第一篇：幼兒園教師專業發展的案例

幼兒園教師專業發展的案例

楊清荃長著一對漂亮的大眼睛，高高的個子，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

午餐時，別的小朋友都已經安靜地坐下來準備吃飯了，可是楊清荃還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發好了，楊清荃拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進一步擴大，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動時，楊清荃就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲，楊清荃則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊。

每次楊清荃犯了錯誤，我幾乎都是用很強硬的態度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是楊清荃的態度比我還硬，收效甚微，達不到我所想要的效果，偶然的一次機會，我卻發現楊清荃竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。

那天，又到午睡時間，楊荃荃又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發作，像往常一樣好好地批評他，可轉念一想，每次我都以這樣嚴厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進行表演，好嗎?”也許是一直以來都習慣了老師對他(犯錯誤后的嚴厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求，楊清荃兩只眼睛發亮，接著很聽話地點了點頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話。看著楊清荃的表現，我突然很自責也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區里面徘徊，以為對待這些調皮的孩子只能是“嚴師出高徒”，只能是嚴厲點再嚴厲點，不知道原來很多時候，或許和風細雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起楊清荃并且給了他更多的關懷，因為我開始明白，他那么調皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，楊清荃的家長工作都很忙，經常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家楊清荃也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責，導致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關心著他。漸漸地，楊清荃已經沒有當初那么的調皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機靈，真是可愛極了，到現在已經成了我們全班小朋友的榜樣，并且在一些活動中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當的強化環境氛圍當中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應該具體問題具體分析，進入孩子的內心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子，關心孩子，真正了解孩子的內心世界，運用恰當的教育方法來教育孩子，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點的關心吧!

第二篇：教師專業發展案例

教師專業發展案例

珍妮一到圣彼得中學，就被分配去教中三和中四，并作一個中三班的班主任。頭兩個月的教學對珍妮來說進展的并不順利。像所有的新教師一樣，珍妮難以協調好教學的方方面面。她發現自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。處理課堂事務耗費了她大量的時間并且讓她覺得心煩意亂。她常常在臨近下課時才記起沒有處理課堂事務，可是第二天一開始上課，她又會忘記。珍妮有生以來第一次感到了壓力，因為與當代課教師不一樣的是，她現在教的學生是她的而不是別人的。她說：“當我做代課教師時，沒有壓力。如果學生不聽話，我不會放在心上；但這里，這些都是你的學生。”由于珍尼對自己沒有信心，加上對學校的慣例常規并不熟悉，她嚴格地遵照教學計劃中所規定的內容和時間。鑒于教學計劃的時間安排得很緊湊，她在課堂上講得很快。她說：“我很怕講不完，如果沒有把所有的內容講完，我不知道有什么后果。”同事們很驚訝，她竟然能按時把教學計劃中的所有內容都上完。他們都夸她能干。這種正面的、積極的反饋與稱贊令珍妮感到寬慰，但對她促使她用批判的眼光來看待自己的工作沒有幫助。她的學生抱怨她說話速度太快，用的詞太難。不是從表面上看待學生的抱怨，珍妮很想知道這些抱怨是否就暗示著學生們對她這個新教師的不尊重和不接受。

(引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯：《追求卓越—教師專業發展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135頁。)

第一年的挫折

作為一個工作第一年的教師，我被紀律問題弄得極為苦惱。我努力想成為一個好老師，并被學生喜愛，我一直在等待，沒有進行干預，直到整個情形已無法控制。這通常導致了消極的強化。我的班級在我的控制之外，我恨我的工作。學生的行為是這樣的糟糕，以致我精心計劃的課程也走樣了。當我將我的學生與其他教師的學生比較時，我自己明白其他教師的學生具有更好的課堂。我不敢詢問他們是怎樣管理他們的課堂的，怕被認為是缺乏能力。

