第一篇：淺談高校體育專業(yè)教師課堂教學監(jiān)控能力的研究論文（定稿）

[論文摘要]教學監(jiān)控能力是當代高校體育專業(yè)教師應具有的核心素質(zhì)，運用教學監(jiān)控理論，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，探討了體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校體育專業(yè)教師教學的前期計劃與準備工作較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省較差，總體教學監(jiān)控能力偏低；成敗歸因的各個因素中，努力歸因?qū)Ω咝ｓw育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力的影響較為顯著；自我知覺的各個因素對高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。

[論文關(guān)鍵詞]課堂教學 監(jiān)控能力 成敗歸因 自我知覺

如何提高高校體育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)、造就出社會主義現(xiàn)代化建設需要的合格人才，成為理論界面臨的一個重大的實踐課題。當前的社會環(huán)境對體育專業(yè)高等教育提出了更高的要求，體育專業(yè)高等教育問題再次成為人們關(guān)注的焦點，分析研究高校體育專業(yè)教師的素質(zhì)構(gòu)成、促進高校體育專業(yè)教師教學能力的發(fā)展，是解決這一重大課題的重要途徑。大量的研究表明，教師的課堂教學能力的高低直接影響到教學效果的好壞，最終影響到體育專業(yè)大學生知識、技術(shù)和技能的掌握程度和其理解能力的發(fā)展水平，已往的研究可以看出，雖然這方面的探索已為人們所重視，但總體說來不能使人滿意。為此，本文對高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力進行研究，試圖對我國體育高等教育體制的改革提供借鑒。

1、研究方法

1.1文獻資料法通過對中國期刊網(wǎng)“高校教師”和“課堂教學”為關(guān)鍵詞94年以來學術(shù)論文的全文檢索，查閱了其中相關(guān)文章50余篇，并先后參考專著4部，為本文提供了所需的基本資料。

1.2問卷調(diào)查法

1.2.1問卷的編制采用北京師范大學發(fā)展心理研究所申繼亮、辛濤1995年編制的教師教學監(jiān)控能力量表（該量表共由40個項目組成，包含四個維度，分別是計劃與準備性、評價與反饋性、調(diào)節(jié)與控制性以及課后反省性，這四個維度及總量表的同質(zhì)系數(shù)分別為0.78、0.76、0.75、0.71、0.89）、自我知覺量表（該量表共14個項目，包括成敗歸因、能力知覺、努力知覺等維度，同質(zhì)性系數(shù)為0.77）、教師教學效能感量表（該量表共10個項目,包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個維度，分量表及總量表的同質(zhì)性系數(shù)分別為0.84、0.74及0.77），量表均采用5分制評定，同質(zhì)信度達到可接受范圍。

1.2.2調(diào)查對象洛陽師范學院、河南大學、河南師范大學、鄭州大學等河南部分高校的體育專業(yè)教師。采用發(fā)放、委托轉(zhuǎn)送、郵寄等方法對調(diào)查對象進行個別施測，征得被試本人的合作，以問卷形式作答。共發(fā)放問卷300份，回收172份，回收率為57.33%，有效問卷145份（其中男107人，女38人），回收有效率為84.30%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)全部輸入計算機，使用SPSSforwindows軟件包進行統(tǒng)計，并進行方差分析和多重比較。

2、結(jié)果與分析

2.1高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。由于體育專業(yè)教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素也多種多樣，因此體育專業(yè)教師的教學監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)，我們對教學監(jiān)控能力的各個因素及與之相關(guān)的教學自我知覺、成敗歸因等進行了調(diào)查。

教師的教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷是教師教育觀念中的一個核心成分，包括一般教育效能感和個人教學效能感兩個成份，所謂一般教育效能感是教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用的一般看法和判斷，而個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。教學效能感是反映教師職業(yè)特性的一個敏感指標。

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高校體育教師教學自我知覺和成敗歸因的分值（3.12±0.95，3.51±1.33）均較高，決定高校體育教師教學監(jiān)控能力的計劃與準備（4.37±1.26）分值最高，而調(diào)節(jié)與控制（1.56±0.89）和課后反省（1.74±0.83）很低。表明大部分高校體育教師在教學的自我知覺和成敗歸因是較好和積極的，前期計劃與準備工作做的比較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省工作做的比較差，總體教學監(jiān)控能力（2.62±0.77）偏低。

2.2高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力與成敗歸因的相關(guān)關(guān)系

我們對組成高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力和成敗歸因各個因素相關(guān)關(guān)系的檢驗表明：學生歸因、任務歸因和能力歸因與其教學監(jiān)控能力諸方面表現(xiàn)出較小的相關(guān)或負相關(guān)，但這種相關(guān)或負相關(guān)不存在統(tǒng)計的顯著性。而教學監(jiān)控能力及其各個因素與努力歸因呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.05）。表明在成敗歸因的各個因素中努力歸因?qū)Ω咝ｓw育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力的影響較為顯著。

