第一篇：淺談職業(yè)院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

淺談職業(yè)院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》和職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，我國(guó)的職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求、緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能方面的要求，大力開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。顯然，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)現(xiàn)狀

有一項(xiàng)針對(duì)西部地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展明顯滯后。職校行業(yè)英語(yǔ)教師高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理；高級(jí)職稱比例較低，教齡不長(zhǎng)，大多數(shù)的教師教齡不超過(guò)10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為三分之一左右。調(diào)研表明，行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語(yǔ)教師中，約80%的人既沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有接受過(guò)專門的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。行業(yè)英語(yǔ)教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。

而且，由于行業(yè)知識(shí)不熟悉，導(dǎo)致教師在授課時(shí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒(méi)有體現(xiàn)職教行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代職校英語(yǔ)教學(xué)的要求。從科研情況看，職教行業(yè)英語(yǔ)教師的科研基本處于起步階段，英語(yǔ)教師的科研狀況低下。

二、行業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

制約行業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，諸如教師的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理，教學(xué)條件差，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少和學(xué)校重視程度不夠，教師內(nèi)在動(dòng)力不足和教學(xué)任務(wù)量大等。職校行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)比例較低，課時(shí)又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語(yǔ)教師自身的不足及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師在專業(yè)和語(yǔ)言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如只上基礎(chǔ)英語(yǔ)課有成就感。許多行業(yè)英語(yǔ)教師還兼有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。行業(yè)英語(yǔ)要求教師在教學(xué)中力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來(lái)職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無(wú)從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱很重視行業(yè)英語(yǔ)，也認(rèn)為行業(yè)英語(yǔ)很有必要開(kāi)設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的比例很低是因?yàn)閹熧Y力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺(tái)有力度的政策，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變的積極性。

三、提升專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)水平的思考

1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺(tái)激勵(lì)政策，創(chuàng)造有利環(huán)境

職業(yè)院校要從學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)極其教師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺(tái)激勵(lì)政策，為行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。

職業(yè)院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，比如要求行業(yè)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師互相聽(tīng)課評(píng)課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合；鼓勵(lì)行業(yè)英語(yǔ)教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的行業(yè)英語(yǔ)水平經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中提高；行業(yè)英語(yǔ)教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語(yǔ)的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們?cè)诠ぷ髦胁划a(chǎn)生被邊緣化的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師靠攏，從而解決行業(yè)英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題。

2.增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃

自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，逐步奔向自己的人生目標(biāo)。

行業(yè)英語(yǔ)教師要從自身實(shí)際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時(shí)的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施方案等等，只有對(duì)這一切做到心中有數(shù)，才能在實(shí)際工作中不斷向既定目標(biāo)努力。

3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語(yǔ)教師首選進(jìn)修培訓(xùn)，但我們應(yīng)該更傾向于立足教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進(jìn)修培訓(xùn)，勢(shì)必加重另一部分教師的工作量。況且，針對(duì)性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)課教師自愿結(jié)對(duì)，合作交流，開(kāi)展校本研修，共同提高，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。在向“雙師型”教師發(fā)展的過(guò)程中，行業(yè)英語(yǔ)教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。

行業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、集體性的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是教師的發(fā)展問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語(yǔ)教師要意識(shí)到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。職業(yè)院校要重視行業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，真正有效地提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育的需要。

第二篇：職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展

一、專業(yè)概說(shuō)

職業(yè)教育領(lǐng)域，辦職業(yè)院校主要是辦專業(yè)。專業(yè)辦得好，學(xué)校就辦得好。專業(yè)建設(shè)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整?！皩I(yè)發(fā)展”環(huán)節(jié)特別重要。這個(gè)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量好與差，不僅直接影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響“專業(yè)調(diào)整”環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)調(diào)整工作的時(shí)間、調(diào)整的范圍、調(diào)整的程度。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)特別重視專業(yè)建設(shè)中專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的工作。

