第一篇：構建學習型學校 促教師主動成長

構建學習型組織，促進教師主動成長

在人類進入21世紀后，知識經濟已經展現并成為歷史發展潮流。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，學習也從來沒有像今天這樣成為一個人最基本的生存能力。在知識經濟社會中，工作與學習必須合二為一。每個人的生命都只有兩大主題：生存與學習。終身學習將成為一種回報無限的投資，與之相適應的是學習組織的形成。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”確定為全面建設小康社會的重要奮斗目標。建設學習型社會，教育擔負著重要的使命，創建學習型學校也就成為各級各類學校的發展目標。據此，安定小學致力于提高教育教學質量，著眼于教師隊伍的全面提升，積極創建學習型網絡組織；以教師團隊的真正“學習”為突破口，積極樹立六種先進的學習理念，即：樹立“競爭就是學習力的競爭”理念：樹立“終身學習”理念；樹立“團隊學習”理念；樹立“學習型組織建設就是科學管理”理念；樹立“教育是一種生產性投資”理念；樹立“學習工作化，工作學習化”理念。通過營造學習型的校園文化，開展高質量的團隊學習，努力實現“在工作中學習，在學習中工作；博學精思、超越自我；共同發展，追求卓越”的共同發展愿景，以此推動學校的可持續發展。

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍

學習型學校是指通過培養教師的自主學習和團體學習，形成學校的學習氣氛，進而充分發揮教師的創造性思維能力，為實現學校的共同愿景而創造性工作的學校。在學習型學校中，全體教師把學習作為生存方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在全身心投入工作的同時，通過堅持不斷的學習，創造自我，擴展創造未來的能量。因此，我們重視開發教師的知識資源和智慧資源，激發教師的學習欲望和持久學習的動力，培養教師自覺和自主的學習態度，強化終身學習工作、生活的技能和方法的觀念，開發和提高個體自我教育的能力，提升理性生存的精神價值，使其成為自覺學習的“學習人”，并以這種自律性的學習動力作為學校發展的助推力。

創建學習型學校，必須通過團體學習來傳播學校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉變，樹立共同的價值觀念，形成學校的共同愿景。要以開放的胸襟形成互相理解、互相尊重、互相寬容、互相合作、互相激勵的交往心理，為教師的交流創造更多的機會并形成最佳的氛圍；要真正的而不是形式上把教師看作學校發展的主體并最大程度地發揮這種主體的作用；要最大限度地挖掘和發揮教師群體的智慧才能，并使每一個個體的智慧和才能在學校愿景的實現中體現其價值。

二、建構全員學習網絡，建立學習型組織

只有建構起全員學習網絡，才能形成真正意義上的學習型組織，促進學習型教師的發展。學習網絡的構成主要包括校長---教導處---教研組----個人“四級”的學習。在學習網絡建設中，校長是整個學習組織的設計者和負責人，教導處具有上傳下達的中介作用，教研組長是關鍵人物。教研組長是學習型組織的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學校的辦學思想，帶領全組教師創造性地學習，進而完成各項教育教學任務，學校的辦學理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構建學習網絡的過程中，應十分重視抓好教研組長隊伍的建設，加強對組長的培養。這里需要特別提出的是，教研組長要有“校長”、“書記”意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協商、決定，形成本組的行動計劃。在日常工作中，校長、教導處隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作提供必要的支持。對于組長工作中出現的紕漏或問題，校長則和組長共同承擔責任，旨在解除組長拍板作決定時的后顧之憂，使組長可以放開手腳大膽工作。廣大教師在教研組長的帶領下，共同分享成果的學習，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發知識資源。

三、選取系統性強的學習內容

在學習型組織建設中，團隊學習是關鍵，個體學習是基礎。

個體學習內容要從個體的自身發展需要出發。每位教師首先要分析自己的知識結構和能力結構，找出其中的優勢和劣勢，然后自己確定出有個性的學習內容。教師個體學習內容相對于團體學習內容來說，要具有豐富性和針對性，要為突破自己的能力上限創造條件。在教師個體學習內容的選取上要注意其能否發展優勢，改變劣勢，以便逐步完善自身的知識結構和能力結構。

團隊學習是發展成員整體配合和實現共同目標能力的過程，團隊的智能一定高于個人的智慧。在課程改革工作開展得如火如荼的今天，課改的理論和實踐經驗無疑是每一位教育者倍受關注的話題。學習速度只有大于或等于教改工作的發展速度才能與時俱進地做好教育工作。我們將“課改”確定為團隊學習的主要內容。以課改拉動，讓學習成為需要，便于實現在“在工作中學習，在學習中工作”的愿景，更加利于加速課改工作的進程。此項團隊學習內容分二個階段實施：第一階段，系統地學習課程改革理論，通過認識產生思考；第二階段，用課改理念指導教育教學行為，通過實踐產生反思；總結課改經驗進行推廣，通過反思產生創新。

四、運用實效性強的學習方式

為突出學習方式的主動、生動、互動性，可以將學習分為個體學習和團隊學習兩個層面。搭建平臺，讓學習成為可能；營造氛圍，讓學習成為習慣。

（一）個體學習：每個人既要學習理論，提高思想政治素質和道德水平，又要學習業務，不斷更新知識，注重能力建設，提高駕馭事業發展的本領。

1.寫學習筆記。教師根據平時自主學習情況，將感興趣、受啟發的內容摘抄在筆記本上，然后寫出自己的體會感受。每學期不少于15篇。

2.形成個人案例論文集。教師要在日常工作和學習中加強反思、積累經驗，撰寫出論文或案例。每學期論文不少于2篇，案例不少于4篇，要做好自己作品的修改和收集編冊工作。

3.選擇自己喜歡的方式，收集整理教育教學信息。例如：聲像制品、制作網頁等。

（二）團隊學習：

1.每學期召開一次座談會（實話實說）。座談的內容分為兩個板塊。第一板塊名為知無不言，即：集體活動中，教師自由暢談自己學習到的教育的新信息、新思想、新感受、新方法等。第二板塊名為有問必答，即：在集體活動中，教師將教育工作中的問題提出，通過集體的研討尋求解決問題的方法策略。教師要整理好發言稿，做到發言和討論相結合，力求實現深度匯談。

