第一篇：高中化學論文：以人為本,促進教師專業成長專題

以人為本，促進教師專業成長

江蘇省前黃高級中學創建于1939年，1957年被確認為首批辦好的省屬重點中學，1999年成為全省率先創建的國家級示范性普通高中，2004年被評為江蘇省首批四星級普通高中。近十年來，學校在辦學體制、辦學規模上有了較大突破，2004年創辦了民辦初中——常州市武進區前黃實驗學校，2006年舉辦了股份制合作民辦高中——省前中國際分校，全部在校學生近7000人。近年來江蘇省前黃高級中學堅持“以人為本，科學發展”的辦學理念和“為幸福人生奠基，為和諧社會育才，促進每一位學生成功”的辦學宗旨，全面推進了各項工作，較高的教學質量，高素質的學生群體，使學校贏得了較好的聲譽。

教師專業發展是近年來教育界關注的重要話題，在實踐中，我們發現教師專業成長對于學校的發展具有重要意義。教師發展收個人因素與組織環境因素的影響，從學校層面，我們要努力進行思想引領，打造發展平臺，提供制度保障，為教師發展創設良好的組織環境。在操作中，我們積極開展各類校本培訓，不斷提高全校教師的業務素質和業務能力；通過制度保障，引領和激勵廣大中青年教師的成長；開展校級教壇新秀、教學能手、骨干教師的評比工作，為廣大青年教師的成長搭建平臺；開展豐富多彩的活動，在活動中不斷提高廣大教師的師德修養和專業技能。這些做法起到了良好的效果。

一、教師專業發展及其作用

1996年國際勞工組織和聯合國教科文組織提出了教師專業化的概念。在我國，鐘啟泉教授在2000年指出，教師專業化應該成為當代教育改革的中心主題之一。

教師專業發展的基本內容一般認為包括三個方面。其一，知識系統。教師要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構和完善知識體系的基本前提，是教師專業發展的基礎。其二，教育實踐和教育研究能力。前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；后者體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證，也是衡量教師專業能力的核心內容。其三，積極情感和高尚人格。教師的任務并不僅僅局限于傳授給學生知識和能力，更在于引導學生個性的完善與發展，為學生進入現實世界開辟道路。學生具有天然的“向師性”，教師的積極情感、道德操守、價值觀及人格等，會潛移默化地影響學生。由此可見，教師專業發展既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變和情感的發展。從上述教師專業發展內涵來看，教師的專業知識、專業能力、專業精神、專業人格等構成教師專業發展的基本維度。

我們認識到，傳統的學校管理中，主要采用以“管人為本”的方式，教師圍著中層轉，中層圍著校長轉，校長是學校管理的主體，教師工作的激情被抑制，教師的需求和成長的愿

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望很難得到滿足和實現，甚至教師基本的權力都得不到保障，學校也鮮有可持續性發展的能力。實行“以人為本”的管理，就是在管理中時時處處把老師放在第一位，積極為教師的成長創造條件，不斷挖掘教師工作的潛能，同時引導教師正確處理個人的成長和學校發展的關系。這樣做，既有利于激發和調動教師工作的積極性和創造性，促進教師自身的和諧發展，長期堅持下去，也有利于提高學校的辦學水平和辦學實力，增強學校未來的競爭力，從而真正實現新課改提出的“為了每一位學生成功、每一位教師成功、每一所學校成功”這一目的。

擁有一流的教師，才能辦成一流的學校。清華大學老校長梅貽琦在談起辦學體會時說過：大學之大，非大廈之大，而在大師之大。哈佛大學第23任校長在總結哈佛大學辦學方針時也這樣說，大學的榮譽，不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代優秀教師的質量。大學如此，中學也不例外。我校黨委書記、校長孔建華說：“學校的發展歸根到底是教師的發展。人力是第一生產力，人力資源是最大的資源，教師才是學校發展的根本?！?/p>

二、教師專業發展的影響因素與目標設定

美國約翰霍普金森大學（John Hopkins University）的費斯勒教授，借用社會系統理論提出了動態的教師生涯循環理論。同時，在研究過程中，對于影響教師專業發展的因素也作了系統的論述與詳細的說明。他認為，教師的發展是一種貫穿于整個職業生涯的、動態的變化發展過程。其中，各種情境因素的影響對教師的發展意義重大。因為教師發展過程本身也即教師作為發展中的個體，回應各種影響因素，隨之此消彼長、循環互動的歷程。由于影響因素的不同，教師的發展狀態也將大異其趣。比如，支援性的情境因素，將有力推動教師追求一種有意義的、積極的職業生涯進程；而影響因素的干預及其帶來的壓力，則可能阻礙、抑制甚至中斷教師的發展。因此可以說，各種因素對教師的發展產生的是推力亦或阻力的作用。所以，要協助教師的發展，必須重視并區別不同的情境因素的影響，如此，才能對教師的發展施予有的放矢的協助與支援。

