第一篇：反思性語言教學與中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展

一 引言

教師自我專業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，通過不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來審視自我和現(xiàn)實，制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的的計劃和目標，以及實現(xiàn)計劃的切實措施與方式，自覺地實行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍，反思性語言教學與中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展。

反思性語言教學則是教師對語言課堂教學中所發(fā)生的事件加以注意，通過記教學日記、寫教學報告、進行問卷調(diào)查與座談、課堂教學現(xiàn)場錄像或錄音、請同行觀課和聽課等方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識與理解，提高自己的專業(yè)水平。教師正是通過這種對自己教學行為不斷進行的批判性反思，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。因此，有學者認為，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

北京市規(guī)定從二00五年秋季開始，小學從一年級開設(shè)英語課，這意味著又有更多的教師加入到英語教學隊伍中來，因此，如何實現(xiàn)英語教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問題。而反思性教學則是實現(xiàn)中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

二 反思性語言教學的內(nèi)容、方法與實際操作

（一），反思性語言教學的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart(1996)以及武尊民（2000）認為，反思性語言教學應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1，學生對英語學習的認識和和他們的基本認知方法。2教學決策的方式和過程。3，教師自己在教學中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動。6，教學語言。7，學生語言。8，提問技巧。9，對學生成就的評價原則與技術(shù)。

（二），反思性語言教學的方法

反思性語言教學離不開對課堂教學事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經(jīng)驗是不能獲得對自己教學行動的準確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對象，取得證據(jù)的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學調(diào)查取證的方法：1，教學日記。2，教學報告。3，問卷與調(diào)查。4，課堂教學現(xiàn)場錄音錄像5，觀課。6，教學行為研究。

（三），反思性語言教學的實際操作

反思性語言教學的實際操作包括教學行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。反思性語言教學始自于外語教師本人對課堂教學內(nèi)容、實施方法、課堂監(jiān)控的認識與反應(yīng)。具體來說，首先就是問題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學生的問卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問題并及時在課堂上記錄或課后記錄在教學日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請同行觀課幫助分析，或是通過學生問卷調(diào)查。其中，課堂教學現(xiàn)場記錄要簡明扼要，以免分散教學注意力。不要請同行對觀課下終結(jié)性評論，而是要討論問題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問題和見解與自己的分析是否一致。學生的問卷針對性要強，問卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問題以及問題的癥結(jié)所在。

反思性語言教學實際操作的第二個過程就是對教學事件或問題進行探究和思考。目的是找出教學事件或問題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對定語從句的掌握與運用有問題，那么，要從教與學兩方面查找原因，回憶當時的講課情景、查看教學現(xiàn)場記錄和學生問卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應(yīng)對策略、制訂改進措施與計劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何，教學反思《反思性語言教學與中小學外語教師自我專業(yè)發(fā)展》。

反思性語言教學實際操作的第三個過程就是對教學事件或問題解決行動和計劃實施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進的過程與效果并適時調(diào)整，使行動有利于問題的解決，以達到預(yù)期效果。這個過程就是反思后的實踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行再一輪的反思。反思性教學就是在反思——實踐——再反思——再實踐的交替過程中完成的。

反思性語言教學實際操作的第四個過程就是評價反思與實踐的有效性，是對計劃執(zhí)行情況的評價與總結(jié)。在這個過程中要考察原定計劃是否合理、教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導(dǎo)思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結(jié)合起來了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個人教學報告。這種個人教學報告是有選擇的個人直接經(jīng)驗的積累，是對實際教學經(jīng)歷有選擇的具體描述。可以準備一份教學報告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學報告，對彼此之間的差異進行比較。同時，個人教學報告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

三，反思性語言教學的特征與外語教師自我專業(yè)發(fā)展實踐與條件

（一）反思性語言教學的特征

反思性語言教學區(qū)別于一般性學科反思教學就在與其語言教學的特殊性。就反思性語言教學來說，其特征在于：

1，反思性語言教學是外語教師對正在或已經(jīng)發(fā)生的語言教學行動以及行動的過程與結(jié)果及其合理性與有效性所進行的探究和反思。是以提高外語教學能力，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)提高學生外語應(yīng)用能力的探究行動。