二、職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)建議抓好的18個(gè)“一” 1.堅(jiān)持一個(gè)與市場(chǎng)需求或政府扶持產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)方向（1）專業(yè)師資水平與市場(chǎng)需求或政府扶持產(chǎn)業(yè)需求基本對(duì)接；（2）專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)或政府扶持產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求對(duì)接。（3）專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)或政府扶持產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量要求對(duì)接。2.建立一個(gè)校企合作培養(yǎng)技能人才的基本制度（1）堅(jiān)持校企合作的原則：自愿合作，互利共進(jìn)；

（2）明確校企合作的主體：系部全體人員、專業(yè)對(duì)口企業(yè)、全系學(xué)生；（3）把握校企合作的層次：淺層、中層、深層；

（4）創(chuàng)造校企合作的資格條件：師資條件、技術(shù)條件、設(shè)備條件；

（5）選擇校企合作的對(duì)象：能安排崗位，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；能安排崗位，讓學(xué)生就業(yè)；有條件且愿意與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生。

（6）界定校企合作的階段：取得合作資格階段；開(kāi)展局部合作階段；實(shí)施全程合作培養(yǎng)階段。

（7）擴(kuò)大校企合作的范圍：學(xué)制教育的校企合作；職業(yè)培訓(xùn)的校企合作；技能鑒定的校企合作；技能競(jìng)賽的校企合作。（8）落實(shí)“兩個(gè)應(yīng)該”要求。即本系所有專業(yè)應(yīng)該校企雙方共同設(shè)辦；所有班級(jí)學(xué)生應(yīng)該在校企合作中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；（9）落實(shí)“三個(gè)對(duì)接”要求。即每個(gè)專業(yè)的設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接、每門專業(yè)課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、每位專業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接；

（10）落實(shí)“八個(gè)共同”要求。即校企雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)教材、共同組建師資隊(duì)伍、共同開(kāi)展教學(xué)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施學(xué)生教育、共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

3.探索一個(gè)技能專項(xiàng)、體能專項(xiàng)雙合格的制度

（1）技能專項(xiàng)。按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)校條件，組織開(kāi)展技能培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)：合作企業(yè)評(píng)價(jià)后認(rèn)可；

（2）體能專項(xiàng)。要求每位學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)一項(xiàng)受益終生的文體類項(xiàng)目。應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校評(píng)價(jià)后認(rèn)可； 4.實(shí)施一個(gè)校企合作、工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式。

（1）落實(shí)“兩個(gè)所有”要求：所有專業(yè)均開(kāi)展校企合作；所有新開(kāi)班均為多企合作班或單企合作班。班級(jí)名稱可叫訂單班、冠名班或定向班；

（2）明確學(xué)生的兩種身份：學(xué)校學(xué)生、企業(yè)準(zhǔn)員工；

（3）落實(shí)“八個(gè)共同”：共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案；共同開(kāi)發(fā)教材；共同組建師資隊(duì)伍；共同開(kāi)展教學(xué)；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；共同實(shí)施學(xué)生教育；共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)；共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

5.實(shí)施一個(gè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。

（1）明確學(xué)生的兩種身份：企業(yè)員工、學(xué)校學(xué)員；（2）執(zhí)行新型學(xué)徒班的實(shí)施流程：

流程1：企業(yè)與學(xué)徒簽訂勞動(dòng)合同或培養(yǎng)協(xié)議； 流程2：企業(yè)與學(xué)校簽訂學(xué)徒培養(yǎng)合作協(xié)議； 流程3：企校雙方落實(shí)招工即招生計(jì)劃； 流程4：企校共同搭建育人平臺(tái)：產(chǎn)教中心； 流程5：企校共同制定培養(yǎng)方案：重構(gòu)課程體系； 流程6：企校共同確定教學(xué)內(nèi)容：重建學(xué)習(xí)載體； 流程7：企校共同構(gòu)建管理模式：變革組織模式； 流程8：企校共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)：整合人力資源； 流程9：企校共同實(shí)施人才培養(yǎng)：實(shí)行產(chǎn)教一體；

流程10：企校共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)：實(shí)施目標(biāo)考核與發(fā)展性評(píng)價(jià)； 流程11：結(jié)業(yè)出師。

