第一篇：促進教師專業水平

促進教師專業水平、理論水平、教學能力提高的計劃、措施和目標

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，堅持科學教育發展觀，以推進新課程實施和教育可持續發展為中心，進一步更新教育觀念，提高教師素質，優化教學行為，促進學生全面發展，不斷探索具有特色的教學研究新路子，開展校本教研，切實提高教師素質，提高我校的教育教學質量。

二、工作目標及重點

1、開展校本培訓，提升教師隊伍素質，促進教師專業發展。

2、開展校本教研，切實提高教研活動的質量和水平。

3、加強對學校校本教研的指導，健全完善校本教研管理制度，規范學校的教研工作，提升學校的教研質量。

4、加強對新大綱、新教材、新教法的學習、培訓、研究工作，切實轉變教師的觀念、改進教師的教法和學生的學法，抓好課改年級的實驗工作。

5、嚴格執行管理方案、規范教學秩序、使教學管理走上科學化、規范化的軌道。

6、加強課堂教學研究，提高課堂教學水平，全面提高我校的教育教學質量。

7、組織學校教師開展教學研究、撰寫教研論文，物化教研成果。

三、實現目標的主要措施及辦法

(一)深化校本教研內涵，不斷探索適于我校教育教學管理的教學研究新模式

1.大力推進校本教研制度建設。當前校本教研的主要任務是：總結反思新課程實施以來經驗及做法,結合本鄉教研工作實際，改進和完善學校教學研究制度，積極構建民主、開放、高效的教學研究機制，認真研究新課程實施與評價，研究課堂教學改革，解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。

2．建立校本教研示范基地。校本教研對我校來說，還是一種新的教研理念，對校本教研的運作、管理理可以說還在是個空白，根據我校的實際，當務之急就是建立我校的校本教研示范基地，通過指導、培植、探索總結出在校本教研工作中好的經驗和成功的做法，在全鄉示范、推廣，帶動全鄉校本教研向健康的方向發展。

3.充分發揮鄉、教區、學校三級教研網絡的作用，加強校際間的活動與交流，促進校內教研資源的整合與互補，要充分發揮教區學校的協作功能，在鄉教委的統一指導和協調下，有計劃地開展校際間的教研活動，通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、教學質量聯合檢測、畢業班復習指導等活動，加強校之間的交流與合作。促進教師在集體教研中提高專業水平。

4．明細教研職能，加強分層教研的管理指導和服務。學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體,校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者,各學校應建立由校長任組長、教導主任、教研組長、名優骨干教師共同參與的校本教研工作領導小組及機構，明確各層級的職責，確保校本教工作落到實處。無論是那個層次的教研活動都要有計劃有主題，并在開學初上報學校審定。學校領導及教研人員要深入教學教研第一線，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立平等對話、互相學習的合作伙伴關系，了解教師教學研究中的困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。重點指導好集體備課、教學反思、案例研究等與教師成長最密切的教研形式，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。要善于發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，形成目標一致、彼此支持、共同成長的教師群體。1

二、加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進專業發展

提高教師素質，是提高教育教學質量的核心，一個學校沒有較高素質的教師隊伍，就不可能有較高的教育教學質量。提高教育教學質量的關鍵在教師，因此，我們要把加強教師隊伍建設，提高教師的職業道德修養，提高教師從事教育教學的業務水平和科研能力。

l、積極倡導教師通過自我教育，不斷提高自己的知識水平，業務能力，更好的適應現代教育的需要。在自我教育中要求教師完成“雙五一”工程，即在教育理論方面：每位教師每年讀一本教育專著或一份教育教學刊物(并讀書筆記一本)，參加一項教育科研課題的研究工作，每月寫一篇有價值的教學反思，每學期寫一篇課堂教學案例，每學期寫一篇教學論文。在教學技能方面：每位教師每一學期上好一堂教學公開課，每學期在校本教研活動中都有一次高水平的主題發言或評課發言，每學期制一份試題，每學期制作一個課件，每周提出一條教學中存在的問題和一條教學建議。通過“雙五一”工程的實施，促進教師專業理論水平提升和課堂教學能力提高。

2、開展教育幫輔活動、促進教師共同成長。各學校要倡導教師個體之間的相互指導，開展“老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和經驗分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師、教學教研能力待提高教師要積極拜師為徒。讓所有的教師得到發展和提高，特別是新教師要讓他們盡快適應教學，并在實踐中不斷地成長。

3、在本鄉、本校開展學科帶頭人、教學能手的選拔、培訓活動，培養自己的精英，樹立自己的典型。

4、組織教師參加縣進修學校組織的各種繼續教育培訓活動，不斷轉變觀念，更新思想，提高教師的教育教學水平和工作能力。

5、組織教師開展教學、教研業務培訓活動，提高全鄉教師的教學水平和從事教學研究的能力。

6、強化校本培訓工作。各校充分利用網絡資源、遠程教育設備，下載刻錄教研、教改信息，組織教師學習、觀看，轉變教師的觀念，提高教師的素質。發揮學科教研組、課題組的作用，切實開展學科集體備課活動，將疏通教材、研究教法和指導學法作為備課活動的主要內容，切實提高教師教學業務能力。