2.3高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力與自我知覺的相關(guān)關(guān)系

對組成高校體育教師教學監(jiān)控能力和自我知覺各個因素相關(guān)關(guān)系的檢驗表明：各個因素間均呈顯著或非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，且教學監(jiān)控能力與自我知覺的各個因素間、教學監(jiān)控能力的各個因素與自我知覺的一般和個人教學效能感間均呈非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。表明自我知覺的各個因素對高校體育教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。

3、結(jié)論與措施

3.1結(jié)論

3.1.1大部分高校體育專業(yè)教師在教學的自我知覺和成敗歸因是較好和積極的，前期計劃與準備工作做的比較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省工作做的比較差，總體教學監(jiān)控能力偏低。

3.1.2在成敗歸因的各個因素中，努力歸因?qū)Ω咝ｓw育教師教學監(jiān)控能力的影響較為顯著。也就是說，一個把自己教學成敗的原因歸于自己努力程度的教師，其教學監(jiān)控能力水平相對較高。

3.1.3自我知覺的各個因素對高校體育教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。

3.2措施

3.2.1促使教師對自己的教學成敗進行努力歸因,這種可控的歸因方式會促進教師進一步改進自己的教學,從而提高其教學監(jiān)控能力。

3.2.2通過自我、專家、學生、同行等的教學反饋，使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，正確地評價自己的教學效果和學生的學習狀況，教師教學監(jiān)控過程是從其對教學活動的反思與評價開始的。

3.2.3提高教師對自己能力知覺水平，使教師充分相信自己有能力更好地、高質(zhì)量地完成教學任務。

3.2.4建立嚴格的程序，由教師按照規(guī)定的步驟用自我指導的方法，最終形成自動化的教學監(jiān)控能力。

3.2.5通過學習新時代對教師素質(zhì)的要求、教師的多種角色及其角色的整合及教學科研的知識和技能，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、由“教書匠型”向“教學專家型”轉(zhuǎn)化。就教師中存在的某些不合理的歸因與觀念，組織他們進行小組討論，引導他們做出正確的歸因，并聘請專家給教師具體示范，為他們樹立榜樣，使其從中觀察學習。

3.2.6通過專家講座、觀摩課等使教師了解、掌握科學的教學方法和教學策略，提高教學水平。

3.2.7通過現(xiàn)場指導技術(shù)，幫助教師針對不同的教學情景，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使實驗教師最終能達到對自己課堂教學的有效調(diào)節(jié)和校正。

參考文獻

[1]申繼亮、辛濤.論教師教學監(jiān)控能力[J].北京師范大學學報(哲社版),2005.1，45-47.[2]俞國良、辛濤、申繼亮.教師教學效能感結(jié)構(gòu)及其影響因素的研究[J].心理學報,2005.2，73-75.[3]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京教育出版社,2002年版.[4]董奇等.自我監(jiān)控與智力[M].浙江：浙江人民出版社，2006年版.[5]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2003年版.[6]傅道春.教師技術(shù)行為[M].黑龍江：黑龍江教育出版社,2007年版.

第二篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發(fā)展中人類文明進步的標志之一，有意識地進行優(yōu)化資源，這種社會活動需要有更加專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學合理的管理模式對體育教育活動進行監(jiān)督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學上有一定的自主性、多元性，發(fā)展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當前大學生體質(zhì)健康水平發(fā)展不容樂觀，教育改革發(fā)展和相關(guān)教育政策方針針對學生體育體質(zhì)發(fā)展水平在高校體育教育工作中進行的改進調(diào)整，對提高學生體質(zhì)健康水平有重要的指導意義。近年來，體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注度越來越高，社會熱點問題對大學生體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學、體育管理等方面分析當下大學生對體育鍛煉和體質(zhì)健康的重視逐漸下降，體質(zhì)水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當下高校體育管理模式的滯后，在創(chuàng)新發(fā)展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應社會發(fā)展中的高校體育教育要求，提高學生體質(zhì)水平基礎，引導學生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習慣。