（3）落實(shí)新型學(xué)徒班的培養(yǎng)模式要求 學(xué)生與員工合一，實(shí)現(xiàn)上學(xué)如上班 課室與車間合一，實(shí)現(xiàn)上課如上崗 教師與師傅合一，實(shí)現(xiàn)帶課如帶徒（4）落實(shí)學(xué)徒班的課程內(nèi)容要求 學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位能力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知行合一 學(xué)習(xí)過(guò)程與工作流程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體 學(xué)習(xí)載體與生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合（5）落實(shí)學(xué)徒班的工學(xué)考核要求 上班下班打卡考勤；工作內(nèi)容每天填寫(xiě)； 工作質(zhì)量每周小結(jié)；工作表現(xiàn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)； 工作成效主管考核；合作意識(shí)班組互評(píng)； 學(xué)徒工資成績(jī)決定；結(jié)業(yè)出師論文答辯。

6.堅(jiān)持一個(gè)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接的教學(xué)常態(tài)。

（1）認(rèn)識(shí)“對(duì)接教學(xué)”的概念?！皩?duì)接教學(xué)”指教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接的專業(yè)課教學(xué)狀態(tài)。

（2）明確“對(duì)接教學(xué)”的依據(jù)。國(guó)務(wù)院文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》〔2014〕19號(hào)的“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（3）把握“對(duì)接教學(xué)”內(nèi)容的來(lái)源。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)實(shí)踐專家群體的集體協(xié)商。（4）創(chuàng)造“對(duì)接教學(xué)”必備的條件。師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)條件由學(xué)校、系部提供。（5）制定并實(shí)施“對(duì)接教學(xué)”的制度。學(xué)校、系部應(yīng)制定并實(shí)行對(duì)接教學(xué)制度。

（6）實(shí)施“對(duì)接教學(xué)”的督導(dǎo)。學(xué)校、系部應(yīng)制定并實(shí)行對(duì)接教學(xué)的督導(dǎo)制度，包括對(duì)接教學(xué)的聽(tīng)課表。7.擁有一個(gè)以上專業(yè)能力和管理能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人。

（1）專業(yè)能力強(qiáng)的要求：本專業(yè)教師民主測(cè)評(píng)公認(rèn)其專業(yè)能力強(qiáng)。（2）管理能力強(qiáng)的要求：本專業(yè)教師民主測(cè)評(píng)公認(rèn)其管理能力強(qiáng)。8.辦好一個(gè)以上校企共建的實(shí)訓(xùn)基地或校（系）辦企業(yè)。（1）學(xué)校提供相關(guān)政策和條件。

（2）設(shè)辦生產(chǎn)型與教學(xué)型相統(tǒng)一，設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)基地（首鋼技師學(xué)院）。（3）設(shè)辦生產(chǎn)型與教學(xué)型相統(tǒng)一，設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境優(yōu)良的系辦企業(yè)。9.建設(shè)一支由企業(yè)高技能人才組成的兼職教師隊(duì)伍。

（1）學(xué)校、系部制定并實(shí)行企業(yè)高技能人才兼職教師的激勵(lì)政策（2）從企業(yè)實(shí)踐專家中選擇兼職技師。（3）對(duì)兼職教師教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）有計(jì)劃地安排新教師按照要求聽(tīng)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)兼職教師專業(yè)能力展示過(guò)程和專業(yè)能力傳授方式。（5）采取多元評(píng)價(jià)的方式階段性評(píng)價(jià)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。10.建設(shè)一個(gè)以上技能大師工作室。

（1）搶專業(yè)對(duì)口的、當(dāng)?shù)卦趰彽幕蛲诵莸募寄艽髱?。?）與企業(yè)合作建設(shè)技能大師工作室。

（3）技能大師工作室之下可以分設(shè)若干工作室，如第一工作室、第二工作室、第三工作室…… 每個(gè)工作室的主持人由技能大師推薦的高徒擔(dān)任。（4）一個(gè)專業(yè)可以設(shè)多個(gè)技能大師工作室。