2，反思性語言教學具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語言教學是以語言為中介的問題探究性實踐活動，其過程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問題——對問題或事件的思考——行動研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動結(jié)束，新一輪活動又開始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環(huán)為“反思圈”。

3，反思性教學不是靠教師閉門冥思苦想來實現(xiàn)的，反思性語言教學要通過一定的語言活動方式獲取有關(guān)教學事件、教學行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對語言教學實踐的理解和認識。反思性語言教學主要是一種個體行為，同時，又要借助于同行的合作支持及學校所提供的必要條件。

4，反思性語言教學的行為主體——外語教師——需具有強烈的自我更新取向、很強的自我批判能力、高度的自覺性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業(yè)發(fā)展意識是反思性語言教學的原動力。

5，反思性語言教學要求外語教師不僅要具有普通文化知識、教育學科知識、任教專業(yè)知識外，還應(yīng)具有較深的語言學、第二語言習得理論知識、心理學特別是認知心理學知識、自身較強的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

（二）外語教師自我專業(yè)發(fā)展的實踐與條件

正如前文所言，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，是一種實踐性很強的行動研究。對于外語教師自我專業(yè)發(fā)展而言，反思性語言教學與自身專業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個外語教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思問題，即對反思性語言教學的反思。如果外語教師通過反思性語言教學對教學產(chǎn)生了新的體驗和新的認識，當反思積累到一定程度時，教師才對自己的教學形成新的成熟的認識和經(jīng)驗，這種新的認識和經(jīng)驗又能作用于以后的教學實踐，此時，以教學水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個實踐性的探究行為。

此外，外語教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對于語言教學反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語言教學的結(jié)構(gòu)等，從而達到教育教學理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語言教學要求以教育科學理論、第二語言教學理論和認知心理學為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題并提出解決問題的新設(shè)想、新方案，提高科學的預(yù)見性而避免盲目性。同時，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗概括上升為一定的理論。最后一點尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

反思性語言教學能否促進外語教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機制，如，教師專業(yè)發(fā)展的評價機制、激勵機制、大學支持者與合作者的支援、領(lǐng)導(dǎo)的支持、制度的保障等因素。就外語教師本身而言，自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個人專業(yè)發(fā)展意識，進而產(chǎn)生發(fā)展行動。因此，能否通過反思性語言教學達到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持反思性教學。此外，不當?shù)慕處煂I(yè)能力評價機制和激勵機制也打擊了教師堅持反思性語言教學的積極性。缺乏學校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長期堅持反思性教學原因之一。因此，外語教師應(yīng)樹立正確的價值觀和發(fā)展取向、加強自我調(diào)控能力，積極爭取學校領(lǐng)導(dǎo)和同行及大學教師的合作與支持，通過切實可行反思性語言教學促進自身專業(yè)發(fā)展。

四，結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展方式與實施策略是目前研究的熱門課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進了教師專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學實踐中要獨立完成一堂課的教學任務(wù)，要獨立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展除了被動地接受外部的專家講學式的培訓課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對教學實踐活動的感悟、認識與體驗。而正是這種主要基于個人完成的反思性語言教學給外語教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時日與必要條件，外語教師一定會通過反思性教學促進自我專業(yè)發(fā)展的。

第二篇：語文教師專業(yè)發(fā)展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業(yè)技術(shù)學院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學語文骨干教師培訓，也為三年的學習生活畫上一個圓滿的句號。學，然后知不足；學，然后知奮進；學，然后有超越。三年的學習，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學嘗試，讓我在語文教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進步。

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福。”三年的學習旅程中，認識了許多優(yōu)秀的語文專家，他們?yōu)槲掖箝_小學語文教育這扇窗，讓我不再是當年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學習筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經(jīng)驗成長與微型科研解讀》而來的是他關(guān)于微型科研課題以及教師經(jīng)驗成長的思想，他設(shè)計的《微型科研課題管理手冊》在學校的各級各類課題研究中發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)著課題研究活動。盡管他已經(jīng)逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓傳遍川蜀大地。

“教師的專業(yè)成長”是專家們津津樂道的，畢竟學校的發(fā)展與孩子的發(fā)展都系于教師之身。在這個話題上，青春老師的《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，李志全老師的《學習領(lǐng)會<教師專業(yè)標準>，促進教師專業(yè)成長》，李鎮(zhèn)西老師的《教師的人文境界》，張學忠老師的《還能更精彩——談教師發(fā)展》都讓我們在專業(yè)成長方面受益匪淺。