在研究過程中，費斯勒認為，各種影響因素往往是共同作用于同一發展個體的，因此很難將這些變項完全區別開來，但是為了討論問題的方便，費斯勒將所有影響因素梳理為兩大方面：個人環境因素與組織環境因素。個人環境因素包括家庭因素、積極的關鍵事件、生活的危機、個人的性情與意向、興趣或嗜好、生命階段等，而組織環境因素包括學校的規章、管理風格、公共信任、社會期望、專業組織、教師協會等。

從學校層面看，促進教師專業成長，需要做的是為教師提供思想引領、發展平臺、制度保障，創設良好的組織環境。

基于這樣的認識，我們要積極采取措施，在“教師專業發展”方面，為我校教師完成如下目標而努力：

1．開展以弘揚“愛與責任”為主題的師德、師風教育活動，不斷提高廣大教師，特別是青年教師的師德修養，努力打造一支認真負責、敬業愛生、樂于奉獻的師資隊伍。

2．進一步制定和完善省前中教師專業發展規劃、校本培訓工作制度以及各種考核獎勵制

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度，用科學的規劃和有力的制度，規范、引領和激勵全校教師，特別是廣大青年教師的專業成長，爭取在未來三到五年的時間里，使中、高級技術職務的教師比例達 70%，獲市級以上教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人以上稱號的比例達 35%，具有碩士學位和研究生學歷教師占任課教師比例達 20%。

3．采用訂規劃、壓擔子、搭臺子、鋪路子等多種辦法，為廣大中青年教師成“名”、成“家”積極創造條件，力爭在未來幾年內使特級教師、特級教師后備人才、教授級高級教師、常州市名師工作室領銜人的比例超過全校教師的10％。

三、促進教師發展的策略

1．積極開展各類校本研究，不斷提高全校教師的業務素質和業務能力

校本研究是指學校充分利用校內外教育資源，圍繞學校專業、課程、實驗、實訓和職業素質教育等教學實踐，以教科研項目小組為團隊，進行解決教學實際問題的研究活動。大力開展校本研究對于新知識領域的探索有著重要的意義，有助于教師專業素質的提升和學科專業的建設。校本課程的開發與研究是對學校和教師的一次全新的挑戰，也是促進教師專業發展的有效途徑。校本研究建立在開發教育領域蘊藏的豐富隱性知識的基礎上，項目組成員在學習和研究中，經過思考、實施、反思、內化和修正，形成行動研究———實踐反思———更新行動的循環過程，持續提升教師的教育教學能力和科研能力，促進教師的專業發展。這種研究過程和結果能夠及時被教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業發展水平的教師對自身專業發展的需求，是教師專業發展的有效途徑之一。因此學校應組織引導教師積極開發校本課程，并進行校本研究，讓教師參與校本教材的編寫、校本資源的整合，不斷吸納新課程的理念，豐富課程知識，提高自己對新課程的理解和駕馭課程的能力。校本研究以其特有的優點越來越受到基層學校的關注和重視。我校除采用邀請名師來校講學，選送教師出國研修、攻讀教育碩士、參加各類短期培訓等方式外，在實踐中，花大力氣抓了以下幾方面的工作：

（1）切實開展青藍工程、名師工程

高度重視青藍工程和名師工程。每學年初，要求新參加工作的年輕教師或第一年擔任本學段教學任務的老師選擇一位老師作為自己的指導老師。另外，按照逐步培養、逐層提高的原則，為部分中青年教師安排一位或者幾位學科帶頭人、特級教師后備人才、特級教師擔任師父。無論是青藍工程還是名師工程，師徒雙方都有明確的責任，都要簽訂責任狀，學校在學年結束或者培養期結束時，要組織專門的小組進行考核。我校在實施中很明確地將考核的結果分別納入“省前中學術性津貼實施方案”和“省前中青年教師考核獎勵細則”中。

（2）認真組織每周一次的教學研討活動

為充分發揮學科帶頭人、骨干教師在備課組中的作用，各教研組、備課組堅持開展每周一次教學研討活動。學期初，教務處在安排課表時，確保每門學科每個星期都有一個半天沒有課，專門用于備課組集體備課或者進行相關的教學研討活動。集體備課時，先由事先安排

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好的骨干教師或學科帶頭人作為中心發言人，帶領大家一起學習本星期的教學內容，中心發言人必須向老師們提供本周的教、學案以及相應的教學課件，其它老師圍繞中心發言人提供的教案展開討論，在討論基礎上進行修改，最后形成統一的課堂教學設計供每位教師教學時參考。當然，教師在上課時，還要根據本班的具體情況，做適當的調整。在校長室的大力支持下,上學期高一高二年級所有學科的老師,利用假期休息時間,不斷討論、修改、完善,完成并使用了各學科的高質量的系列學案.（3）切實加強教科研工作