在我的教學事業中，我詢問一個同事關于班級管理的建議，那一天是一個轉折點。當我的學生正在休息打盹時，她正好來參觀我的課堂。學生們紛紛醒過來，鬧喳喳地說話，而我正在大聲地責備他們——卻毫無結果。蘇珊在教師里四處走動，表揚少數幾個行為表現良好的學生。一旦學生安靜下來，她就仔細地解釋打盹休息的適宜行為。結果真是不可思議。幾乎每個學生都立即安靜下來，希望她會注意到自己。這一天，我意識到我是造成不良班級氛圍的責任者之一。這個事件促使我分析我的班級，意識到我能通過清楚地提出期望、強化積極行為來改變這種狀態，我也開始這樣做了。

重新獲得對班級的控制花了我幾周的時間。我確信，如果沒有尋求幫助，我可能會離開教師事業，我也意識到自己要對班級環境和氛圍負責。

（資料來源：[美]D.John Mclntyre，Mary John O’Hair著，丁怡，馬玲等譯，《教師角色》，北京：中國輕工業出版社，第164頁。）

在課堂中生存和與學生建立和諧關系

在教學的頭兩年，有兩個關注點一直縈繞在馬麗娜的腦海中：課堂管理和與學生的關系。她說：“我覺得困難的不是教學的日常事務，而是與學生的關系；怎樣恰當地幫助孩子，以及如何在課堂中管理他們。”她對此作如下的闡釋：

??教書第一年，我感到處理師生關系比較困難，（總的來說）學生們是不太尊重新教師的。我與大多數學生的關系還不錯。但有些學生在我背后說我不公平??有些學生認為我較寬容，但有時我是很嚴厲的，尤其是處理紀律問題的時候，他們對此不能接受??。例如，他們告訴我說，當學生在課堂上說話時，我傾向于責怪某一些學生，而另一些學生在課堂上說話時，我卻不加責備。作為一名教師，我發現要處理好這類事情十分困難，因為不可能一直監控全班學生，但我也許無意識地處理得不夠公平。

和所有的新教師一樣，她發現處理課堂教學的多個維度很難，因為學生太多，而且教師要判斷何時宜寬容，何時宜嚴格。當她初當教師時，她只是按別人的建議辦事。

到這所學校的第一年夏天，學校組織了一個露營活動，校長還與新教師聊天。我記得她告訴我們說：“你們對學生先要嚴格，往后才寬容一點。”因此，第一年，我盡量趨向于嚴格，但我本身不是一個嚴格的人，我不知道該怎樣做。這也是我有時感到處理好師生關系不容易的原因。

在第一年后，瑪麗娜感到她的課堂管理沒有改善，仍然存在紀律問題，她認為應該“更嚴肅，更堅定”，課堂才不會失去控制。

“后悔”的兩件事情。

有一個中三的學生，他上我的英語課。她抄別人的作業，被我發現了，我給了他“不合格”以示懲罰。他請求我放過他一次，給他一次改正錯誤的機會，我拒絕了。現在回頭想想，我覺得我錯了。如果給他一次機會，我也許能幫助他成熟，學會寬容，學會從不同的角度來看待問題。當我拒絕他的要求時，他看起來非常沮喪。我現在認為我太嚴格了。還有一件事，也是個男學生。他寫的字很糟糕，簡直無法辨認。我讓他重寫作業。但他是那種不屈服于壓力的人。他不喜歡我，而且這種情緒一直持續到現在，我已經不是他的老師了。我想這影響了他學習英語的態度。我對這些事情感到后悔。

教學的第二年，瑪麗娜仍然感到課堂管理和處理與學生關系這兩個問題。她稱自己“有雙重標準”。他對中六年級的學生更溫和，因為她教了這些學生兩年了，對他們已經非常了解。但同時，他對中三年級的學生仍然很嚴厲。然而，我對學生如此嚴格的感覺并不好，學生們都怕我。他們聽你的，也按你說的去做，但這并不意味著他們愿意學習。因為他們怕你，課堂氣氛并不很融洽。

在第三年末的時候，瑪麗娜感到大受挫折，因為盡管她付出了很多努力，她仍然不能徹底解決紀律問題。

在第三年，我告訴校長，我不想再教書了。這份工作對我來說太難了。困難主要在于處理師生關系。盡管我對他們很嚴格，但仍然有紀律問題。我記得還發現幾個學生抄襲作業。這讓我感到挫敗，我告訴校長，我想辭職去學圖書館。