１．我國高校體育管理模式現(xiàn)狀

近年來，我國高校教育對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越重視，素質(zhì)教育理念不斷深化，學生綜合素質(zhì)水平得到改善和提高，體育素質(zhì)水平也在逐漸改善。高校大學生體育鍛煉現(xiàn)狀不斷受到關(guān)注，相對自由的學習環(huán)境給學生自我發(fā)展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學生的生活方式和學習狀態(tài)，養(yǎng)成許多不良生活習慣，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降等問題不斷出現(xiàn)，成為當下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現(xiàn)象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學生課外活動的重視主要在學生活動上，學生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學生課外活動的發(fā)展給予更多發(fā)展空間，但對學生課外活動的管理沒有形成系統(tǒng)化體系建設，組織不完善，多是學生自發(fā)活動，沒有科學的管理模式，效果不明顯，在學生中產(chǎn)生的影響不深，很難起到提高學生身體素質(zhì)和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細的體育管理模式來進行指導，形成完整的活動計劃方案，有效推進學生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發(fā)展不斷完善，不僅在大學生體質(zhì)上有所提升，同時對大學生身心健康發(fā)展都有著重要的作用。高校體育發(fā)展不僅是在教育教學上完成課程目標要求，對社會發(fā)展中體育研究也是重要內(nèi)容，高校教師在專業(yè)水平上的教學能力和科研能力都是體育教育發(fā)展的重要因素。當前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執(zhí)教較長的體育教師在專業(yè)水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學經(jīng)驗來維持體育教學，這種傳統(tǒng)教學模式對學生健康發(fā)展和體育課堂學習都是不利的。教師往往容易忽略大學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，只注重對學生在體育發(fā)展上的教學，對體育教學的人才培養(yǎng)目標要求沒有全面的認識。這種教學方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展高校體育教育的需求，也不能滿足學生興趣的需要，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是在體育專業(yè)上的能力，對素質(zhì)教育教學的認識也應及時調(diào)整教學計劃，適應時代發(fā)展對體育教學和學生全面發(fā)展的新要求。

１．３學生綜合素質(zhì)管理不夠完善

當前高校教育對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越關(guān)注，對學生綜合素質(zhì)管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當前高校體育管理多是在根據(jù)學生體育課程所學進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學生在課程項目上的選擇多是根據(jù)自身興趣選擇的，甚至會連修幾個學期，這種單一的體育課程學習對學生的全面發(fā)展是不利的，學生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態(tài)度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區(qū)的體育項目，出現(xiàn)男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎的女生是因為興趣選擇之外，這種現(xiàn)象也導致在體育教學中教師會忽略少數(shù)學生的學習情況，根據(jù)一般教學進行。不同體育項目的教學也有很大的差異性，如健美操課主要培養(yǎng)學生身體的協(xié)調(diào)能力、對音樂和節(jié)奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學安排，學生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學生的思想素質(zhì)等其他素質(zhì)都沒有起到引導作用，學生的全面綜合能力素養(yǎng)很難達到教學要求，與素質(zhì)教育中人才培養(yǎng)理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學中。這種在體育教學中存在的問題對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展是不利的，學生體育教學管理應在體育項目選擇上引導學生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發(fā)展能力，改善體育教學中的畸形發(fā)展現(xiàn)狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統(tǒng)體育管理中對體育教育評價沒有正確的認識，多是忽略了這一環(huán)節(jié)的管理，當前高校體育管理模式中仍受到傳統(tǒng)模式的影響，在體育教學評價中仍是建立在傳統(tǒng)教學中的教學設計環(huán)節(jié)，這種固定形式化的教學評價模式已經(jīng)僵化，忽略了學生素質(zhì)教育的要求。學校在體育教學中設計的學生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學情況沒有深入的反映，學生反饋的意見信息沒有實質(zhì)性的教育參考意義，這是在教學中教師教育觀念的影響造成的，學生被動地接受這種教學觀念，逐漸在意識上接受這種教學模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學評價體系沒有得到重視和完善發(fā)展，在高校體育管理系統(tǒng)中存在的不完善內(nèi)容會影響學生的全面健康發(fā)展。［３］