2.每學期召開一次交流會（講述自己的教育故事）。教師將半學期以來的工作反思、經驗總結以多種形式在集體活動中和大家分享，講述出自己有所感觸的教育故事，發表自己對教育工作的一些見解和主張。

3.隨時搭建教師展示平臺。組織中的成員可在固定的展櫥內展示自己的教育教學作品，比如自制教具、學具、課件，自己完成的書法、美術、手工作品等。個人做研究課、做匯報、開展交流等展示活動，可在展櫥內發邀請函。每位成員每學期至少有一次較為成功的展示。

4.充分利用學校校刊和網站。收集團隊學習中的一些精華資料，及時向廣大教師傳播教育的最新信息和創新觀念。

學習型學校文化創新要突出一個重點——培育學校精神。學校精神是學校文化的內核，是一所學校的靈魂，是一所學校區別于其他學校的最本質的東西。理想的學校應該是師生的精神家園。要讓教師有價值追求，讓學生體會到生命的價值。充分發揚民主作風，建立領導與被領導間、師生間、家校間、學校與社會間的長效溝通機制，共育學校和諧精神。“學校學習型組織的構建與學習型學校建設研究”是一個永恒的、不斷革新的課題，一個包羅萬千的研究領域，我們要堅持不懈地去研究，讓我們的學校真正成為激發學生創新火花的互動場，真正能在提升學生的生命質量的同時，讓教師的生命價值得以體現。

第二篇：構建學習型組織 促進教師主動成長

構建學習型組織 促進教師主動成長

李烈

內容提要：教師的成長與發展決定著教育的質量。如何促進教師成長、提升教師素質，已成為學校發展的需求。通過學習“學習型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐極為吻合，對照該

理論的合理內核，我們將已有實踐進行總結，并蔣“學習型組織”理論與我校的管理理念和具體實際相結合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發深刻的體會和可喜的效果。

主 題 詞：學習型組織促進教師成長

教師的成長與發展直接決定著教育的質量。因此，如何促進教師成長、提升教師素質，已成為教育實踐的呼喚及學校發展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學思路，強調教師在培養學生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關注教師自身的發展和教師間的相互促進與發展。從此，促進教師發展、為教師的成長和發展搭臺鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實踐使我們深刻地認識到：教師素質的提高絕不是單一地通過組織培訓就可以實現的；而且隨著社會的發展，社會對教師素質的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發教師內在發展動力的機制和手段，從而有效地促進教師的素質獲得持續發展和穩步提高，切實有效地幫助教師適應社會不斷發展的變化和要求。

2001年我們學習了“學習型組織”這一當前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐有著極為吻合之處，對照該理論，我們將已有實踐進行總結，并在此基礎上將該理論與我校的管理理念和具體實際相結合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團隊

氛圍是基本前提

一個良好的團隊氛圍，在人才培養

過程中，可以實現對人的思想觀念、思維方式、精神狀態、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設，強調情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環境是我校一個基本的做法。

良好的團隊氛圍是學習型組織創設的基本前提。而團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學校教師團隊氛圍的兩大主要構成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵教師與管理者平等對話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強

調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學校理念，參與教師評價體系的制定；在每次全體會前為教師開設“精彩五分鐘”，圍繞某一個主題大家闡述觀點，并形成臺上臺下自然的互動；經常的大會或小會前不指定發言人，而鼓勵教師“自由發言”；時常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運用“頭腦風暴法”各抒己見，為解決問題獻計獻策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時，公開校長的手機、信箱；設立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機會，面對面進行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵教師大膽發表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮辱的歸屬感，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望。因此鼓勵平等對話、強調教師參與是構建學習型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅持。

（二）同事間強調團隊意識，倡導教師自主發展

學習型組織的一大特點即開放性。

在學習型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進教師自主發展的有效策略。為此，我校非常重視團隊建設，鼓勵教師間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關系。學校從1997年起設立“和諧團隊獎”，強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團隊關系，獎勵團隊的優秀而不僅僅是個人的優秀，鼓勵教師之間要學會合作。我們引導教師認識到，合作不是對與錯的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學習并吸納彼此的長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導教師們清楚地認識到，人際關系的好壞同樣是一個人優秀與否的表現，它對一個人的成功起著至關重要的作用。我們尤其強調教師要做到當面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。

二、將辦學理念轉化為教職員工的共識是必要條件

一位好的校長必須有先進的理念，必須能為學校建立起明確的發展遠景、目標和規劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進理念、遠景目標和規劃轉變為全體員工的共同信念和追求，這是學習型組織建設的必要條件。當個人對集體的目標有認同感以后，就會產生肯定的、積極的態度，就能自覺擔負起責任，發揮積極性和創造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學校內要形成教師間相互配合、協調一致這樣一支統一的教育力量。一所學校如果有了一個志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學校就有了辦好的基礎。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學思路從最初的提出到最后達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發展的階段。

首先，通過各種學習、研討，鼓勵

教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協調互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學生的愛，重新詮釋了愛的內涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學論教”即：以學生發展的需要確定教師教學和以學生的發展質量評價教師教學質量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學論教”等各項相關主題展開專題討論。為了幫助大家領悟這一辦學思路，學校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構的專家學者進行多次理論培訓。這其中，我們的體會是：觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。在最初的學習研討中，教師們開口后習慣說的第一句話是：校長說??；而現在，在各種場合下，教師們的發言無不都是：我認為??

