第一篇：反思性教學是促進教師專業發展的有效途徑剖析

反思性教學是促進教師專業發展的有效途徑（業務講座稿）

一、教學反思的作用與意義 第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發展，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向專業化方向發展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。

第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統一。

第三，教學反思有利于教師由經驗型教師向學者型、專家型教師的轉變。所謂經驗型教師，是指在掌握一定專業知識和教學理論知識的基礎上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結了一定經驗，利用這些經驗來指導自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應該是不僅具有相當雄厚的專業知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業指導和引領的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優勢與不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優化，揚長避短，不斷總結，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優秀教師更接近一程。”葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯虒W反思是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養創新人才的需要。江澤民同志曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經濟時代即將到來。只有具備創新精神和創新能力，才能在未來的發展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創新精神與創新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創新精神和創新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內容

1、要反思自己的職業道德狀況?！皭凵?、奉獻”是師德之魂，教育是事業，其意 義在于奉獻。陶行知先生說教育應“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業道德即依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質教育思想的內涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發展為本，突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和創新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發展。

3、要反思自己的知識結構。思想品德教師要履行自己的職責，實現課程目標，把學生培養好，就必須努力優化自己的知識結構。也就是為實現思想品德課的教育目標，所必須具備的各方面知識要素有機的結合起來而形成的整體結構。合理的、優化的知識結構能夠充分發揮知識的合理的，優化的知識結構能夠充分發揮知識的綜合優勢和整體功能，對提高教學質量起著重要作用。教師的知識分為理論知識和實踐知識，其中，專業理論知識是教師知識結構的核心部分，也是教師教學的核心內容。它包括思想品德學科內容、思想品德學科教學法、馬克思主義理論修養、教育學、心理學和教育管理方面的知識等。一名合格的教師應該具有多元化的知識結構。曾有人說過，要給學生一碗水，教師就得有一桶水。以后又有人提出，在教學中教師應是長流水。我贊成這種觀點，因為一方面，現代社會是多元文化的社會；另一方面，思想品德學科具有綜合性的特點，是與其他學科的知識相互聯系、相互滲透的。教師只有具備淵博的知識，才能在課堂教學中縱橫馳騁，應付自如，才能給學生以豐富的知識，滿足學生的求知欲，給他們帶來美的愉悅、強烈的感染和無限的樂趣。此外，教師的知識還包括實踐知識，如教師的自我評估、自我教學效能；教師的人際關系知識；教師的策略知識；社會實踐活動知識；現代信息技術與思想品德課程整合的知識；教師的反思知識。教師只有不斷的提高自己的知識水平，全面提高自身的素質，才能跟上時代的步伐。

4、要反思自己的的教學設計,《基礎課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展?！卑凑者@一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設計時就要突出時代精神和創新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注 重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應著重解決好以下幾個方面的問題。

第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協調發展；

第二，建立民主和諧的師生關系，加強互動，做到寓情于理，情理結合； 第三，加強理論聯系實際，做到理論與學生生活實際和思想實際相結合； 第四，加強啟發引導，促進學生的主體發揮和主動發展； 第五，處理好預設和生成的關系，思想品德課教學過程是可以預設的，是具有相對穩定程序的過程。但是，課堂教學又是動態的、千變萬化的，學生對教學內容的把握是一個自我構建過程，這又決定思想品德課教學過程又是一個動態開放的過程。因此教師在設計教學時，對課堂中可能出現的情況要有充分的心理準備，做到有備無患，應對自如。