閱讀教學，牽一發(fā)而動全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學，就是閱讀教學，其余各類教學都可融于閱讀教學之中。”足見其舉足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學一塊兒浸透了無數(shù)的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對象意識、目的意識、方法意識、場景意識、反省意識）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學習用英文上網(wǎng)”的案例告訴我：學習是孩子的天性，學習是一種建構(gòu)，學習的最佳方式是合作學習，學習的目的是學會學習；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學習，合作學習，組織交流，組織學習的都是孩子，老師需要做的就是教會孩子這樣學習，孩子有困難時支支招，這是一種令人極其眼熱心動的課堂……

xx等老師對小學作文教學頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓的我們對作文教學不再愁眉苦鎖：從識字寫字教學開始滲透，從詞語積累開始做實，從課堂對話開始訓練，從閱讀教學中結(jié)合模仿，從活動中激發(fā)孩子興趣，從搭建展示平臺中給予源源動力。習作教學從不孤獨，也不應(yīng)孤獨，一個字，一個詞，一句話，一段文……只要有意識，有創(chuàng)新，有活動，有訓練，就會有 收獲。

“有效教學”是一個焦點話題，xx……許多專家對此作了大量的研究：李云龍的“教學環(huán)節(jié)的有效設(shè)計”，張偉的“主問題架構(gòu)整個課堂”，楊東的“課堂師生教學行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學情文化與學科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學習中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學的知識……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學專家，盡管不是研究小學教育的，可對小孩子的心理分析入木三分，相應(yīng)的教學策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福。”三年的學習旅程中，結(jié)識了許多優(yōu)秀的小學語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學語文學科教學的精英。每天一起聽課學習，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點頭示意，都會讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我?guī)熝伞！迸c他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達，是為學的勤奮，是為師的執(zhí)著與堅韌。

伴隨著三年學習生活的是三年的教學嘗試。學習讓我們的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實踐讓我們的專業(yè)技術(shù)也更上一層樓。學習——思考——實踐——研討——反思——提升——再實踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學期，總要讀一本教育教學專著（其實不喜歡讀專著，費力，但對人幫助大），即使有時候讀得很吃力，即使有時候不求甚解，告訴自己也要堅持；訂閱一種語文教學雜志，多年來《小學語文教學》已經(jīng)成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實踐，反思提升。只有把知識轉(zhuǎn)化為能力，知識才會是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學習成果應(yīng)用于課堂實踐，在嘗試中感受它的妙用，發(fā)現(xiàn)它的不足，苦思冥想改進策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經(jīng)驗，并通過教學交流，教學研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長。

開放課堂，動力不竭。隨堂課隨堂課，一個“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對自己在課堂上的教學行為就不會高標準嚴要求，反正一節(jié)課不行還有下一節(jié)課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業(yè)成長。因此，我給自己一個要求——開放課堂。學校老師，家長，實習生等都可以隨時走進我的課堂。有壓力才會有動力，有動力才會進步。盡管很多時候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個過程中經(jīng)受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長。

諸如這樣的壓力型實踐活動還有：帶青年教師，輔導(dǎo)賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學之路；我很慶幸，時至今日，我依然走在語文教學的路上；我問我心，我會一直走在語文教學的路上！一輩子做語文教師，一輩子學做語文教師！

第三篇：高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究

【摘要】反思性教學與教師行動研究在外語教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學更為主動，反思型教學是促追教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何使教師在教學實踐中通過反思改進教學理念，提高教學科研水平，促進專業(yè)發(fā)展已成為教師教育中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師反思；反思性教學；專業(yè)發(fā)展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上進一步進行連續(xù)、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設(shè)，使得反思有助于教師的教學研究，是“人們有意識地去關(guān)注某一問題并給予認認真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學（reflective teaching）正是以此為基礎(chǔ)提出的一種促進教師發(fā)展的教學理論和教學實踐的方式。教師通過對對教學活動的反思，可以改變教學中墨守成規(guī)、盲目的教學行為。“教師對教學現(xiàn)狀的不滿正是以反思性教學和反思性訓練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業(yè)特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學科教師有著顯著的區(qū)別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學不僅是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更直接影響著教學效果，而且在某種程度上影響著學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.反思對教師自我專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”和“學會學習”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師在專業(yè)信念，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，只有這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果。現(xiàn)今，高校英語教學改革備受關(guān)注，在很大程度上，教學方式和教師素質(zhì)的改善與提高都直接影響著教學改革的效果。