我們校長給了我很多幫助，這很重要。我記不得她的原話了，但他說即使換了一份工作，那我就能得到比教學工作更多的職業滿足感嗎？它實際上并沒有直接幫助我處理學生的問題，但她很關心我。她知道發生了什么情況，她真的很關心我。

（引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯.追求卓越—教師專業發展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）

第三篇：幼兒園教師專業發展近期計劃

灌云中專附屬幼兒園教師專業發展規劃

一、指導思想

以教育部《關于開展新一輪中小學教師培訓工作的指導意見》為依據，面對新的形勢、任務和要求，結合我園的實際，結合教師的實際，為教師專業發展服務，為深化實施《綱要》服務，特制訂我園教師專業發展近期計劃，努力造就一支具有較高素質、專業化的新型教師隊伍，為幼教事業可持續發展提供師資保障。

二、具體規劃：

（一）、師德建設：

1.深入貫徹《幼兒園教育綱要》和落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，牢固樹立“育人為本、德育為先”觀念，把德育工作放在各項工作的首位，努力實現全員育人、全程育人、全面育人。

2.對幼兒加強養成性的基礎文明紀律教育，形成良好的行為習慣。根據創建的需要，把常規教育和培養幼兒良好的行為習慣作為幼教工作的重點，根據幼兒的年齡特點組織開展各種思想教育和安全常規教育，總體提高幼兒的素質。

3.努力挖掘各領域的德育因素，寓教育于語言、美術、音樂等各領域教學之中，潛移默化地開展德育工作。以教師節、國慶節等重大節日和集體活動為契機，開展相關的德育活動，以加強對幼兒的思想教育。認真組織評比“好孩子”等，用身邊的典型開展教育，讓更多的“好孩子”帶動全體幼兒。

4.加強教師職業道德建設。建設一支素質高、能力強的教師隊伍是我園永恒的主題，加強教師的職業道德教育，把師德教育擺在重要位置。教師要牢固樹立“學高為師，身正為范”的從業準則，依法執教，愛崗敬業；關心愛護全體幼兒，真正做到愛護幼兒而不放縱幼兒；嚴格要求幼兒而不粗暴對待幼兒，耐心教育幼兒而不歧視、挖苦幼兒；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明大方。從而真正成為幼兒喜歡的老師、人民滿意的“園丁”、社會稱贊的“楷模”。通過開展多種形式的學習和宣傳活動，使全體教師樹立強烈的責任感。教師師德考核將嘗試教師自評、同伴互評、領導測評、家長問卷等多種形式開展，并逐步把家長納入主體，繼續開展“文明辦公室”、“優秀班主任”等評比活動。

（二）學歷進修規劃

為了促進教師的專業化發展，創建學習型教師群體。（1）開展“營造書香校園”讀書活動。要求每位教師每學期至少讀一本教育專著，不定期地召開信息交流會和讀書會，通過閱讀和學習，努力提升教師專業素養。（2）舉辦青年教師夜校。開展以“新教師，新課堂”為主題的教學沙龍，實現思維碰撞，產生教育靈感，幫助青年教師早成才。（3）繼續建設好“教學共同體”。組織師徒合作探究活動，新結對的師徒要嘗試集體備課，個體試上，年級組共同展示，尋找差距，互學互比。（4）全面推進“111”教師提升學歷工程及“222”人才培養工程。鼓勵教師通過參加函授、自考等途徑，提高學歷層次，積極參加新一輪教師教育技術能力培訓。引導全體教師學習現代教育思想和理念，爭做研究型、學者型教師，爭做教育的創新者，爭做市級教學骨干。（5）評選創建學習型組織活動先進辦公室和積極分子，激勵教師開展學習研究，促進教師的專業發展，切實提高教師教育教學業務水平。

（三）教學業務發展規劃

1.加強理論學習，提高業務素質。鼓勵教師自覺學習《幼兒園教育指導綱要》，不斷提高自身的業務素質，以綱要、心理學、教育學、各種幼教刊物等幼兒教育方面的書籍為學習內容，采取集中與分散相結合的學習方式，規定學習時間，認真做好學習筆記，寫好心得體會并納入量化。

