第一篇：教師的團隊合作

教師的團隊合作

——對農村基層學校教師團隊合作的幾點看法

貴州省黔西南州望謨縣第三小學

石峰

團隊合作是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的環境里，為了一個共同目標或完成某種領域的工作而相互支持，合力奮斗的過程。教師的團隊合作，就是指教師這一群體在學校這一特定環境中，為完成學校教育目標而相互支持、相互合作、共同奮斗的過程。

一個優秀的教師團隊都有一個良好的合作環境，以及其本身獨特的精神氣質，才能最大限度地鼓勵和發揮教師成員潛在的教學技巧和教學能力。在這樣的環境中，為了實現共同的目標，所有團隊成員都自覺地認同自己承擔的責任，并愿意為此奉獻自己的力量。同時，每個團隊成員都可以分享團隊的業績。也就是說，成員們不是為個人的業績而努力，他們在工作中的每次付出都是從整個團隊的集體利益和共同目標出發。因此，團隊合作要求所有成員充分利用現有的教育信息資源，積極合作，取長補短，形成最大的合力。

縱觀農村基層教師（特別是邊遠貧困地區的鄉村教師）的教育意識形態，除開準點上下班，他們對“團隊合作”意識還很淡薄，有的農村基層學校，雖有龐大的教師團隊，但卻無法提高學校的教學質量，無法完成學校的各項教育任務，這也是當今農村教育發展一直停滯不前的重要原因。通過近兩年筆者的調查，農村基層學校教師團隊合作主要存在以下四種不良現象。

現象一︰競爭心理作祟

隨著農村基層學校逐步推行校長負責制和教師聘任制，教師之間的競爭日益激烈。以貴州省黔西南州望謨縣為例:從2006年8月份開始到2008年5月份止，望謨縣教育局已全面推行對城鄉各中小學校的校長負責制和教師聘任制，實行競聘上崗。這將大大推動教師們工作的積極性和主動性，同時教師之間也面臨著更加激烈的競爭。都認為彼此是“互為對手”而不是“合作伙伴”。2007年，通過對望謨縣18個鄉鎮近千名中小學教師的相關問卷調查顯示，有41%的教師認為教師間的關系應是“取長補短，互為幫助，共同進步”。但是，有53%的教師（包括已實行校長負責制和聘任制的學校教師）都認為，教師間其實就是名副其實的競爭對手，在教學能力、教學質量、以及學校的各項教育工作中，都存在著競爭關系。還有6%的教師認為教師間是“各行其事、互不相干”，甚至是“相互提防”的關系。顯然，一些以促進學校教育發展的規章制度，已使教師之間產生了片面的競爭心理，嚴重阻礙了教師們在教育工作中的“團隊合作”。

另外一種阻礙“團隊合作”的競爭，就是學校領導間的不良競爭，一個學校的領導集體，如不從學校教育工作和學校規劃出發，去帶動

所有的教師辛勤工作，而是懷著不同的目的，利已的態度去工作。不是相互配合，而是各行其事。那么這種不良競爭將變成惡性循環，使

學校的的教育教學大打折扣，甚至陷入僵局，更淡不上“合作”之目的。

現象二︰“負面”默契

在大型學校或農村基層完小、九年制學校，常常有這樣的現象，由于教師人員眾多，工作分工和利益分享不同，從而在學校里自然而然地形成一個甚至兩三個“小團體”。一項任務布置下來，為了維護“小團體”的利益，或缺乏團隊合作精神，大家為了逃避責任，都心照不宣地選擇“沉默是金”。誰都不愿接受任務，更不愿對該項任務的實施意見，正確有效地反饋給學校領導，即使接受任務，也要拖延，像老牛拉破車一樣，一追再追才能完成——這就是典型的“負面”默契。這種“負面”默契大都或多或少地在各學校存在著。這種不合作，也不說實話的“負面”默契，會使學校的工作陷入拖延、內耗的泥潭。而要消除這種“負面”默契，就需要有一個有膽魄、有遠見促識的學校領導，通過一些方法或手段，營造出相互支持，相互鼓勵的工作氛圍。讓教師形成團隊合作意識，有“舍小家為大家”的團隊合作精神，很好地團結在學校領導的周圍，就顯示出無窮的力量，這個學校就會有強大的生命力。

現象三︰“個人英雄主義”

“個人英雄主義”對團隊合作的危害是不言而喻的。在農村基層學校，由于教師個人素質高低和接受教育程度不同（如有些教師是“民

轉公”，有的是從社會招聘而來），就存在著工作業績的不同，而存在“個人英雄主義”往往就是那些做事情快、教學能力強、能寫會說，但自私自大，瞧不起同事，任何事獨斷專行，不與同事協商合作，甚至在領導面前詆毀、埋怨其他同事的教師（特別是年青教師）當中。他們往往瞧不起那些老教師，甚至在老教師面前耍派頭，擺學歷資格。這種“個人英雄主義”作風會造成其他教師士氣低落，教師間缺乏信任，默契，致使各項教育工作舉步艱難。

所以，我個人認為，一個學校要向前發展，要獨樹一幟，就得在正確利用這些年青骨干教師的同時，也要讓他們學會謙虛、謹慎、不驕不躁，讓他們懂得團結協作的重要性，這樣才能培養出一個整體表現出色的團隊。優秀但不懂得團隊合作的人，在團隊中往往只起到負面的作用。

現象四︰“因小失大”

在教育教學工作中，學校利益和共同目標是教師們工作的前提和原則，有時為保證學校工作目標的實現，需要對教師的工作崗位和工作報酬進行調整，這就可能會與一些教師的個人利益或目標發生沖突，如在教師中選拔中層領導干部、表彰評模、晉升晉職等等。如果搞不好或協調不好這些沖突，不公正公開公平地進行選拔表彰，評優評模，就會影響到今后學校的教育工作，致使“因小失大”，形成“出工不出勞”的現象。

在教育信息如此發達，教育教學不斷創新的今天，一個學校，一個集體，乃至教師個人，靠單打獨斗獲取成功的可能性，已是越來越小，作為學校領導，必須時刻警惕，及時糾正各種有損于“團隊合作”的不良現象。讓所有教師意識到團隊合作在工作中的重要性。而要在廣大農村基層學校形成積極良好的合作團隊，就得遵循以下四個準則：

準則一：團隊至上

互信互助

共同進步

在一個有著先進管理經驗的學校，某一教師取得顯著業績，如獲得表彰評模、獲得先進、教學尖子，都與這個學校所取得的成績有關，也就是說，只有團隊整體成功才意味著個人的成功。而該教師取得成功的原因就是他視團隊至上，視學校的教育目標至上，與同事相互信任，共同進步。這就說明了在一個良好的教師團隊里，每個成員都愿意與其他成員坦誠地接受彼此的憂慮、弱點、風險、目標和動機。并對其他成員負責，有事大家商討，不“各掃門前雪”。這樣，才能提高教師成員們的工作熱情和工作效率。

準則二：共同目標

求同存異

和諧發展

“共同目標”，就是學校當前的教育教學目標和遠景規劃目標。

一個優秀的學校，都有其獨自的教育教學目標和遠景規劃目標，如提高教學質量、教研活動創新、校園文化建設、師資培訓、以及學校未來的發展走向等。

在共同目標的制訂當中，學校領導要讓每位教師都積極地參與進來，讓他們充分發表自己的意見和建議，放手讓他們自己管理自己，并允許他們保留自己的意見，做到“求同存異，和諧發展”。但根本的一點，在學校的管理中，一定要有清晰的執行方式以及明確的負責機制，即要讓每個教師知道，每個人應負責什么不負責什么，并公正公平地去衡量他們的工作能力和工作業績。讓他們感到可能無法完成的相關工作，他會馬上承認，并尋求其他教師給予幫助，形成一個認真負責、積極向上、為學校目標而努力工作的健康團隊集體。

準則三：個人品質

坦誠

有信念

為了實現學校的共同目標，每個教師都應有一個良好的品質與積極的工作態度，特別是年青教師，或在學校擔任重要崗位的骨干教師，要努力培養自己的團隊合作意識，在個人品質方面應做到以下幾點：

（一）做坦誠的人。

就是要不設防地和其他成員溝通，充滿激情地與同事辯論教研或教學領域中的疑難問題，指出彼此在教學中存在的不足和改進的方法，勇于承認錯誤，愿意傾聽別人對自己的意見，彼此信任，有事當面說。

（二）深信團隊至上的理念，相信學校領導的才干與組織能力。

要始終相信，只有團隊合作才是取得成功的關鍵，要相信領導 的才干和組織能力，對正確的工作思路和方法，要堅決地服從執行。

（三）、有海納百川的胸懷。

有好的思路，工作方法，應當拿出來給教師們一起分享，擔心別人超過自己的的想法既不利于團隊合作，也不利于自己教學上的進步，在學校集體中，要勇于承認他人的貢獻，贊揚其他教師所取得的成績。

準則四：學校領導 靈魂

以身作則

一個優秀的學校領導，是這個學校全體教師的靈魂、教練和啦啦隊。他總是與教師成員一起構筑學校的遠景規劃，運作規則和創造獨特的校園文化，培養教師們的團隊協作意識，他會依據教師們工作能力的不同，去分配適合他們的工作，并幫助教師們完成他的個人目標。關心教師所關心的事情，如教師的家庭糾紛、鄰里團結，用情感化的方式去管理教師，管理學校。他會以身作則，激勵教師們不斷學習，在學習中取得進步，想方設法地去尋求最優秀、最符合本校需要的教師成員，加入到學校的教育工作中來。但在農村基層學校，很多學校領導習慣于用手中的職權，來隱藏自己的弱點，來建立自己威信。對于在教學工作中完成得不好的教師，不是教育批評，而是詆毀、辱罵、指手劃腳，持否定態度。這樣的領導是無法獲得教師們的認同和信賴的，他們更愿意追隨那些坦白真誠，不拉幫結派、不高高在上的領導。

總之，在國家全面進行義務教育免費，對西部地區教育資源進行傾斜的大好形勢下，我們農村基層教育要更好更快的發展，除要有高素質的教育人才，教師間也要具備團隊合作的意識與精神。就像“一雙筷子”和“一把筷子”的比喻，只有我們農村教師團結一心，擰成一股繩，我們農村地區的教育事業，才會蒸蒸日上、充滿活力??！

