第一篇：提高幼兒園教師的專業水平

一、在學前課程發展和改革中，教師是決定性的因素

世界的政治、經濟、科學技術等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動”已經成為了人們應付快速發展的社會的重要策略。

快速的經濟和科技發展，使大陸的社會文化也發生了巨大的發展，這些變化，對教育如何適應全球化趨勢提出了挑戰。近二十年來，大陸的學前教育工作者以極大的熱情投入了以學前課程發展和改革為軸心的熱潮之中。

在學前課程發展和改革的過程中，我國的學前教育工作者體會到教育理念的轉化固然不易，但是，教育理念轉化為教育行為更為困難。數十年來，已經習慣于按國家和地方統一課程標準和統一教材實施課程的幼兒園園長和教師在課程發展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。

根據國家和地方對學前教育的基本導向，學前教育應注重過程，應與幼兒生活經驗相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動的需要。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書中的教育、教學活動都是教材編寫者預先設計和編寫的，要求全體幼兒在規定的時間內完成同一目標，難于與每個幼兒的生活經驗貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動的需要。

根據國家和地方對幼兒園教育的基本導向，應為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學過程中，讓教師能根據自己特定的教育對象，對教育材料進行加工和再創造。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書對不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。

近些年來，學前教育專家和教師們為了適應這樣的變化，已經發展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一性逐步轉化為注重學前課程發展和實施的多元化和自主性，強調課程和教育活動的過程，強調兒童生成的學習任務，強調根據兒童的參與性、教師的滿意度等因素進行的評價。

在歷時近20年的學前課程改革中，我們已經逐漸開始認識到學前課程發展和改革要達成理想的目標，教師的專業發展是關鍵因素。換言之，有了經由改革的學前課程，還需要有高素質的教師去實施，否則，課程改革還只是空話。學前課程的發展和改革，要求實施課程的教師，他們的角色也要發生相應的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。

二、幼兒園教師專業成長的有效途徑——基于行動的幼兒園園本教研

如果說，前些年里，對于解決提高教師質量的問題，人們主要的關注點還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學歷層次，如何大面積地進行職前、職后培訓；那么，這些年來，人們已經將他們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”等方面。

在幼兒園教師教育中，我們曾經花費了大量的人力、物力和財力在幼兒園教師的學歷教育和職后培訓等方面，但是，面對理論到實踐的轉化，大部分教師在接受教育后仍然很難將所學到的知識和技能運用到日常教學中去，仍然難以適合新課程的要求。

在幼兒園課程改革中，由于強調“將正確的教育理念落實到教育的實踐中去”，加上來自各方的許多誤導，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會做，也是無法做的。

例如，幼兒園教師不是兒童發展心理學或測量學的專家，但是，他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發展水平，并據此為每個幼兒制定適合其發展水平的教育方案。

又如，幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內容，制作教具和課件；他們被要求去設計和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。

又如，幼兒園教師不是學者，但是，他們被要求去做“科學研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評定成績或者升等升級的一個依據。

再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負擔。據上海市某個科研機構對幾十個幼兒園的調查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達十幾種，平均每個幼兒教師每天的文案工作量是3-4個小時。幼兒成長檔案、活動記錄、計劃、案例等文案工作花費了教師大量的時間，直接影響了教師與幼兒的互動。

……

上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費了幼兒園教師大量的時間和精力，反而弱化了他們對自己日常教育、教學的研究和思考。

現在，人們開始認識應該將他們的注意力集中到“基于行動的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領，讓教師能在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，提高教師的專業水平。這種做法的有效性取決于教師在行動中所做的行為自省和行為調整。