其次，以行動研究法，引導教師將

學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經歷了一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認為??，而且還能夠結合自己的教學實踐或者工作實際來舉例說明或論證這些觀點。在實踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內涵，強調“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術”，并在師生各自層面強化對愛的理解、體驗和付出。而在“以學論教”理念的實施中，陸續總結提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學三段式。

再次，在實踐的基礎上，全員參與

重新編寫學校《“雙主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進一步提出自己的修改、補充及完善的意見。學校的理念和規劃不應是一個簡單的、被動的忠實執行過程，它需要轉化成為每一位教師的行動計劃，并且在教師創造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發展。在前兩個階段的基礎上，教師更加充分發主體作用，行使自己的權利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學校的理念，同時也最大程度地激發了教師在工作中的創造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現，教育教學行為不斷發生著變化。

當全體教職員工強烈認同學校理

念、形成共同愿景時，每個人真正的自我就會和學校的任務完全融和在一起，就會改變被動與遵從的角色，就會激發教師新的思考方式與行動方式，從而全身心地投入工作。可見，將學校的辦學理念轉化為全體教師的共識，既是學習型組織建設的基礎，也是學習型組織的重要特征。

同時，在有意將校長的先進理念在全校內形成共識的同時，還要注意到必須持續不斷地鼓勵每位教師發展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結果就只是順從，而決不是發自內心的意愿。這樣，當原本各自擁有強烈目標感的人結合起來，就可以創造強大的綜合效力，朝向個人及團體真正想要的目標邁進。

三、重視學習指導，構建學習網絡

是關鍵環節

培養新形勢下的全面發展的人才，需要教師組成一個團體，共同學習，合作共事。教育的連續性和一致性對教師的團隊學習了提出了迫切的要求。教育是一個連續的培養人的工作，在教育的不同階段，教授不同學科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀全面發展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個學生而言，教師們是作為一個團體而出現的。同時，學生們具有天然的向師性，教師團結協作的精神會成為一個榜樣讓學生來仿效，從而在學生中間也逐漸形成團隊學習的氛圍，取得個人學習所無法實現的績效。

重視學習指導，構建學習網絡是學習型組織建設的關鍵環節。學習型組織的建設，其意正是形成一種真正的團隊學習，使團體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學習的指導，把學校的科研活動變

成一個動態發展的過程。作為校長要在這個過程中，結合時代發展的需要，準確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發現問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標，同時帶領教職工一個個去實現這些具體目標。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達成共識的過程，是推動學校教科研工作一步步深入的過程，更是調整和完善校長辦學思路，使教育科研出質量、出效能的過程。在這個過程中也體現出學習型組織的根本特點即：實現全員學習、終身學習，構建全員學習的網絡。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結合實際問題，重視學習指導

在調研中我們發現，學習在許多教

師看來是工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作相分離的現象非常嚴重。為此，我們提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習。對學習的指導旨在促進教師自身的教學能力提高，也意在解決實際教學中所面臨的問題，所以我們強調課題研究要與日常教學相結合，強調促使教學行為的轉變，強調教育教學評價的轉變，增強教師們駕馭教學的能力，也使教學本身產生出巨大的能量，推動教師的專業成長。通過學習可以促進教師教育教學實際的改善，而教育教學能力的提高又極大地激發起教師更強的學習欲望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性的互動和有機的整體，實質上是在有效地促進教師的自主發展。

在指導教師如何開展學習時，我們

主要做到了“五個堅持”，即：堅持結合改革過程學習；堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合實際案例學習；堅持結合出現的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這“五個堅持”，主要倡導教師要結合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的即在于將理論轉化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質、基本認識的提高。

（二）構建學習網絡，提升基層團隊解決問題的能力

只有構建起全員的學習網絡才能形

成真正意義上的學習型組織，我們將這種學習網絡的構建作為學校建設的頭等大事。我校學習網絡的構成主要包括“學校—教研組—個人”三級的學習，在這一網絡的建設中，組長是關鍵人物。

組長應該是學習型組織中的中堅力

量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學校的辦學思想以后，帶領全組教師創造性地學習進而完成各項教育教學任務，學校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構建學習網絡的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領全組教師自覺學習相關理論認真完成。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學校領導那里，而是能夠如同校級領導那樣，先了解情況，進行分析、思考和判斷后，按照學校的教育理念先進行對話交流并加以引導。

每學年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔責任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作。現在全校教師198名，我們已經鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發揮，無疑為建設全校學習型教師隊伍打下了堅實的基礎。

四、建立發展性培訓機制，鼓勵教

師自我超越是核心目標

構建“以學校為本位，以學校為主

體”的發展性校本培訓機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤是我校建設學習型組織的核心目標。一個組織只有當其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發展，使組織獲得前進的不竭動力。學校在構建學習網絡的同時，要注重建立開放、動態的發展性校本教師培訓制度，根據教師們的教育教學實際不斷更新教師發展的任務和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發展的新要求。

在構建發展性培訓機制的時候，我們一方面注意到教師當前的教育教學困難，同時，也強調對未來教育中可能出現的問題的關注。在我校的教師培訓中，較為有效地避免了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題，體現了對教師具有前瞻性、全方位發展的關照，沒有停留在教師培訓低水平重復的誤區。