教師職業倦怠的原因及對策

職業倦怠是指個體因在體力、精力和能力上無法應付外界的要求，而產生的身心耗竭狀態，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理、生理反應。這里所說的外部要求，可能是他人設定的，也可能是自己設定的不切實際的目標。職業倦怠是每一個職業個體面臨的共同問題，應該引起我們的重視。

一、教師職業倦怠的癥狀和表現

職業倦怠有多方面的癥狀和表現。首先，精力耗竭。表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼。其次，人格缺失。對學生抱消極態度，有意減少甚至斷絕與學生的聯系，見到學生也不理睬。第三，成就感降低。對自己的工作常?？床坏匠删停瑢щy不愿努力去克服，甚至產生放棄教師職業的消極想法。

職業倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。職業倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環。我們發現，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關注。

二、造成教師職業倦怠的原因

造成教師職業倦怠的原因是多方面的，主要有以下四種：

1．職業因素。教師被認為是社會上最崇高的職業，家長、學生及社會各界對教師的期望越來越高，增加了教師的工作壓力。同時，教師還是一種多角色的職業，既是知識的傳授者、家長的代理人、學生集體的領導者，又是學生的朋友、知已和心理治療工作者。面對如此多的角色，如果教師不能及時進行角色轉換，或面對多種角色不能順利進行調節，就會出現角色沖突，影響工作效果。另外，教師個人的期望與工作現實的矛盾也是引起職業倦怠的一個原因。教師職業受各種因素的制約，教師承受著巨大的心理壓力，往往難以集中精力按照個人意愿進行創造性的工作。

2．工作環境。教師面對的是家庭背景各異、個性千差萬別、學習基礎參差不齊的學生，對學生的管理耗費了教師大量的時間和精力，使教師的負擔重上加重。同時社會以簡單的各種“率”作為評價教師工作的標準，競爭的手段和方法不科學，獎勵與處罰機制不健全，無意義的考評、評比太多等等，都增加了教師工作的負荷量，教師心力交瘁，導致倦怠心理的產生。

3．個人因素。個體的人格特征，通常決定著個體的行為方式。研究發現，A型與B型的人在應激反應的多項變量上有較大差異，尤其在焦慮、疲勞等心理癥狀和對待物質利益沖突上。A型性格的人常常表現為極端的挑戰性、爭強好勝、力求把握環境、時間觀念強、急躁等，這些表現與職業倦怠有較大的相關性。

4．社會因素。隨著時代的發展，有的教師跟不上時代前進的腳步，不理解、不適應，于是產生這樣那樣的焦慮和痛苦，加上現實中生活條件的不理想，如工資待遇低、住房難、負擔重、壓力大等，有些教師情緒不穩，心理波動。另外，教師所在群體不和諧，人際關系緊張，也容易使教師產生壓抑感，加之教師工作得不到社會各方面的理解、同情和支持，這樣就增加了教師的倦怠心理。

三、努力防止和克服教師職業倦怠心理

怎樣才能防止和克服這種不健康心理呢?

1．以開闊的心境認識教師職業的意義。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，教師為社會的進步和發展培養了高素質的人才。同時，一個人是否幸福，不僅要看物質，更要看精神。從事教師職業，與人打交道、與人溝通，經常感受人的智慧、情感，在這個過程中，不斷豐富自己的精神世界，教師可以提升自己的人生品位。所以，教師應當以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業。

2．從對工作目標的不斷追求中培養自己的職業情感。有追求才有勁頭。無論是班級管理還是教學工作，教師都要有一個大追求和小目標，通過一個個小目標的實現，完成自己的大追求。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養和加深對職業的情感。試想，一位熱愛自己職業的教師，他還會感到職業倦怠嗎?

3．保持信心，端正態度。職業倦怠與興致勃勃的最大區別在于是否有正確的態度，只要有正確的態度，就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。

總之，教師的職業倦怠心理對個人、對工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，保持對學生的熱情和愛心，對教師是一個挑戰。作為21世紀合格的人民教師，我們要用健全的人格和健康的心理去教育和影響學生，要認真對待、努力克服這種不健康的心理。

第二篇：教師團隊合作心得體會

篇一：2014年教師團隊精神培訓心得體會

2014年教師團隊精神培訓心得體會

今天我校全體教師在校長的帶領下共同學習了有關,管理方面的一些的知識.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流.大家在一起就是一個大家庭, 一個團隊，通過兩天的學習，我的體會如下：

現在科學技術迅速發展，人們同樣提倡團隊精神，主要是因為這個行業的發展太快。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深入，中國的教育界也在發生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發展的態勢日益顯現的同時，加強聯系和協作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神。團隊精神培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。

一、團隊精神有利于提高組織整體效能。

通過發揚團隊精神，才能取得更好的成績。不能要求每一個教師都是優秀教師，都是教育的行家里手；教育科學的發展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯合與合作；某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發揮該學科的優勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內核之一。

二、“感恩與愛”

我們以前的教育，缺少了一課，那就是“感恩與愛”。我們很多時候不會愛自己，不會愛父母，不會愛朋友，不會愛領導，不會愛同事，經常在做著讓“親者痛”的事情。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感激之情。在最后一個環節，老師布置了一個比較艱難的任務：就是讓我們扮演“盲啞”結隊同行一段黑暗的道路。我當時的體會是：假如我真的是一位盲人，如果沒有他的的幫助，我是如何去克服困難？我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢？一個個問號留在我心里。最后，我把自己的感激之情表達出來，我以后將會把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和尊重去工作，去影響一個團隊，去影響更多的人。

三、教育的合作精神或協作精神，是當代教育的特色之一。

教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一個人都是“特定社會關系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協作和合作，因此，教師以團隊協作的方式，就更可以發揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發展都得很好的延續，它較傳統的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現實指導意義。

團隊精神是教師集體智慧的結晶，是教師教育教學和科研能力的具體體現，它對教育改革具有重大的理論指導意義。團隊精神的實質是“整體大于部分之和”。篇二：學生團隊合作學習體會

學生團隊合作學習體會

這個星期，我們田老師給我們班開展了一次有趣的，把所有的桌椅分成八組，面對面擺放，重視了小組合作學習，把上課的規則全部改進了一番。那天，我到了學校，第一節是語文課，老師讓我們把座位面對面的擺放，我們放好了以后，老師說：“以后我們要進行小組合作學習。”“小組合作學習？”我們在底下議論了。

“是的，我們以后的上課形式全改了?，F在就來排練一下，我們的口號是：合作學習，快樂成長！”

田老師跟班長說了一些話，班長說：“起立！”我們齊刷刷的站了起來。“呼號！”我們大聲喊：“合作學習，快樂成長！”班長說“下面有請田老師導課。”我覺得這種形式非常好，可以提高上課的精神。

過了幾天，田老師又說要帶組牌、組花、組桶等，要裝扮一下我們的桌子。第二天，我就把組花、組桶和組牌帶到了學校，我覺得這樣很好，以前覺得學校就是學校，但有了這些自己的東西以后，就感覺這是自己的家了。我們的小組合作學習也很好，面對面，只需起立聚首，就可以討論，有些愛講小話的人也沒法講了。

我覺得小組合作學習是一個很好的改動！篇三：王之興-學習迎園中學心得與體會——教師團隊合作

學習迎園中學心得與體會——教師團隊合作

東觀小學王之興

感悟三：迎中的“班主任組閣”，以學校道德教育評價為導向，實現了班主任和任課教師資源搭配，共同管理班級，極大地促進了教師團隊合作和主動發展意識，培養了教師合作的顧全大局，不求功利的默默、人道主義的關懷精神。

在今天，我們必須認識到，改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的學習型組織，則更為關鍵。打個比方，從高空撒落一把散沙，與扔下一塊水泥塊，其威力之差不言自明，真正有效的高績效管理就是能將沙粒變成水泥塊的團隊管理，打造高績效教師團隊是學校文化建設過程中的必然選擇和絕佳方式。

事實上，團隊是現代管理越來越注重的一個概念，團隊管理正領跑著現代管理新理念。通俗地講，團隊是指一群互相信任、互相支持、目標一致、技能互補的人，為完成某一任務而組成的有著十分默契的合作關系的一種組織。團隊不同于群體，它強調1+1﹥2，強調的是工作中的合作與溝通、主動與責任，強調要有一種統領一切的精神，在這種精神的指引下，既實現整體的成功，又促成個體的發展。因此，教師需要進一步開放自己，即在學校中進一步強調教師專業發展的同伴互動和合作文化，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為。這就需要建立一個具有共同合作的學校文化，學校要善于形成相互合作，培養支持教師專業合作發展的學校文化，著力構建合作型教師團隊。

顯然，傳統型教師團隊和合作型教師團隊在工作目標、工作責任心、人際關系、工作方式和工作情感等諸方面有著很大的差別。

我們認為構建合作型教師團隊的關鍵在于以年級組和教研組建設為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。

一、以年級組和教研組建設為工作重點

一個單位要提高管理效益，首先要建立匹配單位特點的組織管理框架，其中很重要的方面是設立實施管理行為的組織機構。目前中小學校內組織機構的設立各地略有不同，不過其基本的層級都一樣：校級（校長、書記、副校長等）、中層（教學、德育、總務、人事、科研正副主任等）、基層（年級組長、教研組長等）。對于很多校長來說，他們重視校級和中層管理隊伍的建設，這是有道理的，因為整個學校的高效運轉有賴于這支管理隊伍的個體素質和協作能力。但另一方面，我們必須重視年級組和教研組建設，因為沒有他們的貫徹和執行，學校的許多管理舉措往往都會流于一紙指令難以真正落實，所以要把年級組和教研組作為構建合作型教師團隊的主陣地。問題是在現實中小學校管理中，在學校組織機構的安排方面，更直接一點說就是在教師辦公室的排布上，究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線編組，因為這直接關系到學校管理信息指令下達落實的主導途徑，關系到教師團隊的建設的側重點。就上海來看，似乎越來越多的學校傾向于以年級組為主線來編排教師辦公室，這種安排顯然有利于年級組的學生管理和教師團隊建設，而弱化了教研組教師團隊建設。同樣，如果以教研組為主線來編排教師辦公室，則有利于教研組的教師團隊建設，而對年級組的學生管理和教師團隊建設產生負面影響。這就面臨一種兩難的抉擇，我們認為，學校可以根據各自的管理傳統、學校規模、特點等確定究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線來編排教師辦公室，但應該認識到，上述任何一種選擇，其必然是強化了甲則弱化了乙。學校管理需要重視的是必須明確以哪一種組織（年級組還是教研組）為學校常規管理的主導途徑，而不是簡單的二者兼顧主線不明，因為這關系到合作型教師團隊建設的工作思路。比如，當以年級組為學校常規管理的主線時，必須同時加強教研組建設。