教科研是學校教育、教學質量的增長點，也是教師發展的重要平臺。所以要高度重視教科研工作，始終堅持把教科研工作作為培養教師、促進學校教育教學質量提升的一個重要把手。我校每學期在廣大教師中切實開張“五個一工程”，即認真讀一本教育教學理論專著，開一節教學研究課，參加一次學術沙龍活動，撰寫一篇高質量的教科研論文，主持或者參加一個教科研課題。積極鼓勵老師從教育、教學實踐中發現問題，提煉課題，開展專題研究。一方面，學校積極為教師課題的申報、立項創造條件，同時，教科室還會同學校其它有關部門定期對各個課題進行評價驗收，幫助課題組長對各自研究的課題把脈，指導他們解決課題研究中出現的問題，確保每個課題都能高質量地完成預期的研究任務。另一方面，制定積極的教科研管理制度和獎勵措施，除了將老師們在撰寫論文、從事課題研究方面取得成果與學校每年的學術性津貼的發放結合起來，還實施諸如一稿雙酬乃至多酬的獎勵措施，從而不斷激發和調動教師參與教科研的熱情，提升學校教科研的質量。

（4）成立負責教師發展的專門機構

前幾年，我校的校本培訓工作主要是由教務、教科等部門分工負責的，隨著學校規模的不斷擴大，教務處教學管理的壓力越來越大，教科室在課題指導、學科競賽以及現代教育技術等方面的壓力也不斷增加，2005年校長室醞釀成立了督導室，設主任一名，副主任兩名，專門負責全校教師的校本培訓工作。二年多來，學術委員會在校長室的直接領導下，在深化課堂教學改革、促進廣大中青年教師快速成長等方面，開展了一系列富有創造性的工作。

（5）鼓勵老師積極參加名教師工作室等學習共同體。鼓勵教師在學習共同體中相互砥礪，實現成長。我校在首批常州市中小學名教師工作室周期性評估中，“常州市高中物理教育孔建華名教師工作室”被評為優秀工作室，孔建華被評為優秀領銜人，8人被評為優秀成員。第二批常州市中小學名教師工作室，我校新增了“常州市高中化學科學探究陸亞東名教師工作室”和“常州市高中物理教育創新蔡衛東名師工作室”。

2．通過制度保障，不斷完善教師評價辦法,引領和激勵中青年教師的成長

教師的研究成果、研究水平的評價有助于促進教師職業技能、科研能力的提高，有助于教師隊伍整體素質的提高，要由原來的重文本成果，轉變為重視教學實踐成果，如教師設計的高質量的教案、一堂充滿實踐智慧的課都應該看成教師的研究成果；由原來重研究成果，轉變為重視研究過程；由主要由上面的評價轉變為主要由學校、教師和學生評價，充分發揮

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評價的導向功能和激勵作用。此外，校長在促進教師專業發展的過程中要發揮重要作用。校長應該是一個學習者、思想者和服務者，不僅要有愛才之心、識才之眼，更要有勵才之術，為提升教師的專業精神和專業水平當好領頭雁，做好支持者與實踐者，從而有效地促進教師群體的專業發展與共同進步。

中青年教師參加中學高級教師職務晉升或者市區各級骨干教師、學科帶頭人評審，取得相應的職稱或者榮譽稱號之后，怎樣引導他們克服高原現象，朝著專業發展的方向繼續努力，是學校領導們經常思考的問題。以我校為例，2002年12月，經過校長室反復醞釀，并通過教代會代表審議，我校制定并通過了“江蘇省前黃高級中學學術性津貼實施方案”，從教育、教學、教科研、關心指導青年教師成長等四大方面17個小方面，對特級教師、特級教師后備人才、學科帶頭人、骨干教師和高級教師進行考評，每學年考評一次，得分在90以上的為一等獎，80分以上的為二等獎，70分以上的為三等獎，上不封頂，下不保底。根據獲獎情況一次性發給獎金若干元。以常州市學科帶頭人為例，一等獎可得獎金6000元，二等獎4000元，三等獎2000元。獎金的發放充分體現了優者多得、多勞多得的原則。