反思性教學已經(jīng)逐漸成為當代英語教師提高自身發(fā)展的主流，通過對教學實踐的反思，檢查、分析自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題、不斷修正教學思想，完善自己的教學理論，提高自己的專業(yè)能力，在動態(tài)的教學環(huán)境中達到合理有效的教學效果。

同時，反思性教學也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了繼續(xù)教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發(fā)生了變化。教師不僅“傳道，授業(yè)”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統(tǒng)的自我反思，達到專業(yè)上的自我提高。許多教師在教師自我專業(yè)發(fā)展的過程中，對出國進修、脫產(chǎn)學習抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學工作量使得這一希望不太現(xiàn)實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學為繼續(xù)教育提供了機會，應(yīng)該貫穿教師自我專業(yè)發(fā)展的始終。

3.教師反思能力發(fā)展的現(xiàn)狀

外語教學的過程應(yīng)該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現(xiàn)自我提高的過程。然而，現(xiàn)實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內(nèi)容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現(xiàn)狀嚴重地影響了教學效果的提升，教師的自我發(fā)展及專業(yè)能力的提高。

3.1反思內(nèi)容不全面

教師反思的內(nèi)容目前大多局限于課堂教學，只是對教學過程中教學計劃的實施、教學內(nèi)容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態(tài)度和反應(yīng)、教學的效果等方面進行反思, 也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結(jié)構(gòu)和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學, 沒有把自我專業(yè)化發(fā)展作為反思對象。教學實踐是動態(tài)的, 只有全面反思教學中的各要素, 才能逐步提高理論素養(yǎng),提高教育教學能力。

3.2反思意識淡薄

現(xiàn)階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務(wù)進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學活動，反思教學中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態(tài)的教學實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學壓力的基礎(chǔ)上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐,只有有著較強的反思意識，才會給教學提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業(yè)課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學那樣，教師與學生有更多的接觸與交流，課堂上對學生的了解基本上是與學生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學生的心理動態(tài)，而往往更真實的學生都是在課下才會出現(xiàn)，因此對于教學各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學生在課堂上對知識的掌握、學生參與課堂活動的情感體驗等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統(tǒng)的反思相關(guān)理論的指導(dǎo),同時，由于英語學科的限制，英語教師反思的結(jié)論在某種程度上也受到限制，很難內(nèi)化為自己的分析和改進教學實踐, 學生缺少學習動力，缺少配合，就使得反思的結(jié)果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環(huán)，總體反思水平也受到影響，反思的最終結(jié)果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學英語的教學現(xiàn)狀，教師的反思大多是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學活動不是孤立的，教師應(yīng)該結(jié)合教學活動中的各個相關(guān)要素進行反思，反思應(yīng)該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學實踐的效果，而不僅僅局限在學生身上，高校教師更應(yīng)該不斷更新教學理念，與時俱進，科學全面多視角地反思自己的教學活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業(yè)發(fā)展離不開正確的教學反思，較好的反思不但是提高教師自身素質(zhì)，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，這樣才能更好的指導(dǎo)教學，促進“教”“學”良性循環(huán)的必要條件。與此同時，學校同時也應(yīng)該為教師提供更多的外出進修或者理論學習的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學理念、教學策略, 在反思中進步，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，提高反思能力，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，并將理論與教學實踐有機地結(jié)合，促進教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學不是簡單的反思教學情況，它研究的不僅是改變學習方式，讓學生“學會學習”，更應(yīng)該是改變教學方式，讓教師如何“學會教學”，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發(fā)生變化：