(三)加強對教學常規的管理和研究，切實提高教學常規工作的質量和水平

“備、講、批、輔、考”是教學的基本環節，也是教師履行工作的基本形式，也是提高教育教學質量的基礎。我們要從這一教學的基本環節抓起，并抓緊、抓死，做到抓教學管理從抓教學基本環節的管理開始。切實加強學校的教學常規管理，規范教師的教學工作秩序，加強對“備、講、批、輔、考、研”等教學環節的管理和研究，使教學常規管理走上科學化、制度化的軌道。

1、努力構建與現代課堂教學相適應的教學常規管理制度。各校要研究教師備課和作業批改的具體要求，切實加強教研組集體備課和教師教學常規的管理和指導，大力推行“集體教研，個性化教學”模式。改革以檢查教案代替檢查備課的做法，要通過對教師集體備課、教案撰寫、教后反思、學生評教等情況的檢查來評價教師備課和講課。作業布置要豐富多樣，突出層次，控制數量； 作業批改要倡導師生共同參與，達到共識共進的目的。

2、改進教學方法，推進課堂教學改革。課堂教學改革是學校教學改革的中心環節，是學校教育教學質量提高的關鍵。要通過看優秀課例、組織觀摩課、開展優質課競賽等活動，探索適合學校和教師特點的教學方式，培育教學特色。倡導主動參與、探索發現、合作交流、善于反思的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

3、加強對學困生的轉化與研究，教學的目的就讓每一個學生得到更好發展，所以在教學中，我們必須關心那些在學習上有困難的學生，讓他們對學習感興趣，以飽滿的熱情投入到學習中去，得到較好的發展,學校要關心、重視學困生轉化與研究工作。

4、加強對考試的管理與研究。考試是教學工作中的一種手段，通過考試、檢測可以了解學生的學習情況及教師的教學情況，通過對質量檢測的分析可以幫助教師找出教學中存在的問題，提出改進教學的建議和意見，從而幫助教師改進教學，達到提高教學質量的目的。學校要重視考試工作，加強對考試的管理與研究，并建立和完善教學質量分析制度。首先學校領導要把教學質量分析納入到整個教學管理過程中，做到常規化，實現課堂教學評估與階段性抽測的有機結合。其次要做到全員參與。校長、教務主任、教研組長、班主任、科任教師都是教學質量分析的主要參與者，要結合本職工作的特點與要求，對每一次測試進行客觀、全面、規范的分析。要從試題的難易度、考查的知識與能力要求、學生做題中存在的問題以及通過試題反映出的教師教學中的問題等，提出不同的要求，指出今后努力的方向。

5、抓好《課程方案》落實。認真落實《課程方案》是讓學生獲得全面發展，有力推進素質教育的重要保證。學校要按《課程方案》要求開齊課程，上足課時，特別是非統考科目的教學，學校要加強檢查、督促、落實，制定出非統考科目的考核、獎懲辦法，保證按時、按質的完成非統考科目的教學任務。

(四)認真開展行之有效的教研活動，全面提高我校的教育教學質量

1、采用“走出去，帶進來”的取經策略，組織學科帶頭人、骨干教師參加國家、省、市、縣組織的各種教學競賽、觀摩、培訓、研討等活動。及時了解和掌握當前教育教學改革的發展動態，學習和借鑒先進的教學教改經驗，促進我校教育教改向健康的方向發展。

2、加強對薄弱學校的教學、教研指導和幫助。為提高全鄉的整體教育水平，組織本鄉的學科帶頭人、骨干教師及有管理經驗的學校領導到薄弱學校上示范課，指導學校的教育教學管理工作，進行教學業務培訓，提高薄弱學校的管理水平和教師的教育教學水平。

3、組織“學科帶頭人”、“骨干教師”評選觀摩活動，為教師提供一個相互學習、交流、競爭的平臺，培養教學精英，形成教學典型，不斷推動我鄉課堂教學的改革與發展。

4、深入學校和學校教師一同開展教研活動，了解學校教研現狀，了解學校對教研的需要，了解學校教心聲，切實加強對學校教育研工作的了解、指導、幫助，讓學校教研工作得到健康的發展，并在校本教研上取得較好的成績。

5、開展新教材、新教法的培訓、研討活動，讓廣大教師領會新的大綱精神，熟悉新的教材內容，掌握新的教學方法，樹立新的教學理念，以進一步推進我校新課程改革的順利實施。

6、立足學校實際，利用學校資源，發揮學校優勢，開展校本教研。各校要轉變教研觀念，加強對校本教研的探索和研究，從真正意義上明確什么是校本教研，如何組織教師開展校本教研。從學校實際出發，充分發揮學校資源優勢，組織教師開展“教學經驗交流會”、“教學經驗觀摩研討會”、“教學經驗報告會”，“深度會談”，“集體備課、聽課、評課、交流”，“教學問題征集、匯珍”，“課題研究”等形式多樣的校本教研活動。真正的從學校實際出，從教師實際出發，研究和解決學校中、教師中自己的問題、真實的問題、實際的問題。并立足實際，打破時空限制，采取即時與定時結合，鼓勵教師間及時交流研討，團結協作，互相幫助，倡導合作研究、個人反思及敘述研究和撰寫教學案例和教育故事，切實拓展學校校本教研思路，豐富校本教活動內容，提升校本研究的質量和水平，全面提高學校的教育教學質量和為辦學水平。