1、以年級組為學校常規管理的主線，同時加強教研組建設

中小學以年級組為學校常規管理的主線，其直接表現是主要以年級組來編排教師辦公室，即同年級不同學科的教師合編在一處辦公。同年級教師面對的教育對象是相同的，很多教育問題有相似性，且來自于學生的教育問題需要及時解決，他們往往有更多的共同語言，相互之間可以互相借鑒、資源共享。這樣的組織機構安排有利于同年級不同學科教師之間的協同合作，但弱化了同學科不同年級教師之間的交流溝通。這就需要學校特別加強教研組建設，要為各教研組活動提供合適固定的活動場所，規定教研組活動的次數和要求等，更主要的是在學校的文明組室創建等活動中，始終把教研組和年級組一樣納入考核范圍，避免教研組建設的邊緣化，促進教研組內教師之間的團隊合作。

2、充分發揮組長的組織協調作用

組長是學校的基層管理者，他既承擔著學校管理指令和貫徹執行之間的上傳下達，還要具體負責組內工作的組織協調，這就需要組長有足夠的工作責任心和組織協調能力。要提高組長隊伍的道德素養、業務能力和管理素質，賦予組長與其工作相匹配的職、責、權、利，充分發揮組長的組織協調作用。在教師評價、聘用和崗位安排等方面應充分聽取組長的意見，尤其當涉及到對該組教師的評價、聘用和崗位安排時，多聽取組長的意見是對其工作的重視、賦予其管理的權利，也有助于學校完善工作方案，有助于樹立組長在學校工作中的地位和威信。當一所學校擁有了一支道德素養高、業務能力強、管理素質硬的組長隊伍，那么有他們的組織協調和示范引領，合作型教師團隊的形成就有了一批領頭羊。

3、重視班級組和備課組內教師合作

班級組是一個新的概念，它是指以一個班級所有任課教師組成的團隊，班主任是班級組的召集人或秘書長。班級是學校最重要的組織機構，班級建設的成效、班風的優劣直接決定一所學校校風和辦學質量的優劣?，F實中我們過多地把班級管理的任務下達到班主任身上，因為他是一個班級名正言順的“主任”，他享受著班主任工作津貼和考核獎勵，這固然體現了崗位責任制原則，然而我們也應該看到，對班級學生的教育、優良班風的形成還與所有該班任課教師的工作息息相關，往往是各科老師互動協作好的班級，其班風和學生的發展狀況明顯要好。因此，學校應重視以班主任為主導的班級組教師間的互動合作，創設他們之間工作研討的機制，讓他們成為一個個有凝聚力的“戰斗小組”，真正形成班主任工作和各科教學的合力。

備課組內教師的合作，一直以來是學校高度關注的，很多學校都有相關的制度和措施。我們認為真正促進備課組內教師相互合作，使合作更務實、更深入的關鍵是要建立促進有效合作的實踐操作平臺。江蘇省南京市溧水縣東廬中學要求備課組教師協作準備“講學稿”，很好地促進了備課組教師間的合作共享。他們新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

就具體的實踐來說，首先要有學校目標。對于中小學來說，要有能激勵和凝聚全體教師團結合作、共同奮斗的學校精神、辦學遠景目標，也要有學校三——五年的中期發展規劃，以富有憧憬的學校精神、辦學遠景目標和實實在在的中期發展規劃引領教師們積極努力、攜手共進。

其次各年級組、教研組、班級組要有明確具體的團隊目標并使其成為全體成員的共識。學?？偰繕说膶崿F肯定是基于學校各年級組、教研組和班級組等具體目標的不斷達成的。學校各年級組、教研組、班級組的團隊目標應該是更具體的，切忌大而空，如年級組的教學質量指標、學生個性發展的目標，教研組的教學課題研究目標、班級組的升學成效等，這些明確具體的目標又是富有鼓動性、力所能及能夠達到的并且成為了組內成員的共識，那就能有效地團結凝聚全組成員、合作互動，去努力實現團隊目標。

二、開展校本研修，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力

因此，學校應促進教師在工作中盡可能地以開放的姿態公開自我，并積極傾聽和回應來自同伴的質疑和討論，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。實踐證明，開展務實專業的校本研修是很有效的舉措，一群有著共同的關注點、對同樣的問題或者同一個話題有熱情的教師，聚攏在一起，相互觀課、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自的長進和團隊的發展。一次充實的校本研修活動，對于每個參與者而言，既是支持性的又是挑戰性的，所以要在團隊中營造相互信任的支持性氛圍，鼓勵教師以開放的姿態公開自我，要注意培植教師“傾聽和回應”等必要的互動技能，如要求教師善于集中精力專心傾聽、不隨意打斷別人的發言、善意反駁對方的觀點、及時總結和歸納別人的觀點等。顯然，校本研修是提高教師基于任務導向下人際溝通能力的有效途徑，是提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力，構建合作型教師團隊應該重視的策略之一。

綜上所述，我們從以年級組和教研組建設為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力等三方面討論了中小學構建合作型教師團隊的問題。當然，構建合作型教師團隊所涉及的問題遠非上述三點，但做好上述三項工作是基礎，我們應該在實踐中好好推敲。我們積極倡導中小學合作型教師團隊的構建，其目的是實現1+1﹥2的目標，其前提是團隊內教師個體主動發展、同伴之間真誠合作、整個團隊形成合力。中小學教師團隊建設所追求的，應該是教師個體和團隊發展的相輔相成、和諧統一。

第三篇：教師團隊合作心得

教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。下面是寫寫幫文庫為大家準備的教師團隊合作心得，希望大家喜歡!

教師團隊合作心得范文1：

今天我校全體教師在校長的帶領下共同學習了有關,管理方面的一些的知識.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流.大家在一起就是一個大家庭, 一個團隊，通過兩天的學習，我的體會如下：

現在科學技術迅速發展，人們同樣提倡團隊精神，主要是因為這個行業的發展太快。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深入，中國的教育界也在發生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發展的態勢日益顯現的同時，加強聯系和協作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神。團隊精神培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。

一、團隊精神有利于提高組織整體效能。

通過發揚團隊精神，才能取得更好的成績。不能要求每一個教師都是優秀教師，都是教育的行家里手;教育科學的發展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯合與合作;某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發揮該學科的優勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內核之一。二、“感恩與愛”

我們以前的教育，缺少了一課，那就是“感恩與愛”。我們很多時候不會愛自己，不會愛父母，不會愛朋友，不會愛領導，不會愛同事，經常在做著讓“親者痛”的事情。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感激之情。在最后一個環節，老師布置了一個比較艱難的任務：就是讓我們扮演“盲啞”結隊同行一段黑暗的道路。我當時的體會是：假如我真的是一位盲人，如果沒有他的的幫助，我是如何去克服困難?我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢?一個個問號留在我心里。最后，我把

自己的感激之情表達出來，我以后將會把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和尊重去工作，去影響一個團隊，去影響更多的人。

三、教育的合作精神或協作精神，是當代教育的特色之一。

教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一個人都是“特定社會關系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協作和合作，因此，教師以團隊協作的方式，就更可以發揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發展都得很好的延續，它較傳統的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現實指導意義。

團隊精神是教師集體智慧的結晶，是教師教育教學和科研能力的具體體現，它對教育改革具有重大的理論指導意義。團隊精神的實質是“整體大于部分之和”。

教師團隊合作心得范文2：

俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果?！叭齻€和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發這個團隊將創造出不可思議的奇跡。當今社會，隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣 化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要 人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協調，開發團隊應變能力和持 續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。既然團隊合作精神有那么大的力量，接下來我們就了解下什么是團隊合作吧。團隊不僅強調個人的工作成果，更強 調團隊的整體業績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標準強化，它強調通過成員的共同貢獻，能夠得到實實在在的集體成果，這個集體成果超過 成員個人業績的總和，即團隊大于各部分之和。團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要一個成員能夠為之信服的目標。只有切實可行而又具有挑戰意義的目標，才能激發團隊的工作動力和奉獻精神，為工作注入無窮無盡的能量。所以團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。

團隊合作往往能激發出團體不可思議的潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。正所謂“同心 山成玉，協力土變金?！奔t軍長征勝利是中國革命史上，乃至世界軍事史上的一次奇跡。創造這個奇跡的紅軍戰士和整支紅軍隊伍就是有一個為天下所有貧苦人民打 天下的共同目標。而且他們都不畏艱險，相互幫助、共同合作充分發揮了團隊合作的力量。他們是一個優秀的團隊，在共同協作下不盡走出了困境還為革命的勝利打 下基礎。所以成功需要克難攻堅的精神，更需要團結協作的合力。一個團體，如果組織渙散，人心浮動，人人自行其是，甚至搞“窩里斗”，何來生機與活力?又何 談干事創業?在一個缺乏凝聚力的環境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發揮!只有懂得團結協作克服重重困難，甚至創造奇跡。下面我們再看一個例子。狼是群動之族，攻擊目標既定，群狼起而攻之。頭狼號令之前，群狼各就其位，各施其職，嚎聲起伏而互為呼應，默契 配合，有序而不亂。頭狼昂首一呼，則主攻者奮勇向前，佯攻者避實就虛而后動，后備者厲聲而嚎以壯其威……。獨狼并不強大，但當狼以集體力量出現在攻擊目標 之前，卻表現強大的攻擊力。在狼成功捕獵過程的眾多因素中，嚴密有序的集體組織和高效的團隊協作是其中最明顯和最重要的因素。由此可見團隊合作精神的重要 性。其實團隊精神的重要性，在于個人、團體力量的體現，小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大 海。每個人都要將自已融入集體，才能充分發揮個人的作用。團隊精神的核心就是協同合作。總之，團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一 盤散沙;一根筷子容易彎，十根筷子折不斷……這就是團隊精神重要性力量直觀表現，這也是我理解的團隊精神，也是團隊精神重要之所在。