首先，教學理念的變化。“21世紀的大學,從教育體制到教育內(nèi)容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性。”（路甫祥）不同大學間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學的機會，學科特點也決定著高校英語教師更應(yīng)該在此形勢下提高自己的反思能力，結(jié)合民族傳統(tǒng)和文化背景進行創(chuàng)造，提出自己獨特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學理念的形成雖然與教師授課經(jīng)驗有關(guān)，但不可否認，在教學實踐中進行的反思更為重要。在動態(tài)的教學過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結(jié)合，才會得出更好的教學理念。教學理念的變化，無疑又會更好地指導(dǎo)教學實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學在適合的教學理念指導(dǎo)下，才會發(fā)揮更積極的作用，學生也會真正受益。

其次，思維方式的變化。現(xiàn)在的教育教學改革，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，師生之間是平等的，課堂教學的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生方面，尤其是英語課堂，語言的學習更需要學生的參與。教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關(guān)重要。通過對教學進行反思，逐漸總結(jié)經(jīng)驗與教訓，探討與發(fā)現(xiàn)問題，自然會帶思維方式的轉(zhuǎn)變，在這種反思思維方式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出的大學生也會變得更加善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

最后，師生關(guān)系的變化。學生是教學實踐的直接參與者，他們對教師的教學方法和教學效果最有發(fā)言權(quán)，同時，學生也是英語教學的直接受益者，他們對教師的教學方法有著自己看法，學生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發(fā)，對教師的教學內(nèi)容，教學進度，教學方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也能進一步的了解到學生的真實感受和需要，師生關(guān)系也會變得更加融洽，真正做到教學相長。

高校英語教師的反思教學會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發(fā)展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業(yè)能力的認識，通過反思，也更能發(fā)現(xiàn)課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業(yè)技能、提高教學質(zhì)量。反思性教學為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，教學水平會得到極大提高，教學理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養(yǎng)大學英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學日志

教師可以記錄每次課堂上的學生學習狀況，教學實際以及課后感受。然后對教學記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學生反應(yīng)不佳的教學環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，也可以與同事進行切磋，或與學生進行交流，努力改進教學方法，提高教學效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備記錄教學過程，課后反復(fù)觀看或回放，反思當時采取那種教學方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節(jié)。通過觀察與反思，更好地審視教學中的優(yōu)勢和不足，并逐步改正以提高教學效果。

5.3 教師之間進行教學觀摩

教師之間可以通過教學觀摩觀來促進教學能力的提高。通過教學觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，以相互提高為目標，針對教學內(nèi)容、教學方法及教學效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學能力，也能加強同事之間的互相理解。

6.結(jié)論

反思性教學為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新型的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式，豐富和發(fā)展了教師自我教育、專業(yè)發(fā)展的理論。高素質(zhì)的大學英語教師是大學英語教學改革與發(fā)展的基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學英語教師不僅要注重基礎(chǔ)理論的學習，更應(yīng)該清楚地認識到自己所肩負的使命，從各個方面努力提升自身修養(yǎng)。只有加強對英語課堂教學與自身教育經(jīng)驗的分析和反思，才能帶來大學英語課堂教學的全新變化，為外語教學的改革作出貢獻。

參考文獻

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［4］ J．Barret．Teacher Development Through Reflective Teaching［A］．Cambridge: Cambridge University Press,1990．

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［6］熊川武．反思性教學［M］．上海：華東師范大學出版社，1999．

［7］ 武繼紅．英語教師反思型教學教學實踐初探［J］外語界，2003，

第四篇：學反思與教師專業(yè)發(fā)展

學反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標準。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質(zhì)上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓本質(zhì)上是為后續(xù)的教學活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學高質(zhì)量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預(yù)定的目標？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對教學觀念、對教學設(shè)計、對教學過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學觀念與理論素養(yǎng)實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關(guān)注學生的需要、學生的發(fā)展狀況，以及學生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學設(shè)計的反思。新課程堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標。因此，教學設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發(fā)揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學習共同體。教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規(guī)定的目標來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關(guān)抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學目標，正確把握重點難點。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應(yīng)手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現(xiàn)與能力？在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學反饋的反思。即對教學活動中學生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學習與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此迹硗猓诮逃蒲兄行纬傻姆椒ā⒓夹g(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[6]

學習教學理論是教師教學反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為進行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設(shè)計取得了預(yù)期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學生搞

得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學設(shè)計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。“促教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學生發(fā)展、學校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。

第五篇：教學反思與教師的專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準。

第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標準。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學反思的內(nèi)容與類型。

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質(zhì)上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。