第一篇：以集體備課促進(jìn)校本教研發(fā)展

以集體備課促進(jìn)校本教研發(fā)展

--埇橋區(qū)西二鋪小學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

隨著課程改革的不斷深入，校本教研已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研的最終目標(biāo)是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。我校在校本教研中摸索出以集體備課為重點(diǎn)促進(jìn)校本教研的有效方法，具體做法如下：

一、集體備課與其他教研形式有機(jī)結(jié)合1、與教研組的公開課活動相結(jié)合。通過集體備課，集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，增強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性。集體備課又使公開課有可觀性，有評論價(jià)值，有學(xué)習(xí)借鑒之處。促使教師在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中改進(jìn)，在改進(jìn)中體驗(yàn)并成長。

2、與教學(xué)反思相結(jié)合。通過說課、上課和聽評課，針對教學(xué)效果和存在的問題進(jìn)行自我反思和同伴交流反饋，能大大提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)素養(yǎng)，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、與教研專題研究相結(jié)合。在每次集體交流中，我們不僅討論教案，還結(jié)合學(xué)期教研專題進(jìn)行研討。

4、與專家引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。“三人行必有我?guī)熝伞保看位顒佣及才判１九嘤?xùn)指導(dǎo)組成員參于，提高了集體備課的質(zhì)量。

二、集體備課的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)校本教研的目的集體備課到底備什么？通過近年實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中抓住以下幾個(gè)方面，才能更好地體現(xiàn)校本教研的最終目標(biāo)。

1、備教學(xué)理念。各學(xué)科都有其基本課程理念，只有把理念弄清，備課的內(nèi)容、方法等才有正確定位，從而使課堂教學(xué)在教改中與時(shí)俱進(jìn)。

2、備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)制訂好了，備課的方向也就明確了。

3、備教學(xué)重、難點(diǎn)。掌握學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

4、備教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地獲取知識與技能。

5、備練習(xí)設(shè)計(jì)。對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

三、集體備課的具體實(shí)施步驟

概括說來，集體備課組學(xué)期初制訂好活動計(jì)劃，做到“四定”，即固定每周的活動內(nèi)容，定活動時(shí)間，定活動地點(diǎn)，定中心發(fā)言人（主備人）。在備課組長的整體安排下進(jìn)行每一期的活動。

每期集體備課過程包括“五步流程”，以語文備課為例：開學(xué)第一周分配任務(wù)啟動集體備課，第二周星期二集體交流草案，本周內(nèi)形成定案組內(nèi)公示，下周二進(jìn)行聽評課活動，周五前完成教后反思。同時(shí)安排好下輪活動。兩星期為一周期，如此循環(huán)。

（一）、個(gè)人初備，形成草案

1、每次集體備課由指定的教師為主備課人（也是中心發(fā)言人）。同年級的教師為輔備人。

2、主備課人根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，包括鉆研教材、搜集資料、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法學(xué)法等。要求教師鉆研教材，設(shè)計(jì)教法學(xué)法時(shí)，不必寫詳案，而是個(gè)人在某個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特見解或是對他人教案某些認(rèn)同章節(jié)的摘錄、修補(bǔ)。

（二）、集體研討，完善方案

1、主備課人發(fā)言（或說課）。

①自己讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材、讀教學(xué)用書后對教材的分析。

②介紹自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化過程、教學(xué)方式、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)等。

2、其他教師根據(jù)自己對教材的理解和鉆研，對主備課人的教學(xué)方案進(jìn)行討論，提出意見或建議。在此環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，交流探討。

（三）、二次整理，公示定案

1、由主備課老師根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行再次整理，形成集體備課教學(xué)方案。如上學(xué)期，語文集體備課組，王德云設(shè)計(jì)的《荷葉圓圓》，僅板書就修改了三次，從抓住課文主要內(nèi)容的板書到畫龍點(diǎn)睛的圖文并茂的板書，使

課堂教學(xué)達(dá)到較好效果。

2、將二次定稿及時(shí)公示，供備課組成員參考，借鑒。

3、安排好本次評課主評老師。

（四）、公開授課，聽評交流

1、堅(jiān)持先說課后上課。上課教師要事先寫好說課稿，上課前，由執(zhí)教老師進(jìn)行說課，所有聽課教師全部參加。

2、聽課教師認(rèn)真作好聽課筆記，除了記錄上課過程外，還要對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)寫在聽課筆記中，并填寫好《教師課堂教學(xué)評價(jià)表》，上交教導(dǎo)處。