（5）技能大師工作室人員結(jié)構(gòu):技能大師、核心成員、見(jiàn)習(xí)成員三類人員組成。其中，核心成員由企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校專業(yè)頂尖教師組成；見(jiàn)習(xí)成員為學(xué)校的新教師。

（6）核心成員、見(jiàn)習(xí)成員實(shí)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整制度。（7）技能大師和核心成員實(shí)行帶徒制度。

（8）技能大師和核心成員每年至少完成一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)研究任務(wù)。

（9）工作室任務(wù)：大師技藝傳承、后續(xù)人才培養(yǎng)、技能人才交流、高技能人才培養(yǎng)、教學(xué)課題研究、校企合作技能培訓(xùn)、技術(shù)難題攻關(guān)。其中，高技能人才培養(yǎng)方式有兩種：學(xué)制培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)。

11.使用一種教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程的教材、學(xué)材。

（1）把握專業(yè)課教材或?qū)W材的最高標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。

（2）堅(jiān)持專業(yè)課教材編寫(xiě)的人員構(gòu)成：企業(yè)實(shí)踐專家為主，專業(yè)教師為輔。

（3）明確專業(yè)課教材形式的排序：工作頁(yè)、校本教材、學(xué)材。

（4）明確專業(yè)課教材的生存方式：據(jù)市場(chǎng)需求階段性修改。

12.執(zhí)行一套有效調(diào)動(dòng)企業(yè)、教師、學(xué)生三者積極性的管理制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制定、實(shí)施系部校企合作促進(jìn)制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制度、實(shí)施系部教師工作促進(jìn)制度。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，制定、實(shí)施系部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)制度。13.建設(shè)一個(gè)以上以技能研修為特色的學(xué)生社團(tuán)。（1）建立XX專業(yè)技能研修社團(tuán)。（2）推選技能高手擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

（3）學(xué)校預(yù)算專門資金，按月為負(fù)責(zé)人發(fā)放工資。

（4）建立并實(shí)施技能社團(tuán)綜合素質(zhì)訓(xùn)練制度。重視對(duì)社團(tuán)成員的體能、心理素質(zhì)訓(xùn)練。

（5）創(chuàng)造條件，把技能社團(tuán)建成選拔各級(jí)技能競(jìng)賽選手的基地，開(kāi)展有計(jì)劃的訓(xùn)練，參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽。（6）創(chuàng)造條件，把技能社團(tuán)建成技能研修的基地，讓每位成員每年參加一項(xiàng)技能研修項(xiàng)目，培養(yǎng)名副其實(shí)的高技能人才。14.擁有一批為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)。

每個(gè)班級(jí)都需擁有一批為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)。

為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)的數(shù)量以每個(gè)畢業(yè)生有3個(gè)就業(yè)崗位選擇為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)實(shí)際，由系部統(tǒng)一規(guī)定。每位教師都有參與校企合作的責(zé)任。每位教師都要與合作企業(yè)交朋友。

每位教師都有開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供就業(yè)崗位的企業(yè)的任務(wù)。15.每年擁有一批省級(jí)以上科研成果。

（1）學(xué)校、系部創(chuàng)造條件、制定激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師開(kāi)展教科研。（2）系部制定并實(shí)施教師教科研促進(jìn)辦法。

（3）重點(diǎn)要求教師把教科研與專業(yè)建設(shè)、系部管理相結(jié)合。16.每年配合組織一次技能節(jié)活動(dòng)。

（1）制定并實(shí)施系部技能節(jié)制度，實(shí)踐中不斷完善。（2）采取校企合作的方式組織系部技能節(jié)。（3）采取校際同臺(tái)競(jìng)賽的方式提高技能節(jié)質(zhì)量。17.每年配合開(kāi)展一次畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動(dòng)。（1）學(xué)校招生就業(yè)處組織，系部配合。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤的平臺(tái)是畢業(yè)班班主任負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)的全班同學(xué)的微信群或QQ群。