青年教師工作熱情比較高，事業心比較強，這是他們的優點，但他們也有明顯的缺點和不足，比如對教育教學工作的要求認識不足，對個人的發展沒有明晰的規劃，這些因素的存在影響了青年教師的健康快速成長。2006年，我校又制定了“江蘇省前黃高級中學青年教師考核獎勵細則”，從教學工作、業務提高、管理工作等方面對青年教師實施考核，其中教學工作主要包括聽課、作業批改、參加各類公開課、比武課、參與各類考試的命題、校本課程的開發與開設等，業務提高主要包括參加各類進修、專業技能考核、撰寫論文、從事課題研究等方面，管理工作主要包括擔任班主任、副主任、各科室干事以及參與值日等；每學年考核一次，與學術性津貼同期進行；對考核優秀、良好者分別發放一定數額的獎金?！凹殑t”為青年教師的成長指明了方面。一些青年教師說，過去只知道備課、上課，不知道還要做一些什么工作，現在有了細則，可以按照其中的要求，一一對照著去做了，忙是忙了點，但是生活得很充實，特別有成就感。

今年，我們遵循“全面、多元、科學、有效”的原則，進一步完善評價內容，改革評價方式，努力構建適應素質教育要求的評價機制。在實施績效工資的大背景下，我們正在構建新的評價機制，體現多勞多得，責重多得，績優多得，促進教師主動發展。

3．開展校級教壇新秀、教學能手、骨干教師的評比工作，為廣大青年教師的成長搭臺子 青年教師參加工作以后都希望自己的工作能盡快得到學校領導和同行的認可，希望早一點脫穎而出，學校怎樣保護并且有意識地激發和調動他們的積極性與創造性呢？ 2005年開始，我校在廣大青年教師中開展校級“教壇新秀”、“教學能手”、“骨干教師”的評選工作。評比每學年一次，其中“教壇新秀”、“教學能手”安排在第一學期，“骨干教師”安排在第二學期。評比主要從以下幾方面進行：（1）師德考核，由學生民主測評和年級部評議兩部分組成；（2）理論考核，采用開卷考查的方式，內容包括新課程理論、學校三年主動發展規劃以

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及其它的一些規章制度。（3）課堂教學考核，采用隨堂聽課的形式，主要考查教師常態課的教學情況。（4）其它，主要包括擔任班主任、發表論文、參加學科競賽等方面。四個方面的考核分別占綜合評比的20％、20％、50％、10％。校長室根據報名參加評比老師的數量，按照最后的分數，分別授予一定比例的老師以“教壇新秀”、“教學能手”和“骨干教師”的稱號。原則上只有獲得低一級的榮譽稱號，才能參加上一級的評選。常州市“教壇新秀”、“教學能手”、“骨干教師”必須在校級評比的基礎上選拔產生。

4．開展豐富多彩的活動，在活動中不斷提高廣大教師的師德修養和專業技能

為進一步促進教師之間的交流與學習，引導全校教師，特別是廣大青年教師學先進、趕先進、超先進，學校黨政工團等各個部門還積極開展各項活動，譬如組織班主任老師遠赴河北衡水，學習衡水中學的管理經驗；組織廣大青年教師參觀參觀陶行知紀念館，學習先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；在班主任中開展“感動省前中十佳模范班主任”評選活動，在青年教師中開展“形象技能大賽”；每年五四青年節前后，舉行三立座談會，暢想理想，暢談人生；歲末年初舉行省前中學術論文報告會、“學術沙龍”、班主任年會等。通過這些活動，開闊了教師的眼界，陶冶了教師的師德修養，也提升了教師的專業技能。

四、促進教師發展的階段成效和發展預想

在學校黨委、校長室的科學決策和正確領導之下，經過各個部門，特別是全體教師的共同努力，近年來，我校在校本培訓和師資隊伍建設等方面取得了一系列豐碩的成果。

1．名特優教師涌現

經過近幾年的努力，我校一大批中青年教師快速成長，成為成為常武地區、乃至省內外的名師。目前我校有享受國務院政府特殊津貼的專家1人，教授級高級教師3人，特級教師9人，特級教師后備人才10人，常州市學科帶頭人、骨干教師70人，武進區學科帶頭人、骨干教師20人，常州市教學能手、教壇新秀44人，具有以上各類稱號的老師占專任教師的80.1%。

2．一大批青年教師脫穎而出

近年來，我校青年教師在全國、省市各級評比中摘金奪銀，成績喜人。一位老師榮獲全國第五屆中小學音樂課現場評比一等獎（全國六個一等獎，江蘇唯一一個一等獎），兩位老師先后執教的網絡實錄課參加全國網絡教學課評比獲得一等獎；14位老師參加江蘇省各類課堂教學評比榮獲一等獎；16位老師參加常州市各類課堂教學評比榮獲一等獎。20多位老師參加武進區各類課堂教學評比榮獲一等獎。另外，還有數十位老師榮獲國家、省、市、區課堂教學評比二、三等獎。三十多人被評為常州市教學能手、教壇新秀，多位老師被評為常州市信息技術應用教學之星。