3、評課時(shí)，先由執(zhí)教老師作簡要教后反思發(fā)言，各位聽課教師進(jìn)行議課，最后由主評老師進(jìn)行主評。（每位執(zhí)教老師都安排一位主評老師）。

4、農(nóng)村學(xué)校實(shí)施集體備課最大的困難就是缺少平行班。即使中心小學(xué)也是這樣。因此，充分發(fā)揮我們中心小學(xué)龍頭作用，開展集體備課時(shí)讓其他學(xué)校相應(yīng)年級教師參加。參與集體備課、聽課、評課等一系列教研活動。這樣，不但促進(jìn)了召集活動的學(xué)校教研，更激活了整個(gè)鄉(xiāng)的教研活力。通過公開授課，我校教師課堂教學(xué)水平提升較快。上學(xué)期，我校青年教師李鴻程在宿州市音樂課大賽中，所教《白樺林好地方》獲得了市級一等獎。

（五）、反思總結(jié)，提升素養(yǎng)

每次活動后，執(zhí)教老師根據(jù)聽課教師評課意見進(jìn)行反思總結(jié)，寫成書面反思材料，上交學(xué)校。

教師們反映，參加集體備課活動，特別是評課發(fā)言，教后反思等，很大程度提高了他們的教學(xué)素養(yǎng)。

四、集體備課的成果與前景

由于抓好抓實(shí)集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，初步形成了切合我校實(shí)際的校本教研模式，教師之間相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的民主和諧、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)研究氛圍日趨濃厚。每位教師每學(xué)期都能做到“六個(gè)一”，即主持了一次集體備課，寫了一篇優(yōu)質(zhì)教案，說了一次課，上了一節(jié)公開課，主評了一節(jié)課，寫了一篇有一定質(zhì)量的案例反思。這種教研模式，取得了一定成效。通過集體備課，教師對學(xué)科各學(xué)段的目標(biāo)及聯(lián)系有了明確認(rèn)識，教師的專業(yè)水平尤其是獨(dú)立備課能力得到明顯提高。上學(xué)期，在全鄉(xiāng)各校開展教師教學(xué)比武活動，中青年教師踴躍參賽。評選出13位中青年教師參加市區(qū)級競賽，獲得較好成績：王德云、馬麗、李紅程、趙亞東等四人獲市“教壇新星”稱號，陳曉燕、楊玉良等九人獲區(qū)“教學(xué)能手”稱號。此外，許多老師通過集體備課，對如何主評一堂課、如何寫好專題發(fā)言講稿、如何寫好教學(xué)案例反思等都有了較深刻地理解。

總之，我校的集體備課活動，有力地促進(jìn)了全校基礎(chǔ)教育課程改革，激發(fā)了廣大教師的教學(xué)教研積極性，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我們的體會是，集體備課在規(guī)模較小的村小，相對難以開展，必須加大片區(qū)教研活動，才能收到理想的效果。

埇橋區(qū)西二鋪小學(xué) 2008年9月

第二篇：優(yōu)化集體備課 促進(jìn)校本教研 正式稿

優(yōu)化集體備課 構(gòu)建高效課堂

——綏德縣江德小學(xué)集體備課經(jīng)驗(yàn)材料

我校創(chuàng)辦于1998年，是綏德縣政府和江蘇省吳江市政府共建的一所全日制完全小學(xué)。現(xiàn)有教職工108人,學(xué)生2228人，共開設(shè)28個(gè)教學(xué)班。課改以來，我校始終把集體備課作為深入推進(jìn)課程改革的重要舉措，作為學(xué)校開展校本研訓(xùn)的重要載體，作為培養(yǎng)青年教師成長的主要手段。現(xiàn)將我們的做法匯報(bào)如下：