比如，隨現代社會不斷出現的教育

新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學習，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發展”研究生課程班學習并拿到了結業證。又如，我校每學期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優劣評判或例行檢查，巧妙地轉化成為校本教師培訓、學習和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學期大賽之后我校都有持續多周的教師自發組織的后續研討活動。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發展目標和制定發展規劃，不斷從中獲得發展和提高。此外，隨著社會的發展、教育改革的深入和教師發展進程的需要，每年大賽的主題、內容和方式都會發生變化，以不斷促進教師實現自己超越。

學習型組織的建設離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構建團隊學習和引領自我超越。以上四點正是我校結合自己的工作實際和發展需要對這四大要素的再實現。具體關系請見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學習型組織建設的探索中，我們還逐步摸索、發現并形成構建學習型教師隊伍的學校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學生的實踐基礎上的高度總結。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導意義。因為每一位教師都是一個發展中的個體，每一位教師也都有著不同的潛質與興趣。作為學校管理工作者，就要善于發現每位教師的特點，注意發現蘊藏在每位教師身上的優勢與長處，并結合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認識到自己適合做什么，周密適當地安排工作以及對其開展相應培訓，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認識到教師是有差異的，學校管理的重心就不是對教師的優劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準位置，最優化地實現自己的人生價值。我們認為這是建設學習型組織的重要目的，也是學習型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質量、生命質量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是一種職業的表征，教師的發展不能簡單地僅僅從職業的需要和職業的特點出發，否則將是缺乏人文特質的一種純理性主義的觀點。在這種觀點中，教師僅僅被看作是實現教育教學思想和實踐的一個工具，或者一個技術性的環節，教師主要被定位為奉獻者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續發展的動力。為此，我們在教師隊伍的發展中首先高度關注教師的生命價值及其實現，通過引導教師發現追求生命價值和職業價值之間的必然聯系，認可并鼓勵教師去追求和實現自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發展任務來看，個體的成功主要源于事業成就和家庭幸福。因此，職業成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內容。可見，教師的職業價值和生命價值的實現二者之間相輔相成，具有高度的內在統一性。

在多年的摸索和實踐中我們提出

“快樂生命學說”和“適合學說”，引導教師重建職業內涵，重塑職業形象，挖掘“教師”這項職業內在無法替代的尊嚴、快樂和價值，引導教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實現生命價值與職業價值的內在統一。

同時，學校管理者要認識到在當前

學習化社會，教師的成長要更多地借助每位教師自身的力量，學校不可能為每一位教師預設好所有的發展軌跡，更主要地是讓教師自身生長出推動其成長的能力，也就是說要教給教師如何自我發展，而不是為其擺出現成的方案。所以，作為學校管理者要特別強調教師們的規劃意識與反思能力，鼓勵教師制定于自己切實可行的發展規劃，這對于每位教師最終的職業價值與生命價值的實現是有不可替代的積極意義的。

六、轉變管理者的角色與行為是根本保證

在學習型組織建設的過程中，校長所承擔的角色和任務應該由管理者更多一些向領導者轉變，不是只關心正確的做事，而更要關注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關注下屬增長判斷的智慧。同時應轉單一的管理者角色為多重角色：是設計者也是實施者；是管理者也是服務者；是組織者也是協調者；是領導者也是執行者；是校長也是朋友。作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創造條件，更要引導教師主動發展，要使其學校的所有教師擺脫那種認為自己沒有能力改變所處環境的無助認識，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學校的共同學習負責。一位成功的校長，會認識到人們都是學習自己想要學的，而不是別人認為他們需要學的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應該是當讓教師在把自己設計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。

校長還應注重在學校管理中融入新時期管理的新特點。如，增加一些具有開放性、人文特點的非規范化管理策略。如我校設立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯歡晚會，請來家屬共同參加。目前，許多年級組也開始出現了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學習共同提高。

七、形成獨具特色的學校文化是必然成果 實驗二小多年來致力于“學習型組織”建設，經過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學生文化”、“家長文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內的整體學校文化。這種文化，已經滲透在學校工作的方方面面，已經成為每位實驗二小人心中的精神之歌，已經形成實驗二小進行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設學習型組織，促進教師主動

發展的過程，有效地激發了教師們的工作熱情和創造才能，無論是教師的工作狀態還是生存狀態都發生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優課獲區級以上獎達近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。學校共接待來自國內外聽課參觀者萬余人，獲得市、區級校園文明示范校、德育示范校、科研先進校、師德建設先進校、校本培訓先進校等榮譽稱號百余個。接受為全國教師培訓等任務，錄制課堂教學光盤百余節。教師的成長不僅僅體現在教育教學方面，而且體現在學校建設和發展的各個方面。如，每學期的黨課或發展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達80余人，成為西城區惟一一所擁有黨總支的小學。很多教師把實驗二小當作自己的家，常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學習型組織的建設，實驗二小

教師在令人羨慕的成長，在自我主動地發展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現著教師生命價值與職業價值的高度的內在統一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學生快樂而健康的童年，才使得素質教育的推進富有實效。

【責編：劉建新】

第三篇：構建學習型學校

構建學習型學校，促進教師專業發展

為提升學校文化品位，提高教師專業素養。近年來，我校把構建“學習型學校”作為促進學校發展的一項重要工作常抓不懈。認真組織、開展學習活動，從課改理論學習到教育名著閱讀，每一學期均有重點，從教師通讀到專題研讀，從學習效果分析到學習成果展示，每一個環節都在追求實際效果，并把學習活動與校本培訓、校本教研結合起來，逐步深化，取得良好成效。