7、以學校為研究基地，探索和總結各校在校本教研中成功做法。各校要充分調動教研組、教師的積極性，實行教研民主制，共同為校本教研出謀劃策，群策群力，探索和總結本校在校本教研好的經驗和做法，并在全校進行交流推廣，共同學習共同提高，切實提高學校、教師的教育科研能力，促進全校教育科研的發展，促進全校教育教學質量的提高。

(五)突出教學重點，扎實推進課程改革

1、抓學習培訓，致力于實踐運用。進一步營造教學理論學習氛圍，借用各種平臺，加強學校層面對《綱要》和《課標》的學習，掌握其理論實質，縮小理念與實踐之間的距離，從而使新理念不斷融合在具體的實踐中。要更加突出校本教研的作用，指導學校不斷改進教學方法，加強實驗中具體問題的對策分析研究，及時解決實驗中遇到的新情況新問題。認真總結前期新課程培訓的成功經驗，精心組織好新一輪新課程教師培訓。培訓工作要突出過程培訓和校本培訓，充分發揮教師在培訓中的主體作用，努力提高培訓的效率。要在學校中廣泛開展聯動式教研活動，積極推廣課改新理念，不僅要在實驗年級開展“新教材、新理念”教學研究活動，在非實驗年級也要嘗試“老教材、新理念”教學研究活動，使新理念既扎根于實驗年級，又登陸于非實驗年級。

2、狠抓課堂，進一步加大改革力度

一是認真探索課堂教學新模式。課改的重點是課堂教學，要把學生學習方式的轉變與教師教學方法的改變作為課堂教學研究的重點，努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路。各校領導要主動深入課堂，深入教師，深入學生，及時掌握課堂教學動態，積累素材，在總結、梳理的基礎上，逐步建立各學科的教學新模式。積極引導教師創造性的運用教學新模式，要把應用新模式作為提高課堂效率的主抓手。各位教師要大膽的進行教學改革和嘗試，切實改變過去那那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統教學方式，運用新理念、新方法、新模式來指導自己的教學，提高自己的教學效率。

二是開展多種形式課堂教學活動。各校要依據課程改革要求，廣泛開展“新理念、新課堂”系列活動。以提高課堂教學效益為中心，層層開展“六課”活動，即：學課、備課、上課、說課、評課、結課活動，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。

三是推進教學手段現代化。近年來，發展迅速的多媒體和網絡教學技術的運用，拓寬了人們對教學活動的理解，增加了學生感受知識的渠道，極大地提高了教學的效率。目前，我校配備了遠程教育設備，還建起了多媒體教室。在課堂教學中，應堅持從實效出發，讓已有的教學設施最大限度地發揮作用，禁止設備閑置與浪費現象的發生，反對形式主義，在實踐中提高現代技術使用的水平和效果，以教學的信息技術化來帶動教育的現代化。

第二篇：校本研修促進教師專業水平理論水平

校本研修促進教師專業水平理論水平

教學能力提高計劃措施和目標

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件。校本培訓的主體是教師，是教師的反思、“覺醒”。在校本培訓中，教師獲得的發展主要體現在教師專業化水副產品的提高。

首先，要設法盡快完善教師知識結構。對于教師的專業知識結構，我國學者提出了諸多不同的看法：陳向明將其分為理論性知識和實踐性知識；申繼亮將其分為本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識；季蘋立足體現新課程對知識的綜合性要求，將其分為學科性知識和教育性知識；鐘啟泉則將其分為三類，即以學科知識為主的本體性知識、以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育經驗的升華為基礎的實踐性知識。其中，本體性知識量達到一定程度后，就不再是影響學生學習質量的顯著因素；最為需要的是條件性知識和實踐性知識。教師在參與校本培訓班的過程中，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能逐漸地了解和習得條件性知識，動態的去把握、領會和積累實踐性知識，補充、加強文化性知識，使自己的知識結構更趨于合理，更適應新課程改革的要求。

其次，要有利于教師教學能力的提高。多數人認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，遵循以傳授知識為主的傳統教育模式。但是，要不斷深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會就對教師的教學能力有了更高的要求。教師由于親身參與校本培訓，促使其對校本培訓的一般原理與技巧有所掌握，對所教學科的知識性質、結構、呈現方式等有更新的體會和理解，并能從課程結構的角度，強化對所任學科的認識。同時，教師通過校本培訓，能夠重新認識學生，反思自己的教學行為，將自己的教學活動和課堂情景作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結。促進教師從學生的需求出發，更新教育觀念，不斷的總結經驗教訓、研究教學過程，形成自己獨特的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和能力。