第六,教學設計要有序、優化安排教學要素。一是教學目標的設計，教學目標，是教學活動的指針，新課程條件下教學目標的設計，必須充分考慮學生的主體地位，因此，要注意以下幾點：（1）教學目標的設計要依據課程標準、教材和學生實際情況，克服隨意性。（2）教學目標的設計要做到“三位一體”做到知識與能力、情感態度與價值觀三個方面的統一。（3）教學設計要考慮到面向全體學生和學生間的差異，制定不同層次的目標做到因材施教。（4）教學目標的設計，要考慮到預設和生成的關系，給學生主體性的發揮留有時間和空間。二是教材的分析與處理,有人做出了這樣的總結,傳統的教學是教師教教材,而新課改則是教師用教材教，對教材的分析與處理是否得當，直接關系到教學目標的完成和學生的行為養成，關系到教學的成敗，因此，在現代課程背景下，必須重視對教材的分析和處理。（1）要突出重點，突破難點。（2）要注重聯系學生的思想實際和生活實際，聯系社會生活實際。（3）要正確體現三維目標特別是情感態度價值觀目標。（4）有利于增強學生的自主學習能力和培養學生的創新精神。三是教學方法的設計，“教學有法，法無定法，教學得法，乃為至法 ”好的教學方法是完成教學目標和教學任務的關鍵。因此，在設計教學方法是要考慮以下問題，（1）要符合教學原則和教學目標。（2）要符合教學內容和教學任務的特點，注重書本知識與社會生活實際的密切聯系。（3）要符合學生實際和教師個性，突出認知獲得與過程體驗相結合。（4）要有利于激發學生對思想品德的學習興趣，增強求知欲。（5）要有利于學生在教學情境中主動參與，樂于探究，合作互動。（6）要有利于促進學生質疑與反思，培養學生的創新精神。四是教學環節的設計，教學環節的設計是課堂教學設計的核心 教學目標、教學任務、教學對象的分析、教學媒體的選擇、課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學環節中得到體現。教學環節設計的主要內容有：導入新課、新課教學、新課小結、鞏固練習、布置作業等。新課程背景下，師生已不是傳統意義上的教與學的關系了，而是師生互教互學的“學習共同體”，因此，教學設計應注意以下幾方面（1）統籌安排，注意整體性。全國優秀教師汪兆龍曾撰文指出，盡管課型千變萬化，但努力追求課堂教學境界有三：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，余音不絕。這正是我們設計課堂教學追求的理想境界。（2）精心設計教學情境，為師生互動和生生互動搭建平臺。新課改形勢下的課堂教學應是在教師與學生和學生與學生之間的互動與和諧交往中進行的，這就需要教師根據教學內容和學生實際創設良好的教學情境，為師生和生生互動搭建平臺和提供空間。如有位教師在給學生講不良情緒對人的消極影響時，創設了這樣的教學情境，首先出示了兩個材料，材料一：美國有位醫生曾做過一個試驗，將15名大學生按性格分成三組，第一組謹慎持重，沉靜安分；第二組學生舉止大方，活潑開朗；第三組學生多愁善感，或妄求或拘謹。若干年追蹤調查發現，第三組的學生中有77.3％的人患了癌癥、高血壓、冠心病等,而第一組的學生的患病率只有25％ ,第二組為26％。材料二:有人做過這樣一個實驗,讓一個健康人處于舒適狀態,用語言暗示并使之精神快時候此人的血壓可下降2.66kpa,脈搏每分鐘可減少8次。這是如果用x光檢查此人的胃部,會發現胃的體積會縮小了這時工作能力隨之提高。

給出材料后，啟發學生積極思考，并由學生得出結論：不健康心理有損于身體健康。這里需要指出的是，教學情境的創設，不能只強調形式的新穎、熱鬧，最重要的是能否激發學生的靈感和調動學生的積極參與。（3）靈活有序，跌宕起伏。一堂好客的教學程序是有序的，但應是靈活開放的有序。好的一節思想品德課，更應追求要引人入勝，教學過程應高潮迭起，變化起伏，錯落有致，呈現出較強的節奏感。（4）教學過程的設計強調預設性，重視生成性。課堂教學的一般規律和原則決定了對教學程序要做總體的統籌安排，即做預設性的精心設計。但課堂教學又是千變萬化的，有諸多不確定因素，具有較強的生成性，因此在教學過程的設計中不僅要考慮預設性，更要考慮到生成性，因為教學過程的生成性，更能激活學生的心靈和思維的火花，更有利于提高教師的教學藝術和教學機智。

5、要反思自己的的課堂教學，我認為，這應該是作為教師反思的主要內容。一節好的思想品德課，應該具備以下幾個方面的要求：一是教學目標應是明確的、具體的、三維目標是統一的，所謂目標明確是指學生應該裝我那些知識、形成什么能力，提高那些覺悟，這是完成思想品德教學的前提；所謂目標具體，是指教學目標具有可操作性，不是大而空的；所謂三維目標是統一的，是指知識的把握、能力的提高，與情感的體驗、態度的表現、價值觀的形成應該是協調完成的。二是體現趣味性、科學性、思想性的統一。三是教學方法要靈活多樣，體現主導與主體的結合。四是教學結構要合理、和諧優美。