２．我國高校體育管理模式創(chuàng)新發(fā)展對策

２．１重視學生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導思想，強調(diào)學生的主體地位，高校重視學生的主體地位，落實到教學活動中，學生的主體地位要得到尊重，對學生主體地位的認識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學生主體地位的認識和影響力。學生綜合素質(zhì)、社會發(fā)展等方面都與學校教育密切相關(guān)，高校工作堅持以學生為中心開展教學活動，全面落實學生全面發(fā)展的教學指導要求，培養(yǎng)學生體育素質(zhì)和素養(yǎng)，在專業(yè)化水平的嚴格要求下，提高學生自主意識、創(chuàng)新能力，注重學生團隊合作觀念的培養(yǎng)，形成良好的社會責任感，制定系統(tǒng)化的人才計劃和培養(yǎng)措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導思想，對學生和教師的管理，對體育設施設備的管理、教學改革管理等，在人本主義指導下，對體育教學工作中物和人的關(guān)系處理，堅持學生在教學管理中的主體地位，促進學生全面發(fā)展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學管理來實現(xiàn)專業(yè)教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統(tǒng)，對體育相關(guān)工作進行系統(tǒng)化管理。傳統(tǒng)的教學管理針對教學工作進行，在體育管理的全面發(fā)展中缺乏專業(yè)性，當下對體育發(fā)展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設對體育教育教學的發(fā)展、學生全面發(fā)展都有積極意義。結(jié)合學校實際情況進行具體的系統(tǒng)化體系建設，合理規(guī)劃系統(tǒng)，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統(tǒng)完善發(fā)展。體育管理與高校教育工作和環(huán)境保持一體，在系統(tǒng)化管理的同時融入外界環(huán)境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調(diào)動等，根據(jù)發(fā)展需求進行自我調(diào)整，實現(xiàn)更為合理化、協(xié)調(diào)化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養(yǎng)的不斷完善趨向于多元化發(fā)展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發(fā)展中不斷變化。傳統(tǒng)體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構(gòu)建設，教育體系不完善，體育教學的開展也會受到影響。隨著時代發(fā)展，對體育教育的細化管理，在管理機制和體系化建設中，先進的管理理念和實踐更能實現(xiàn)體育管理和教育的有序發(fā)展。現(xiàn)代教育管理跨領(lǐng)域進行多樣化的發(fā)展，信息技術(shù)的應用是最為廣泛的，在教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡技術(shù)在體育管理中的應用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設施、體育信息管理等遠程控制，促進現(xiàn)代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網(wǎng)絡技術(shù)是體育管理方法的創(chuàng)新之一，從傳統(tǒng)突破到現(xiàn)代化發(fā)展依靠技術(shù)創(chuàng)新來實現(xiàn)體育管理上的創(chuàng)新發(fā)展，這是時代發(fā)展中更加多樣化發(fā)展的反映，結(jié)合傳統(tǒng)教學中的有利元素，融入時代發(fā)展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學生課內(nèi)體育活動的拓展，學生在完成規(guī)定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質(zhì)水平和體質(zhì)基礎水平。在課外活動上實行開放式教學，學生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責任的重要性和意義。根據(jù)學生情況和學校自身發(fā)展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學生參與到體育活動中，一些全國性的大學生體育活動、地區(qū)間高校建立的體育交流合作活動，都為大學生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學校組織相關(guān)體育活動或賽事聯(lián)誼，增進大學生之間的交流，加強大學生對體育活動的認識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現(xiàn)的評定，在高校體育管理中是重要哦內(nèi)容，也是應該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學評價、晉升職務的評定，都需要形成更加科學、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統(tǒng)教學中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學的環(huán)境下，與時俱進，充分發(fā)揮教師資源在體育管理中的作用，監(jiān)督和評價有理有據(jù)，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現(xiàn)教師在人才培養(yǎng)和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質(zhì)能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養(yǎng)影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關(guān)重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創(chuàng)新等多方面的能力，更為全面的綜合素質(zhì)在管理工作中才會有更好的發(fā)揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質(zhì)，在專業(yè)化水平上，在業(yè)務知識、專業(yè)素養(yǎng)上的扎實基礎是進入管理工作的保證，對高校體育發(fā)展管理要有深入系統(tǒng)化的認識，一些管理者在管理能力上有專業(yè)性的實踐，但結(jié)合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發(fā)展情況的了解要和專業(yè)化水平一樣深入，才能真正發(fā)揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學管理，充分調(diào)動各階層人員的積極性，保證管理工作的創(chuàng)新性，廣泛征求各階層意見，體現(xiàn)民主意識，善于在交際和高校工作中協(xié)調(diào)各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協(xié)調(diào)體育管理的有序運行。

３．結(jié)語

高校體育管理體現(xiàn)的是在管理和體育教學上的結(jié)合，學科之間的交叉融合應用。在我國高校體育管理中，還有很長的發(fā)展之路要去探索，存在的現(xiàn)狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發(fā)展中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發(fā)展。

第三篇：體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能研究論文

1.體育師范專業(yè)學生教學技能評價體系構(gòu)建

體育教育專業(yè)不同于其它專業(yè)教師，其教師職業(yè)技能的評價包括教師基礎技能評價和專業(yè)技能評價。

1.1體育師范專業(yè)教師基礎技能評價體系

教師職業(yè)技能是教師運用教育理論知識和各種教學手段完成教育、教學任務所必備的本領(lǐng)，教師基礎技能評價內(nèi)容有:教師儀表風范評價、教學組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學研究能力評價等。

1.2體育專業(yè)師范生專業(yè)技能評價體系

專業(yè)技能評價有身體素質(zhì)評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質(zhì)評價