第三，要有利于培養教師的合作精神。團結合作精神是教師應該具備的素質之一，這是由教師的勞動特點決定的。校本培訓倡導學生的學習方式應向著“自主、合作、探究”的方式轉變，這就必然導致教師教學方式的轉變，同時也意味著教師必須形成新的教學技能。教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長等一起共同建成構新課程的合作者，是擁有正確教育理念、懂得反思技術、善于合作的探究者。因此，校本培訓不僅使教師注重課程的現實、發揚參與精神，養成創新意識，而且必將能夠用寬容、仁愛和善良之心對待所有人，能保證同事之間，教師與學校、學生、家長、社區人員和專家之間的和諧關系并進行廣泛的合作。長此以往，必然會有利于教師合作精神的形成。

第三篇：園子小學促進教師專業水平實施方案

園子小學促進教師專業水平

理論水平、教學能力不斷提高的具體措施

（2011-2012學年第二學期）

新課改將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫需要，也是深化教學改革的方向和重點, 現根據上級有關文件精神，結合我校實際，制定此教師提高措施。.一、教師專業發展

教師是教的主體，學生是學的主體，辦學缺其一不可。職業維其生，事業求其境，專業謀其道。教師專業發展共內涵有四；一是崇高的師德素養，二是寬厚的知識水平，三是高超的教學藝術，四是對教育使命有深層的理解。各教研組應采取得力措施，促進全體教師的專業發展。

（一）教研組教師專業發展措施

1．提倡讀書，多讀書，讀好書。教研組長要帶頭讀書，并制定出讀書計劃，列出讀書目錄。每位教師每年至少要精讀一本書。教研組要經常組織讀書會，交流讀書體會。通過讀書來充實自己、更新觀念，提高自己。

2．鼓勵在職進修。教研組督促，學校鼓勵和支持教師在職進修，尤其是學歷進修。學校鼓勵中青年教師拿到研究生學歷或研函班結業證書。

3．重視“從實際出發，從解決問題出發”的校本培訓，將專家請進來給老師講學，也可請組內的同志就某一方面的問題談體會，互相提高，相互學習。學校鼓勵教師開展校本教研，在研究中學習，在研究中提高。使全組教師的整體素質保持在全縣的先進水平。

4．加強各類教師資格和等級考試。各教研組要組織有關教師參加普通話和計算機培訓以及非師范專業教師的教育學和心理學培訓，并積極認真參加考試，使全體教師都做到持證上崗。

（二）教師專業發展要求

1．要具有強烈的事業心和責任感。忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，敬業愛崗務本，熱愛學生，有培育優秀人才的高度責任感。

2．專業型教師必須具有良好的人文素養，要樹德垂范，為人、處事、律己等方面要作嚴格的要求。

3．要有扎實的專業知識。教師必須具有較寬厚、精深的專業造詣，以及相鄰學科的綜合知識。

4．要有良好的能力素質。教師必須具有履行自己職責、完成教育教學任務的實際工作本領，有較高水平的教學藝術，能使所教學生的智能得到充分的開發，使不同層次的學生都得到發展。并具有較強的教育機智。教師在教育活動中，能對意外情況作出機敏的反應，并及時采取措施恰當處理。

5．具有較好的現代教育技術素質。教師在不放棄自己原有的角色的前提下，不斷整合新的角色。在教育過程中廣泛使用現代教育技術，整合課程教學內容。

6．要有良好的身體素質及心理品質。加強體育鍛煉，注意飲食和工作及生活習慣，達到反應敏捷、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮等職業對身體的水準要求。同時并具有高尚的人格，即良好的個性心理品質，有較強的心理控制力，較強的心理適應力和情緒調節能力，每天保持一種良好的心境。

對于從大學分配來的新教師，實行“3510”工程，即三年成長,五年成材,十年成名。

（三）具體發展要求

1．上崗未滿三年，走上教師崗位的青年教師必須拜師。

（1）拜師學習的內容：①跟班備課、聽課學習，掌握常規教學基本功；②每學期上2節匯報課（1節為向導師匯報的課，1節為向備課組或科組的匯報課），并在導師的指導下學會撰寫課后反思、教學案例或教學故事等，通過持續的教學反思提高自身的專業素質；③完成師徒協議中規定的任務。

（2）拜師學習的要求：適應教師角色，熟練掌握教學基本功，完成教師社會化過程，能勝任常規教學工作；養成自我反思的習慣，學會運用敘事研究的方法進行教學研究。

（3）拜師學習的目標：成為一名合格的中學教師。（4）拜師學習的方式：校內拜師結對，跟班學習。

（5）每年每位教師應參加20小時的專業進修（包括參加報告會、研討會時間，聽課）。

（6）每學年至少指導1個研究性學習課題。2．上崗4～6年的青年教師，自愿拜師結對或以同伴互助的方式促進自身的專業成長。

（1）拜師學習的內容：①帶著教學實際中需要解決的問題，向導師討教（根據自己專業發展的需要或就自己面臨的業務問題）有選擇地與導師進行交流；②每學期向備課組上1節創新課并撰寫課后反思。③完成師徒協議中規定的任務。

（2）拜師學習的要求：①努力提高教學技能和教育綜合能力；②克服教育教學中的低效行為或拔高現象；③積極探尋專業發展的新途徑，采取新對策，在自我反思與行動研究中不斷提高教學的有效性，在積累教學案例、故事的過程中提高自己的專業水平。