作為教學中的自我反思的內容很多，一般而言，教學中的自我反思須從以下幾方面來考慮：

總結精彩片斷，思考失敗之處。

反思自己的教育教學行為，是否有利于學生的發展。反思自己的教學是否真正實現了教學目標。哪些教學設計實現了預期效果。哪些學生的表現有了進步。是否你所希望的，發生了什么？

上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？

思考是否能從教學過程中找到新的研究課題。

三、自我反思的時機

1、教學前的反思

教師在上課前要做好準備，對教學模式和教學策略等作出反思。在整個教學計劃過程中，教師可以自問（反思）下列問題：需要教給學生那些關鍵的概念、結論和事實？這節課中對我來說重要的是什么？什么樣的深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別關注?哪些活動有助于學生達到目標？如何組織材料給學生以形成一種積極的氛圍？創設怎樣的情境可以激發學習興趣？哪些條件會影響課的效果？課堂教學能生成那些知識？

2、教學中的反思

在教學過程中，不可預料的情況會不斷發生，需要教師隨時作出反思。這樣，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題？以及在預設中所未料到的新生成的知識，自己如何調整教學計劃？采取怎樣的策略和措施？從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑進行。并結合以上這些問題，找到解決方案。

3、教學后的反思

教學后的反思即有批判地在行動結束后進行反思，結合各方面的教學反饋信息，對自己前一節課或前幾節課的教學行為以及效果的分析與思考，判斷在教學中所確定的教學目標，教學形式以及在教學過程中的具體指導是否適宜。教學后的反思可以從以下幾方面進行（提問）：這節課是怎樣進行的？是否如我與設中所希望達到的目標？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了預設（原計劃）的那些內容？為什么？是否有另外的教學活動或方法？下次我會嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。

四、自我反思過程

一般而言，教學反思過程可以范圍幾個階段：

第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進入到反思環節。

第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應著手廣泛收集并分析有關經驗，特別是關于自己活動信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點是什么？它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期效果是否一致等。經過這種分析，使反思者對問題情境形成更為明確的認識。這一過程可以由反思教師單獨完成，也可以通過合作的方式完成。

第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時，來自研究與實踐領域的新信息的獲得有 助于更有效的概念和策略辦法的產生。由于針對教學中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：積極驗證階段。此時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在以上的四個環節中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環節結合起來才更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限并不分明。

五、怎樣自我反思

1、從學生的角度進行反思。教師的教學是為學生服務的，從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果，教學過程及內容的設計是否符合學生的個性心理特征并遵循認知即思維規律，這是教學成功的必要條件。學生反饋回來的意見，能使教師深刻反思自己教學的優點與不足，促進教師教學能力的提高和教學方法、教學策略的改進，從而提高教學質量。從學生的角度進行反思，就要及時收集學生的反饋意見。要做好這項工作需注意以下幾點：①教師要從多渠道、運用多種形式收集學生反饋的信息?？梢酝ㄟ^課堂教學過程中對學生的反應來收集；可以通過課后與學生的交流來收集；還可以通過學校對學生的民意測驗來收集等。②要盡量獲得真實的信息。教師的教育教學要民主，建立親密和諧的師生關系，使學生在反饋意見時打消顧慮，知無不言，言無不盡，以獲得準確、真實的信息。③教師必須重視學生反饋的意見，并及時回饋與學生溝通，對教與學中存在的問題及時矯正。④要辯證分析學生反饋回來的信息。教師要對收集來的信息，要進行實事求是，辯證的分析，既不能不理不睬，也不能全聽全信。要做到客觀分析，有效的吸納。