教師團隊合作心得范文3：

參加團隊訓練，感悟很多。團隊訓練以簡單的游戲，揭示了抽象的深刻的道理，讓我找回了學習中被時間磨蝕掉卻非常珍貴的東西：意志、激情與活力。

這使我更深刻地意識到，其實每個人都是很堅強的，每個人在平時學習和生活中都有潛在的能力未曾發揮出來，只要有信心、有勇氣去面對，就沒有解決不了的難題。

在教練的介紹下，我們都逐漸了解到“團隊訓練”的含義，我了解到“團隊訓練”具有“磨練意志、陶冶情操、完善自我、熔煉團隊”內涵，是一項來源于挑戰極限的訓練活動，旨在激勵人的斗志，激發潛在能力，創造性的發揮人的團隊能力。雖然只有短短一天時間，但給予我的啟發和體驗卻是一筆永久的精神財富，無論將來我身處何種崗位，只要用心體會就能得到十分有益的人生感悟。

團隊訓練當天早上，我帶著無比高興地心情來到了誠意樓，開始準備一天的團隊訓練助教生活，這次團隊訓練是學校為研究生新生開設的團隊訓練課程，我將在這一天的團隊活動過程中，協助老師完成教學任務，幫助同學更好的完成團隊訓練，在活動的過程中，大家都特別的積極主動，團隊訓練的氣氛相當活躍，老師的課程內容很豐富而且具有創新性。

通過這兩天的素質拓展活動，我不但結識了很多新朋友，更重要的是對自己進行了深入、并對自我進行了，對自己有了更深的了解，而這些對以后的職業生涯無疑有很大的幫助。

團隊訓練的老師總是充滿著激情，無時無刻不調動著大家的積極性。記得剛開始大家都還很拘謹，隨后老師就引入了第一個游戲：首先是組隊，讓大家根據每組不同的人員進行分組，自己找同伴組成一組，然后每組進行自我介紹游戲，在這個游戲中，每個同學的在介紹自己之前，先復述出前面已經介紹了同學的信息，包括姓名，學院專業，興趣愛好等等內容，通過這個游戲的進行，是的大家進一步的了解，記憶更加深刻，從而也鍛煉了同學的記憶能力。

下午的重點活動，也是在這次素質拓展訓練中給我印象最深的，盲人與啞巴的游戲，就是一個人用布蒙眼，另一個人扶著他走過老師帶過的路線，所有同學被分成了兩組，其中一組戴上眼罩真正體驗一下當盲人的感覺，另一組則在“盲人”身邊充當拐杖的角色，整個過程中“盲人”與“拐棍”都不能有語言上的交流。大家走出了教室，來到了陽光燦爛的室外。每一個“盲人”都在“拐杖”的攙扶下體驗大自然的生機和美好。開始“盲人”面對突如其來的黑暗感到慌張和恐懼，就像有些同學后來分享的好像感覺面前總有一面無形的墻。經過一段時間的磨合，“盲人”與“拐杖”相處的越來越默契，“拐棍”的每一個貼心的動作，或是跺腳提醒前方有臺階，或是搖手表示可以伸手觸摸身旁的東西，真誠和責任都深深的感動了在場的同學們。一組結束以后，“盲人”和“拐杖”相互交換了角色。這次大家配合得更加有默契，大家都融入到溫馨的氛圍中了。結束了“盲人體驗”后，大家回到教室交流急切自己當“盲人”和“拐杖”的心得，在老師的引導下，同學們深思了人際關系中自己的角色和對他人的影響，收獲頗豐，大家一致認為有人陪伴的感覺非常溫暖，信任是最好的交流。隨后老師讓大家?a href='//www.tmdps.cn/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽諞徽胖繳閑瓷獻約鶴罱姆襯眨緩蟠蠹乙黃鶼晗柑致哿松鈦吧系母髦擲Щ?，同学们也对栗rΦ慕獯鷙藶?。最后每个人分柄愮R轎С傻娜ψ永錚蠹葉運辛擻諾愫湔?，活动达禂嚑q叱薄Ａ礁齠嘈∈焙蕓煬馱諭塹男ι泄チ恕Ｕ飧齷疃喚黿餼雋送切磯嗌鈦吧系睦?，也拉近了每个日f木嗬?。分享琳b磯嗄諦牡南敕ā?/p>

我們做的最后一個游戲也讓我印象極其深刻，一場別開生面的報紙搭塔校本培訓活動，游戲中，成員需要用報紙搭出一座塔，不允許用講話來表達彼此想法，但可以進行其他形式的交流。整個過程沒有過多的語言，只有眼神的默契、手勢的指點、一點即通的靈犀，緊張有序而又精彩紛呈。之后的交流中，老師們紛紛感受到：我們的活動不在結果的成敗，而在于過程中大家的密切合作，共同付出心血，共同珍惜榮譽，在團結中感受幸福，在活動中體驗快樂，在中靈活運用。

在過程中尋找到快樂，在感悟中得到升華。在整個拓展訓練的過程中，我們每一個人都自始至終都在為自己的順利過關而滿足，為同伴成功而歡呼。所有的一切，是那么真切，是那么具有合力。即使在整個訓練過程結束之后，大家都很累，可每個人都興高采烈地議論著訓練中的事情，都感到回味無窮。于是，我們快樂著，我們幸福著。

總之，通過這次拓展訓練，使我增強了自信心，磨練了戰勝困難的毅力，提高了解決問題的能力，通過這次拓展訓練，增進了對集體的參與意識與責任心，我想這次經歷一定會在今后的工作中給我帶來很大的幫助。

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第四篇：教師團隊合作的心得體會

學習迎園中學心得與體會——教師團隊合作

東觀小學 王之興

感悟三：迎中的“班主任組閣”，以學校道德教育評價為導向，實現了班主任和任課教師資源搭配，共同管理班級，極大地促進了教師團隊合作和主動發展意識，培養了教師合作的顧全大局，不求功利的默默、人道主義的關懷精神。

在今天，我們必須認識到，改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的學習型組織，則更為關鍵。打個比方，從高空撒落一把散沙，與扔下一塊水泥塊，其威力之差不言自明，真正有效的高績效管理就是能將沙粒變成水泥塊的團隊管理，打造高績效教師團隊是學校文化建設過程中的必然選擇和絕佳方式。

事實上，團隊是現代管理越來越注重的一個概念，團隊管理正領跑著現代管理新理念。通俗地講，團隊是指一群互相信任、互相支持、目標一致、技能互補的人，為完成某一任務而組成的有著十分默契的合作關系的一種組織。團隊不同于群體，它強調1+1﹥2，強調的是工作中的合作與溝通、主動與責任，強調要有一種統領一切的精神，在這種精神的指引下，既實現整體的成功，又促成個體的發展。因此，教師需要進一步開放自己，即在學校中進一步強調教師專業發展的同伴互動和合作文化，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為。這就需要建立一個具有共同合作的學校文化，學校要善于形成相互合作，培養支持教師專業合作發展的學校文化，著力構建合作型教師團隊。

顯然，傳統型教師團隊和合作型教師團隊在工作目標、工作責任心、人際關系、工作方式和工作情感等諸方面有著很大的差別。

我們認為構建合作型教師團隊的關鍵在于以年級組和教研組建設為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。

一、以年級組和教研組建設為工作重點

一個單位要提高管理效益，首先要建立匹配單位特點的組織管理框架，其中很重要的方面是設立實施管理行為的組織機構。目前中小學校內組織機構的設立

各地略有不同，不過其基本的層級都一樣：校級（校長、書記、副校長等）、中層（教學、德育、總務、人事、科研正副主任等）、基層（年級組長、教研組長等）。對于很多校長來說，他們重視校級和中層管理隊伍的建設，這是有道理的，因為整個學校的高效運轉有賴于這支管理隊伍的個體素質和協作能力。但另一方面，我們必須重視年級組和教研組建設，因為沒有他們的貫徹和執行，學校的許多管理舉措往往都會流于一紙指令難以真正落實，所以要把年級組和教研組作為構建合作型教師團隊的主陣地。問題是在現實中小學校管理中，在學校組織機構的安排方面，更直接一點說就是在教師辦公室的排布上，究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線編組，因為這直接關系到學校管理信息指令下達落實的主導途徑，關系到教師團隊的建設的側重點。就上海來看，似乎越來越多的學校傾向于以年級組為主線來編排教師辦公室，這種安排顯然有利于年級組的學生管理和教師團隊建設，而弱化了教研組教師團隊建設。同樣，如果以教研組為主線來編排教師辦公室，則有利于教研組的教師團隊建設，而對年級組的學生管理和教師團隊建設產生負面影響。這就面臨一種兩難的抉擇，我們認為，學?？梢愿鶕髯缘墓芾韨鹘y、學校規模、特點等確定究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線來編排教師辦公室，但應該認識到，上述任何一種選擇，其必然是強化了甲則弱化了乙。學校管理需要重視的是必須明確以哪一種組織（年級組還是教研組）為學校常規管理的主導途徑，而不是簡單的二者兼顧主線不明，因為這關系到合作型教師團隊建設的工作思路。比如，當以年級組為學校常規管理的主線時，必須同時加強教研組建設。

1、以年級組為學校常規管理的主線，同時加強教研組建設

中小學以年級組為學校常規管理的主線，其直接表現是主要以年級組來編排教師辦公室，即同年級不同學科的教師合編在一處辦公。同年級教師面對的教育對象是相同的，很多教育問題有相似性，且來自于學生的教育問題需要及時解決，他們往往有更多的共同語言，相互之間可以互相借鑒、資源共享。這樣的組織機構安排有利于同年級不同學科教師之間的協同合作，但弱化了同學科不同年級教師之間的交流溝通。這就需要學校特別加強教研組建設，要為各教研組活動提供合適固定的活動場所，規定教研組活動的次數和要求等，更主要的是在學校的文明組室創建等活動中，始終把教研組和年級組一樣納入考核范圍，避免教研組建