2.重視整合課程的學習探索。我們采用的是《幼兒園活動整合課程指導》，我們要大力開展現代幼兒教育理論和整合課程理論的學習，進一步加強對教材駕馭能力的培養，切實轉變教育觀念，牢固樹立以幼兒為本、為幼兒的終身發展奠基的意識，改革課堂教學，創新教學方法、教學手段。充分利用幼兒園的現代教學媒體，服務教學活動。每位教師自覺上好實踐課，重視鉆研教材、研究幼兒、研究教學方法，在研究和反思中提高教學實踐能力，促進幼兒的個性發展。

3.一日活動即課程，課程活動求實效。要以創建為契機，鼓勵全體教師學習反思，多實踐錘煉，多展示加壓，多激勵指導，創造性地開展教育教學工作，確保工作圓滿完成。

4、重視園本課程資源的開發。幼兒園要充分利用現有的園舍、設施等資源，嘗試開發園本課程，開展有利于幼兒發展的實踐活動。讓更多的幼兒參與到社會實踐、觀察制作等活動中來。要從教材開發、課程設置、師資培訓、教學實施、考核評價等方面努力探索開發園本課程。

5、重視幼兒興趣的培養。幼兒園根據幼兒家長的需要和師資情況，要充分利用社區資源，開設興趣小組。要從基本知識、基本技能入手，加強素質能力培養，并利用適當的時間舉行才藝展示活動，提高幼兒的審美能力和綜合素養。

（四）教育科學研究規劃

1、加強科研管理力度。幼兒園定期組織課題分析研究工作，做好各課題研究過程資料的收集、整理、歸檔工作；組織好教師園本培訓；督促教師積極撰寫隨筆、論文，組織好各級各類論文評比評選工作；要以“三個發展“即教育科研要促進教師發展、幼兒發展、幼兒園發展為根本宗旨，把教育科研的中心放在整合課程的實施中，放在教育教學活動的改革中，用教育科研的思想和方法來引領整合課程的實施，引領幼兒園創品牌、樹名牌。

2、鼓勵教師搞課題實驗研究。以此來推動教改工作，開創教研工作的新局面。鼓勵教師在《科學認讀中有效促進幼兒素質發展的研究》和《中華文化經典與幼兒園課程整合的研究》兩個省級課題上狠下功夫，全力研究，爭取出成績。

3、突出師幼成果體現。要將科研成果體現在師幼的素質發展上，反對課題研究的|“假、大、空”，把教師、幼兒的素質提高作為衡量課題研究成效的第一指標。鼓勵教師在校園網上發布科研成果。

第四篇：教師專業發展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現在已經一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統籌城鄉義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規定任職時間的上限后，調往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態問題，之前是硬件差距，現在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區學校差不多，甚至郊區有些學校的硬件設施更加優秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優秀青年教師團隊。該校的學校思維創想項目、科技創新項目、藝術創意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優秀校長和教師調到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業素質有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質量，追求職業理想，實現事業抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發并吸取集體智慧，培養變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯系；加強情感理解能力；致力于持續的專業發展和個人發展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業的認同感，在專業技能和專業素養上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發現自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業發展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯合印發了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮校、優質校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內循環，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區或者偏遠地區學校的長期發展是有幫助的，至少在校長任期內，學校的發展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產生惰性，學校里老師的年齡結構偏大也不利于學校的發展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業發展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發生。情緒作為人際互動的產物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優秀教師的存在會帶動學校的發展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優質學校將本校較差的一些教師冒充優秀師資輪崗到別的學校。所以出現了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學校可以接收更優秀的師資，學生生源因師資力量的改善而得到穩固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優質學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規化之前，基于我國以往教育政策的不穩定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權力關系將自己盡快輪崗到原來的優質學校。就學生家長來說，他們可能會根據自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業發展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養的提高，為國家的教育事業做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業發展

2014年春季 期末作業考核

《教師專業發展》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業發展有何重要意義？

2．新型的師生關系有哪些基本模式？

3．根據舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？

4．適應新課程的教學，教師當前應著重發展哪些方面的能力？

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學生發展對于教師發展的價值。

2．試比較與分析反思性教學與常規教學的差異。