第一篇：教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

[摘要] 教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。通過(guò)反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高、促進(jìn)教師獲得專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義

教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理 論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成 為自覺(jué)創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神 生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一 道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行 不斷的反思和追問(wèn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要開(kāi)端。

教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題?；诖?，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要。因此，教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著重要意義。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論

不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴(lài)以實(shí)施的理論基礎(chǔ)，但他們

對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專(zhuān)業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)反思不脫離教師專(zhuān)業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，具有實(shí)效性。教學(xué)反思貼近教師專(zhuān)業(yè)生活，把教師的專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。它關(guān)心的是教師專(zhuān)業(yè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而問(wèn)題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問(wèn)題的不斷解決，就能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

教師要通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的工具。

三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自主

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從

而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;二是反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專(zhuān)業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;三是超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺(jué)、自為。當(dāng)這種自覺(jué)、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺(jué)反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無(wú)論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)自主性。

四、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。在觀(guān)察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因以及他人在解決這一問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀(guān)察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。

教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專(zhuān)業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專(zhuān)家教授指導(dǎo)的地位。通過(guò)教師積極參加教育研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師從“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

五、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育

大量的教師教育實(shí)踐告訴我們:任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能 動(dòng)作用的自我教育，那么，其教育實(shí)效將會(huì)受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí) 踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促 使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教 到自教轉(zhuǎn)化，然而，教學(xué)反思的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程。

伴隨著教育改革的不斷深化和教師專(zhuān)業(yè)化步伐的加快,社會(huì)各界對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任,關(guān)系到民族和國(guó)家的未來(lái)。教師必須不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考。教師不僅要從個(gè)人教學(xué)態(tài)度、觀(guān)念、興趣、動(dòng)機(jī)情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進(jìn)行分析,而且要從所用的教學(xué)方法、手段、媒體、信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)的角度去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良,才能不斷提高教學(xué)能力。這就是說(shuō),要成為一名好教師,除了具備豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高,只能靠教師的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教學(xué)反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力,還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計(jì),教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)

鍵;教師素質(zhì)師德最重要.學(xué)高為師,身正為范。教學(xué)反思能督促教師關(guān)注自己在教學(xué)過(guò)程中的言行舉止,從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和教書(shū)育人的能力。

總之，教學(xué)反思是促進(jìn)教師思考，使之更自覺(jué)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐。教學(xué)反思從教育實(shí)踐中的實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身固有特征必然要求教師更自覺(jué)、更理性地研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學(xué)智慧的前提。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì),也是當(dāng)前教師教育的核心問(wèn)題。也就是說(shuō),反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。

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Teaching reflection and professional development of Teachers

Ding QI-kui

2010 Master of education, subject English, Soochow University,Suzhou 215006, ChinaAbstract：Teaching reflection is the important mechanism to promote teachers' professional development, and provides possibility for teachers’ professional development.Reflection is of great significance to promote teachers to be professional.Teachers are required to be reflective teachers.Reflection can conduct teachers to put their own experience into theory, promote teachers' teaching ability, promote teachers' professional ability and professional autonomy, promote the sustainable development of teacher’s educating and researching ability and promote teachers' self education.Through teaching reflection, teachers can achieve professional growth.Key words: Teaching reflectionTeachers’ professional developmentSignificance

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的反思

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的反思

袁宗善

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程實(shí)驗(yàn)的重要保障條件，也是新課程實(shí)驗(yàn)的重要工作內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)化包括了專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面發(fā)展極其豐富的內(nèi)容。但我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)一段時(shí)期中發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)化遭到了太多的質(zhì)疑，甚至是責(zé)難。

首先是對(duì)教師在新課程實(shí)驗(yàn)中“穿新鞋走老路”的責(zé)難。其實(shí)，“穿新鞋走老路”在新課程實(shí)驗(yàn)起始階段是難以避免的，原因包括：教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程；教師原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與新課程的教學(xué)不相適應(yīng)；部分教師教學(xué)技能的缺失無(wú)法滿(mǎn)足新課程實(shí)施的需要。而其中由于新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的某些變化，使我們教師在原來(lái)師范院校所掌握的知識(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，這是完全怪不得老師本人的，唯有通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)能力的途徑加以解決。