三、紀錄——“基于行動的幼兒園園本教研”的一種有效工具

在實施“基于行動的幼兒園園本教研”時，“紀錄”是十分有效的工具。

這里所說的“紀錄”，不是的傳統意義上的以客觀事實為依據的、強調理性主義的“紀錄”。它是促進一種教學的方法、評價的方法、研究的方法。

從這樣的意義出發，“紀錄”并不是一個完全真實的關于所發生事情的陳述。教師所紀錄的并不是兒童所說所作的直接呈現。教學者通過他們所選擇的，認為是有價值的東西作記錄。“紀錄”表達了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對所發生的事情所作的理解，都在紀錄時進行了的選擇。因此，從來就沒有任何一個表述稱得上是真實的。

“紀錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個記錄者都有其自己的背景、經歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀錄什么時，每個人的選擇都會不同。由于教師們是不同的個體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經歷時會是很不相同的。同樣，對教學、學校、教師的作用等的認識差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬別的、與環境和他人正在交往又相互影響的、不斷變化著的兒童。

“紀錄”在知識觀上強調知識的建構性，強調對任何事物的認知都與主體有關，認知過程中充滿了主體積極的意義建構。“紀錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規律，而是去追求“意義”。“意義”不是僅僅來自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構出來的。它是通過解釋的活動產生出來的。紀錄的實踐不可能離開觀察者在過程中的參與而存在。同樣，紀錄的進程和場景也是有選擇的，與情境相連的。在紀錄時要考慮到教學情況的復雜性、情境性，理解教學的獨特、偶然和不可預見性。

“紀錄”不是去評價兒童是否符合于一套標準，相反，它主要是努力去看、去理解在教學工作過程中發生著什么，兒童能怎么樣，并沒有事先預設的期望達到什么標準的框架。兒童的所說所做、教學的展開情況等都是紀錄的內容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品(包括文字、圖畫、藝術品等)、教師與兒童的互動交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀錄的表現方式。但整個過程卻更加重要。

“記錄”不僅能揭示兒童的學習，也能揭示教師對教的理解和思考。記錄可使教師進行自我評價，并與其它專業人士一起，反思、分享、討論、分析教學過程。在課程發展和改革過程中，評價的改革是一個重點和難點。紀錄的方法對于把標準化的、重結果的評價轉變為個性化的、重過程的發展性評價無疑是個極好的選擇，可作為教學評價改革的一個重要突破口。

“紀錄”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實踐中所發生的事情的，因為他們把自己的思想和自己認為有價值的行為體現在教學實踐中。通過紀錄，他們會變得能研究性地看待問題，能開放式地討論并且變化調整，能用不同的眼光來看待兒童。

四、運用紀錄，使教師的教學和幼兒的學習更有意義

1.運用紀錄，讓教師看到兒童的學習

“基于行動的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業水平，幫助他們在當前大陸學前教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。要實現這種轉變，教師必須要能深刻地理解兒童。

在建立“基于行動的幼兒園園本教研”過程中，我們要求幼兒園教師運用“紀錄”這一工具，思考以下一些最為簡單，但是又最難以回答的問題：

●兒童在學習嗎？

●兒童在學什么？

●兒童是在如何在學習的？

●兒童有沒有得到你要求他/她學得的東西？

●兒童學得了什么你沒有要求他/她學得的東西？

這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀錄能使兒童的學習再現，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。

2.運用紀錄，讓教師反思自己的教學是否有意義

課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動帶來教育實踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認識與行為之間的差別。教師面對復雜多變的教學情境，如何保證自己的教學有意義，這是十分困難的。

課程改革以后，幼兒園教師普遍認為當教師不容易，當好的教師則更難，難就難在教學有法，教無定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會教的教師，現在不會教了；以前不會教的教師，現在更逍遙了。”

教師有時應該教，有時不應該教；有時應該強化，有時應該誘導；有時應該強制命令，有時應該耐心等待，……。要懂得什么時候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構困難得多；要懂得在必須強制時如何做出決定，在不破壞自主性發展的前提下如何堅持服從，要比只是顧及強制或合作要困難得多……。“讓教師的教學有意義”是衡量教師應該教還是不應該教以及究竟如何去教的一個重要標準。

紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。

3.運用紀錄，促進教師與教師，教師與研究人員的對話

行動研究強調教師與教師、教師與研究人員之間的合作學習，使教師既是教育、教學的實踐者，又是教育、教學的研究者，使理論與實際之間的鴻溝能得以彌補。

而基于行動的幼兒園園本教研，經常需要對教育、教學實踐中的案例進行分析和討論。園本教研的實踐表明，教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質性合作，提出并解決他們共同關注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

第二篇：如何提高教師的專業水平范文

如何提高教師的專業水平、理論水平及教學技能

教師素養，是指教師根據專業和職業需要，在先天自然的基礎上通過后天社會學習養成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質，主要包括觀念、體質、知識、技能、能力以及品德等。首先，教師素養僅僅是教師作為“教師”而具備的獨特素養，不包括教師作為人的非教師角色所養成和具備的其他素養。其次，教師素養是后天性的但卻不是中性的，而是褒義的。教師是兒童的榜樣和模范，教師素養是構成這種榜樣和模范的內在品質，只有高低之分，無好壞之差和優劣之別。在物質和精神文明高速發展的今天，社會對教師的素養要求越來越高。如何與時俱進，真正做到一名優秀的新世紀的教師，不斷的提高教師的素養就成了亟待解決的問題。作為一名新時期的年輕的小學英語教師更已意識到了提高自身素養的迫在眉睫。于是我不斷地反思總結，總結反思，努力摸索??

一、目標：

與時俱進，真正做到一名優秀的新世紀的教師，不斷提高自身的素養。

二、計劃：

（一）加強師德建設，提高自身的道德修養。

（1）要學習道德理論，堅信以德治國偉大方略的意義。多多閱讀關于加強教師職業道德的理論書籍。對于教師的道德要高標準，嚴要求。時刻不能放松道德要求。

（2）要積極進行道德實踐，努力參加各項思想道德活動實踐，不把提高教師的職業道德素養掛在嘴邊，用實際行動去提高。我們用忠于教育事業的實際行動塑造自己的道形象。教師的職責教書育人，育人就是用自身的道德修養感化教育人；教書則是教師職業最基本的要求，就是給學生知識的洗禮。

（二）提高教師素養的另一方面就是提高教育教學水平。

在深刻理解和掌握新課程標準的前提下，確立新的課程觀，不斷的創新課堂，不把教學過程僅僅看成是一種單純的認知過程，而是生命意義的實現過程，建立開放與生成式的新課堂，要不斷的改進課堂的行為，由重知識傳授向重全面發展轉變；由大統一教育向讓每一個孩子選擇適合自己的教育轉變；由以教定學向以學定教轉變；由重結果向重結果更重過程轉變；由知識權威向平等和諧轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。

三、采取措施：

小學教育是提高全民族素質的基礎工程的基礎，要打好這個堅實的基礎，小學教師應如何提高自身的素養？處于主導地位教師應當成為小學生健全人格、健全身心的優秀的啟蒙者，優秀的小學啟蒙教師應當適應培養健全的人的需要，除了要具備良好的職業修養、職業道德、高尚的人格、強烈的事業心、責任感、無私奉獻的價值觀、嚴謹的作風、強烈的改革創新和競爭意識以及追求成就、崇尚崇高、不斷進娶永不滿足的精神之外，還要著重實現三個轉變，即教育觀念的轉變，知識結構的轉變，興趣性格的轉變。首先是教育觀念的改變，小學階段學生知識的攝入是有限的。將來一個人投入社會，決不僅僅是抱了一包知識就可以立足的，而是以他的基礎知識技能、政治觀念、人生態度、思想品德、氣質修養、價值取向、意志膽魄、身體素質、改革創新和竟爭意識、公關協調能力、學習方法、審美情趣等一系列綜合能力整體投入的。只有素質全面、綜合能力強、真正健全的人才能在激烈的市場經濟競爭中取勝。因此，小學啟蒙教師應當有強烈的育人意識，熱愛學生，學生利益第一，為學生的終身幸福著想，而不是單純以學科知識的卷面分數高低論質量、論成敗。要用極大的耐心，培養他們的做人處事的能力。小學階段的這種能力的培養是根深蒂固，很難磨滅的。知識結構的轉變就是不能局限于某一學科的知識，小學階段的知識是有限的，單科內容就會顯得更單調了，所以我們要融會貫通，將教材整合，將各科的教材整合。興趣性格的轉變，孩子們的天性是可愛而單純的，小學教師的模范作用是能起到潛移默化的作用的。小學教師總是學生心中理想化的人物，小學生不僅會聽從他們的教導，而且會模仿他們的舉止和風格。因此，每個有責任心的教師都要注意改變和完善自己的性格興趣，以適應兒童啟蒙的需要。