一、創新學習活動的方式。

1、讓每位教師都站到學習的前沿。我們改變了過去由學校領導“一包到底”的做法，讓每位教師輪流主持學習活動，像宅山、探石小學推出的“會前十分鐘”交流活動，石埔、梧龍等小學的主題研討，雙東、頂西、梧龍、坑北、冬古小學的學習體會交流都力求擴大教師的參與面，這種做法讓教師由原來的“旁聽者”“被動接受者”轉變為“主角”“主動參與者”，不僅有效地提高了教師學習的積極性，同時，更好促進了學習的內化，真正地使學習成為促進教師自我更新、自我改變、自我提升的重要手段。

2、構建“任務驅動、學思結合”的學習模式。學習不是為了讓教師會搬用幾個名詞術語，也不是為了在交流或撰寫論文時會引用幾句教育名言，它所追求的應當是真正“走進心靈、觸及靈魂、指導行動”。為了讓教師真正“動”起來，各校重點抓了兩方面工作：首先是確定好學習目標。學校制訂學習方案，提出具體要求，充分發揮導向作用，并讓教師根據自身專業發展要求，制定學習計劃。這兩條途徑，較好地實現了內外力的有機融合，讓學習走上更高境界。其次，把學習與反思結合起來。學會學習、學會反思不僅是提高教師適應新課程能力的必然要求，也是解決問題的必由之路，因此“學思結合”作為學習的一種新方式，不僅優化了學習效果，也激活了教師的思想。幾年來，教師認真撰寫教育教學手記、教后反思，各校認真組織交流活動，為教師搭建了互動、共享的平臺，讓反思不僅僅是自我陳述，而是一種自我審視，同時讓教師“逐步學會質疑、學會追問、學會批判、學會自我更新??”

3、把“學”和“用”有機地結合起來。為了縮短理念與實踐的距離，各校在開展學習過程中充分重視課堂這一主渠道，在選擇確定交流主題時，針對教學中存在的問題，把如何運用新理念指導新課堂作為重要突破口，讓教師在學習中、實踐中靈活運用新方法，真正把“學”和“用”有機地結合起來，也因為如此，教師進一步感受到學習的作用與價值，他們在“充電”中不斷得到豐富和提高，學習積極性也進一步被激發出來。

4、創造機會，讓教師在合作中共進

新課程倡導學生學會合作，我們把這種理念也體現在促進教師專業發展上，學校提供給教師更多的合作機會，集體備課、班級建設、評價改革、課題研究、學科整合這些都讓教師進行合作，在合作中，促進教師的互學、互幫，并獲得1+1大于2的效果，而教師的素質也得到整體優化。

5、把“學習”作為評價教師工作的重要指針。在教師評價方面，堅持把德、績、勤、能作為綜合性指標。并把教師參與理論學習、教育閱讀、課堂教學研討、課題研究等方面工作情況作為評價的重要內容，并把評價結果記入教師業務檔案，為促進教師專業發展起到積極的推動作用。

6、組織開展校際教研活動。在校際間的互動教研方面，宅山中心小學與銅陵中心小學、探石小學與岱南小學、梧龍小學與雙東小學自發結對，開展教學研究。本學期，宅山中心小學與冬古小學還開展“攜手共建共贏”活動。

二、豐富學習活動的內容。

1、開展教育閱讀活動

理念是行為的先導，這是無可爭辨的事實，也已成為教育者的共識。幾年來，各校在抓學習過程中堅持抓住一個重點：即以新課程新理念促進教師教育觀念的轉變，提高教師適應新課程的能力。在廣泛動員組織教師參與學習的過程中，我們不僅促進了教師對新理念的理解，同時，又通過教育名著閱讀，讓教師與大師進行生命化教育的對話，讓教師感受大師的教育思想，吸取教育智能。近年來，先后把《給教師的建議》《賞識你的學生》《教育智慧從哪里來》等教育著作作為重點閱讀書目，成立了以校長為組長的活動領導小組，并下設

活動指導小組和骨干研習班，通過專題研讀、心得交流、活動征文、主題演講等形式，取得良好的活動成效。

2、組織校本培訓

沒有問題的提出，沒有解決問題方法的探討，教研只能徘徊于“低水平重復”。問題往往產生于具體的教學情境中，因此，能否在教學中發現有價值的問題成為教研是否具備更強針對性的體現，在組織教研中，我們要求教師帶著問題而來，把解決問題作為教研的重點。近年來，“如何培養學生良好學習習慣？”“如何把握好課堂評價的尺度？”“如何實現課堂教學的活而有效？”

1、創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”；

2、創造性地運用教學方法，實現教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變；

3、創造性地使用評價方法，實現評價的多元化、動態化。等問題都產生于教師的實踐中，這些問題也讓教師在探討過程中把關注的目光轉向學生、轉向學習方法，同時也增強了教研的針對性。

3、開展教學研討

課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學能力、展示教學風格的一個空間。我們憑借這一空間，讓教師的教學思想、教學智慧得到充分的展示。學校重新確定評價教師的課堂教學的標準，看教師如何指導學生學，讓教師學會根據學生的需要和差異正確處理好自己“為”與“不為”的關系，該“為”時引導得法，調控有方，合作投入，該“不為”時大膽放手，讓教師敢“破”敢“立”，促使教師增強“不等、不靠”的意識，讓更多的教師亮出自己獨特的教學風格。中心校還組織了多層次的課堂教學研討活動：有“多位教師同上一節課”的課堂主題觀摩，有學科骨干跨校的示范教學，還有中心校范圍內的各學科公開課。在每次教研過程中，我們通過確定主題??教師根據主題查找有關資料，尋找理論依據??進行課堂教學設計??進入課堂教學實施??結合教學理論及課堂教學效果進行自我評價，自我反思。這些環節環環相扣，而且都堅持以理論為指導，較好地發揮了理論的導向作用。今年來，學校還以“提高課堂教學效率”為主題，分別開展了語文、數學、品德與生活（社會）等科目的教學觀摩活動，一大批教學骨干在教學活動只迅速成長。