3．教科研成果突出。全校教師參與課題研究的熱情高，課題研究扎實，成效顯著。近兩年來，我校有兩項課題受到國家級表彰，多項課題被評為省市優秀課題。教師積極撰寫論文，在各級刊物上公開發表的論文數量逐年遞升?！笆の濉逼陂g，省前中有6個國家級課題、5個省級課題、13個常州市級課題全部結題或取得階段性成果，國家級電教課題“運用信息

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技術，建立以學生為主體的探究性學習模式”被評為全國優秀課題，省級課題“信息技術與課程結合，建立高度交互的教學模式”被評為江蘇省優秀課題。學校被授予“十五”全國教育技術研究先進集體（江蘇省4所）。近三年教師在省級以上刊物發表論文430篇，2009年共有215篇文章在省級以上刊物發表。論文《高中生物課程資源開發與利用的調查研究》被人大復印資料全文收錄，五位老師的論文在國家級核心期刊發表。各級論文大賽中，我校也取得了較好的成績。5位老師獲師陶杯等省論文評比一等獎，4人獲中國教育學會中語會二等獎。

我們將不斷更新學習觀念，充分發揮優秀教師群體在教師專業發展中的關鍵作用，創建一個師生雙方情感共融、教學相長、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在學習型的和諧校園中，以人性化的標準去規范教師的行為，啟迪教師在學習和教育實踐中形成良好的專業和教育研究氛圍，在培育學生全面發展的同時，促進全體教師的專業發展。

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第二篇：如何促進教師專業成長

如何促進教師專業成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發現教學中的困惑，發現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展。現就影響體育教師的專業成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環節，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發思有利于體育教師養成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業素質的重要手段和途徑，是教師專業成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節體育課結束后，都需及時進行體育教學發思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環節，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態教學資源，激發學生學習興趣，使課堂保持可持續性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發、興趣是否被調動，教學上哪些環節學生做得比較好，哪些環節學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業發展。

（五）、寫體育教學發思有利于提升體育教師專業素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業成長意義非凡。實踐證明，體育教學發思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發了學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節入手，重視寫好每節體育課的小節。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業成長教學反思教學能力

第三篇：淺談如何促進教師專業成長

淺談如何促進教師專業成長

教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業成長。

首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。

三、專業引領，促進教師的專業成長。

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業成長。

來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。

學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力。現在你來我們學?？窗?，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課后都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。

總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。

第四篇：校本教研促進教師專業成長 論文

校本教研促進教師專業成長

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的個人成長、身心健康和專業發展越來越受到重視。新課程強調的是以人為本和可持續發展。所以一切為了每個學生的主動發展，讓學校成為學生學習成長的樂園，一切為了每一位教師的充分發展，讓學校成為教師工作與提高的家園是我們學校奮斗的目標。

新課程教學實施的關鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學技巧、專業素養等直接決定著課堂教學的成敗，因此面對新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個專業發展的問題，而有效的校本教研是促進教師專業成長的強催化劑，以新課程的實施為契機，以校本教研為平臺，以促進教師專業發展為目標，一方面真正促進了教師的專業成長，一方面更有效地推動了新課程在我校的實施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：

一、領導重視，制度健全，我校成立有校本教研領導小組，教科室負責組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺了《匯文二中校本教研制度》、《聽評課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規》、《外出學習匯報制度》、《領導包學科制度》等，這就在全校范圍內形成了一種全員參與的嚴謹、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個教師登臺授課而不參加教研活動。

重視教師的理論培訓和學習，引領教師自覺學習各類專業教育教學理論書籍，更新知識結構，拓寬教育視野，提高理論修養，提升科研能力，促進專業發展，努力培養教師的教育創新精神。引導教師反思自我教學實踐，規范新課程觀念，領會學科課程的最新理念，理解學科教育的真正功能和深遠價值，從理念與操作結合的層面上探索適合我校校情的新課程實施的有效方式和途徑。引領教師在培訓中反思，在交流中成長，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學實踐能力。

二、思想引領，價值驅動，激發內需，堅定信念

課改之初，我校領導就意識到老師是新課程的實施者，是決定新課程改革成敗的關鍵因素，因此，校本教研應基于教師的需要，以教師發展為本，充分激發教師的學習主體性，引導教師在校本教研中主動參與、樂于探究、勇于實踐，從而培養教師的教研意識，引領教師自主發展。通過校本培訓，協助他們、喚醒他們的主體意識，提高教師的自主意識，引導教師自己管理自己，自覺地完成任務，自覺地奉獻愛心，自覺地追求工作效益。因此，校本培訓的關鍵是要解決教師發展的動力機制問題，所以我校十分強調對教師進行價值引領，注重提升教師的精神境界，激發自我發展的意識和內驅力，使教師產生自我發展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。