2、從同行的評議中進行教學反思。教學反思不應僅僅是個人的行為，更應有同行群體的參與，因為同行教師從事的是相同的工作，對同類問題有大致相似的看法，所以，同行教師之間對往往具有較深刻的理解，更容易發現對方教學中的優缺點，彼此間的經驗與不足更容易為對方所借鑒和改進。因此，在教學反思中，發揮群體優勢和團隊精神，互相觀摩、交流，切磋琢磨，就有利于提高整體教師的素質，大面積提高教學質量。運用這樣的反思教學應注意①端正思想，教師之間合作互助是搞好教學反思的前提。學校間的競爭帶來了學校管理的變化，在學校管理中關注教學的質量和效益。學校人事制度和分配制度的改革，是學校內部教師間的競爭更加激烈，使得教師之間的關系日益演變成單純的競爭關系。有些教師對教學資料和教學方法進行保密，盡量避免其他教師學習到自己的長處，甚至有些教師還通過不正當手段貶低自己的競爭對手，以己之長,攻人之短，這種“同行是冤家”的舊職業觀念和“文人相輕”的不良習氣，必然會造成學校內部教師整體配合的不協調，因此，端正思想，加強教師間的密切合作，是搞好教學反思的前提。②明確這種反思是互動的、多向的、立體的，而不應是單向的。在教研工作的實踐中，我們經常看到的是在老教師對新教師的傳、幫、帶中，都是新教師的反思，在公開課、觀摩課、調講課活動中，都是執教教師的反思，而老 教師和其他聽課的教師的指導，評議，往往是幫助新教師或執教者進行反思。按理說，這是對合作反思的誤解。教學反思的過程，無論對新教師還是老教師，無論是執教者還是觀摩者來說，都是一個相互學習相互提高的過程，在新老教師的傳幫帶過程中，老教師要反思自己的經驗是否合理有效，體現在新教師身上的生機活力和激情、觀念和思想有哪些值得自己學習和借鑒等；參與聽課、評課活動中，評課者應反思，“如果我上這節課我來上，我會﹍﹍”，同時，執教者哪些優點值得我學習和借鑒，哪些不足是共有的，需要共同改進的。

3、以“超越自我”的角度進行自我反思。所謂“超越自我”就是拋棄自己過去的成見，以一種全新的眼光審視自己的過去的教學行為。這應是教師自我反思最重要的方面。它包括教師對自己的教育觀念、教學設計、教學行為等進行反觀內省。對自己教學反思的形式可以多種多樣，如寫教學日記、札記；同行對話；案例的收集；課堂教學錄像等。在反思教學的實踐中，我個人認為效果最好、收效最快的是教學錄像反思，因為它可以是教師的反思提供更多次重現教師的教學過程和行為的教學情境。

4、以專家引領的角度進行反思。由教育理論的學習向教育實踐的轉化，專家的協助與帶領是十分必要的。因此，教師就要尋求機會與專家交流與對話，但是由于我們受經濟發展和地區等諸方面條件的限制，不可能與專家有更多的機會見面，只能通過多閱讀專家們的理論著作，來接受一些新觀點、掌握一些新信息，進而幫助我們用新的視角來反思自己。

5、通過與家長的溝通來進行反思。學生家長是十分關心自己孩子的成長的。他們對孩子的學習態度、學習成績、思想品德、情緒和行為表現以及在校內、校外和家中的所作所為都相當關注。所以通過家長來了解學生，傾聽家長們的意見也是教師進行反思的一個重要途徑。與家長溝通可以通過電話、家訪、家長調查表、家長座談會等多種形式。

六、教學反思的方式方法。

教學反思的方式方法是多種多樣的，要想提高教學反思的效率，就必須講求科學的方式方法。

1、反思日記、札記或課后記。課后寫10分鐘左右的反思日記或札記是很必要的，內容包括教學中的成功之處、失敗之處、教學機智的閃現、學生反饋的意見、教師自己的心得、對教學設計的思考、同行與專家的點評等。教師對于這些內容要加強反思特別是要上升到理論的高度。

2、對話反思.對話反思應該是通過課堂教學與學生的對話,以及課后征求學生意見的對話；教師自己做課與聽課者(教研員、學校領導、相關教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內容要進行認真紀錄和進行反思。這里既有教研員的引領，又有作為知悉自己教學情況領導的指導，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業發展的最好機會。

3、案例研究反思。所謂案例研究反思是指對自己的在教學中的案例或對別人的教學案例進行的反思。這種教學反思要求教師對自己或他人在教學的成功或失敗 的案例進行反思，對成功之處發揚光大，對失敗之處改進和克服，求得最佳的的教學效果。

4、利用錄像進行反思。信息技術的發展，為教學的發展提供了全新的技術支持，錄像可以重現教師教學的過程，是教師既可以審視別人的的教學過程，也可以是教師以“旁觀者”的身份反思自己的教學過程，這是教師重新認識自我，審查自己的教學行為，學習他人優點，糾正自己不足的最有效的方法之一。

七、教學后記（反思）的撰寫

教學后記，也稱為教學日記，是教師對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價之后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優化教學過程的有力依據，是教學反思的主要組成部分。撰寫教學后記，有利于教師養成注意搜集和積累教育教學資料、勤于思考、善于動筆的行為習慣；有利于教師及時發現問題、分析問題、解決問題、提高自身教學研究水平和能力；有利于師生之間的情感溝通、認知聯系、拓寬師生的思路，推進教學相長，提高教育教學的效率。