4、倡導教育寫作

（1）豐富載體，促進教師自我反思。

教育教學手記作為一個促進教師自我發展的有效載體，已被大多數教師所接受，其最大的作用在于讓教師學會反思，用好這個載體，就應當讓教師的反思不僅僅是“心靈的獨白”，創造機會讓教師“敞開心扉”進行交流，或許能夠找到更多的共識，因為從目前的情況看，教師對某一種現象問題的剖析還不是很深入，對自己存在的差距也需要有一個更深刻的認識，因此，通過手記的交流，有利于促進教師的自我審視，促進教師認識的提高。

（2）構筑平臺，讓教師在“對話”中提升自己

學校創辦校刊《探索與發現》，為教師提供寫作交流的“平臺”，讓教師撰寫一篇文章，剖析一個案例，或負責編輯一期刊物時，自然會尋找一個有價值的問題，尋找一個新理念作為支點，一篇文章或許是短小的，但寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的這程，也是一個“厚積薄發”的過程，同時，一篇文章就是教師在與教師、與學生、與實踐、與理念、與家長的對話，這一過程不僅僅是陳述，而是一種思考、內化、提升，當然，“對話”的形式很多，學習過程有“對話”，教研過程有“對話”??無論與誰“對話 ”，他們都站在同一平臺上，“話語霸權”將讓位于自由民主，即使有碰撞，也終將催生出新的感悟。

5、行動研究，改變了教師的工作方式。讓教師成為研究者是我們加強師資隊伍建設的一個目標追求。近年來，在引領教師開展行動研究方面，我們及時發現教師典型，舉行行動研究專題活動，激發了一部分教師參與行動研究的熱情。全中心校共先后有六十多位教師參與了這項工作，他們選擇的主題涉及語文、數學、綜合實踐活動等多個層面。教學方式、學習方法、評價改革、作業設置與批改成為行動研究的重點課題。為推動這項工作的開展，中心校還開展了階段性交流活動，并對全學期的工作進行了分析，盡管教師的研究還處于淺層次，但是，教師能夠在研究狀態下工作，他們能夠自我發現問題，尋找解決問題的方法，這無疑是一大進步，它將對教師整體素質提高產生積極的作用。

6、用課題推動教研。

抓教學研究，沒有課題的支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近年來，我們堅持在非實驗班開展語文“民主化，開放性”數學“參與、互動、創新”課題研究，工作重點落在分析??反思??提高這一過程中，同時，把“課堂煥發出生命的活力”“提高課堂教學效率”作為改變課堂教學生態的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化數學”、“基礎性、實踐性作業設置與評價”、“課程資源開發與利用”等研究課題，課題研究以“確定實驗班級、教師??實踐探索研究??課堂觀察、診斷??總結、評價、改進??推廣輻射深化”為工作流程，取得了一些進展和突破。通過實踐，我們在一定程度上糾正了“合作學習只重形式忽視效果”，“課堂教學片面強調開放，忽視有效指導、調控”，“教學過程淡化基礎知識、基本技能”等認識上的偏差和方法上的失誤，從而縮短了教師實施新課程的迷惑期，提高了教研的實效性。

三、主要成績和今后努力的方向

在創建工作過程中，中心校被教育局評為“促進教師專業發展先進單位”“賞識學生見行動組織獎”。宅山、梧龍被評為“學習型先進單位”。一大批業務骨干迅速成長。僅2005年，就有教師近60人次在各級各類教學業務比賽中獲獎，其中全國三等獎2個，省級一等獎1個，省級二等獎1個，縣級一等獎8個，朱冬凌、陳美華兩位老師分別參加縣思品、語文學科教學比賽中均獲得第一名的好成績。今后的工作還需要在以下幾方面加以努力：

1、要堅持不懈地抓好學習。學習是一項重要工作，在抓學習過程中，作為學校領導首先應帶好，通過學習，接受新理念，從而確立正確的辦學思想和明確的發展方向；通過學習，運用新方法，從而提高管理水平，并為師生的發展提供幫助和支持。抓學習，一定要把新理論作為重點內容，讓教師對新理念產生更深刻的理解，同時要重視理論與實踐的結合；要通過討論、交流，為教師提供互動對話的機會；要通過課堂教學觀察，分析學習效果，縮短理念與行動的距離，把學習提高到一個新層次。

2、下大力氣抓好教學研究和行動研究。課程改革的主渠道在課堂，抓好課堂就是抓住重點。抓教研應當從問題入手，要把如何實現“三維”目標的整合作為主攻方向，教研課題的確定要精、要細，要在具體的教學情境中探索解決問題的方法，通過教研集中教師智能，讓每一節課都煥發出生機和活力。行動研究作為一種新方法的重構，對教師而言是一個嶄新的課題，動員教師參與行動研究，進一步提高研究效果，學校應當有所作為，要加強校本研修工作，進一步加大專業引領的力度，同時要重視教師間的合作與交流，把研究工作更好地開展起來。

3、要充分發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，建立結對、幫帶機制，搭建交流平臺，增強輻射功能，通過典型引路，經驗推介，加大師資隊伍建設的力度，提高教師的整體素質。

4、借助網絡教研平臺，鼓勵教師建立自己的個人“博客”，參與網絡學習與教研.