身體素質(zhì)是人體在運動、勞動和日常活動中，在中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)下，各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn)，如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質(zhì)的強弱，是衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標志，也是一個體育教師所具備的重要條件。身體素質(zhì)評價包括速度素質(zhì)評價、力量素質(zhì)評價、耐力素質(zhì)評價、柔韌素質(zhì)評價、靈敏素質(zhì)評價。

1.2.2專項技能評價體系

體育專業(yè)項目比較多，但目前在師范院校開設的項目主要有球類、田徑類、民族傳統(tǒng)體育類、體操類、新生時尚項目類等。球類可分為：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網(wǎng)球等；田徑類可分為：不同距離的跑、跳躍、投擲等項目；民族傳統(tǒng)體育類有：套路、散打、舞龍、舞獅類等等；體操類有：健美操、藝術(shù)體操、競技體操等；新生時尚項目類有：體育舞蹈、輪滑、高爾夫等。不同的運動項目的專項技能的評價方法和手段也不盡相同，本文將不再一一描述。

2.體育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能評價的建議

2.1評價內(nèi)容全面

體育教育專業(yè)師范生教學評價內(nèi)容應符合該專業(yè)教學大綱的要求，應強調(diào)以人為本的價值取向,內(nèi)容要多樣化。評價的內(nèi)容應包括理論知識和操作技能操作方面。理論知識應涵蓋教師技能基礎理論知識和體育專業(yè)理論知識，操作技能有教師基礎技能和體育教師專業(yè)技能等方面內(nèi)容。同時還要注重學生非學業(yè)內(nèi)容的評價，關(guān)心學生的某些特長，并給予正確的評價。評價內(nèi)容也不要拘泥于某一形式，可以從學生的作業(yè)、小論文、學習筆記、課堂表現(xiàn)等方面都成為評價內(nèi)容的一部分。體育專業(yè)學生參加比賽的機會較多，學校也可以將學生的比賽成績納入學生評價體系。還可將學生的創(chuàng)新和實踐能力作為評價內(nèi)容，讓學生把自己最有創(chuàng)意和心得的個人作品呈現(xiàn)出來，同時還能促進學生創(chuàng)新能力和動手操作能力的發(fā)展。

2.2評價方法多樣

傳統(tǒng)量化評價往往把復雜的學習活動加以簡單化、模式化，把學生抽象成一組組僵硬的數(shù)字,學生無法在學習中獲得的樂趣，不利于學生個性的發(fā)展。要打破傳統(tǒng)的評價方法，采用靈活多樣的評價手段對學生進行綜合評價，注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。可采用分散考試的方法，將學生的作業(yè)、小論文、讀書筆記、課堂表現(xiàn)、實驗成績、比賽結(jié)果、技能操作等與期末考試結(jié)合起來評價。在評價時注重評價主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，從多個角度組織學生進行評價，學生可以自我評價和學生之間互相評價以及老師對學生的評價等等方法。學生通過參與評價，與學生、老師進行交流，可以主動檢查自己的工作和學習，改進完善不足之處，從而提高教學效果。

2.3教學評價注重學生的個性發(fā)展

強調(diào)個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學生主體發(fā)展和潛能的發(fā)揮，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨。教師職業(yè)技能評價要關(guān)注學生興趣愛好、個性品質(zhì)、專業(yè)學習情況等個別差異，使評價適應不同層次學生的個性特點。在教學評價中也一定要考慮不同層次、不同個性學生的需要，讓每個學生都能找到適合自己的活動項目和方式。在體育專業(yè)學生中，有的學生來自體育學校，從小從事體育運動，運動水平較高，但這些學生文化基礎知識程度較低。有的學生是全日制高中畢業(yè)，理論文化水平相對較高，但運動水平相對較薄弱。而且體育教育專業(yè)學生運動專項較多（如田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等），且不同學生有各自的專項特長，所以在對學生教師職業(yè)技能評價要考慮到體育專業(yè)學生運動水平的層次性、項目特征等因素，并借助學生在興趣、專項特長等方面優(yōu)勢，為不同類型的學生建立自信，了解學生在技能學習中的需求、促進體育教師職業(yè)技能的和諧發(fā)展。

第四篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學現(xiàn)狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關(guān)問題的認識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現(xiàn)代心理學研究基礎之上的教學方法。根據(jù)認知心理學的內(nèi)容，個體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認知心理學僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產(chǎn)生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現(xiàn)長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現(xiàn)狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現(xiàn)代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術(shù)標準，同時還需要通過動作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現(xiàn)代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態(tài)、促進學生情感發(fā)育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術(shù)動作的訓練，這種單調(diào)乏味的訓練往往導致學生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內(nèi)容。在進行健美操訓練之前向?qū)W生講述健美操學習的主要內(nèi)容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉(zhuǎn)修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統(tǒng)的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產(chǎn)生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態(tài)溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發(fā)展。