一名教師素養的提高，一名小學教師素養的提高，一名小學英語教師素養的提高是有共通性，又是有個性的。隨著我國小學英語課程的不斷普及，越來越多的教師相繼從事小學英語教學。說到提高小學英語教師的素養就不得不提到教師的專業素養的提高。小學英語教學中流傳著這樣一句話：小學老師教教學生就只有小學水平了。英語語音語調的退化，語法知識和語言知識的退化，英語口語能力的退化，英語聽力的退化，英語閱讀理解能力的退化.，英語寫作能力的退化。這些都是普遍的現象。如何改觀，首先創設終身學習的態度，不斷進行知識更新

與觀念的更新。努力學習英語的各項專業知識。我們要不斷提高專業水平。教師專業化最本質的含義是教師個體的專業成長，是教師不斷學習、終身學習，不斷豐富專業知識，不斷增長專業能力，提高專業水平的生命歷程。同時要積極參加各種專業知識的培訓，如學歷達標培訓、業務能力培訓、知識更新培訓、現代教育理論的學習與掌握現代教育手段的培訓。教師的職業是圍繞課堂展開的，所以提高小學英語教師的素養的另一要求就是提高課堂效率。英語作為一門語言學科，對于它的教授是豐富多彩的。可是現在我們卻能看到這樣教學行為：一本書，一個錄音機，然后讓學生不停地讀啊讀。既打消了學生學習英語的積極性，又讓課堂變得無趣、乏味。所以組織有效的課堂教學是重中之重，這也是小學英語教師的基本素養。我們要深挖教材，發掘課程資源，教學要源于課本又要高于課本。在深刻掌握課本的重難點之后，設計出合理、有效、精彩的教學計劃。提高這一素養需要我們多聽課，聽好課，博取眾家之長，并要學以致用。同時要大膽的有目的汲取新鮮的教學手段，利用一些多媒體豐富我們的課堂。當然我們也就需要多掌握一些計算機的知識了。除了一些客觀的因素外，提高小學英語教師的非智力情商也是提高教師素養的不容忽視的方面。例如培養自己的親和力，這點對于小學英語教師非常重要。努力和學生打成一片，深入他們的內心深處，才更容易開展教育教學活動。伏爾泰說：“一個人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個好心情。”孩子們不需要一個情緒惡劣的老師，他們需要態度積極的榜樣。總的說來，需要培養我們的“四心”---愛心、信心、耐心、恒心。

英語學科在小學階段的開設，符合英語教學低齡化的國際潮流，同時也符合小學生的認知水平，對提高國民的整體外語水平，增進與世界的交流，意義深遠。作為一線小學英語教師的我們應提高素養，保證質量，使小學英語教學收到理想的效果，為以后的外語學習打下堅實的基礎。

第三篇：關于幼兒園教師專業水平的調查報告

關于幼兒教師專業水平的調查報告

一、問題的提出

世紀之初，隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業道德和專業能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質量的決定性因素。那么，近10年來我縣幼兒教師的專業成長有哪些進步?專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗?又遇到哪些困難?特此做了一問卷調查，以了解幼兒園教師專業成長的現狀，并試圖就現實存在的問題做一些思考。