設的邊緣化，促進教研組內教師之間的團隊合作。

2、充分發揮組長的組織協調作用

組長是學校的基層管理者，他既承擔著學校管理指令和貫徹執行之間的上傳下達，還要具體負責組內工作的組織協調，這就需要組長有足夠的工作責任心和組織協調能力。要提高組長隊伍的道德素養、業務能力和管理素質，賦予組長與其工作相匹配的職、責、權、利，充分發揮組長的組織協調作用。在教師評價、聘用和崗位安排等方面應充分聽取組長的意見，尤其當涉及到對該組教師的評價、聘用和崗位安排時，多聽取組長的意見是對其工作的重視、賦予其管理的權利，也有助于學校完善工作方案，有助于樹立組長在學校工作中的地位和威信。當一所學校擁有了一支道德素養高、業務能力強、管理素質硬的組長隊伍，那么有他們的組織協調和示范引領，合作型教師團隊的形成就有了一批領頭羊。

3、重視班級組和備課組內教師合作

班級組是一個新的概念，它是指以一個班級所有任課教師組成的團隊，班主任是班級組的召集人或秘書長。班級是學校最重要的組織機構，班級建設的成效、班風的優劣直接決定一所學校校風和辦學質量的優劣?，F實中我們過多地把班級管理的任務下達到班主任身上，因為他是一個班級名正言順的“主任”，他享受著班主任工作津貼和考核獎勵，這固然體現了崗位責任制原則，然而我們也應該看到，對班級學生的教育、優良班風的形成還與所有該班任課教師的工作息息相關，往往是各科老師互動協作好的班級，其班風和學生的發展狀況明顯要好。因此，學校應重視以班主任為主導的班級組教師間的互動合作，創設他們之間工作研討的機制，讓他們成為一個個有凝聚力的“戰斗小組”，真正形成班主任工作和各科教學的合力。

備課組內教師的合作，一直以來是學校高度關注的，很多學校都有相關的制度和措施。我們認為真正促進備課組內教師相互合作，使合作更務實、更深入的關鍵是要建立促進有效合作的實踐操作平臺。江蘇省南京市溧水縣東廬中學要求備課組教師協作準備“講學稿”，很好地促進了備課組教師間的合作共享。他們新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個

就具體的實踐來說，首先要有學校目標。對于中小學來說，要有能激勵和凝聚全體教師團結合作、共同奮斗的學校精神、辦學遠景目標，也要有學校三——五年的中期發展規劃，以富有憧憬的學校精神、辦學遠景目標和實實在在的中期發展規劃引領教師們積極努力、攜手共進。

其次各年級組、教研組、班級組要有明確具體的團隊目標并使其成為全體成員的共識。學?？偰繕说膶崿F肯定是基于學校各年級組、教研組和班級組等具體目標的不斷達成的。學校各年級組、教研組、班級組的團隊目標應該是更具體的，切忌大而空，如年級組的教學質量指標、學生個性發展的目標，教研組的教學課題研究目標、班級組的升學成效等，這些明確具體的目標又是富有鼓動性、力所能及能夠達到的并且成為了組內成員的共識，那就能有效地團結凝聚全組成員、合作互動，去努力實現團隊目標。

二、開展校本研修，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力 目前很多中小學校非常重視教師團隊建設的，許多學校在文明組室創建、教師凝聚力工程建設方面積累了相當多的經驗，也取得了不少成果，為合作型教師團隊的構建打下了基礎。如果分析上述工作，我們會發現一個傾向，即我們目前的文明組室創建、教師凝聚力工程建設等都首先側重人際關系，如開展一些有利于教師之間交流溝通的文體、娛樂、聚餐休閑活動等，這些活動對于融洽團隊教師的人際關系起到了很大作用。問題是，我們能否建立一種以任務導向為基礎，在工作中促進教師之間協調互助，相互提攜，共營發展，在促進教師專業對話和專業發展的同時，建立融洽的人際關系。因為即便是合作型教師團隊所期望的和諧人際關系，其重要方面也是基于工作上合作的和諧人際關系。

這就需要實現基于任務導向的群體合作和人際溝通：共享群體智慧，共同解決問題。

因此，學校應促進教師在工作中盡可能地以開放的姿態公開自我，并積極傾聽和回應來自同伴的質疑和討論，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。實踐證明，開展務實專業的校本研修是很有效的舉措，一群有著共同的關注點、對同樣的問題或者同一個話題有熱情的教師，聚攏在一起，相互觀課、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自的長進和團隊的發展。一次充實的校本研修活動，對于每個參與者而言，既是支持性的又是挑戰性的，所以要在團隊中營造相互信任的支持性氛圍，鼓勵教師以開放的姿態公開自我，要注意培植教師“傾聽和回應”等必要的互動技能，如要求教師善于集中精力專心傾聽、不隨意打斷別人的發言、善意反駁對方的觀點、及時總結和歸納別人的觀點等。顯然，校本研修是提高教師基于任務導向下人際溝通能力的有效途徑，是提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力，構建合作型教師團隊應該重視的策略之一。

綜上所述，我們從以年級組和教研組建設為工作重點、形成明確的團隊目標并使其成為共識、提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力等三方面討論了中小學構建合作型教師團隊的問題。當然，構建合作型教師團隊所涉及的問題遠非上述三點，但做好上述三項工作是基礎，我們應該在實踐中好好推敲。我們積極倡導中小學合作型教師團隊的構建，其目的是實現1+1﹥2的目標，其前提是團隊內教師個體主動發展、同伴之間真誠合作、整個團隊形成合力。中小學教師團隊建設所追求的，應該是教師個體和團隊發展的相輔相成、和諧統一。篇二：2014年教師團隊精神培訓心得體會

2014年教師團隊精神培訓心得體會

今天我校全體教師在校長的帶領下共同學習了有關,管理方面的一些的知識.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流.大家在一起就是一個大家庭, 一個團隊，通過兩天的學習，我的體會如下：

現在科學技術迅速發展，人們同樣提倡團隊精神，主要是因為這個行業的發展太快。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深入，中國的教育界也在發生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發展的態勢日益顯現的同時，加強聯系和協作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神。團隊精神培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。

一、團隊精神有利于提高組織整體效能。

通過發揚團隊精神，才能取得更好的成績。不能要求每一個教師都是優秀教師，都是教育的行家里手；教育科學的發展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯合與合作；某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發揮該學科的優勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內核之一。

二、“感恩與愛”

我們以前的教育，缺少了一課，那就是“感恩與愛”。我們很多時候不會愛自己，不會愛父母，不會愛朋友，不會愛領導，不會愛同事，經常在做著讓“親者痛”的事情。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感激之情。在最后一個環節，老師布置了一個比較艱難的任務：就是讓我們扮演“盲啞”結隊同行一段黑暗的道路。我當時的體會是：假如我真的是一位盲人，如果沒有他的的幫助，我是如何去克服困難？我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢？一個個問號留在我心里。最后，我把

自己的感激之情表達出來，我以后將會把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和尊重去工作，去影響一個團隊，去影響更多的人。

三、教育的合作精神或協作精神，是當代教育的特色之一。

教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一個人都是“特定社會關系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協作和合作，因此，教師以團隊協作的方式，就更可以發揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發展都得很好的延續，它較傳統的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現實指導意義。

團隊精神是教師集體智慧的結晶，是教師教育教學和科研能力的具體體現，它對教育改革具有重大的理論指導意義。團隊精神的實質是“整體大于部分之和”。篇三：教師學習三支隊伍心得體會

教師學習三支隊伍心得體會

教師學習三支隊伍>心得體會

（一）學校要發展，要進步，要打造特色、辦成品牌，人的因素是最關鍵的。教師隊伍的整體素質、工作觀、價值觀會直接關系到學校的辦學效益。多年來，我們始終堅持堅定不移地把隊伍建設放在首位，多措并舉，周密組織，科學規劃，努力建立一支團結高效、積極上進、事爭一流的師資隊伍。

隊伍建設主要包含干部隊伍建設、教師隊伍建設、>班主任隊伍建設。抓住這三個方面的建設，就是抓住了整個隊伍建設的關鍵和核心。

一、思想教育是三支隊伍建設的主線

三支隊伍建設都要貫穿思想教育這條主線。幾年來，我們一方面全力打造學校文化，以文化為引領，引導教師思想提高、自覺追求；另一方面實行隊伍建設主題制度，圍繞主題開展活動，層層推進。

1.以校園文化為引領。我們深入細致地打造了學校文化，從校名中圣字入手，把仰圣修良品，力行達遠志作為校訓，以仰圣、力行為核心，形成了我們學校獨特的校園文化。圍繞文化不斷組織學習討論，對照思想，反思工作和生活，使教師的思想、工作作風都達到了一個新的層次。

2.主題活動。隊伍建設中我們突出了主題活動。2015年主題是學習提高，思想先行、2015年是建章立制、規范辦學、2015年是文化引領，自覺追求、2015年是人文關懷，和-諧發展,20xx年我們教師隊伍建設主題是團結奮進，確立品牌.圍繞主題，開展隊伍建設活動。比如20xx年的重點是是培養集體精神，強化團隊合作，要讓大家認識到團隊合作的重要性，目標就是通過團隊合作，在三個學段分別形成自己的特色品牌。20xx年隊伍建設的各項活動都要圍繞團隊這個重點，實現特色品牌這個目標。

我們還將通過繼續看電教片、共讀書等活動加強干部教師的學習，通過廣泛的組織座談會、交流會來加強交流和談心，通過團隊活動>培訓來增強團隊意識，大力推行爭做優秀教師，打造一流團隊主題活動。新學期開始，我們提出全體干部教師思想道德建設的標準，就是做一個善良、正直、陽光、上進的人。圍繞善良、正直、陽光、上進,組織學習，反復交流，力促教師自覺追求，深化思想建設這條主線。