四、對比結(jié)果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學生，統(tǒng)計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

[1]劉會波.高校健美操教學內(nèi)容及教學方法改革的探索與分析[J].當代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,苗霄瑋.外在控制與自我控制在抑制預算松弛中的作用:基于差異調(diào)查和道德認知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]張力為.運動員的自我控制:重要理論及研究進展[J].心理科學,2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制與自我控制資源[J].心理科學進展,2012(9).[5]李瓊,黃希庭.自我控制:內(nèi)涵及其機制與展望[J].西南大學學報(社會科學版),2012(2).[6]李力,廖曉明.積極心理資本:測量及其與工作投入的關(guān)系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學,2011(12).[7]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志,2010(11).[8]梁紅英.健身館健美操教學模式對學校健美操教學中的啟示[J].市場論壇,2008(8).

第五篇：高校體育教學人文素質(zhì)教育研究論文

［摘要］長期以來，各個學校所設置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，尤其是人文素質(zhì)教育的成分。如今，在體育教學過程中增加人文素質(zhì)教育，日益成為必要。高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育，既有時代發(fā)展需要的原因，也是人文素質(zhì)教育本身的需要。本文即從高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育的必要性入手，嘗試探討高校體育教學中如何增加人文素質(zhì)教育的策略與方法。

［關(guān)鍵詞］高校體育教育;人文素質(zhì)教育;必要性;方式

時代的不斷發(fā)展變化，給高校教育提出了新的要求，高校體育教學也同樣面臨著新的變革與挑戰(zhàn)。當前，由于全方位素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，高校體育教育也從傳統(tǒng)的單一學科本身，朝著多元化、多結(jié)構(gòu)的學科方向發(fā)展。長期以來，各個學校所設置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，戶外活動占整個體育教學活動的百分之九十以上，有限的室內(nèi)授課時間也基本上以講授體育基本理論為主，脫離實際的同時，也忽略了各學科之間的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其在人文素質(zhì)教育方面，體育教學課程當中顯得有些不足。這里所說的人文素質(zhì)教育，是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶的方式內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。具體來說，人文素質(zhì)教育包括為受教育者提供人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等內(nèi)容的全方位教育。新的教育理念及健身理念要求之下，高校體育課程也勢必要承擔起培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要任務，這就需要在高校體育教學過程中逐漸剔除傳統(tǒng)的、陳舊的教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念，在進行體育專業(yè)技能的教學過程中，適當增加人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，讓體育課真正成為大學生所學課程的一部分，在培養(yǎng)學生體育技能、保障學生身體健康的基礎上促進學生整體素質(zhì)的提高，從而為培養(yǎng)健康向上并具備全方位素質(zhì)的人才隊伍做出貢獻。同時，從高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育的必要性來看，當前對于這方面的改革也勢在必行。

一、高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育的必要性

(一)適當?shù)娜宋闹R補充需要。對大學生進行人文素質(zhì)教育，首先需要增進大學生的人文知識內(nèi)容。體育課當中所涉及的部分知識，可以起到對學生人文知識需求方面的補充作用。高校課程設置中，每一門學科的知識點都不完全相同，人文知識分布在各個門類的課程當中，作為一門相對比較特殊的課程，體育課程當中所涵蓋的人文知識并不在少數(shù)。從體育技能角度來看，各個門類的體育項目知識、發(fā)展歷史、發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種事例、體育比賽的基本規(guī)則和基本知識、各種體育比賽過程中所出現(xiàn)的精彩瞬間或者典型事件等等，都是人文知識的一部分，適當在體育課程當中增加這些知識的教學，不僅是體育課自身知識體系豐富性的需要，也是學生拓展人文知識領(lǐng)域的需要。從高校體育學科建設角度來說，與體育教學內(nèi)容相關(guān)的人文知識的擴充也是十分必要的。

(二)從多方面給予學生以人生觀指導的需要。除了必要的人文知識補充需要之外，所有的學生都需要在讀書期間獲得正確的人生觀指導。一直以來，高校體育課主要側(cè)重大學生體育理論與體育技能的培養(yǎng)，同時更加注重對大學生身體健康的培養(yǎng)，將對學生的為人處世方法及正確人生觀等方面的培養(yǎng)當成其他課程或者科目所應完成的事情。但實際上，即使是實踐教學為主的體育課程，也應承擔起這一職責。高校在注重培養(yǎng)學生身體健康的同時，更注重學生的心理健康，在這方面，就需從各個不同角度對學生進行為人處世方法、處事心態(tài)及人生觀等方面的指導。大學生入學，需要的是從每一門課程當中汲取對身心健康有益的內(nèi)容，對于體育課同樣有極高的期待值。而體育課自身的特點及體育競技等較為靈活的教學方式，可為大學生提供更多這方面的契機，體育課只是一門傳授體育技能的課程的理念，勢必要做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