1、教學后記的撰寫內容 要寫好教學后記，首先應明確教學后記應記錄那些內容。教學后記的內容不是教師預先設想出來的，而是經過教學實踐的反思、評價、總結出來的。（1）寫成功之處

就是把教學過程中自己感受深刻的、效果明顯的做法記錄下來。即教學過程中達到預先設計的教學目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用過程；；備課中未曾考慮而在課堂上突然爆發的靈感之花；教育學、心理學中一些基本原理的運用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。（2）寫不足之處

即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，如教材處理不當、教學思路不科學、教學方法選用不佳、師生關系不協調等。對它們進行系統地回顧、梳理，并對其進行深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后授課中避免類似事件的發生，少走彎路，提高教學水平。（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流漸趨融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新 學生的學習，是一種積極的認知過程。在課堂教學中，學生總會有“創新的火花”在閃爍，就是應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解可以使教師教學相長，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。（5）寫“再教設計” 一節課下來，靜心沉思，摸索出了那些教學規律、教法上有哪些創新、觀點上有哪些發現、組織教學方面有哪些新招、啟迪是否得當等等。及時記錄下這些得失，并進行必要的歸類分析與取舍，考慮一下再教這些內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界和高度。

2、教學后記的撰寫形式（1）附后式

就是記錄在教學活動之后，把自己的感受與體會加以總結歸納，這是寫教學后記的最常用的一種形式。（2）片斷實錄式

即將課堂上那些精彩的“鏡頭”，令人回味的片段，通過回憶，如實地寫在“實錄本”上。（3）卡片式

將各章節中的重點、難點、知識點、疑惑點以及易錯點、閃光點、空白點等分類集成卡片。（4）批注式

即在教學活動方案的空白處，對應某個教學環節，不拘形式地加上批注。批注要力求簡潔明了。

（5）特殊符號標記式

有時因為時間關系不能詳細記述，可以用自己規定的一些特殊符號來標記。

3、撰寫教學后記應注意的問題（1）重在及時

在時間上要做到及時，盡可能抓住轉瞬即逝的感受，把它記錄下來。（2）善于總結

要養成可后對教學過程進行“反芻”的習慣，敢于重視現實，用于發現問題、剖析問題，善于總結。（3）就事論事

在內容上做到宜小不益大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可一事一議，分析一個現象，解決一個問題。（4）勤于查閱

要經常翻閱寫好的教學后記，從“點點滴滴”的小收獲中悟出教育理論的“大道理”，并查閱和參考有關的書籍，以便更好的指導自己的教學實踐，形成“從實踐到理論再回到實踐”的螺旋上升的過程。

4、貴在堅持

寫教學后記必須要有恒心和毅力，持之以恒。

第二篇：教學反思——教師專業發展的有效途徑

教學反思——教師專業發展的有效途徑

【摘要】教師要適應發展和變革，就要不斷提高自身的專業素質。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師應該強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，努力提升反思力，實現自我更新和可持續發展。

【關鍵詞】教學反思；實踐反思；專業發展；

【 作者簡介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學一級，陜西省數學學會會員。曾榮獲市首屆中學中青年數學教師優質課評選一等獎?，F任渭南市臨渭區數學教研員。多篇教學論文曾在有關刊物上發表或獲獎。

中小學教師專業發展意識淡薄，研究、探求和創新能力欠缺等問題，已隨著基礎教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當前實施新課程以及多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升教師的專業素質已成當務之急。教學反思對教師的專業成長有著舉足輕重的作用，是教師專業發展的有效途徑。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的價值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長知識，豐富理論

反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在不斷實踐、反思中、增長知識，豐富理論。

3．和諧關系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，提升教學能力，提高教學水平。

三、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關鍵問題

教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。因為只有養成了一定的反思意識，反思才有可能；只有明確了一定的反思內容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養成了反思習慣，反思才能持續不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

(二)、明確反思內容

教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重于理論，教學行為側重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

1、教學理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行為的反思。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。

3、教學效果的反思。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設計。此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如 “教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等。然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學理念及教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學行為，使自己更清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己專業素養的方法。實踐證明，教師專業發展不僅需要教師自身的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

(四)、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

參考文獻：

① 王春光.郭根福．反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓.2003.4． ② 易森林.教師專業發展基本途經的探索.外國中小學教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學友.教學反思—誤區與對策．基礎教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強反思，促進成長基礎教育課程雜志2006年03期．