（3）每年一次調(diào)查本班同學(xué)的相關(guān)信息：工作單位、專業(yè)對(duì)口、就業(yè)穩(wěn)定、職務(wù)晉升、工資收入、能力提升要求等。（4）需要學(xué)校幫助其能力提升的，由班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)部門，負(fù)責(zé)幫助畢業(yè)生報(bào)名等事宜。18.每年開(kāi)展一次校企共同參與的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整。（1）掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的類型：主動(dòng)調(diào)整；被動(dòng)調(diào)整。

（2）主動(dòng)調(diào)整的辦法：一年三會(huì)：年初布置會(huì)、年中調(diào)研會(huì)、年末總結(jié)會(huì)。（3）被動(dòng)調(diào)整的方法：根據(jù)預(yù)警報(bào)告和學(xué)校安排，制定專門方案實(shí)施。

三、兩點(diǎn)建議

（一）不可能全部照搬，但應(yīng)該有所借鑒。上述18個(gè)“一”既集中了國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)院校多年改革創(chuàng)新成果，也包含本人多年工作實(shí)踐的體會(huì)。內(nèi)容雜、實(shí)施難度比較大，建議院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本校實(shí)際，以改革創(chuàng)新的精神，有所選擇，有所創(chuàng)新，探索建立職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展模式。

（二）提供必要條件。18個(gè)“一”的落實(shí)平臺(tái)在系部。學(xué)校可以按照這18個(gè)“一”要求系部，也可以以此考核系部工作；系部也應(yīng)該按照這18個(gè)“一”為重點(diǎn)計(jì)劃工作，接受學(xué)校的考核。但是，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為系部執(zhí)行18個(gè)“一”提供必要的條件，否則，系部難以執(zhí)行。

第三篇：教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升反思力，實(shí)現(xiàn)自我更新和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；實(shí)踐反思；專業(yè)發(fā)展；

【 作者簡(jiǎn)介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學(xué)一級(jí)，陜西省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾榮獲市首屆中學(xué)中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)任渭南市臨渭區(qū)數(shù)學(xué)教研員。多篇教學(xué)論文曾在有關(guān)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，已隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當(dāng)前實(shí)施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，以此來(lái)解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問(wèn)題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的價(jià)值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過(guò)程，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程，也是充分彰顯自我的過(guò)程。

2．增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論

反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的、深入的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中、增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實(shí)踐不僅僅是對(duì)自我的反思，還包括實(shí)踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動(dòng)與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程，是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而作出更更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

三、對(duì)策與措施：教師進(jìn)行有效反思的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了一定的反思意識(shí)，反思才有可能；只有明確了一定的反思內(nèi)容，反思才會(huì)有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習(xí)慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師?？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實(shí)踐而且只有當(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否定”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法。第三，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過(guò)不斷實(shí)踐、思考、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)行為的反思。

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等。

* 錄像反思法。即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評(píng)價(jià)—修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如 “教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是教師自我反思的過(guò)程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己更清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己專業(yè)素養(yǎng)的方法。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

(四)、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

① 王春光.郭根福．反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高.中小學(xué)教師培訓(xùn).2003.4． ② 易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途經(jīng)的探索.外國(guó)中小學(xué)教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達(dá)形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學(xué)友.教學(xué)反思—誤區(qū)與對(duì)策．基礎(chǔ)教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強(qiáng)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)基礎(chǔ)教育課程雜志2006年03期．

第四篇：同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，教師必須通過(guò)專業(yè)發(fā)展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。小學(xué)教師同伴互助有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)化 同伴互助 發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越清楚認(rèn)識(shí)到，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展同步。因此，教師專業(yè)化成長(zhǎng)就成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

一、同伴互助的含義

同伴互助對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導(dǎo))、peer supervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者們的看法不一。Galbraith等(1995)認(rèn)為，同伴互助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過(guò)程來(lái)達(dá)到熟練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問(wèn)題等目標(biāo)；Minor和Preston(1991)認(rèn)為，同伴互助是教師通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過(guò)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績(jī)效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。這種形式是多樣性的，比如，學(xué)校組織教師進(jìn)行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發(fā)型