三、創新思路，精選內容，多管齊下，注重效果

校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負擔，這就要求組織者創新工作思路，拓展培訓內容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動中讓教師得到提高、收到成效。幾年來，我校要求所有教師進行培訓，先后派數十人直接參加國家級、省級課程改革培訓，并組織骨干教師參加各級各類研討；市、縣優質課觀摩活動，進行全校范圍內的全員新課程通識培訓，內容涉及新課程實施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點評、專業技能培訓、信息技術培訓、外出參觀考察等等，這些培訓活動或集中，或分散，或全校，或學科組、備課組，無疑都起到統一思想認識、提升從教境界，有力地推進了新課程在我校的實施。

四、立足校本，依托課堂，緊扣問題，夯實基礎 整合團體智慧，促進教師專業發展。團體智慧高于個人智慧，并且是促進教師專業發展的捷徑。

（1）加強集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開展形式多樣的備課活動。各學科每周定期安排集體備課一次，語文、數學、英語學科各2課時，其他學科1課時。教科室負責檢查活動情況、統計出勤并整理備課組上交的活動記錄、教案、配餐作業、課件等并將優秀課件上傳至校園網供老師們學習、借鑒。

（2）加強互動研討，教學評價，共同解決教學中重點、難點、焦點問題。每周四第7、8節為教研活動時間，各學科有固定活動場所，包學科領導參加學科教研活動。

（3）推門聽課。要求全校教師開放課堂，教師不能拒絕聽課者進入課堂聽課。全校領導老師都有聽課、評課任務。

（4）聽課+研討+反思。利用形式多樣的公開課、示范課、研討課提高課堂教學質量，課后組織全組教師評課，目的是為了發現問題，相互交流，共同提高。這樣做促使人人都進步，天天在進步，將校本培訓的效果實實在在地顯現出來。尤其是新課程下的課堂教學模式的探索，取得了一定成績，老師們基本做到了面對全體，關注學生的個體差異，發展學生個性，注重培養學生的創新能力.五、關注青年教師成長，促進轉化，品味成功，共享快樂

青年教師初為人師，面臨著重要轉化——從學生到教師的角色轉化、從知識汲取者到真理播種者的能力轉化，因此我校很重視對青年教師培訓，不僅有提前進行的崗位培訓、制度培訓，更有從教信念培訓、勵志成功培訓，關注的就是他們的盡快成長，縮短他們的轉換周期。開展師徒結對活動，充分發揮骨干教師的引領、示范作用，并定期檢查學習筆記，聽評課記錄，教案等。學科內開展匯報課、公開課，在全校開展青年教師優質課評比，并在全校范圍內進行表彰。同時推舉部分青年教師參加縣、市級優質課評比。這種“以人為本”的培訓理念，激勵著青年教師愛崗敬業，快速成長，往往一學年甚至一學期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當他們獲得事業的初步成功時，學校領導往往要在各種場合多次提及，激發全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長快樂，以激勵更多的人走向成功。

六、以教科研為支點，促進教師專業發展 新課程要求教師成為學科知識專家，并且學會教育科研，成為學科教學專家。倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，對自己的教學實踐進行階段性總結，對研究成果進行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結經驗，撰寫科研報告和論文，上升為理性認識并加以交流和推廣。

近年來我校課題共計：159個，其中國家級2個；省級41個；市級43個；縣級73個。其中十一五課題77個。正在實施的課題15個，其中省級1個，市級4個，縣級10個。

七、加強常規管理，建立健全各項考核制度。以制度為保障，加強教育教學常規管理，向管理要效益，加強量化考核，向考核要成績，要發展。每年評選優秀教研組，優秀備課組。每年舉行教師業務考試、教學基本功大賽、教案評比，每學期組織學生評教評學、座談、問卷調查等。

實踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學生集體及學生個體建立的良好關系。教師的人際交往能力對協調師生關系、活躍教育過程很有必要。這種關系在教育教學活動中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關系是未來教育的主流。良好的師生關系不僅有助于學生養成積極的自我意識和自主學習的習慣，而且有助于滿足學生的情感需要，保證學生人格的健康成長。為此我校每學期組織學生進行評教評學，對教師職業道德、基本素質、課堂教學、作業、輔導、考試等多方面進行評價。教務處進行數據處理。發現問題及時反饋給任課老師。

開展形式多樣的教學基本功競賽。2009年組織語文教師的教學基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個人才藝等多方面），班主任基本素質大賽（主題班會活動設計、講述發生在身邊的教育故事、個人才藝等）；2010年我校組織板書設計及粉筆字大賽，由教科室負責課間十分鐘進課堂拍照，學期末由所有同學科教師進行打分、評比。優秀的板書上傳至校園網供老師們參考學習。