二、調查對象及問卷設計

2011年3月，我們在渾源縣永安鎮的幼兒園隨機發放了80份調查問卷，回收71份，回收率為88.8％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。

三、調查結果與分析(一)幼兒園性質

幼兒園的性質是制約幼兒園發展的重要因素。從本次調查結果來 看，在被調查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業單位辦園(占15％)、教育系統辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業單位改革對幼兒園教育的影響。從調查問卷中可以看到，教育系統辦園、企事業單位辦園以及一些規模較大的幼兒園的教師專業成長的條件較好，主要表現為幼兒園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業培訓缺乏系統性和連續性等原因，無法保障幼兒園教師專業成長的權利和機會。(二)幼兒園師資情況

園長、教師的素質是幼兒園發展之根本。調查結果顯示，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中專或高中學歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們取得的學歷都是學前教育專業。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是保證幼兒園教師的專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。

與此同時，幼兒園教師的素質也有明顯的提高。從教師職稱的統 計數據看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統計結果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師，專科學歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

幼兒園園長和教師素質的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。

另外，關于幼兒園從業人員的工作時間，調查結果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少于 8小時的僅占6％。從數據統計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在 7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因 素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業余時間參加各種在職學習以提高自身專業成長，就顯得較為困難了。(三)幼兒園教師專業成長途徑

在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師專業成長提供了條件。

在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、市縣教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。(四)幼兒園教師專業成長遇到的主要困難

調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業余時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師 都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。

四、思考與建議

(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業成長

幼兒教育作為基礎教育的基礎，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經濟合作發展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。

幼兒教育的質量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼兒園的教育教學評價體系中，幼兒園教師專業成長成為其中一項重要指標。如2006年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中，“教師專業成長的機會”為其中的一項指標，且為必達指標。在現有條件下，如何使教師認識到專業成長的重要性并調動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業成長的權利呢?筆者認為，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專業成長提出相應的要求并定期評估，使幼兒園行政領導切實認識到教師的素質是幼兒園教育教學質量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業成長創造條件；同時使幼兒園教師也認識到自身專業成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業成長當作一種義務 ——合格幼兒園教師的基本義務。其次，承擔教師專業成長的各級教育業務部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓的特點，結合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓內容和方式。比如，教師專業成長的途徑和課程內容要個性化、多樣化，與教育教學實踐緊密聯系，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題；培訓形式、時間要靈活機動，不要讓教師把專業成長看成是一種負擔，視為“被動學習”，要避免造成教師生理和心理疲倦。(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育

由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業倦怠現象。所謂“職業倦怠”，是指從業者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業的消極態度和行為。近幾年相關研究表明，幼兒教師產生職業倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態度，等等。

幼兒教師的職業倦怠現象在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。有教師認為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情；也有教師認為收入不高，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態度，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業倦怠現象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業倦怠現象的主要原因，我們不難發現，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業務管理部門或幼兒園行政管理者都應關注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業倦怠現象，提高教師參與專業成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應讓幼兒園教師認識到心理、精神狀態影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學習，做到“張弛有度”、有效調節，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業，作為一生追求的理想；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習提高自身素質，逐漸減輕或消除對職業的倦怠現象，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。(三)重視專門機構培訓，并不斷提高培訓質量

幼兒園教師的專業成長途徑的統計顯示，目前幼兒園教師專業成長途徑無論是園外還是園內方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業成長都非常重視。我們發現，專門機構培訓以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構培訓得到了幼兒園教師的高度肯定，同時也反映了專門機構培訓在教師專業成長中的重要作用。

在教師繼續教育出現校本培訓、專門機構培訓、網絡遠程培訓“三頭 并進”的新格局背景下，專門機構培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較，筆者以為專門機構培訓具有以下特點：首先專門機構培訓具有較強的系統性、組織性、計劃性。各級業務培訓部門每一門課程的開設都必須經過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機構培訓主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現和完成“傳道授業解惑”的教與學的過程，效率較高。第三，專門機構培訓有專業教師、幼教專家、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平臺。第五，專門機構培訓相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學習的效果。