第四篇：構建學習型團隊 促進教師專業成長

構架學習型團隊 促進教師專業成長

學校是師生員工為了學校的共同愿景、結成學習共同體、通過團隊學習、改善心智模式、自我超越的學習型組織。我校以人為本，著力推進學習型學校建設，促進了師資隊伍素質的提高，推動了教師、學校的可持續發展。

一、建設墻壁書香文化，構架教師專業成長的生活空間

學校環境是一片土壤，它能養育人；學校環境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創設書香環境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領每個人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內化行為。校園一角，設垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。在綜合樓、南北教學樓張掛大標語：“讓讀書成為習慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領家長和社會。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內、教室外張掛孩子們的書法、美術作品??為了張揚個性，學校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導各大辦公室自己創作工作格言、選擇名人標語。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養師生心氣。

二、將讀書和學習作為教師的福利，構架教師專業成長的學習空間 學校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學習引領教育自覺。一是重視教育報刊征訂。學校每年都訂有涵蓋全國各地的數十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領導、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業書；教育學、心理學、教育法規方面的書；與自己所教學科有關的書。由于小學教師所教學科特別多，學校倡導教師多讀《教學與管理》、《中國教育報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學研究》、《小學教學參考》、《今日教育》、《師資建設》等綜合性專業期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術見長的教師，推薦教學設計、名優教師光盤；以課堂及班級管理見長的教師，推薦案例、專著；對思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對基本功差的教師，推薦相關書籍，并進行手把手訓導。四是充分發揮學校網站和學校共享文檔的作用。重視學校網站建設，及時更

新數據，并開辟多個專欄。將老師們經過學校領導修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學校十分重視學習形式和途徑。一是結合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結合新課標、新教材學習。二是結合專家、專著、期刊雜志的引領學習，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結合熱點話題、出現的問題學習。問題是重要的學習、研究資源，為解決問題，堅持學以致用，用以致學，提高學習力、研究力。四是結合課例學習。通過校內外或教學光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內的專家引領及同伴互助學習。以校內的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓或指導兄弟的經驗和體會、教研沙龍等為內容或形式，強化引領與合作探究。六是走出去學習。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓，不斷吸納外界先進經驗，提高研究意識和素養，活學，創造地運用。七是請進來學習。采取專家學者“請進來”的形式，如縣教研室教研員廖紀元、開縣籍著名特級教師市教委基教處副處長劉云生、市教育評估院龔春燕教授等到校指導，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進思想融入自己的信念中。

學校領導在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學生、深入教師，做終身學習的先行者、示范者。

三、堅持“學——教——研——寫”，構架教師專業成長的實踐空間 教師要發展，不僅要“學”理論，還要通過“研”的實踐把理論內化為“教”的行為，進行反思。而從經驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。我校把“學教研寫”結合作為重要的校本研訓形式。

讓“學”成為教師的自覺。在建構書香校園中，引導教師做熱愛學習的典范，時時捕捉新的信息、觀念、模式、技術、方法，讓學習成為信念、行動、境界，成為生命的狀態，不斷拓展生活空間，不斷實現心靈轉換，不斷更新自我、創造新我。

引導教師藝術性“教”。課堂是教學實施的主渠道，是提高教學質量的主陣地。我校長期“四課”活動，不斷提高教師課堂教學水平。一是“合格課”，教師分批主講，學校課堂教學進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達到合格標準；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學科的教師就同一內容“異構”，互相觀摩比較，取長補短；三是“競賽課”，每學期，組織講課比賽活動，人人參與，分年齡段評比；四是“示范課”，由名優教師主講，為教師提供學習的榜樣。

讓“研”成為教師習慣化、普及化行為。教學研究是教師素質和教學質量的第一增長點。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風采，通過課題研究伴教師成長。針對課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中反思和省察自己的教學。比如“預設與動態生成”、“動態課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發”等專題研討，讓教師在研討中澄清認識，認清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質，能使教師的教學實踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學素養不斷提升。（1）實踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學生作為研究對象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對過程得失進行反思、追問、總結，寫成反思性文章，提高自我監控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動從理論的高度構思、全新的角度呈現，既注重活動實效，又兼顧投稿價值。班子成員經常深入課堂，既找問題，也總結、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點子。學校鼓勵老師們修改同伴、兄弟學校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復刊后第一期由我校承辦。我們在與各學校約定相應欄目稿件后，指導科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實則也是提高老師。

在學、教、研、寫中，老師們進行了很多極具實效性和創造性的實踐。比如： 學校在培養有思想、有品位、有風格的魅力教師，推行魅力教學的同時，編印了科學發展觀校本教材和教案集。一是內容涉及防控甲型H1N1流感、衛生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學生科學發展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識競賽等途徑讓學生記誦于心，內化于行。二是編印了《教育科學發展基本理論與學校發展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵志、怡情、讀經典、防甲型H1N1型流感、愛國愛校、環保、生命、健康等內容的專題教案或主題活動設計方案。通過校本課程實施，讓科學發展觀真正進教材、進課堂。

創建“書香之家”，營建良好的家庭學習氛圍。向全校家長發出倡議——“遠離垃圾文化，創建書香之家”，為孩子營造一個濃厚的家庭學習氛圍。倡導每位家長做到“四個一”：為孩子創造一個良好的學習環境；購買一定的健康有益的課外讀物和報刊；每天有一刻鐘的學習交流時間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學習交流活動。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評比活動。“書香之家”、爭做“小小藏書家”活動的開展，讓書香從校園飄進了家庭，讓書香伴隨著每一個家庭，使孩子養成良好的學習習慣，提升現代家庭生活質量。

利用社會文化資源，構建良好的外部學習環境。培養青少年健康成長是學校、家庭、社會共同的責任，學校不斷完善健全學校、家庭、社會“三位一體”的學習網絡，努力形成“全員、全程、全方位”的學習新格局。充分利用學校對面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學等活動場所的資源價值，引導學生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學生的讀書學習資源。