（3）目標：成為一名優秀的中學教師。

（4）拜師學習的方式：校內拜師，校外交流，同伴互助。一級教師專業發展要求:

一級教師是學校教學的中堅力量，其專業發展需要繼續提升，目標是成為個性鮮明的學科帶頭人。一級教師培養發展的方式方法是：自定發展計劃，開展基于實際問題的教學研究，個體創造特色，合作體現優勢。

具體實施模式：

1．以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。2．每年精讀一本教育教學專著，寫出有質量的讀書心得。

3．提交研究課題。研究的指向應該是解決學科教學實際的問題，研究課題可以獨立設計承擔，也可以采取小組合作設計承擔，還可以是跨學科聯合設計承擔。

4．強化專題研究過程。每學期要根據所研究專題上1節研究課；提交1篇有代表性的教學案例、教學故事（或1篇專題研究論文），存入個人業務成長記錄袋。

5．積極參與學術研究活動，承擔學校交給的教學研究任務。高級教師專業發展要求: 承擔對一、二級教師的指導工作。

2．參與教學研究活動，在教研活動中能起專業引領作用。每年做一次專題講座、經驗介紹或主持一次學術沙龍活動；專家、特級教師要求做相關專業的學術講座。

3．有研究主題，每年撰寫一篇有較高質量的、帶有專業引領水平的教學案例、教學故事或教育教學論文。4．積極參與學術研究活動，承后學校交給的教學研究任務。

二、堅持教研領路，加強對課程實施的指導

1．新課程有序的實施，有效的培訓有賴于科學的研究；教師是學校的第一資源，通過研訓獲得可持續發展是教師最大的福利。學校要把校本研究和培訓作為最具增值潛力的投入列入預算，在資金上予以優先安排，保證在校本研究和培訓工作中有正常的經費保障。

2．在新課程的推進過程中，學校教研工作的主要任務是：加強與教學同步的常規研究，把教研貫穿到教師教學設計、教學實施和教學反思的全過程；開展課程改革重點的專題研究，解決好課程改革中的難點問題，針對新課程實施中的問題組織有計劃的專題研究；跟進課程實施各環節，實施實時的評價和指導；開展以解決教學問題為主要內容的研訓活動；加強高考制度改革的研究。

3．各教研組、應以課改研究項目為中心，統籌安排各學科的教研活動。積極借鑒別人成功的經驗，不斷反思總結。

4．教師是教研的主體。學校將充分尊重和激發教師的教研需求，提升教師自我學習、自我發展的能力，創造學校良好的教研環境，提供必要的支持和資源服務。

三、加強學習，落實新課程的研修

為了確保新課程的順利實施，學校全體教師均要加強學習，并著重圍繞以下幾個方面的內容主動進行研修。

1．抓好以“綱要”、“課程計劃”（或“課程方案”）、“課標”、教材的學習為主要內容的研修，能理解“綱要”、把握“課程計劃”（或“課程方案”）、吃透“課標”、熟悉教材。

2．抓好以轉變教師教學觀念、教學方式和學生學習方式為主要內容的研修，使教師和學生能接受理解新課程、熟悉適應新課程和正確實施新課程。

3．抓好學生學業評價和考試制度改革為主要內容的研修，使教師掌握新課程背景下的學生學業評價的正確方式，了解考試制度改革的基本方向，探索考試制度改革的方向。

4．抓好以課程資源的開發、利用和管理為主要內容的研修，掌握課程資源開發、利用和管理的方式與手段，具有課程資源開發、利用和管理的能力。

四、加強制度化建設（1）理論學習制度。教師最缺乏的是教育理論。因此，校本教研將以典型課例為載體，促進教師加強理論學習。每一位教師在“教學前、教學時和教學后”都要認真學習教育理論。教學前認真學習教育教學理論，引經據典，作為自己教育教學實踐的理論依據，增強教學設計的針對性和科學性；教學時，不但要認真學習他人優秀的教學設計，取其精化，去其糟粕，而且還要對日常教育教學過程中碰到的有關問題，進行理性分析，并從理論的高度進行反思和小結；教學后，要在聽取同教研組老師意見和其他教師的建議基礎上，認真地反思自己的教學實踐，進行理性化思維，提高理論素養。使教師們在教育理論這一領域內，演繹思維和歸納思維相統一，模仿應用和理論創新相結合。理論學習制度主要包括三大方面的內容：

一是集體理論學習，每周一次教師理論學習，并在學校領導的組織下，學習相關的教育教學理論和課標精神；

二是尋找理論依據，無論是執教者的教學設計還是參與者評課內容，都必須引經據典，有的放矢；

三是進行理性分析，對教學中產生的問題，要從理性的角度進行思考和加工，以提高教師的理論層次。

（2）建立對話交流制度。要求每一位教師都要認真參加小組研究和集體研究活動，坦誠地交流自己的意見和建議，加強信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。我們要求：對事不對人；一視同仁；組內人人參與，個個交流；校內無話不談，校外絕對保密……。這有效地促進了對話交流制度的形成和發展。