(三)利用體育精神涵養(yǎng)人文精神的需要。在大學生群體當中進行人文素質(zhì)教育的目標是形成人文精神，將大學生群體塑造成一個具有良好精神風貌的群體。人文精神是一個較為宏觀的概念，事實上，人文精神的含義非常廣泛，這一抽象概念很難用一兩個詞語來表示，真正的人文精神應該包括愛國主義精神、奉獻精神、團隊協(xié)作精神、助人為樂精神、創(chuàng)新精神、獨立自主精神、自我犧牲精神等多個方面，這些具體內(nèi)容涵蓋了大學生群體所應具備的全部道德要求，也很符合高校教育的基本方向與基本要求，是高校每一學科教育當中不可或缺的內(nèi)容。高校體育課也是一個有利于大學生群體涵養(yǎng)人文精神的有利平臺，因為體育精神本身就涵蓋了上述人文精神的諸多方面。無論從學校的培養(yǎng)目標來看，還是從學生本身的需求來看，在高校體育課程當中適當融入人文素質(zhì)教育，尤其是體育精神的傳遞，都十分必要。

(四)豐富高校體育教學內(nèi)容的需要。此外，打破傳統(tǒng)體育教學理念，改變傳統(tǒng)的單一化教學方式，將體育課與人文素質(zhì)教育恰到好處地融合在一起，也是豐富高校體育教學內(nèi)容的需要。長期以來，高校體育課設置以技能培訓為主，除了必須要完成學生體能達標的項目之外，所增設的內(nèi)容也十分單一，可供選擇的課程內(nèi)容有限，難以激發(fā)起學生的學習興趣。大量技能學習課的設置、反復的技能訓練、大量的戶外運動將體育課變得單調(diào)，缺少趣味性。除了可為學生的體能培養(yǎng)加分之外，體育課幾乎沒有別的用處。甚至一些同學由于找工作、考研等需要，將體育課視為雞肋，必要的時候可能會選擇放棄。很多大學生因為在大

一、大二階段體育成績優(yōu)秀可在大

三、大四免修體育課而沾沾自喜。體育教學長期與其他學科分裂，存在距離，難以與其他學科建立起一致的培養(yǎng)目標。從這些弊端來看，高校體育教學必須要進行改進，增加授課內(nèi)容、融入人文素質(zhì)教育等方式，也就成了必要選擇。

二、高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育的方法

(一)教師具備自我提升理念，關(guān)注人文素質(zhì)教育。在對學生進行人文素質(zhì)教育之前，教師本身首先應當具備基本的人文素質(zhì)。這是實現(xiàn)高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育這一目標的前提和基礎。教師首先需明確人文素質(zhì)教育的概念及所應涵蓋的內(nèi)容，并能夠據(jù)此對自身知識結(jié)構(gòu)、道德自律意識等進行調(diào)整，要明確如何在體育課中傳遞給學生人文知識，以及可在體育課當中增加的人文知識內(nèi)容。高校體育教學既然承擔著給學生灌輸人文知識、提高學生人文素質(zhì)的重要任務，體育教師本身就要承擔起必須承擔的責任，更加注重個人修養(yǎng)，在思想道德方面嚴格要求自己并且不斷提高自己，起到示范作用。另外也需要具備一定的人文素養(yǎng)，如深化體育知識的學習，擴大體育知識的外延，增進自己在體育這一范圍內(nèi)的人文知識含量，只有如此，才能夠?qū)⒏嗟闹R傳遞給學生，真正做到時時刻刻在教學中注重人文素質(zhì)教育，達到基本的教學目標要求。在這方面，高校也應為體育教師提供培訓機會，增加體育教師的學習和提高機會，從而保證自身知識水平及人文素質(zhì)能夠適應體育教學的需要。