在我國現有的教師繼續教育格局中，專門機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專門機構培訓實效方面，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續教育周期內所有課程的設計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設計和開設不能隨意，要根據所轄全區域幼兒園教師的總人數考慮一個周期的總課時數、不同類別課程的比例和課時數在整個周期內的分布。例如第一年和最后一年開設的課程相對中間幾年的要少些，因為第一年許多教師認為后面時間還很多，最后一年許多教師已經修完所有學分。第二，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性。專門機構培訓一般以課堂講授為主要形式，同時可以結合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的 教師有所收獲。第三，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓。(四)進一步探索幼兒園教師專業成長新途徑

以上提到幼兒園教師在專業成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業余時間參加各種促進教師專業成長的活動時較難處理家庭、工作、學習三者之間的關系，幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼兒園教師專業成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中，我們一直在努力探索幼兒園教師專業成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓工作結合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數參與教師的肯定。這種教育機制或活動達到了預期效果，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環節，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調動了教師的積極性。以教育教學活動觀摩后進行的活動評價為例，在評價中教師各抒己見，彼此間產生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現象的能力，不斷提高專業理論認識、提高專業素養。

幼兒園在教師專業成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以 園本教研或科研為載體，在研究過程中促進教師的專業成長；幼兒園課程開發與教師專業發展一體化等。筆者認為，如何使幼兒園教師的專業成長更有效更科學，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。

第四篇：提高教師師德水平

提高教師師德水平，加強教育行風建設

近日，臨澤縣小屯小學教師重溫了《中小學教師職業道德規范》和教師從教行為“十項禁令”。通過個人自查、教師互評、學生評價等多種形式切實加強教育行風建設，提高教師師德水平。

（臨澤縣小屯小學梁愛霞田彩蘭）

加大師德監督力度，規范教師從教行為

近日，臨澤縣小屯小學通過設立師德違紀舉報電話、召開學生、教師座談會、隨機抽查等方式加大對教師師德建設的監督力度，進一步規范教師的從教行為。

（臨澤縣小屯小學梁愛霞田彩蘭）

參與“清潔農村大行動” 增強社會公德意識,近日，臨澤縣小屯小學組織學生和教職工積極參與“清潔農村大行動 ”。開展整治家庭及村社環境衛生實踐活動，教育學生增強公德意識，環保意識。培養良好生活習慣。

（臨澤縣小屯小學梁愛霞田彩蘭）

小屯小學積極參與奉獻愛心支援災區活動

近日，四川災區的災情牽動著每一個人的心，也牽動著小屯小學每一個師生的心，全校全校師生踴躍捐款達500多元，其中教師捐款400多元，學生捐款100多元，希望這些“愛心”能為災區人民共度難關、重建家園盡一份微薄之力。

（臨澤縣小屯小學田彩蘭梁愛霞）

第五篇：提高教師專業化水平

更新理念，提高教師專業化水平

實施新課程的實踐中，我們教師在課程設置，試行新的教法，嘗試學生學法的教學過程和如何評價學生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經驗。但在教師自身專業化水平發展方面還缺乏研究，缺少相應的理論支撐，更不可能在實踐中進行體驗。因此，今年暑假中，根據“三大”活動計劃安排，及時而有針對性地進行了理論學習，我們學習了《教師專業化的理論與實踐》。通過學習為提高教師專業化水平發展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學習過程中我體會到要提高教師專業化素質，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學理論，明確教師專業化意義。

在我們當教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業化水平的教師，就必須研究教育教學理論、改變自己的不良意識，與時俱進。現在有一部分教師職業道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強學習有關，缺乏應有的教育教學理論，缺乏應有的教師專業化理念。我們要意識到“教師專業化是現代教育發展的歷史要求，是現代教育的重要標志，是世界各國的共同目標，是實施科教興國戰略的需要。”

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰、系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優化隊伍結構和提高隊伍素質。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》再一次強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”如何建設高素質教師隊伍，加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性舉措。