四、搭建各種平臺，構架教師專業成長的展示空間

學識、技能、才華的培養很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。我校十分注重各種平臺的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長。

讀書節。每年9—10月，開展讀書節。每屆讀書節，都有一個主題。活動既有常規的以讀書為主題的班級活動、黑板報、中外名著導讀、每天一經典誦讀、親子共讀、紅色經典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競賽性的誦讀考級、優秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優秀作文編輯等。引導學生愛讀書、會讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節。每年3—4月，開展科技節。科技節設立科幻繪畫、科技制作、科技小發明、科技小論文、科學實驗報告、金點子、百科知識競賽、科技專欄黑板報、科學知識小報、綠色環保小報比賽等項目；鼓勵班級開展主題科技活動、主題探究活動，提出改進師生生活、學校發展的科技思路；倡導各中隊讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻策，為社會、國家構想科技發展策略。科技節為學生搭建學習、交流、展示、接受科普教育的大舞臺，讓學生感受科學的魅力，更加熱愛科學和科學研究。

書法普及活動。充分利用全縣唯一的市書法試點學校的契機，加強書法普及教育，低年級著重鉛筆字書寫，中年級側重硬筆書法，高年級側重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級考核等形式，激發學生對書法的興趣，彰顯學生的書法特長。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強體、益智、修身、養性的有機融合，增強學生自信，愉悅學生身心，學校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經典古詩歌曲《三字經》、《弟子規》等和當代優秀少兒歌曲有機融入，形成各種操的曲調。讓學生人人會唱，人人會做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規規矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態，樂觀做人，友善他人。

各種技能競賽活動。學校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級（升級）、主題中隊活動等活動，以賽促訓，促進、鼓勵教師改進教育教學方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領導駐校、經驗介紹、活動答疑、手把手指導課堂教學和教育寫作，幫助農村學校教師、學校快速發展。再通過幫扶中的學校影響周邊的學校。

校園是學習的“伊甸園”，我們在校園學習、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；我們在求索之路上實踐、發展，積淀人文精神。學習，使我們的生活更豐富、更幸福；學習，使我們的思想更成熟、更健康。創建學習型學校，是我們堅定的信念和永恒的追求。

第五篇：“五子登科”促教師成長

“五子登科”促教師成長

為促進教師專業成長，我們著力唱好“換腦子、結對子、架梯子、搭臺子、壓擔子”——“五子登科”這出戲。

換腦子，即以先進的教育理念武裝教師頭腦。通過開展豐富多樣的校本培訓活動引發教師“頭腦風暴”。學校除了每年暑期集中對教師進行新課程理念培訓，添置大量有關新課程理念及教學策略的書籍，印發各科新課程標準解讀材料，組織教師利用每周二晚業務學習時間學習、討論外，更重要的是建立校本研修日制度，即每周為每個教研組留出半天時間，在指定的地點開展教研活動。每次活動，教研組都要將教研的主題、內容、方式等形成文字材料上交教務處，然后學校對教研組材料作出評價、分析，以案說理，體現對新課標與課堂教學改革的思考，形成案例，進行交流。

結對子，即經驗豐富的教師與青年教師結拜為師徒對子。我們不僅制訂了“師徒結對子”活動方案，舉行拜師儀式，而且非常注重過程的管理。規定“師徒對子”每學期都要有活動計劃、活動內容、活動安排、活動總結、“對子課”的學習交流記錄和教研組的評課記錄，“師徒對子”每學期至少要合作完成一篇教育論文，合作完成一個精品課件，同上一節展示課。期末學校將對“師徒對子”進行評比并對優秀“對子”予以隆重表彰。

架梯子，即教師的成名成才架設臺階。我們聘請名師來校開設講座、舉辦研討班、組織專題對話、與本校教師結成合作共同體，邀請市區教研員來校指導教學，問診課堂，把脈問題；與名校結盟，輪流讓教師走出去，接受新信息、好做法；支持教師參加研究生學歷進修和各種學術交流活動；認真組織校內教學基本功比賽和課件比賽；組建了綜合學科團隊，為綜合學科間的交流提供條件。

搭臺子，即為教師創設登臺亮相、脫穎而出的舞臺。教學上，基本上實行循環制，讓每一個希望帶畢業班的教師都有機會。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎勵制度，強化教師參與教科研的動力。創辦校刊、出版教科研成果文集，對課題研究進行拓展。充分利用學校信息網絡資源，倡導教師在網上教研、備課，鼓勵教師在教育論壇上發帖研討，使教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網絡中尋找展示自己的機會，抓住自身專業發展的新機遇。積極開展教學大比武，組織說課比賽、上公開課、研討課、觀摩課、示范課、競賽課，開展教師風采展示等活動，千方百計為教師提供施展才華的舞臺。

壓擔子，即對教師委以教育科研任務。給那些教學基本功扎實、業務能力強的教師合理加壓，讓他們挑起教學改革的擔子。要求他們不僅要上好課，在教學上冒尖，而且要完成好學校教育教學科研項目，立足校本教研，開發課程資源。經常組織他們外出觀摩、聽課，回來后讓他們上匯報課；鼓勵、支持、選拔青年教師參加省、市、區舉辦的各種教育教學評比活動，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在學習與教學的實踐中得到鍛煉；對有一定教科研能力的骨干教師，安排他們參加較高層次的學術活動，讓他們參加或承擔區級以上教科研課題的研究，盡早挑起教科研的重任。

在唱好“五子登科”這出戲的同時，我們也十分注重人文管理，讓每一個人都感覺到自己的重要，受到尊重，這就進一步增強了教師的責任感，激發了教師創新的潛能。