(二)改變教學結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容。在高校體育教學過程中增加人文素質(zhì)教育，就必須要對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容進行調(diào)整。傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新，教學環(huán)節(jié)簡單枯燥，難以承擔在體育教學中增加人文素質(zhì)教育的責任，也難以激發(fā)起學生對體育課的興趣。對教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，可為在教學過程中增進人文素質(zhì)教育提供廣闊的空間，寓教于樂，從而增進體育教學的效果。如在傳統(tǒng)的以強化訓練、單一技能學習為主的教學方式中增進室內(nèi)授課、體育比賽等環(huán)節(jié)，就可為人文素質(zhì)教育提供全新的舞臺。室內(nèi)授課環(huán)節(jié)可傳授體育發(fā)展史、體育項目知識和該項目的發(fā)展史、體育競技類型與相關(guān)規(guī)則、體育競技當中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神與體育精神等內(nèi)容，激發(fā)學生對于體育這門學科的興趣，并讓他們看到一個完整的、新奇的體育世界。通過戶外活動及必要的比賽環(huán)節(jié)設置，可進一步提升學生的人文素質(zhì)。如比賽所必須的團結(jié)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等等。除校內(nèi)的授課環(huán)節(jié)之外，高校體育課也不妨將視角擴大到整個社會，如帶領(lǐng)學生去觀看比賽、關(guān)注身邊的體育新聞、進行體育相關(guān)知識與健康養(yǎng)生知識的宣傳等，豐富學生知識結(jié)構(gòu)的同時，也讓學生在動態(tài)的體育世界中感受體育競技及體育精神的魅力。這樣就會在豐富課堂內(nèi)容的同時，潛移默化地進行人文素質(zhì)教育，一舉兩得，達到教學目標要求的同時，也起到促進學生身心健康的效果。

(三)積極探索新的教學方法與教學手段。高校體育教學改革是一個長期的、復雜的過程，除了體育教學理念及教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與調(diào)整之外，體育教學方法與教學手段也應與時俱進，不斷進行探索與改進。這方面的改革首先需要考慮到學生的整體狀況、學習需求、興趣所在及學生的接受能力，對此進行綜合分析及考量的基礎上，教師需要對教學內(nèi)容、教學方法進行精心設計。體育教學并不是單純的一場游戲、一次健身或者一場比賽，而是知識、技能與思想的有機結(jié)合，教師只有采取多種手段進行教學，才能真正激發(fā)起學生的學習興趣，從而達到既定的教學效果。在當今時代，體育教學同樣需要在實際操作基礎上輔以多媒體、教學器具等手段多樣化教學，如在進行籃球等課程的教學過程中，就可通過多媒體的展示，將籃球的產(chǎn)生、發(fā)展歷程給學生做詳細講解，同時將必要的技術(shù)手段進行圖片分解，讓學生在認知的基礎上深入人文素質(zhì)教育，從而達到良好的教學效果。在實踐教學過程中可培養(yǎng)學生的角色意識，通過“參賽隊員”“裁判員”“啦啦隊”等具體分工方式，讓學生在熱火朝天的教學實踐中學會體育規(guī)則，也明曉體育精神，從而達到技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)的雙重效果。

(四)認真與學生溝通互動，從而達到對學生人生觀進行指導的目的。高校體育教師要充分與學生進行溝通，在課堂教學過程中隨時掌握學生對體育知識的接受情況，從而對教學方式和教學效果進行檢驗。與學生的溝通交流還可起到對學生人生觀進行指導的目的和效果。因為耐心細致的交流不僅可獲得學生的充分信任，也可發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理、思想問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，及時幫助解決。具體溝通環(huán)節(jié)的設定可以是隨機的，也可針對某一具體問題進行討論，討論過程中不僅可對學生的思想動態(tài)、思想傾向等有所了解，還可以適時對學生進行糾正和指導。體育教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)當中，給教師與學生的溝通和交流提供了充分契機，如對某些體育事件的點評與認識，就可反映出學生的處事原則與處事心態(tài)，對此作出及時調(diào)整，就可保證體育教學當中所進行的人文素質(zhì)教育的正常進行。與學生的互動還可體現(xiàn)在體育課趣味性的提升方面，盡可能地為學生提供展示自我和積極參與的機會，可讓學生更加充滿自信甚至熱愛生活，從而提升其人文修養(yǎng)，達到潛移默化實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的效果。

綜上，通過對高校體育教學當中增加人文素質(zhì)教育的必要性和方法進行梳理和總結(jié)，嘗試對高校體育教學當中增加人文素質(zhì)教育的方式與手段進行探索，從而解決如何在高校體育教學中增加人文素質(zhì)教育、如何能夠讓體育教育當中所滲透的人文素質(zhì)教育與教學本身有機融合的問題。“打鐵還需自身硬”，在對大學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中，體育教師本身也需深刻認識到學科改革的必要性，并積極從自身進行改變，增進自身的人文素質(zhì)水平，只有不斷提升自我，才能更好地教書育人，從而在體育教學與人文素質(zhì)教育之間尋找到最佳結(jié)合點，達到在體育課教學中也能實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標。

［參考文獻］

［1］陳智峰．試析優(yōu)化大學體育教學人文環(huán)境的創(chuàng)新對策［J］．科技創(chuàng)新導報，2016，(13):157，159．

［2］謝志鵬．優(yōu)化大學體育教學人文環(huán)境的對策探討［J］．學校體育學，2016，(12):57－58．

［3］申明玉．大學體育教學改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)探討［J］．體育世界(學術(shù))，2016，(3):67－68．