五、倡導八種學習方式：

在工作中學習：鉆研教材、設計教案、查閱資料、下載材料； 在研究中學習：課題研究、撰寫論文、課堂觀摩、實驗報告； 在反思中學習：教學后記、反思日記、教育敘事、案例分析； 在合作中學習：經驗交流、集體備課、相互聽課、互相評課;在競賽中學習：課堂比武、技能競賽、說課比賽、學具教具課件制作比賽； 在閱讀中學習：讀教育專著、讀課堂實錄、作讀書筆記、寫心得體會； 在訓練中學習：說普通話、練三筆字、寫下水文、做學科題；

在集體中學習：聽理論講座、聽師德報告、校際教師交流、實地參觀考察。

第四篇：促進教師專業水平理論水平教學能力

促進教師專業水平理論水平教學能力

提高的計劃、措施及目標

位伯中學

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業化水平則成為大家普遍關注的問題，如何提高教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，就談談我們的粗淺看法；

一．問題現狀：

1對新課改理念認識不深，學習不夠。

2教師習慣于墨守成規，缺少創新。

3教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，個人素質需要提高。

4教師對教學中發現的問題很難將它轉化為課題來研究。

二．產生原因：

1觀念還沒有徹底轉變。

2現在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數來評價和衡量教師。3教師的敬業精神不高，危機感不強，有一定的惰性。

4學校要求、督促、檢查不夠。

三．計劃、措施：

▲指導思想：以人為本，依托校本教研，提高教師專業化水平。

1建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作為教研的主體，業務干部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2加強理論培訓，促進觀念轉變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

3采取多種形式，提高整體素質

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案(學案)，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發展空間。

為了加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量，學校本學期都安排了“四課”活動，即：1）組內研究課、2）個人精品課、3）骨干教師公開課、4）優秀教師示范課。先由各學年組、教研組在單元集體備課的基礎上，在組內進行組內教研，上好組內研究課和個人精品課。在此基礎上，每個學年在全員作課的同時，又各推薦、上報了二節數學課，二節語文課。

不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，同志們能夠認真備課，查閱資料準備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎上，對授課教師給予幫助、指導，充分體現了團結協作的團隊精神。

每天教師上完課，學校都有集中召開教學反思會。先由授課教師談自己的設計意圖，反思自己的不足，特別是對課堂上生成的課程資源如何處理，領導和同年組的其他教師都提出了許多有價值的建議和想法。學校又組織召開了“四課”活動總結大會，進行了集中會課，在“四課”活動中，學校的黨員、骨干教師、優秀教師帶頭上公開課，教學新秀也一展風采，營造出了良好的教學研究的氛圍。

（5）自我反思，自我成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。加強教學交流，掌握最新動態。

開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極為廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，使學校的發展充滿生機。

四．目標：

1． 搭建實踐平臺，讓教師對校本研究有感性認識。

（1）專家講學，提高認識。

（2）反思案例，更新理念。

（3）集體評課，透視課堂。

（4）骨干引領，合作交流。

（5）組織訪談，引發思考。

2． 提倡人文關懷，讓教師個性發展。

（1）讓讀書成為每個人的良好習慣。

訂教學刊物，組織業務學習，進行終身教育，不斷提高。

（2）從教師的需要出發，開展特色活動。

①“四課”活動（即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優秀教師示范課）② 教學評優課

③基本功大賽

3． 建立反思型的教師隊伍。

（1）加強信息技術的培訓、學習。

（2）加強教研、加強反思。

（3）加強教師自身能力的錘煉和提高。

第五篇：狠抓教學反思環節,促進教師專業水平發展

狠抓教學反思環節，促進教師專業水平發展

楚雄市八角民族中學 張會瓊

郵編：675013 “國家的興旺在教育，教育的希望在教師”。提高教師的專業成長必將是推動教育發展的重要途徑。而一所學校的教師專業發展水平，并非僅取決于教師的學歷，更取決于教師成長的制度與機制。教師的問題意識、反思意識、研究意識能否確立，是教師是否成長的關鍵。學校是否重視教育科研，是否確立良好的教育科研機制，是學校能否長足發展的動力所在，教師學習了教育理論，研究了教育教學，如果能夠遵循科學的教育理念，結合學生的實際認知水平和學科特點，不斷進行自我反思、不斷開展教育改革和教育創新，那么，學校教學質量的提高，學生素質的發展就會成為一種預見的現實。

一、問題的產生

新的一輪課程改革對教師的專業化發展提出了更高的要求，教師角色的定位、行為方式的轉變及專業化的發展，成為課程改革成敗的關鍵。教師不再是“教書匠”，而應成為學者型、研究型、創造型的教師。樹立終身學習的觀念，不斷改進教學實踐，努力提高自身的專業能力和教學水平，應該成為每一個教師的內在需求和自覺行動。然而教學中，我時常聽到老師的抱怨：“現在學生太難教，現在教材也難教?”我想，其實不是現在的學生難教，也不是現在的教材難教，而是在新課程理念下，部分教師在自身專業素質、專業化發展方面適應不了先進的教學模式。傳統的教育行為已不能適應學生的需求，師生整天關在教室里，嚴重脫離社會實踐，形成狹小的學習空間，學生 的好奇心，求知欲得不到滿足，想象力得不到充分發展，從而常常出現師生對立的尷尬局面；因此，我們教師一定要重視自身的專業發展，只有教師教育創新才能引導學生學習的創新。