自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如，同級(jí)教師互相聽(tīng)課評(píng)課，或是師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：專業(yè)對(duì)話、協(xié)作、幫助這三種。

（一）專業(yè)對(duì)話

專業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)涉及到的各種問(wèn)題,與同事們進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解,達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話是借助他人力量和團(tuán)體力量的較好形式。教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、智慧共享的“對(duì)話”是“研究共同體”的有效運(yùn)作機(jī)制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。對(duì)話的過(guò)程,是教師從各自理解的原有的知識(shí)背景出發(fā)通過(guò)多向多次的互動(dòng)所達(dá)成的一種視角交融,而視角交融的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建,從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。對(duì)話的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。教師進(jìn)行最多的是校本專業(yè)對(duì)話,對(duì)話的方式主要有

1、信息交換

教師通過(guò)一些媒介把自己的信息拿出來(lái)共享，以此擴(kuò)大自己的信息量，提高認(rèn)識(shí)，方式一般有信息發(fā)布會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等。

2、經(jīng)驗(yàn)共享

教師通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)的途徑有舉行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，讓大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。

3、深度會(huì)談（課改沙龍）

深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。它是一個(gè)自由的開(kāi)放發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問(wèn)題暢所欲言，提出各種意見(jiàn)和看法，豐富彼此的思想，共同提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會(huì)。

5、網(wǎng)上對(duì)話

教師通過(guò)英特網(wǎng)與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網(wǎng)上，使教師對(duì)話更具針對(duì)性；網(wǎng)上對(duì)話的形式可定期開(kāi)放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協(xié)作

協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關(guān)于集體備課,根據(jù)目前各學(xué)校的實(shí)際情況，至少可以給出以下兩個(gè)界定：其一，所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級(jí)教師之間，就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行商量和討論的過(guò)程。其二，所謂集體備課，是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來(lái)，寫(xiě)成教案，分發(fā)給組內(nèi)其他教師，其他教師則以這個(gè)教案為基礎(chǔ)，再補(bǔ)充些自己的看法，最后形成一個(gè)完整教案的過(guò)程。

2、聽(tīng)課評(píng)課

所謂聽(tīng)課評(píng)課，是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽(tīng)課和相互評(píng)課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場(chǎng)地，教師的知識(shí)、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大部分是通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的，教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽(tīng)課和評(píng)課。

（三）幫助

幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教師之間為了提高專業(yè)水平而進(jìn)行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的有效策略。“師父”要關(guān)心“徒弟”的成長(zhǎng)，要通過(guò)傳、幫、帶指導(dǎo)他們鉆研教材，備好課和上好課?！巴降堋睉?yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽(tīng)“師父”的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)、提高自己。在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下，青年教師會(huì)成長(zhǎng)的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來(lái)的宏偉事業(yè)。實(shí)施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識(shí)與廣闊的文化視野。特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發(fā)現(xiàn)并樹(shù)立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗(yàn)和效果，讓教師身邊真實(shí)的典型來(lái)影響教師。以此強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營(yíng)造合作性人際關(guān)系

1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，創(chuàng)和諧人際關(guān)系

一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，才能促進(jìn)教師之間的交流互助。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開(kāi)闊、清正廉潔、開(kāi)拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時(shí)，經(jīng)常組織開(kāi)展教師們喜愛(ài)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中相互交流，溝通情感，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛(ài)學(xué)校、忠于職守、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、踏實(shí)工作的和諧隊(duì)伍，使教師間積極主動(dòng)的互助成為可能。

2、合理調(diào)配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個(gè)也可以多個(gè)。同伴的確認(rèn)形式既有由學(xué)校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學(xué)校指定安排的互助組多為同年級(jí)、學(xué)科的教師互助組、以促進(jìn)新手型教師教學(xué)技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)特別重視年級(jí)組、教研組、幫扶組等人員的安排，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題內(nèi)容相對(duì)更集中一些，開(kāi)展同伴互助的機(jī)會(huì)也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動(dòng)力，因此在人事安排時(shí)要精心考慮，合理調(diào)配小組成員，使組內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，氣質(zhì)、性格互補(bǔ)，教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)。