其次是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程實(shí)驗(yàn)在這方面提出的要求呼聲很高，似乎教師不轉(zhuǎn)變角色就將成為新課程的絆腳石。角色定位，是教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在和發(fā)展深入理解的過(guò)程，也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值并不斷地履行社會(huì)要求的過(guò)程。這本來(lái)是教師的一種內(nèi)在需要，但我們現(xiàn)在感覺(jué)到太多的是外部強(qiáng)加給教師的要求，而有些要求本身就帶有某些片面性，要求教師徹底否定過(guò)去的角色定位，例如不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話(huà)的提問(wèn)者，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。

再次是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。近年來(lái)把校本教研的作用提得很高，但事實(shí)上校本教研并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)用的功能。在實(shí)踐中，我們把校本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要途徑時(shí)必須注意：一方面，校本教研只是教學(xué)研究制度體系中的一個(gè)層面，而不是全部，校本教研雖然具有更加靈活，更貼近學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn)，但它并不能取代區(qū)域性教研解決帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題的作用；另一方面，在目前校本教研基本上還停留在放任自流的個(gè)體活動(dòng)階段，其實(shí)校本教研內(nèi)容不僅包括微觀(guān)層面的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研究，而且包括中觀(guān)層面的通用教學(xué)范式應(yīng)用與創(chuàng)建乃至宏觀(guān)層面的學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和管理制度的研究，校本教研應(yīng)更關(guān)注學(xué)校的整體設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)校文化的一個(gè)組成部分；此外，在校本教研組織形式的三個(gè)方面，應(yīng)更重視同伴互助，而不是僅靠專(zhuān)家報(bào)告，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不能理解為專(zhuān)家指導(dǎo)，有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該是根據(jù)我們要解決的教育或教學(xué)問(wèn)題去尋求專(zhuān)業(yè)理論或?qū)I(yè)理論工作者的指導(dǎo)。在開(kāi)展校本教研時(shí)應(yīng)更加講究效率，盡量避免跟在別人后面低水平的重復(fù)研究.

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

及自身專(zhuān)業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類(lèi)文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會(huì)需求的不斷提高。人們對(duì)教育的價(jià)值有著更為理性，客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對(duì)老師是的價(jià)值有了深層的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)教師的期望和素養(yǎng)要求越來(lái)越高。教師專(zhuān)業(yè)化以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話(huà)題，而是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對(duì)我“教師專(zhuān)業(yè)化”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識(shí)是淺顯粗略的，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個(gè)概念。

總體來(lái)說(shuō)：“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是兩個(gè)相通的概念?！敖處煂?zhuān)業(yè)性的過(guò)程”是其兩者強(qiáng)調(diào)的共同體。

細(xì)化說(shuō)來(lái)，二者又有些許區(qū)別：“教師專(zhuān)業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；關(guān)注成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；教師群體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升是“教師專(zhuān)業(yè)化”的三個(gè)發(fā)展方向。所以教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”就是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(即教師教育)?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。

二、實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化已成必然趨勢(shì)

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀(jì)的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國(guó)都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實(shí)施者，也是改革中改進(jìn)和提高的先鋒。同時(shí)，教育改革的契機(jī)，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標(biāo)到具體實(shí)施新課改的過(guò)程中可以感受到課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個(gè)舞臺(tái)的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長(zhǎng)的陽(yáng)光和水、為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺(tái)?？梢哉f(shuō)課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長(zhǎng)的“果實(shí)”。教師與課程改革共同成長(zhǎng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。

素質(zhì)教育的實(shí)施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專(zhuān)業(yè)化的程

度?！币环矫?，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿(mǎn)活力；另一方面，改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。從教師職業(yè)角色、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)能力等各個(gè)方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學(xué)校變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校變革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成功的學(xué)校變革需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時(shí)，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時(shí)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化更是學(xué)生，家長(zhǎng)乃至這個(gè)社會(huì)的時(shí)代需要。這已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，我們?cè)撘栽鯓拥膶?shí)際行動(dòng)來(lái)迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話(huà)題。

作為一名新教師，前面的路還很長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的呼聲在我耳邊響起。下面我對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行分析：

一、優(yōu)勢(shì)

1、熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)同事??愛(ài)是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)。踏實(shí)地做好本職工作是我對(duì)自己的基本要求。工作熱情飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

3、和同事，家長(zhǎng)關(guān)系處理融洽和睦。家長(zhǎng)都很樂(lè)意配合老師的工作。凡事多一點(diǎn)寬容和理解，少一點(diǎn)苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。