二、深化管理與評價是三支隊伍建設的核心

1.深化干部隊伍的管理與評價。

一是加強干部工作定期交流。從校長例會到干部例會，都實行每個干部先總結匯報工作、提出下步工作打算的模式進行，提高-干部工作的主動性，起到取長補短、促進工作的目的。

二是公開評價機制。每項工作，能評比的都要評比排列，凡評比的都要公開評比結果。

三是多渠道評價。采用年終述職民-主評議實績公開獎懲分明的基本方式，干部工作好不好由服務對象來評議，通過教師評、家長評、學生評，得出每個干部的評議分，再加上工作實際業績分，就是每個干部的評價分，據此對干部進行評優獎懲。

2.深化教師隊伍的管理和評價。

一是突出考勤、工作量、工作質量這三個方面對教師的評價，作為最重要依據，并與當年教師的考核評優晉級和績效工資掛起鉤來。

二是制定詳細業務評比獎勵辦法，鼓勵積極上進。加大對優秀教師、做出突出成績的教師的獎勵力度，促進教師重實績，積極上進。每學期，都評選優秀團隊、優秀教師、優秀班主任、巾幗建功、優秀青年教師、教科研先進個人等，促進教師工作的積極性。在新的學期，市教育局針對教師業務開展了一系列競賽：青年教師論壇、初中教師現場限時備課比賽等等。我們倡導教師積極參加，凡在市業務競賽中獲獎的教師，學校要加大獎勵力度。今年學校在財力允許的情況下，要大力獎勵那些在各個方面做出突出成績的同志，以獎勵促提高。

三是高度重視青年教師培養工作。開展青年教師成長工程，針對青年教師訂立條件，不限指標，評選優秀青年教師。去年我們針對青年教師規定，凡是教學常規、教師積分、教學業績都在級部前三分之一的青年教師，就是學校的優秀青年教師，沒有指標限制，學校進行專門的青年教師表彰，極大地激發了青年教師的工作積極性，加上思想動員、學習提高、業務培養等，每個青年教師熱心學習，腳踏實地，人人爭先。

3.深化班主任隊伍的管理和評價。

一是重點調度。每學期初都要召開班主任工作動員會，學期中工作交流會，學期末總結表彰會。

二是評價公開。能評比的都要評比排列，凡是評比的都要公開評比的結果。

三是獎懲分明。班主任費按照班級積分不平均發放。四是獎勵傾斜。考核評優等，向優秀班主任傾斜。

教師學習三支隊伍心得體會

（二）電影《焦裕祿》，我已經看過多次。每看一次，就感覺心靈受到一次震撼和洗滌。在黨的>群眾路線教育活動中，再次重溫這部經典電影，我深深感到：作為教育戰線的黨員領導干部，我們應以焦裕祿作為一面鏡子，看看自己的差距到底在哪里，清楚自己的前進方向在哪里。怎樣以脫胎換骨的姿態，贏得群眾的信任與支持； 怎樣以破釜沉舟的氣概，全心全意履行人民教師崗位職責、打造出教育為民的新天地。

人是要有一點精神的。

精神的力量是無窮的，精神信仰是共產黨人安身立命的根本。九十多年一路走來，我們提煉出了井岡山精神、延安精神、雷鋒精神、焦裕祿精神等一系列寶貴精神，繼承和發揚這些精神，并不斷為其注入新的時代內涵，是我們黨能夠從勝利走向新的勝利的重要支撐。這其中，焦裕祿精神所承載的，就是一個普通黨員干部所應有的公仆情懷、求實作風、奮斗精神和道德情操。新形勢下，面對艱巨繁重的改革發展穩定任務，面對群眾日趨多元多樣的利益訴求，每一個共產黨員，尤其是黨員領導干部都應當從焦裕祿精神中汲取營養、汲取力量，見賢思齊、查擺不足。焦裕祿以澄澈的人生和不朽的業績，生動詮釋了始終與群眾心連心、與人民保持血肉聯系的宗旨意識和為民情懷。當前，我們正站在新的歷史起點，置身全面建成小康社會、實現兩個一百年目標和中國夢的偉大征程，需要付出辛勤勞動和艱苦努力，需要建設一支高素質、高標準的黨員干部隊伍。親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻的焦裕祿精神，在全面深化改革、實現綠色崛起的今天，仍然具有非同尋常的時代意義，仍然是我們砥礪前行的巨大精神力量。欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。學習弘揚焦裕祿精神，努力做焦裕祿式好黨員、好干部，要特別學習他心中裝著全體人民、唯獨沒有他自己的公仆情懷；凡事探求就里、吃別人嚼過的饃沒味道的求實作風；敢教日月換新天、革命者要在困難面前逞英雄的奮斗精神；艱苦樸素、廉潔奉公、任何時候都不搞特殊化的道德情操。這些具體要求，指明了焦裕祿精神的精髓；嚴格落實這些要求，我們就抓住了學習弘揚焦裕祿精神的核心和關鍵。

榜樣是看得見的哲理。

在開展實踐教育活動中強調學習弘揚焦裕祿精神，給我們提供了一面鏡子照一照、一把標尺量一量、一個標桿齊一齊，讓為民務實清廉的價值理念，鮮明地、具體地、生動地轉化為我們為民從政的實際行動。風刮得最猛時，他帶頭查風口、探流沙；雨下得最大時，他帶頭冒雨涉水，察看洪水流勢和變化；身患肝癌，卻強忍劇痛，帶頭深入基層??今天，提起焦裕祿，人們依然會想起這一幕幕苦干實干的場景。學習和弘揚焦裕祿精神，做焦裕祿式的好黨員、好干部，必須學習這種苦干實干的精神，弘揚這種苦干實干的作風。焦裕祿精神是共產黨人先進性的集中體現，是群眾路線教育實踐活動的好教材。以焦裕祿精神為鏡，對照三嚴三實要求，查擺自己的理想信念、工作作風、敬業精神，深感汗顏！

1.工作布置的多，檢查落實的少

這種現象的確存在，主要是自己心太浮躁，工作布置下去，有些問題無計劃、不系統，丟三丟四，最后有些工作浮于事，從今起，做到每周一計劃，每周五一總結，每月一計劃，每月一總結，每學期一計劃，每學期一總結，盡量減少這種缺點，做到任何事情要有計劃、有系統、有規律執行下去，5月15日后再回頭看看這半個月的工作狀態。

2.滿足于過去的成績

隨著年齡的增大，有些過去的成績容易滿足，思維方式及創新工作有待加強，通過近段時間的管教，本人調整思路，端正態度，勇于創新，盡管2008年（高考全省文科狀元，北大清華4人）。2012年（高考13人上北大、清華線錄取9人）創造了四中輝煌，2015屆（現在任高二年級第一責任人）應該更上一層樓，突破兩位數錄取北大、清華，對于教務、教學的管理工作本學期要有新的亮點。

3.缺乏艱苦樸素，精打細算，勤儉節約的作用

隨著生活水平的提高，自己在生活上及工作上放松了艱苦樸素，精打細算，勤儉節約的風氣，通過這次學習的提醒，要不斷加強自身修養，用黨員的標準嚴格要求自己，加強艱苦樸素，精打細算，勤儉節約的作用。

4.艱苦奮斗的思想比較淡化，進取心不足

通過這次學習教育，我從焦裕祿同志的感人事跡和崇高精神中受到深刻教育和啟發，進一步堅定了自己的理想信念，在今后的工作中，要堅持弘揚求真務實的精神，堅持三嚴三實的要求，始終保持奮發有為的精神狀態，堅定不移地踐行黨的群眾路線，向市教育局交出一份合格的答卷。

作為一名副校長、數學老師，我認為嚴以修身尤為重要。在學校，我們的一言一行都被廣大教師和學生看在眼里，而學生正處在成長期，對于各種行為處事的方式都會極力地學習和模仿。因此，我們在做好日常>教學管理工作的同時，更要加強自身修養，為教師、為學生樹立榜樣。重點是做好以下幾個方面：

（一）正衣冠，做表率。我們要提高認識，加強學習，塑造良好的>師德修養，做好教師和學生的榜樣，樹立正確的引導形象，以身作則，言傳身教。要自覺遠離低級趣味，自覺抵制歪風邪氣，守住校園這片潔凈的樂土，不讓社會上一些唯利是圖、金錢至上、拜金主義思想所迷惑。

（二）講務實，守信用。從某種意義上講，教學工作務實的工作作風，對整個學校和班級的學風的形成具有直接的影響。在開展工作時我們要尊重教育規律，尊重客觀事實，尊重學生的實際情況，踏踏實實，一絲不茍地把班主任的工作做好，并注重工作的實際效果。同時要說到做到，表里如一，始終如一。

（四）敢決斷、常自省。新余四中是一個集體，矛盾糾紛是少不了的，作為副校長，在處理矛盾糾紛的時候切忌優柔寡斷，要敢于作出決定，采取有力的措施，使其在蔓延或萌發狀態中得以根除。教學管理工作十分繁瑣，面對的老師和學生個體差異大，不一定每一次的決斷都是正確的，所以要經常自我剖析、自我評價，在自省中不斷提高。此外，我們在對待學生的時候，要堅持一切為了學生，一切以學生需要為本，對待學生人人平等。對教學管理工作，要從實際出發，謀劃好自己的工作，做到有效設計各個環節，不脫離老師和學生這個群體。在自主創新的同時也要腳踏實地，真抓實干，敢于承擔教書育人這個重擔，勇于面對現實，善于解決問題，不做面子工程。篇四：教師三支隊伍學習心得體會600字