新課改以來每年的教師業務考試也改變了原來的單純做題形式，2009年是教學設計，你最滿意的教學片段等，其中美術教師除了美術基本理論，還有美術史，并增加了評畫部分；2010年，由教研組長結合學科特點出題，單獨進行考試。其中地理學科考試內容為圖文轉換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據圖中給出的信息，聯系出高中所學的知識點、考點；并說出如何分析總結、歸納?？荚囈笫浅浞珠喿x圖中的信息，要求知識點聯系廣泛，考點齊全；分析歸納時充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語言得體；注意答題的角度和運用地理語言；物理新課程高考試題，使全組教師對新課程高考的試題特征、考查內容及試題結構有了更直接更準確的認識；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問題能力、綜合運用知識能力；將生物學知識與生產、生活實踐聯系起來，并解決生產、生活中存在的問題的能力。構建概念圖能力，提示教師教學中注意教材中每個單元“自我檢測”中的概念圖，主動教會學生做思維導圖。

八、成績：“是金子就會發光。”在我們學校，每位教師都是一粒金子，當通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會在新課程的實施過程中發出耀眼的光彩。09-10年優質課統計：國家級 1節，省級5節，市級29節，縣級50節，其中齊紅梅老師09年8月在全國中小學公開課電視優質課評比中獲國家級三等獎；09年3月白志強老師在河北省高中信息技術優質課展評活動中獲說課組三等獎；王作輝2010年9月參加河北省高中數學青年教師優質課評比，田翠紅信息與學科整合課參加省級評比，張巖省級信息技術課，李靜濤省級錄像課一等獎。市級優質課09年17節，10年12節，縣級09年22節，10年26節，各級優質課選拔參賽80節，青年教師課堂評比46節，其中09年語文教師教學基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級比賽，獲市一等獎，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級評比均獲市級一等獎。

在全國中學英語教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國家級二等獎、馬艷梅榮獲國家級三等獎、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級獎。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費麗婷老師以110分的成績在全市名列前茅。

最后，我們希望教師職業不應該成為一項紅燭般的“悲壯”事業，而是應該成為一項終身發展并能夠實現教師人生價值的輝煌專業！

我們希望每一個教師都能夠贏得自己的尊嚴，得到應有的榮譽，實現自己生命的獨特價值！在專業上得到更快的發展。

我們可以自豪地說，是新課程促進了教師的專業發展，同時教師的專業發展又推進了新課程的有效實施，二者相輔相成而又相映成趣。

第五篇：加強教師繼續教育 促進教師專業成長

銅仁地區中小學教師繼續教育工程

加強教師繼續教育 促進教師專業成長

◎江口縣閔孝中學

教師隊伍建設是學校管理中一個永恒的主題。為了提高我校辦學水平，深化教育改革和提高教育教學質量，造就一支高素質的師資隊伍，2006年以來，我校的繼續教育工作有實踐，有反思，有收獲，在認識上有了進一步的升華。

一、完善繼續教育規章制度

學校制定中長期的繼續教育規劃，各項規章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長為組長的繼續教育領導小組，各項培訓任務分工明確，專人負責，以“研訓一體”為主要的繼續教育模式。加強集體探討，研究教材、教法、學法、教學思路，要求每位教師所形成的教案要聯系自己所教班級學生的現狀，體現自己的教學特長風格，凸現“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，博采眾長，求實創新，充分體現自己的創造性勞動。

二、抓住教師成長時機

我校抓住教師成長的關鍵時機，讓教師學會教學，懂得研究，在實踐中練就能力，實現專業發展的可持續性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長基礎。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，學校要加強對青年的磨練，要求過好“三關”（教育教學基本功關、學科教學關、教育科研關），上好“三課”（常態課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標準、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術）。②“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質，有培養前途的教師，學校要想方設法，積極創造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學競賽，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越?！氨普n題”學校規定青年教師每人必須參與校級或校級以上學科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實施穩步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結碩果。

三、為教師搭建學習的平臺

1、挖掘學習理論動力

學校采用“走出去、請進來”的方法，鼓勵教師參加各級教學教研活動，請教研室的專家到學校講座，進行面對面的交流，為教師提供了更多的培訓、學習機會，開闊教師的視野，提高教育教學水平。其次，學校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學年完成一本學習教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學年確定一個教研課題；

（3）每學期主備、主講一個單元教材；（4）每學期開一節教研公開課；（5）每學期主評一節公開課；（6）每學期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學年撰寫一篇教學論文或經驗總結；（8）每學期提一條教改合理化建議。

2、給機會——參加培訓

建立和完善學校骨干教師梯隊的培養，每學年按計劃分步驟組織學校領導、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師外出學習。學校對校本教研中成長起來的骨干教師實行動態管理，發揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔任課題負責人、承擔校本培訓任務、示范教學、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。