4、接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學(xué)期間主修小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學(xué)工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對(duì)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)視覺(jué)的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無(wú)價(jià)財(cái)富。

7、能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這對(duì)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。并且在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學(xué)氣憤活躍。力求達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

8、虛心接受別人的意見(jiàn)和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，努力提高自己。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。

二、不足

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但和經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對(duì)兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。

隨著兒童心理問(wèn)題的不斷增加，以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問(wèn)題，而這對(duì)教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫(xiě)的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識(shí)和淺談的階段，經(jīng)過(guò)實(shí)踐努力和潛心錘煉，才會(huì)有突破和理論認(rèn)識(shí)。

4、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。

以往對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)單的，最嚴(yán)密的。也就是人們常說(shuō)的用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋最深?yuàn)W的道理，這才是教學(xué)中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計(jì)劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、總體目標(biāo)

深入理解師德的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樹(shù)立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時(shí)代的潮流，更新教育教學(xué)的方式方法，逐漸成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標(biāo)

（一）教學(xué)基本功的夯實(shí)。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學(xué)生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 我認(rèn)為從夯實(shí)教師的基本功開(kāi)始,1、寫(xiě)規(guī)范字，說(shuō)普通話(huà)。這句話(huà)，被每一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的人所熟知。寫(xiě)一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣?，是人的臉面，更因?yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。普通話(huà)是我們的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學(xué)生一起練說(shuō)練寫(xiě)，現(xiàn)在好多學(xué)校都開(kāi)了寫(xiě)字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。平時(shí)在上課說(shuō)話(huà)應(yīng)時(shí)刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說(shuō)話(huà)，這些方面的有效訓(xùn)練能大大提高自己的語(yǔ)感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2、簡(jiǎn)練語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)闡述最深?yuàn)W的道理。

聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識(shí)。所以，精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。

3、成為即興說(shuō)和勇于評(píng)課的能手。

即興說(shuō)課和評(píng)課都是教師的基本功。即興說(shuō)課是再短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課說(shuō)課，這是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無(wú)法面對(duì)這種考驗(yàn)的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無(wú)法脫離參考書(shū)和相關(guān)的資料。我們把即興說(shuō)課作為教師的基本功，勢(shì)必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來(lái)；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考，去研究。教研活動(dòng)時(shí)，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見(jiàn)。即使在組長(zhǎng)的幾番呼喚之下，才開(kāi)尊口，也是三言?xún)烧Z(yǔ)就戛然而止，如果把勇于評(píng)課作為教師的基本功，就勢(shì)必引導(dǎo)教師積極參與到平時(shí)的校本教研中，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在寫(xiě)教案時(shí)，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，總有一天會(huì)成功的。

只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會(huì)成功。

（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。于新教師來(lái)說(shuō)，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專(zhuān)業(yè)化要求才不會(huì)成為無(wú)本之木。

沒(méi)有高水平的教學(xué)技能，也就沒(méi)有高水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。要想有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。其次，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀(guān)條件。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行管理實(shí)踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。

三、整體目標(biāo)的實(shí)行措施

1、書(shū)中自有真諦

蘇霍母林斯基說(shuō)：無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒(méi)錯(cuò)，讀書(shū)確實(shí)可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個(gè)優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書(shū)且博覽群書(shū)的人，由此可知讀書(shū)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)的進(jìn)程。

2、不斷的反思

有個(gè)公式被人們所熟知，它就是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。要想成為一名專(zhuān)業(yè)化教師，就要進(jìn)行批判性反思，每次反思，發(fā)都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的不足。針對(duì)不足及時(shí)改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三醒吾身"無(wú)不揭示這個(gè)道理。

3、實(shí)踐出真知

任何理論或行之有效的方法無(wú)不是多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有理論是不夠的，沒(méi)有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無(wú)意義。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實(shí)踐。

總之，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專(zhuān)家型教師的羅馬之路。在今后的教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標(biāo)，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門(mén)的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿(mǎn)足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿(mǎn)足組織環(huán)境中專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏(yíng)的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專(zhuān)業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀(guān)念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿(mǎn)足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和提高教師專(zhuān)業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀(guān)念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀(guān)的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專(zhuān)業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專(zhuān)業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀(guān)念，缺少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀(guān)念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專(zhuān)業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀(guān)念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專(zhuān)業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀(guān)。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀(guān)念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠(chǎng)，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專(zhuān)業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。