教師三支隊伍學習心得體會600字

教師三支隊伍學習>心得體會600字

（一）一、各級黨組織和黨員干部承擔著神圣職責、特殊使命和重要任務。

一是加強領導班子政治定力和執政能力。健全領導班子思想政治建設、六好領導班子創建等四位一體制度體系，把政治堅強、維護穩定、思想作風等要求細化為創建內容，納入考核體系。改進干部教育>培訓工作，突出抓好理想信念，開辦主題班次，全員培訓黨員干部。加強培訓陣地和師資隊伍建設，確定現場教學點，教師帶著課題赴不同崗位掛職鍛煉，采取1+1特色模式，繼續實施黨校教師赴遼陽市委黨校、遼寧省委黨校提升教學水平。當前新疆正處在改革發展穩定的關鍵時期，各種新情況、新問題、新挑戰此起彼伏、相互交織，可謂挑戰與機遇并存。二是著力建設黨和人民需要的干部隊伍。將法制教育納入單位學習計劃和黨校必訓內容，把依法行政納入考察、考核，強化依法辦事導向作用。完善干部選拔任用制度體系，加大選拔政治堅定的干部，建立干部政治表現臺賬和紀檢、信訪、督查等部門信息互通機制，嚴把干部選任七關,落實兩個產生,及時調整不適宜擔任現職和工作不在狀態的干部。加大后備干部隊伍建設，制定《額敏縣少數民族干部培養行動計劃》和《額敏縣年輕干部培養3535工程實施方案》，實施精英儲備等四項行動。三是建立完善干部考核評價體系。修訂完善《科級領導班子和領導干部考核評價辦法》，優化考核指標體系，加大考核結果運用，對申報滯后單位的主要領導進行提醒談話，對考核群眾滿意度不高、綜合得分排名靠后的干部予以免職處理。創新開通額敏縣微測評群眾評議平臺，開展科級領導班子和領導干部的微測評活動，構建群眾公開評價干部機制。印發《公務員日?？己宿k法》，突出業績和德行評價，通過月自查、季考核的方式，規范公務員日常管理。四是健全干部管理監督制度體系。抓實新《條例》學習，落實干部選任全程紀實，對提拔、轉任、交流的干部進行監督。組織縣級、科級領導干部認真填寫《領導干部個人有關事項報告表》，推進三步聯審責任制。開通手機額敏縣微測評監督舉報平臺，深入推進領導干部3+x監督方式，扎實開展領導干部八小時以外德行表現監督考核評價工作。

二、建設黨和人民滿意的教師隊伍，爭做具有新疆特色的好老師

教育既是民生之基，又是發展之基，是解決新疆問題的治本之策。建設一支有歷史責任感、為人師表、立德樹人、專業過硬的好老師隊伍，事關新疆穩定和發展的基礎，具有長遠性、根本性的意義。一是抓好教育管理干部素質提升。創新校長、管理干部培養模式，實施輪訓制度，選派校長、黨支部書記異地考察、掛職鍛煉、研修培訓。創建名校長（名師）工作室，通過交流探討、課題研究、召開現場會、上精品課、師徒達標課等方式，以點帶面，輻射帶動提高全縣中小學教師隊伍整體教學水平和業務素質。建立學校黨建工作聯席會議和定期督導制度，堅持黨組織領導下的校長負責制，切實加強各級學校的黨建、團建工作。依托小手拉大手、家長主題活動日等，引導教師主動參與去極端化和民族團結教育活動，充分發揮教師三重身份作用。二是努力提高教師教學能力水平。實施骨干教師培訓工程，層層推薦、篩選，選派優秀骨干教師參加國家、自治區教師培訓。加強雙語教師培訓力度，采取集中培訓與個人自學相結合的方式，開展口語訓練和教研活動；采取民漢語言學校結對子幫扶、民漢合校教師混合辦公、開展雙語教學競賽等方式，營造雙語教育氛圍；與新疆師范大學簽訂《額敏縣少數民族小學教師漢語強化培訓班協議書》，分批選派雙語教師參加漢語強化培訓班，有效提高民語言教師的漢語水平。實施藍青工程,采取跟班學習、一幫一方式對青年教師進行指導和培養，快速提高青年教師的教學能力。實施校本培訓計劃，督促各學校結合本校實

際，積極開展新課程改革、教學常規等全員培訓活動。開展教學研討、集體備課、示范課、教學能手大賽、雙語課本劇比賽、實驗教學競賽等教研活動，鼓勵教師互教共學，提高教學能力和教學水平。三是全面提升教師隊伍綜合素質。開展現代教育信息技術培訓和組織教師參加學歷提高培訓，支持、配合新疆電大、伊犁師范學院等高校在我縣設立函授站，通過各種途徑提高在>職教師學歷層次。狠抓>師德建設，建立學生、家長和社會共同參與的監督體系，把師德表現、落實德育責任作為教師工作考核和評先評優的重要依據。積極爭取上級政策支持，采取特崗教師招聘、安置免費師范生、大學生支教等方式引進教育人才。

三、自覺維護民族團結和社會穩定，爭當五好宗教人士

新疆的問題，最長遠的還是民族團結問題；新疆最大的群眾工作，就是民族團結和宗教和諧。做好宗教工作，去極端化是最突出的任務。一是建立健全各項制度。建立健全愛國宗教人士產生、管理、考核、激勵、培養、培訓、聘任、解聘、生活補貼的發放機制，嚴把宗教人士的入口關和政治關,加強宗教人士的日常管理，完善宗教人士日常行為、宗教活動等一系列管理制度，用政策法律、>規章制度管人、管事。引導宗教人士講秩序、講規矩，使宗教人士隊伍管理實現制度化、規范化、法治化，使得宗教場所和宗教人士隊伍進一步規范和純潔。二是嚴格落實兩項制度.落實《額敏縣各級領導干部聯系宗教活動場所制度和與宗教人士談話制度》，縣級領導與全縣宗教活動場所建立聯系，在信教群眾較多的宗教場所同時確定兩名縣級領導負責聯系。實行縣四套班子分管領導劃片、統戰民宗干部包鄉聯系制度，將全縣17個鄉鎮場和地區種羊場劃分四個片區，由縣四套班子分管領導分別負責聯系，縣委統戰民宗干部每人聯系1個鄉鎮場，負責包聯鄉鎮場宗教場所的日常聯系。鄉鎮場每個宗教場所明確1名科級干部和1名村（社區）干部負責聯系，定期督促和指導統戰民宗工作，努力把問題解決在基層、解決在萌芽狀態。三是充分發揮愛國宗教團體作用。加強伊斯蘭教協會組織建設，發揮伊協常委在伊斯蘭教事務管理中的作用，為伊斯蘭教協會常委月增200元生活補貼，定期組織宗教人士學習宗教政策法規，統一思想認識，研究講解經內容，使伊協在抵制非法宗教活動、遏制宗教極端思想滲透等方面發揮明顯作用。同時，通過開展每年一主題的臥爾茲演講比賽，為宗教人士搭建了展示自我、互相學習交流的平臺，并對提高宗教人士講經、解經水平起到了積極的促進作用。四是建立有效的激勵機制。通過開展五好宗教活動場所和五好宗教人士創建活動，對在維護民族團結、宗教和諧、社會穩定方面作出突出貢獻的宗教活動場所和宗教人士進行表彰，激勵宗教人士更好發揮先進典型的模范帶頭作用，繼續和發揚愛國愛教的優良傳統。認真貫徹黨的宗教信仰自由政策，團結信教群眾和不信教群眾，引導宗教與社會主義社會相適應，積極維護和鞏固額敏社會大局穩定，為額敏發展穩定作出新的貢獻有著重要的意義。

今后，我們將把加強三支隊伍建設、充分發揮三支隊伍作用，作為事關額敏治理體系和治理能力的現代化，事關1234發展戰略的落實，事關社會穩定和長治久安總目標的實現，進一步創新措施，引導和帶領三支隊伍在維護社會穩定、實現長治久安中發揮作用、貢獻力量。

教師三支隊伍學習心得體會600字

（二）隊伍建設主要包含干部隊伍建設、教師隊伍建設、>班主任隊伍建設。抓住這三個方面的建設，就是抓住了整個隊伍建設的關鍵和核心。

學校要發展，要進步，要打造特色、辦成品牌，人的因素是最關鍵的。教師隊伍的整體素質、工作觀、價值觀會直接關系到學校的辦學效益。多年來，我們始終堅持堅定不移地把隊伍建設放在首位，多措并舉，周密組織，科學規劃，努力建立一支團結高效、積極上進、事爭一流的師資隊伍。

一、思想教育是三支隊伍建設的主線

三支隊伍建設都要貫穿思想教育這條主線。幾年來，我們一方面全力打造學校文化，以文化為引領，引導教師思想提高、自覺追求；另一方面實行隊伍建設主題制度，圍繞主題開展活動，層層推進。

1.以校園文化為引領。我們深入細致地打造了學校文化，從校名中圣字入手，把仰圣修良品，力行達遠志作為校訓，以仰圣、力行為核心，形成了我們學校獨特的校園文化。圍繞文化不斷組織學習討論，對照思想，反思工作和生活，使教師的思想、工作作風都達到了一個新的層次。

2.主題活動。隊伍建設中我們突出了主題活動。2015年主題是學習提高，思想先行、2015年是建章立制、規范辦學、2015年是文化引領，自覺追求、2015年是人文關懷，和-諧發展,20xx年我們教師隊伍建設主題是團結奮進，確立品牌.圍繞主題，開展隊伍建設活動。比如20xx年的重點是是培養集體精神，強化團隊合作，要讓大家認識到團隊合作的重要性，目標就是通過團隊合作，在三個學段分別形成自己的特色品牌。20xx年隊伍建設的各項活動都要圍繞團隊這個重點，實現特色品牌這個目標。

我們還將通過繼續看電教片、共讀書等活動加強干部教師的學習，通過廣泛的組織座談會、交流會來加強交流和談心，通過團隊活動培訓來增強團隊意識，大力推行爭做優秀教師，打造一流團隊主題活動。新學期開始，我們提出全體干部教師思想道德建設的標準，就是做一個善良、正直、陽光、上進的人。圍繞善良、正直、陽光、上進,組織學習，反復交流，力促教師自覺追求，深化思想建設這條主線。

二、深化管理與評價是三支隊伍建設的核心

1.深化干部隊伍的管理與評價。

一是加強干部工作定期交流。從校長例會到干部例會，都實行每個干部先總結匯報工作、提出下步工作打算的模式進行，提高-干部工作的主動性，起到取長補短、促進工作的目的。

二是公開評價機制。每項工作，能評比的都要評比排列，凡評比的都要公開評比結果。

三是多渠道評價。采用年終述職民-主評議實績公開獎懲分明的基本方式，干部工作好不好由服務對象來評議，通過教師評、家長評、學生評，得出每個干部的評議分，再加上工作實際業績分，就是每個干部的評價分，據此對干部進行評優獎懲。