3、給壓力——自主學習

教師的成長更需要自身不斷的學習。為此，我校要求教師自覺學習并吸收先進的教學理論，提倡寫學習筆記、教學體會、經驗總結，讓教師在自我學習中提升理論素養，感悟“課改”精神，并將先進的理念運用于反思和互動的教學研究活動之中。

①向文本學。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標準、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個主題認真做好讀書筆記，并結合對教育教學實際進

行反思。為了更好地督促教師向文本學習，我們制定學校的“書香伴我行”教師讀書計劃。同時，學校提供相關的推薦書目供老師自學。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關要求與檢查。

②向專家學。

把教師“送”出去——外出培訓，并繼續實行“一人培訓，眾人受益”的培訓方式。每年，我校都派出大批教師參加國家、省、地、縣各級各類業務培訓。同時，要求選派外出學習的教師回校歸來要寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神，把學到的東西及時傳遞給其他教師，產生“一人學習，多人受益”的效應。

把專家“請”進來——引領教師專業成長。

在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據學校和教師的實際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標性。二講，“請”要講有序性，要圍繞培訓的主題規劃和開展態勢，要與時俱進地請，確保請的有序性。三講，“請”要講實效，要聚焦熱點，關注焦點，凸顯難點，解決疑點。

③向網絡學。充分利用現代遠程培訓平臺，利用資源組織教師收看名師教學實錄等，開拓教師視野，增強教師的教研意識。要求全體教師積極學習，并做好學習筆記，寫好反思，把學到的知識及時應用到實際的課堂教學當中去。

4、關注過程

在實施校本教研的過程中，除了做好常規的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環節：

①活動制度化——活動有定時，內容有布置，教師有準備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結果有小結。我校認真落實課堂開放和隨機聽課制度，嚴格按照“說課——集體備課——上課——評課（課后反思）”這一流程開展公開課教學活動。

②內容簡單化——通過學習交流，獲取相關理論，指導校本實踐；通過備課上課，促進教師學習、思考、整合經驗，提高專業素養；通過評議反思、分析得失，總結經驗；循環漸進，提升教師校本教研的能力。

③引領常規化——學校班子成員參加教研活動，以自己的教研熱情感

染、帶動教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現的問題，使校本教研正常開展。

四、為教師搭建展示平臺

課堂教學是開展校本教研的主陣地，校本教研也應回歸課堂。我校以課堂教學為突破口，以案例研究為抓手，扎實開展常態教研活動，為教師搭建展示自我的平臺。

1、以“同課異構”為形式，在教研活動中展示自己

認真開展“同課異構”活動?！巴n異構”的課，并不是為了比教師的教學水平高低，而是教研的需要。其研究的側重點各不相同。①展現教師不同的風格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學思路。④探索不同的教學方法。

2、以“常態課”為載體，扎實開展人人上一堂好課活動

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學校、教師的實際問題，而這些實際問題，往往是“常態課”發生的。以“常態課”為載體進行教研，不僅可以克服傳統教研中，研究的內容缺乏常態基礎，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內涵。幾年來，我校要求每位教師設計一份體現課程標準要求的，自己最滿意的教案，人人上一節研究展示課。課后，教研組進行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結合五年來，我校執行以課例為主要形式的“實戰”型校本教研，確立以學科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結合學校的教學實際，開展微型教研活動（做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課），充分調動教研組、教師開展本教研的主動性和創造性，把校本教研落到實處。

4、發揮骨干教師的示范引領作用

骨干教師是學校的一張王牌，他們業務精，教學經驗豐富，在課程改革過程中，發揮其示范輻射作用至關重要。我校堅持“以點帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學示范→教學反思的教學過程，使全體教師在研中學、教中悟。在正常教研課的基礎上，每學期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節示范課、多讀一本教育教學典籍、多寫一組教學隨筆或教育教學論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業務檔案。學校為每一位教師建立了業務檔案。這不但為學校提供了教師評價的依據，而且也便于教師對自我工作的反思和改進。

五、落實檢查整改措施

學校以省、地繼續教育檢查為切機，加大了教育教學常規檢查的力度和密度，力求“真”、“實”、“效”，即反映真實問題，堅持實事求是，達到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領、一種服務、一種激勵，增強工作的針對性和實效性。推行以年級組為單位的分層管理模式，每月對教師的教育教學常規工作情況進行單項檢查，及時發現問題、提出改進意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時，學校還不定期組織相關教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學常規工作情況進行檢查。發現問題及時梳理，除了在大會上進行整體通報外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創新，努力構建一條適合我校實際的繼續教育工作的新思路，為建設一支高素質的教師隊伍而努力。