3、建立利于互助的評(píng)價(jià)制度

要促進(jìn)教師主動(dòng)開(kāi)展互助活動(dòng)，必須改革以往較為片面的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要由單純的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。既看工作過(guò)程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績(jī)應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師的主要方面。而評(píng)價(jià)一個(gè)集體，如教研組是否先進(jìn)，要將組內(nèi)教師的整體教學(xué)水平、業(yè)績(jī)和協(xié)作精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)教師以集體競(jìng)爭(zhēng)取代單純的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)合作，校外競(jìng)爭(zhēng)”的生動(dòng)局面，從而達(dá)到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時(shí)空

教師在校內(nèi)互助交流的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象有限，有時(shí)人際關(guān)系也會(huì)影響互助的質(zhì)量，因此，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題，添置電腦等辦公設(shè)備，建成校園網(wǎng)，開(kāi)辟教育信息平臺(tái)、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 5

闊的天地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是同事之間合作進(jìn)行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍，有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，同伴互助在教師的專業(yè)發(fā)展中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃甫全：《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》，人民教育出版社，2003 [2] 朱寧波等：“校本教研中的教師同伴互助”，《教育科學(xué)》2005年第10期 [3] 王坦： 《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社，2001 [4] 戴忠恒．心理與教育測(cè)量[M]．上海：華東師范 學(xué)出版社，1989 23 [5] 葉瀾：“在學(xué)校改革實(shí)踐中造就新型教師--《面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》提供的啟示與經(jīng)驗(yàn)”，<<中國(guó)教育學(xué)刊>>2000年

第五篇：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。只有通過(guò)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能使每個(gè)成員不斷豐厚專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵。我園積極營(yíng)造民主和諧、健康向上、崇尚學(xué)習(xí)的組織氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。一是開(kāi)展“走進(jìn)名著”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每學(xué)期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛(ài)的教育》、《給教師的建議》等，引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)后結(jié)合教育實(shí)踐開(kāi)展心得交流活動(dòng)，使科學(xué)的教育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念與教師的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二是開(kāi)展“好文章大家讀”的活動(dòng)。園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師在日常學(xué)習(xí)中，碰到好的文章就打印或復(fù)印推薦給全體教師，大家共同學(xué)習(xí)，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學(xué)習(xí)制度。每周二晚上六點(diǎn)至八點(diǎn)教師集中學(xué)習(xí)，每月一個(gè)主題，每月一次學(xué)習(xí)交流。四是重視外源的學(xué)習(xí)，即從幼兒園外部獲得“學(xué)習(xí)源”。我們開(kāi)展“與專家對(duì)話”活動(dòng)，定期邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來(lái)園講座，讓教師與專家面對(duì)面地進(jìn)行對(duì)話交流，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。我們鼓勵(lì)教師積極參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，使自己具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我園參加本科函授學(xué)習(xí)的教師有20人，參加大專函授學(xué)習(xí)的教師有9人。我們還經(jīng)常組織教師外出觀摩和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師的知識(shí)向量廣質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展。

二、開(kāi)展園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

園本教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題所進(jìn)行的教研活動(dòng)。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點(diǎn)，切實(shí)解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題。

1、開(kāi)展教科研一體化活動(dòng)。

教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點(diǎn)，通過(guò)教科研活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅(jiān)持每月開(kāi)展一次教科研一體化活動(dòng)，針對(duì)教育實(shí)踐中的困惑或者課題研究中的難點(diǎn)開(kāi)展備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、反思等活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)不流于形式，以查找問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見(jiàn)為主，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

2、開(kāi)展課題研究。

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。沒(méi)有研究就沒(méi)有教育的推進(jìn)，沒(méi)有研究就沒(méi)有教師專業(yè)技能的提升。我園有國(guó)家重點(diǎn)課題的子課題《運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)》，有省級(jí)立項(xiàng)課題和鎮(zhèn)江市級(jí)課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點(diǎn)確定子課題；人人上課題匯報(bào)課，定期舉行課題研討活動(dòng)。教師們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中不斷提高自己的教科研能力。