2.深化教師隊伍的管理和評價。

一是突出考勤、工作量、工作質量這三個方面對教師的評價，作為最重要依據，并與當年教師的考核評優晉級和績效工資掛起鉤來。

二是制定詳細業務評比獎勵辦法，鼓勵積極上進。加大對優秀教師、做出突出成績的教師的獎勵力度，促進教師重實績，積極上進。每學期，都評選優秀團隊、優秀教師、優秀班主任、巾幗建功、優秀青年教師、教科研先進個人等，促進教師工作的積極性。在新的學期，市教育局針對教師業務開展了一系列競賽：青年教師論壇、初中教師現場限時備課比賽等等。我們倡導教師積極參加，凡在市業務競賽中獲獎的教師，學校要加大獎勵力度。今年學校在財力允許的情況下，要大力獎勵那些在各個方面做出突出成績的同志，以獎勵促提高。

三是高度重視青年教師培養工作。開展青年教師成長工程，針對青年教師訂立條件，不限指標，評選優秀青年教師。去年我們針對青年教師規定，凡是教學常規、教師積分、教學業績都在級部前三分之一的青年教師，就是學校的優秀青年教師，沒有指標限制，學校進行專門的青年教師表彰，極大地激發了青年教師的工作積極性，加上思想動員、學習提高、業務培養等，每個青年教師熱心學習，腳踏實地，人人爭先。

3.深化班主任隊伍的管理和評價。

一是重點調度。每學期初都要召開班主任工作動員會，學期中工作交流會，學期末總結表彰會。

二是評價公開。能評比的都要評比排列，凡是評比的都要公開評比的結果。三是獎懲分明。班主任費按照班級積分不平均發放。

四是獎勵傾斜。考核評優等，向優秀班主任傾斜篇五：《在課堂中歷練,在團隊中成長》心得體會

文昌市龍樓中心小學師德培訓作業

《在課堂中歷練,在團隊中成長》學習心得

文昌市龍樓鎮中原小學 朱云玉

今天，觀看了吳瓊老師《在課堂中歷練,在團隊中成長》的講座，我深有感觸。特別是于漪老師的“一課三備”，（即：一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎上形成上課教案；三備：課后根據課堂實際調整教學策略、知識的重難點、教學的方法形成三案。）和顧泠沅教授的“行動教育”模式和團隊合作的講述。

時代賦予教師的神圣使命是培養熱愛祖國、樂于奉獻的創新人才。新時期決定著新的教育，教師要站在新的起點，不辱時代和人民的重托。怎樣的教師才能稱之為合格的教師呢？那就是只有不斷地學習，不斷地提高自己，才能使自己不斷地發展，以適應社會的需要。教師的成長離不開繼續學習。學習不僅是教師豐厚文化底蘊，還能使教育教學永遠充滿活力和內在的感染力。

1、在學習中不斷成長。知識是無限的，每一個人掌握的知識都是有限的，現在社會發展速度較快，我們原有的知識水平和認知水平，很多都會隨著社會的進步慢慢的被改進和淘汰，我們教師更應該不斷的學習。面對時代的“變化”，只有不斷地擴充、更新知識儲備才能從容應對復雜的教育教學中的每個環節。現代社會是日新月異的社會，而農村教育教學信息滯后，“逆水行舟，不進則退。”只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。

2、在反思中不斷成長。教學需要反思，反思才能提高。只有具有反思習慣的教師，才會迅速成長。因此，教師上課以后必須要進行反思。課堂中教師是否教得輕松，學生是否學得愉快?這節課的重點與難點是否都討論透了?探究的過程中，學生的參與率如何?學生的個性是否得到了充分的張揚?學生的哪些能力得到了提高?學生的哪些表現在教師的預料之外?為什么會這樣?學生的練習中，有哪些是屬于基礎題，有哪些是屬于提高題?學生解答得怎樣？”總結之后再進行新的實踐。反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題就深思，找到經驗就升華，使得教學效果更好，如何解決，這些都要進行反思，以做到“打一仗，進一步”。

3、在團隊交流中成長。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。通過反思教學，教師能在教育理論指導下對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。但教師個體的經驗反思無論在深度上還是在廣度上都是有限的，教師只有在團隊中真誠地交流、互動和合作，在爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，會使得我們對問題認識更加全面和深入，會使一些主題

和思想在我們的心中深深地扎根。，通過在團隊的分享和交流，深化了自己的認識，豐富了自己的內心，獲取教育力量的源泉，在團隊中共同成長。

總之，我要利用課余時間學習，充足自己，把握每次的學習機會，讓自己在課堂中成長，在團隊中成長。文昌市龍樓中心小學師德培訓作業

學習《正師德，樹師風》的心得體會

文昌市龍樓鎮中原小學 朱云玉

今天，學校組織觀看了《正師德，樹師風》的視頻。通過學習與討論，我受益不淺，感觸頗多，對師德的含義有了更深一層的體會。師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。下面就簡單談談自己的心得體會：

一、愛崗敬業

首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們既然選擇了教師這個平凡卻又神圣的事業，那么我們就要忠于人民的教育，熱愛學生，積極進取，把教書育人當做一件自我人生事業來追求，積極進取，開拓創新，力求做好自己的本職工作，盡職盡責完成自己的教學工作。評書里的“張姐的一天”中的張老師，就是這樣一位用自己的生命去摯愛教師職業的老師。我們作為教師就應該要向張姐學習，學習她這種為事業而獻身的精神。既然選擇教師這一職業，我們就應該至始至終地去愛這個崗位，去愛我們的學生，為了我們的教育事業而奮斗。

二、以身作則，為人師表。

教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教師，你要把學生培養成大家都愿意接近的人，你就要注意培養學生的道德，而你要使學生成為有道德的人，就要讓學生愿意和你接近，以便對學生施加大的影響。因此，你自己就首先要成為有道德的人。良好的師德師風的形成，絕非一朝一夕，在制度約束的基礎上，也需要廣大教師提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不良習慣，在學生中樹立起良好的師德師風。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

三、尊重、熱愛學生。

“愛生如愛子”是師德的一個重要體現。我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸Φ牟皇抢浔漠a品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的教育生涯中也做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教

育權利?！睙釔垡粋€學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格。雖然我無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。但值得思考的是：為什么老師們對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”讓我深深的體會到只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。青少年學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。

四、加強學習、提升教師魅力。

今天，我看了《在課堂中歷練，在團隊中成長》的講座，感覺真好，收益很大。其中指導了教師的怎樣備課、怎樣說課，怎樣評課，怎樣上課。這些都是我們當教師的必須要面對的“活”。還有教師的成長軌跡，當然不要想要完美，但過程要有點真付出。

如何上好一節課呢，于老師提到了“一顆三備”，第一次備課，用自己的思路，自己的教學理念，對教材的理解，自己不要用任何的參考書，寫一篇教案；第二次備課，要找資源，找有關的書，進行多次多層次的閱讀，寫出上課的教案；第三次備課，要根據自己在上課的實踐，根據自己的課后反思，補充新的教案。第三次寫的教案是積累上完課以后還要教師反思的長處，明白了自己的學生，課堂上的難點在哪里。

其次，教師備課還要學生，被學生的前提是充分的了解學生，尊重學生的個體差異，欣賞和用發展的眼光發現學生的成長亮點。還提到了備課，教師也要知道自己，一是注重提高自己的業務水平，人文素養，使自己能夠站在講臺上好課。二是發揮自己的特長，選擇適合的教學方法進行課堂教學，才能揚長補短，取得較好的課堂效果。三是講到教師備課不能抄教案，一成不變，要有隨機應變的能力。比如教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧構建，才能取得最佳的教學效果。

學習了，知道了課堂是一種學生借助于外來的幫助的、特定的學習過程，因此，深入淺出，追求教學的境界。學生的學習室課堂的中心，引導和啟發式教師的教，探究和交流時學生的學，引導跟探究，啟發跟交流就是課堂互動。

第五篇：團隊合作

（一）導入

尊敬的各位老師們，親愛的同學們，大家下午好，很高興在這一個明媚的春日的午后大家聚在這里開展大型團體心理輔導活動，在活動中希望我們每位同學都能全身心的投入，去體驗活動帶給自己的感受。在游戲之前將全體同學成員隨機分成四組，確保每組的人數及男女生的比例差不多。（5分鐘左右）

（二）熱身運動：

1、活動目的：讓學生放松身心，盡快進入狀態，以便活動的順利開展。

2、活動時間：10分鐘

3、活動程序：

每組圍成一個圈，小組以速度最快，動作最整齊、聲音最洪亮的說出“相信我們組是最棒的”為優先勝出者。

活動規則：每個人拍一下手，說出第一個字“相”同時向右邊的人背上拍一下，然后一次拍兩下手，說出開兩個字“相信”同時向右邊的人背上拍兩下，依次往下進行。（10分鐘）

分組展示，選出優勝組，請優勝組的同學分享你們成功的心得。

（三）坐地起身 1

白合作的重要

2、道具要求：無需其他道具

3、活動時間：25分鐘左右

4、詳細游戲規則

⑴每組先派2個人背靠背、臀部貼地、雙臂相互交叉地坐在地上。

⑵當領導者發出“開始”的指令時，兩人合力使雙方一同站起。要求在站起的過程中，手不能松開，也不能觸碰地面。

⑶如果成功站起，則該小組繼續增加一人，三人一起手挽手地坐地起身。如果失敗則重新再來一次，直到成功方可再增加一人。如此類推，小組成員全部成功地一起坐地起身者為勝方。

⑷在游戲過程中，領導者負責發出“開始”的指令，并監督各小組不要犯規。在此過程中可引導同學“堅持、堅持、再堅持”因為成功往往就是再堅持一下。

5、分享感受

（1）描述一下你們組剛剛是用怎樣的方法做到的？

（2）在遇到困難的時候感受是怎樣的？當成功的時候感受是什么？

（3）之前有沒有過這種感受？聯系實際生活對你有什么啟示？