第三篇：促進幼兒園教師專業發展的有效途徑

促進幼兒園教師專業發展的有效途徑

教師專業發展是教師專業素質不斷提高的過程。專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要組成部分，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。只有通過教師專業知識、專業技能和專業情意的發展，才能有效地促進教師的專業發展。

一、創建學習型團隊，促進教師專業知識的發展。

創建學習型團隊，是實現教師隊伍專業發展最有效的途徑。學習型團隊具有持續學習的能力，能使每個成員不斷豐厚專業知識的內涵。我園積極營造民主和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創建學習型教師團隊。一是開展“走進名著”的學習活動。每學期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、《給教師的建議》等，引導教師扎扎實實地進行學習，學后結合教育實踐開展心得交流活動，使科學的教育知識、先進的教育理念與教師的教學實踐有機地結合起來。二是開展“好文章大家讀”的活動。園務領導和教師在日常學習中，碰到好的文章就打印或復印推薦給全體教師，大家共同學習，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學習制度。每周二晚上六點至八點教師集中學習，每月一個主題，每月一次學習交流。四是重視外源的學習，即從幼兒園外部獲得“學習源”。我們開展“與專家對話”活動，定期邀請教育專家、學者來園講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，提高教師的專業知識水平。我們鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，使自己具有精深的專業知識和廣泛的相關學科知識，形成合理的知識結構?，F在我園參加本科函授學習的教師有20人，參加大專函授學習的教師有9人。我們還經常組織教師外出觀摩和學習培訓，為教師提供學習機會，使教師的知識向量廣質優的方向發展。

二、開展園本教研，促進教師專業技能的發展。

園本教研是為了解決本園教學改革、提升教學質量及教師專業發展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現了立足并充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業技能發展相結合的實際問題。

1、開展教科研一體化活動。

教師專業技能的發展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業素質。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流于形式，以查找問題、總結經驗和提出改進意見為主，切實提高活動質量，提高教師的教學水平。

2、開展課題研究。

“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現代傳媒手段，培養幼兒的道德素養》，有省級立項課題和鎮江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。

3、開展案例研究活動。

北師大馮曉霞教授說過： “教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業化，以更好地促進學生發展?！?“教師專業化的起點，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進方案”。案例研究就在于激發和培養教師在實際工作中善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設計和組織的教育活動，有幼兒自發、自主、自選的活動案例，有以教師預設為主的集體教學活動案例；二是教師教育活動的事件，有預成的也有生成的，有課堂教學活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，能快速地提高教師的專業技能。

4、開展教研沙龍活動。

教研沙龍變過去集體單向的或一廂情愿的灌輸培訓方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。我園把“對話、發展、生成、創新”和“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為沙龍活動的主旨。每次沙龍，教師都帶著對新《綱要》學習的理解和

體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構出新的教育理念，從而較好地促使教師將現代教育理論轉化為科學的教育行為。建設校園文化，促進教師專業情意的發展。

建設校園文化，促進教師專業情意的發展。

教師的專業情意包括專業態度、專業理想、專業情操等。如果教師不能從內心激勵自我學習、自我發展的意愿，樹立終生獻身教育事業的理想和事業成功的信念，感受個人價值和成長的快樂，那么，教師專業的發展就不可能實現。所以，堅定教師專業理想，鑄造教師專業精神，形成教師專業自我是促進教師專業發展的首要工作。

良好的校園文化對人的內在深層次心理結構的完善、潛能的開發、個性的塑造、思想道德素質的提高、文明素養的提升等等有著強大的功能，是教師專業發展的內驅力、親合劑。為此，我園十分重視加強校園文化的建設，以促進教師專業情意的發展。

1、制定共同的奮斗目標。我園組織全體教職工學習討論，共同確定幼兒園的發展目標、辦園理念。在共同制定奮斗目標的過程中，全體教師達成共識：沒有幼兒的發展，就沒有教師的發展；沒有教師的提高就不會有幼兒的提高；幼兒發展是目的，學校發展是載體，教師發展是關鍵。共同的奮斗目標增強了教師職業的使命感、責任感和光榮感。

2、加強制度文化建設。我們組織全體教職工認真學習了《幼

兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育規程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規要求》等，修改、完善了《實小幼兒園教師日常規范》、《課堂教學常規》、《教師“五要”、“五不”紀律》等各項規章制度和保教保育、食堂門衛等各項安全工作職責，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細則，并在教育過程中加強檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作目標有獎懲，評估工作實績有標準，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

