的彩虹?

五、幼兒教師的家園溝通技巧

本次學習中老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

培訓時間已經結束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

教師專業理念心得體會通用3

通過這次集中培訓領略了有著豐富教學經驗的教授的培訓，自己在學習中獲得了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

一、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。在培訓過程中兩位教授給我們講了相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的教師不是一件容易的事情，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

二、認識到農村教師教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。席老師豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。

基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，使我對教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

我認識到，教師的教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。

作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。

總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時間緊，任務重，不可能有太多的時間和次數，我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的教師，為我們國家的教育事業，為我們師專的發展壯大做出自己應有的貢獻。

教師專業理念心得體會通用4

11月8日-14日，非常幸運地參加區教師培訓，七天的培訓學習，可以說是緊張的學習、快樂的收獲。

為期兩天的教師職業實踐培訓，使我看到名校老師強烈的敬業精神，一絲不茍的工作態度，他們用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導，表現出了極強的事業心和責任感，這些無不讓我們欽佩，同行老師紛紛表示要對自己的心態作一個調適，不應該再浮躁了，要靜下心來潛心研究了，影響老師們重新樹立了正確的教育觀，并能以良好的心態投入到教學工作中。

“千課萬人”，我是第一次參加這么盛大的觀摩活動，聆聽了名師、特級教師的示范課、報告、專家點評，大師們的風采盡收眼底，得益匪淺，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，(每天上午五節課，下午五節課、晚上兩節課報告、兩節課互動點評)。雖然聽課很辛苦，但大師的魅力、課堂的精彩、專家近距離的接觸，吸引著我。這么好的學習機會、使我舍不得，疲憊的身軀總能堅持到晚上，尤其是斯苗兒老師、北京的吳正憲老師，我心中的偶像、最崇拜的專家，這么近距離的接觸，讓我激動，再累也值得!我想同行的老師應該也有我同樣的感受。在一次次的感悟中，進一步認識到了不斷更新自己知識結構的必要性。

培訓轉變了老師們學習的觀念，知道了學習的重要性。只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平，才能開展教研活動,在不斷的交流互動中，明確了作為一名優秀的老師應具備的基本素質，如何適應新課改，教好課。通過這次培訓，歸納一下幾點：

1、教師要有人格魅力。

常聽孩子們議論“我最喜歡××老師，我最佩服××老師”。甚至老師的一舉一動，孩子們都在模仿。這些老師之所以使孩子們為之折服，為之傾倒，我想就是源于教師優秀的人格魅力。教師在長期的教育教學工作中形成了這種人格魅力，在孩子們中間建立了一種崇高的威信，這種人格魅力和威信對學生的影響刻骨銘心。從北京的吳正憲老師、浙江省教研員斯苗兒老師的報告中，得到這樣一個結論：以情感人，以情激趣;用教師智慧啟迪學生智慧。

2、教師要把學習的主動權真正還給學生。

七天的培訓，我聽了四十來節專家和特級老師的課，課堂上聯系生活實際，深入淺出、語言風趣優美，給我帶來了震撼和思考?！霸鯓幼x懂學生”、“怎樣讀懂教材”。我深深體會到：學生是學習的主人，是課堂教學的主體。這一點已不容置疑。既然是主體，學生在學習中就應該真正擁有學習的主動權。只有有了學習的主動權，才能更好的發揮主體作用，改變那種消極的、被動的學習狀態和方式，從而更加積極主動地學習探索，新的課程標準下，自主探索、合作交流已成為學習數學的主要方式，他們都創設學生熟悉的活動情景，充分調動學習興趣，使學生初步感受到數學來源于生活，應用于生活，服務于生活，尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度組織問題，解決問題，讓每個學生體現到創新學習的成功喜悅。

3、“順暢”課不一定是好課，要上出有“風浪”的課。

培訓使我明白了在整個教學過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，通過質疑、討論、合作，使師生的發散思維和創新思維得到了新的發展，實現了教學相長。在這樣的環境里，實現了師生、生生知識的互補，學困生得到了幫助，學優生得到了拓展。學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，遨游其間，樂而忘返。

總之，這次培訓讓我收獲多多，在此不能面面俱到，只能抓住幾點來談。我們培訓的目的是讓老師不再茫然，不再無從下手。讓我們借助這次培訓的東風，實抓我們的教師讀懂教材、讀懂學生。讓我們的老師會上數學課，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處。

一路風塵，雖然很辛苦，但是浸潤在這樣專業的研究氛圍中，我們感到精神十分富足，真的不虛此行。對照自己的教學實踐，我們要做的還有很多很多，在大師的攜領下，愿我們在前行的路上演繹屬于自己的精彩。