目前，學校以加強師資隊伍為核心，以全面提升學校教師教學研究能力、促進教師專業化發展、促進學生全面發展和終身發展為目標，建立“自我反思，同伴互助，專業引領”為核心要素，以“理論學習，集體備課，主題教研，反思交流”等活動為基本形式的校本教研制度。作為“教學反思環節”在基礎教育中是一個十分流行的詞語，的確，伴隨著新課程的深入，教學反思使我們“與時俱進”，促進了教師教育觀念的更新、轉變，又促進了教師專業水平的成長和發展。但在實際教學工作中，更多的教師對“教學反思”認識不足，抱有一種漠然的態度，為了完成學校教研工作任務，有的教師在課后的反思中只用一句、兩句，粗略的語言一筆帶過，看似高度濃縮，用語經典，實則是無效之勞，應付之舉，有的教師實在無法表達，就摘抄教育雜志，東一句，西兩句，只要數量，不講質量。于是教學反思成了教師們的一項任務，一種負擔，真是苦不堪言。

二、問題產生探因

“教學反思”之所以難于推行，難入人心，教師難于完成，原因是客觀存在的，綜觀教師們“教學反思”環節中出現的種種現象，究其原因有以下幾方面：

1．教師個體認識不足，多年的舊教育觀念以及現行的評價方式，給教師們帶來了矛盾和不少困惑，認為教學反思是教育科研人員的 事，教師只要一心教好書，創收好知識，多考些分數就行；固而，不能養成良好教學反思習慣。

2、教師與教學研究的專業水平層次不高。綜觀我校教師的狀況，新教師較多，大部分教師是剛從大學校園走上工作崗位的，他們熱情較高，有一定的專業知識，但缺乏教學經驗，更缺少教育教學研究經驗；還有部分老教師故步自封，不求發展，很難適應新課改下的教學，不能把經驗升華為理性的教研成果。

3、理論與實踐未得到有機結合。大部分教師對新課改形式下的教學研究不夠，不能更好的用理論來指導教學，從而出現“穿新鞋，走老路”的現象。

4、教師的負擔太重，致使很多教師心有余而力不足。由于忙碌，由于重復，教師很少去反思自己的行為，而是按照經驗進行處理。

三、促使教師進行教學反思的基本策略

要真正實施反思性教學，使教師成為反思型教師，學校應從以下方面入手：

1、學校要實行對反思過程的科學監控，并通過完善相關激勵機制，從而調動教師自主學習的積極性，使反思成為教師的生活和存在方式，使教師充分認識到反思對自己專業的成長、自身自主性和創造性的提升具有重要價值；久而久之，使教師養成自覺反思的習慣。例如：要求教師每周或每節課結束后，都要寫下自己教學中發生的重要事件，記錄下這些事件的細節，尤其是那些記憶中特別生動的細節；邀請同伴到課堂觀摩自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教 學中存在的問題，這樣可以發現反思與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學等。教師通過這些方式不斷反思，概括自己實踐的得失成敗，不斷改進，優化自己的職業行為，充分體現和發展反思意識，反思能力，進而實現專業自主和自身解放。

2、建立學習和反思制度，促進教師專業理論學習，轉變教育觀念。在教育領域，有什么樣的教育觀必定影響并決定著該教育工作者的專業行為。教師工作的特點是日復一日重復且瑣碎的事物，如果不加強學習，在每日的重復中，教師不知不覺會失去改變的激情，從而陷入思維定勢、行為定勢，漸漸便忘記學生的不同性，對書本教材知識的日益熟悉，反而忘記了教育的根本目的，這就是一種退步。針對這種情況，學校很有必要建立起一種學習制度，利用各種方法和手段，促使教師不斷學習，從而轉變教育觀念，對自己的教育行為有所反思。學習的方法可以采取走出去、請進來的方法，也可以要求教師經常讀書，寫讀書筆記等等。

3、建立以“自我反思，同伴互助，專業引領”為核心要素，以“理論學習，集體備課，主題教研，反思交流”等活動為基本形成的校本教研制度。

（1）理論學習。圍繞教學主題組內教師還不明白，還須理論指導，理論學習的問題，以組內學習與自學相結合，通過理論學習，做好心得體會或學習札記，并將理論運用到教學實戰，不斷提高教學水平，促進自身專業素質發展。

（2）集體備課。每月進行一次集體備課，每周進行一次心得交 流討研活動。主備課教師把教案以說課方式向備課組進行闡述，各教師認真傾聽，或讀教師教案，提出修改意見，在上課前進行討論交流，進一步完善教案設計，經大家交流討論形成成共識，再進行上課，課后再進行他評和自我反思評價。

（3）主題教研。以教學中存在的問題和困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人至少圍繞主體選擇一單元中進行備課，再選擇這一單元中的重點內容進行上公開課，通過說課、聽課、評課、教學論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高的目的。