3、開(kāi)展案例研究活動(dòng)。

北師大馮曉霞教授說(shuō)過(guò)： “教師研究的目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨專業(yè)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！?“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教師在實(shí)際工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我園研究的案例包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，有以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例；二是教師教育活動(dòng)的事件，有預(yù)成的也有生成的，有課堂教學(xué)活動(dòng)中的也有課間活動(dòng)和幼兒生活活動(dòng)的。這些案例來(lái)自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此教師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學(xué)實(shí)踐融為一體的，是以解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。

4、開(kāi)展教研沙龍活動(dòng)。

教研沙龍變過(guò)去集體單向的或一廂情愿的灌輸培訓(xùn)方式，為教師主動(dòng)參與、輕松交流的形式。我園把“對(duì)話、發(fā)展、生成、創(chuàng)新”和“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為沙龍活動(dòng)的主旨。每次沙龍，教師都帶著對(duì)新《綱要》學(xué)習(xí)的理解和

體會(huì)，帶著實(shí)際工作中的反思和困惑，在平等、主動(dòng)、合作的氛圍中展開(kāi)多方位互動(dòng)交流，在思想的碰撞中建構(gòu)出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為。建設(shè)校園文化，促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。

建設(shè)校園文化，促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。

教師的專業(yè)情意包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想、專業(yè)情操等。如果教師不能從內(nèi)心激勵(lì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意愿，樹(shù)立終生獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想和事業(yè)成功的信念，感受個(gè)人價(jià)值和成長(zhǎng)的快樂(lè)，那么，教師專業(yè)的發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)。所以，堅(jiān)定教師專業(yè)理想，鑄造教師專業(yè)精神，形成教師專業(yè)自我是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要工作。

良好的校園文化對(duì)人的內(nèi)在深層次心理結(jié)構(gòu)的完善、潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的塑造、思想道德素質(zhì)的提高、文明素養(yǎng)的提升等等有著強(qiáng)大的功能，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、親合劑。為此，我園十分重視加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，以促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。

1、制定共同的奮斗目標(biāo)。我園組織全體教職工學(xué)習(xí)討論，共同確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、辦園理念。在共同制定奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，全體教師達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有幼兒的發(fā)展，就沒(méi)有教師的發(fā)展；沒(méi)有教師的提高就不會(huì)有幼兒的提高；幼兒發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。共同的奮斗目標(biāo)增強(qiáng)了教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感和光榮感。

2、加強(qiáng)制度文化建設(shè)。我們組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育規(guī)程》、《丹陽(yáng)市幼兒園保教工作常規(guī)要求》等，修改、完善了《實(shí)小幼兒園教師日常規(guī)范》、《課堂教學(xué)常規(guī)》、《教師“五要”、“五不”紀(jì)律》等各項(xiàng)規(guī)章制度和保教保育、食堂門衛(wèi)等各項(xiàng)安全工作職責(zé)，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細(xì)則，并在教育過(guò)程中加強(qiáng)檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內(nèi)容有細(xì)則，落實(shí)工作責(zé)任有職責(zé)，激勵(lì)工作目標(biāo)有獎(jiǎng)懲，評(píng)估工作實(shí)績(jī)有標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

3、注重民主文化建設(shè)。民主文化建設(shè)，是形成合力、激發(fā)教師潛能的有效手段。

一是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。我們努力為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，使全體教師在快樂(lè)的心境下工作。

二是實(shí)行民主管理。我們?cè)趫@門口和網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)園長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)教師提出合理化的建議，對(duì)好的建議及時(shí)采納；幼兒園的任何制度在實(shí)施之前，都經(jīng)全體教師學(xué)習(xí)、討論、完善。工作中發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。

三是搭建展示平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，精神追求和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值顯得尤為重要。我園努力創(chuàng)造條件，積極為教師搭建各種平臺(tái)，讓教師有更多的展示機(jī)會(huì)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的需要，從而提升了教師自我發(fā)展的能力。