3、注重民主文化建設。民主文化建設，是形成合力、激發教師潛能的有效手段。

一是創設和諧環境。我們努力為教師創造一個良好的工作環境，建立和諧的人際關系，形成團結協作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。

二是實行民主管理。我們在園門口和網站上開設園長信箱，鼓勵教師提出合理化的建議，對好的建議及時采納；幼兒園的任何制度在實施之前，都經全體教師學習、討論、完善。工作中發揮教師的主動性和創造性，充分調動教師專業成長的積極性。

三是搭建展示平臺。對于教師來說，精神追求和體現個人價值顯得尤為重要。我園努力創造條件，積極為教師搭建各種平臺，讓教師有更多的展示機會，滿足教師自我實現、體驗成功的需要，從而提升了教師自我發展的能力。

第四篇：“比”是促進教師專業成長的有效途徑

“比”是促進教師專業成長的有效途徑

隨州市曾都區何店中心學校王卜東

時代的進步，科學技術的日新月異，教師的專業成長成為一種社會發展的必然要求，如何促進教師的專業成長呢？究竟哪一種方式是促進教師專業成長的有效途徑呢？

“課內比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段。它能提高教師專業水平和教學能力，有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業務交流與切磋。

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，“比教學”可以比出教師的工作熱情，調動教師的工作積極性。通過比發現存在的問題，找出差距，彌補不足；通過比相互學習，揚長避短，共同進步；通過比培優輔差，全面提高。所以說，“課內比教學”既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設的一項長期工程；是促進教師專業成長，提高教師教育藝術水平的有效途徑之一。我們應該全面推進，深入持久的開展下去。目前，“課內比教學”活動正在各校如火如荼的開展。曾都區何店中心學校從學校實際出發，學校成立領導小組，由校長掛帥，教務處牽頭，由領導小組統籌協調活動的落實和檢查，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導、全面提高的目標下，努力營造“人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課”的良好教研氛圍，幫助全體教師轉變教學理念，改進教學方法，提高教學質量。

本人參與制定了“何店中心學校課內比教學活動方案”，幾乎每周都深入到學校各個教研組的活動中了解活動落實情況，并

且親自參加了我校語文組教學比武活動全過程。在語文組教學比武活動過程中，我們嚴格按照何店中心學校課內比教學”活動方案，精心組織全體語文教師參與比說課、比備課、比講課、比評課、比反思等一系列的“教學大比武”活動。

這里說說參加學校講課競賽活動的收獲：

我經常在網上看名師的講課實錄，體會他們如何一步步引導學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料，感覺名師準備的就是細致，講解的就是精彩，非常希望在自己的課堂上，也能夠得心應手地向學生傳授知識，在活動中，作為學校教務主任，九年級的語文老師，給老師們奉獻一堂好的語文課，更應該是理所當然的義務。

至少，和老師們“比”，教務主任不能太丟人吧。老師們是文化人，讓他們搞活動你就應該搞的他們看一看?。ㄟ@也許就是比給我們帶來的壓力吧。）

因此，我在“教學大比武”時選擇了艾青的《我愛這土地》這一首現代詩作為比賽內容，我按照“以學生讀為主”的思路設計了教學流程：

一初讀詩歌，預習課文。

二品讀詩歌，研習課文。

三誦讀詩歌，探究課文。

四美讀課文，仿寫課文。

我本來想讓學生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，沒有學生發言，還不得我來說？

可一讓學生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現代詩通俗易懂，學生一個個都聽的那么專注，讀的那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們和老師比一比朗讀這首詩，然后再回答要求探討的問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，感情體會出來了，就更容易理解詩中意象的含義了。于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們推選學生朗讀這首詩，接著背誦這首詩，果然效果很好，半節課下來，連平時背的最慢的也背過了。后面再進行探討問題就容易多了，對課堂提問，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。

九年級的學生在課堂上往往不夠積極主動，但是這節課一點兒也不沉悶，看著同學們興趣盎然的場景，聽課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說：學生的積極性還是要靠老師引導呀！雖然這節課由于教學過程臨時變更而導致最后一點內容沒有處理完，但在評課時老師們仍然給予了充分肯定，綜合評分達到95.6分，通過這節課，我深刻的認識到：學生熟讀文本是最關鍵的一步，他們通過讀體會了解課文內容并能解決相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正多讀課文，進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。最后，我寫了一篇教學反思《讓學生在讀的過程中體會真情》。在詩歌教學中“學生多讀，老師少講”是我這次講課的收獲，也是學校語文老師的共識。