當今世界科技突飛猛進，國力競爭日趨激烈，知識經濟已見成效。21世紀初是我國全面建設小康社會、實現現代化建設第三步戰略目標的關鍵時期。實施科教興國戰略、深化教育改革，全面推進素質教育，對中小學教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊伍質量進一步提高是加強教師隊伍建設的關鍵，而教師專業化水平的提高是提高教師隊伍質量的關鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業化的重要意義，探究教育教學理論，牢固樹立起教師專業化思想，立身教育，發奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者。

二、克服影響教師專業發展的不利因素，提高教師專業化水平

影響教師專業發展的因素很多，但就我們現任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認為教師的工資待遇，社會地位低，學校環境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學校環境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實質就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農村學校教師來講，農村學校與城市學校也無法相比，在老百姓的眼中，農村學校教師不如城市學校教師。農村學校經濟來源也不如城市學校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農村教師只能在國門內小范圍轉悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業之間的差距。實際上教師的地位，待遇已經得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠一點，不要埋怨這，埋怨那，心態要平衡，要有平常心，要靠自身專業素質發展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業化發展的因素來改變自我，實現自身價值。

何為教師專業化？教師專業是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實質上是普通人。因為教師專業化素質差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因為這些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學習研究教師專業化理論，在與教育環境的互動過程中，堅定專業信念。不斷調整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓練自我，真正成為有較高專業化水平的教育者。

三、堅定終身學習理念，積極參加繼續教育培訓

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發展需要。將終身教育理論運用于教師教育實踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養、任用、培訓”三個連續的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構建了教師教育的計劃。而且報告把重點放在第三階段，即在職培訓上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認可。因此，各國對教師在職培訓的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學到老”，這也是體現了在職培訓的理念，只是沒有上升到理論。現在我們很多教師對在職培訓不滿，認為是在搞形式，沒有實在意義。我認為這并不是繼續教育培訓本身的錯，也不是說不需要繼續教育培訓，我認為繼續教育培訓，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現任教師來說，重點要放在自我培訓和校本培訓上。

我們通常都說要教給學生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進行自我培訓，提高自己的專業水平，才能適應不斷發展的教育的需要，才能適應不斷發展的科學社會的需要。我們現在很多教師自以為自己的專業水平很高，大學畢業生，不需要再學了，因此，只要有空就是聊聊天，上網看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費青春，荒廢事業。專業水平一天不如一天，長期以往，教育教學思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業水平得不到發展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認為教師自身有計劃，有目的進行自我培訓，經常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業化水平，適應科學發展的需要。

其次是校本培訓，何為校本培訓？一是以地點為依據，指完全在學校內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。這是教師在教育教學生涯中最有效地接受他人先進教育教學理念，科學的教學方法的途徑。這是一種最直接的感性認識。培訓形式主要是通過聽課、評課，互相交流經驗，專家經驗講座等來指導促進教師的專業化水平的發展。因為這種課，比較實在、真實，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學的課。校本培訓能夠滿足學校和教師發展的實際需要。隨著我國素質教育和基礎教育課程改革的推進，人們開始關注校本教師培訓，因為它能夠強化教師專業的實踐性，加強教育理念與教育實踐之間的聯系，更因為教師專業發發展的初衷，就是在于解決教育理論與實踐之間的分離。

因此，我覺得學校要更加重視想法設法抓校本培訓，采取多種形式和切實可行的能滿足學校和教師需要的內容來保證校本培訓的正常進行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據自己的需要毫無怨言地接受培訓。教師之間相互學習，相互交流，相互促進，使自身的專業化水平在不斷地培訓中得到提高。總之，更新理念，提高教師專業化水平是教師職業生涯中的長期的努力過程，是時代發展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業化水平，我們教師必須認真重視的一部分，不是全部。提高教師專業化水平要通過多方面努力，教師終身學習，終身實踐才能真正形成專業化水平，這三方面是我們學校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！