（4）反思交流。各教研組定期對教學中存在的問題和困惑進行反思交流，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以強帶弱，以新促老”鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同提高。

4、加強教研組建設，提高教研組和備課組教研活動的質量。要抓好教研組長的校本培訓，通過教研組長自身專業水平的提高帶動教研組、備課組教研活動的深入開展。教研組和備課組都應及時研究教學中出現的問題，根據學生的具體情況，提出教學改進的措施。教導處要加強各學科教研活動的管理。教研組和備課組的每次活動都必須講究實效，努力解決教學中的一、兩個主要問題或突出矛盾。教導處要負責教研組、備課組活動的檢查，并將檢查結果與期末或年終考核掛鉤。

四、組織實施

結合本階段的綜合素質培訓重點、教學實際以及提高措施，我校 積極開展了以下活動：

1、認真落實好集體備課、反思交流、主題教研、理論學習活動，活動時把集體備課與交流活動結合起來，主題教研與理論學習結合起來。教研活動中，各教師按時參加并積極發言，與同伴互動，共同促發展。

2、積極且認真參加上級部門和學校組織的教師培訓和課賽、研討課。講座等活動，形成進行教學反思的習慣。

3、咬定課堂不放松，狠抓“觀課、講課、說課、評課”四課活動，從學科備課組的集體備課入手，扎實開展好常規教研活動，做好專題教研活動；圍繞課堂教學這一主渠道進行廣泛研討，首先要反思課堂教學中各種教學策略﹑技能與技術的有效性，如：選擇了那些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目的，教學中有哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。其次，要反思教學課堂中目的的預設價值觀。再次，要反思教學中師生關系的處理是否融洽，教師主體性的發揮是否有害于學生及其主體的主體性張顯，是否符合主題性原則。最后，教師應隨時隨心深刻地反思教學理念，教學倫理和客觀的教學背景，這樣才能有效地提升教學實踐合理性和教師的主體性，創造性。

4、實施“六個一”工程： 學 ——每月學習一篇教育教改理論文章； 記 ——寫好每堂教學札記及教后反思；寫 ——積極撰寫學科教學論文，每學期至少寫一篇研討論文，參加各級各類學科論文評比；聽 ——每周至少聽課一節； 講 ——每學期主講一堂高質量的 示范課； 編 ——每學期編一份考試試卷供本年級組作為月考考卷。

5、鼓勵“閑聊式”教研方式，提倡同伴互助風氣。利用課余時間就某個教學問題或教育現象，進行閑談，發表評論，并努力獲取有價值的教學經驗。另外，就個別教師工作中碰到的難題，提倡同伴積極協助，共同解決。

6、轉變教學研究的方向，加強對課堂，對學生的研究，加強對典型案例的研究。關注學生的思想品德、情感態度、行為習慣、學習習慣、學業發展，提高教學研究的針對性，真實落實以學定教，加大對特長生的培養力度，發展學生個性特長，促進學生主動、全面、充分地發展，全面提高學生的綜合素質。

7、加強、深化校本教研工作。潛心研究教育教學理論、綱要、課標，深入鉆研教材，探索改進教學方式方法，加強反思揣摩，撰寫教學論文，心得體會，教學札記，教學隨筆、案例、教育故事等。著力解決校本教研中存在的教師被動參與，過于注重形式，針對性差，積累和反思不夠等問題，結合自身實際創造性地開展好校本教本工作，加大對薄弱班級的研究和指導,促進教師專業水平發展.五、總結經驗,提升成果.通過近一個學期的學習和研究實踐,參加培訓學習的教師對校本培訓中“教學反思”這一重要環節從理論上、實踐研究、操作應用、經驗總結、成果交流方面都取得了明顯成績,其主要成果有以下幾方面：

1、教師教育觀念有了較大轉變，充分認識到了“教學反思”對 自身專業水平發展的重要性,整體理論水平有了明顯提高。

2、通過理論學習與實踐的結合,從操作層面上進一步明確了反思方法.反思內容,并進行了一系列反思交流活動,培養了教師的反思習慣,形成了課課有反思,月月有研究性心得論文的局面。

3、校本教研中,通過上示范課、集體備課、開展專題學習交流心得體會等一系列實踐研究活動,在學校內部學校之間交流教育教學,探討存在問題,使教師們對自我教學反思有了較全面的提升。

4、成效顯著。由于我校把教師綜合素質培訓工作當作治教之本去抓，非常重視教學反思環節，因此，經過全校廣大教師的共同努力，教師的教育觀念發生了深刻變化，體現新理念的課堂教學日益增多，實際教學能力達標率大幅度提高；廣大教師的教育理論水平不斷提高；教師撰寫出了一批高質量的論文、案例分析、心得體會、大批優質課在學校登臺亮相。“教學反思”既提高了教師隊伍整體，又使我校一大批骨干教師脫穎而出，大大促進了我校教師的專業水平發展。

教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山；我們堅信：“只要我們善于總結和反思，今后的路不論意味著什么樣的機遇和挑戰，我們都能堅強，執著的走下來。”我們一定要用新的育人理念指引新的育人實踐，力爭結出新的育人成果。