通過這節課的準備、設計、實施、評價、反思，我真切的認識到：“課內比教學”活動對老師是促進，更是幫助；是挑戰，也是機遇；是壓力，也是前進的動力。

事實證明：我校開展“課內比教學”活動之后，不僅錘煉了教師教學基本功，而且帶動了教師隊伍整體素質的提高，強有力的促進了全體教師專業成長，教師的理論水平和操作技能有了明顯提高。通過“比”培養出一批業務素質精良的優秀教師，打造了部分業績突出的骨干教師。

2011年10月14日葉新老師的《溫度計》一課在隨州市中學物理優質課競賽中以精美的課件和完美的教學設計獲得評委一致肯定，榮獲比賽一等獎；2011年11月17日，謝金平老師自主創新的化學實驗《物質燃燒條件演示實驗創新》在參加湖北省“化學創新實驗”大賽時，因為實驗設計科學、操作簡便、環保節能、效果明顯，從七十二位參賽者中脫穎而出，榮獲大賽一等獎，其關于該創新實驗的論文也被與會專家評定為省一等獎，何店中心學校也因此被湖北省教育學會授予“2011先進單位”稱號；2011年在11月14日至16日曾都區教學協作區聯片的“課內比教學優質課競賽活動”中，何店中心學校的袁紅梅、施云峰、黃波、江正兵四位老師均榮獲一等獎；2012年3月17日袁紅梅老師的思想品德課《珍惜學習機會》榮獲曾都區“教學比武”大賽一等獎。

曾都區何店中心學校沐浴春風，積極開展“課內比教學”活動，比出了新氣象，開創了新局面，全面提高了學校教師的教學業務水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學”，升華教育藝術，提高辦學質量，很好的推動了學校的發展。

“教學有法，但教無定法”“吾生也有涯，而學也無涯”“教學相長”“學而不厭，誨人不倦”，這些都告訴我們要勤于學習，大膽實踐?！氨取睉撌且环N很好的學習方式，相信我們如果加強學習，不斷在“比”的過程中總結經驗教訓，一定會探索出適合新課標要求，符合學生特點，適應時代發展的更好的教法，一定能讓自己的教學藝術更上一層樓。

通信地址：曾都區何店中心學校

郵編：441330

聯系電話：***

電子郵箱：wangbudong@yahoo.cn

第五篇：教學反思是教師專業成長的有效途徑

教學反思——教師專業成長的有效途徑

教師的成長=經驗+反思。在“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗的背景下，教學模式發生了巨大的變化，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。

一、教師要正確認識反思

凡是對看到的聽到的親身經歷過的實驗教學現象都要進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，逐漸適應實驗教學模式。

二、教師要提高反思能力

1、提高自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。

2、提高教學監控能力。在教學活動內容中，教師從“一案三單”的準備，課堂教學的實施，課堂訓練、課后作業的布置，都要做到心中有數。要明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

3、提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。

4、提高師生對話交流能力。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

5、提高評價學生的能力。教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。

三、教師要寫教學反思

1、堅持寫教學反思。課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。

2、完善反思形式，豐富反思內容。在反思形式上，做到三結合，即“個體反思與集體反思相結合，口頭反思與書面反思相結合，改進計劃與具體實踐相結合”。讓反思既具有實踐成效，又具有理論價值，讓教師在反思中實現自我發展。在反思內容上，教師不僅要反思教學結果；更要反思教學過程；不僅要反思教學行為，還要反思教學理念；不僅反思教學內容，還要反思教學策略；不僅反思自己的教，也要反思學生的學等等。

2、拓寬反思平臺，暢通反思渠道。學校充分利用現有的教學研究陣地，進一步開拓靈活的教研平臺（如研究課、交流課，舉辦課改研討會）。

3、建立健全機制，使反思成為習慣、學校要完善評價機制，將教師課堂教學反思的數量和質量納入考評體系，增強教師反思的自覺性，使反思成為良好的習慣，最大程度地發揮反思的作用，調動教師反思的積極性，提高教師反思水平，使反思真正成為促進教師發展的機制。

4、反思貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的教后記。每學期寫四篇高質量的教學反思上交學校存檔。

慶安中學 二0一一年四月