一、課程改革，呼喚備課方式的變革

1、備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們深深地認(rèn)識到，傳統(tǒng)備課方式的弊端越來越明顯，個(gè)體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)教師的無效勞動大約占50%，而無效勞動中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時(shí)間占到備課總時(shí)間的80%，而研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路的時(shí)間僅僅占到備課總時(shí)間的20%。這種本末倒置的現(xiàn)狀引起我們的深思，課堂教學(xué)與教案設(shè)計(jì)互不相干，出現(xiàn)了備的不寫，寫而不講的怪現(xiàn)象。重負(fù)之下教師無法“充電”，嚴(yán)重影響到教師的學(xué)習(xí)和研究，制約著課程改革的深入開展。經(jīng)過幾年的努力實(shí)踐，我們認(rèn)為，集體備課是開展校本教研的突破口，集體備課是一種校本培訓(xùn)的有效載體，可以有效避免教師個(gè)體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是教師應(yīng)對挑戰(zhàn)、快速成長的有效途徑，是深入推進(jìn)課程改革的重要平臺。

2、集體備課，應(yīng)用而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2004年開始，我校上至管理層，下到每一個(gè)教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實(shí)施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研

討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時(shí)間內(nèi)，而大量的備課中仍然各自為戰(zhàn)，盲目照抄。只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討紀(jì)錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構(gòu)建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結(jié)，并且組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策，把集體備課作為學(xué)校教學(xué)教研工作中的一項(xiàng)重要工作來抓。

1、提高認(rèn)識，為集體備課提供制度保障

從2006年8月開始，我們又制定了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，教導(dǎo)主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組”。下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、綜合、藝術(shù)和信息技術(shù)5個(gè)教研組、13個(gè)備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實(shí)施工作。同時(shí)規(guī)定每一名校級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個(gè)教研組，包一個(gè)年級，參加集體備課活動。包級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)各組制訂備課方案，安排好組內(nèi)整個(gè)學(xué)期的備課工作；堅(jiān)持經(jīng)常深入課堂聽課，每周星期三按時(shí)參加備課組集體備課，指導(dǎo)科任教師開展集體備課、研討等工作；期末做好各組集體備課等教研教學(xué)總結(jié)評價(jià)工作。為了提高全體教師對集體備課工作的認(rèn)識，我們在每學(xué)期開學(xué)初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師集體備課管理辦法》等相關(guān)制度，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料，不斷實(shí)踐，讓教師通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到集體備課是一個(gè)完整的教研過程，它不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應(yīng)是研討之前教師個(gè)人研究的過程，是集體研討之后，教師在實(shí)施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，修改完善備課運(yùn)作制度以及考核評價(jià)制度，分別對集體備課的目的、要求、內(nèi)容、程序、評價(jià)等方面作出具體規(guī)定，確保活動有序開展。

如今，我們在運(yùn)作制度管理的同時(shí)，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合的最佳管理辦法，并逐步由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。學(xué)校處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，教導(dǎo)主任對教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首先是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的抄教案的負(fù)擔(dān)。教導(dǎo)處還提出只要有益于這個(gè)目的的任何形式學(xué)校都不反對。包括集體備課過程資料的呈現(xiàn)形式都不作硬性要求。在主備人的備課量上，放手給教研組自行決定。兩周的教學(xué)內(nèi)容可以是組內(nèi)教師自行申報(bào)決定，也可以是組長協(xié)調(diào)安排等等。每學(xué)期學(xué)校還進(jìn)行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、優(yōu)化備課流程

集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學(xué)會獨(dú)立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學(xué)生會怎么樣呢？我們認(rèn)為，大家實(shí)際使用的教案應(yīng)該是在集體討論后獨(dú)立生成的，教師有思考地參與應(yīng)成為我們推進(jìn)集體備課改革的新的要點(diǎn)。鑒于此，我們提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達(dá)到最佳程度后，一定要強(qiáng)調(diào)從自己的實(shí)際出發(fā)，對集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因此，從2007年開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步。即：“個(gè)體初備——集思廣益——二次備課—— 教后反思”。

（1）個(gè)體初備。學(xué)期初，各備課組認(rèn)真討論，共同制定有效的教學(xué)計(jì)劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，主備人要圍繞提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

（2）集思廣益。集體備課研討時(shí)交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是先由主備人在鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)講出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善。最后由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一兩個(gè)話題，組織大家討論交流。備課交流時(shí)，針對不同的主備人備的課、及重點(diǎn)非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容做到區(qū)別對待。集體交流在形成共同教案的同時(shí)，還就教師個(gè)體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題。

（3）二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。為了保證教案及時(shí)印發(fā)到執(zhí)教者的手中。學(xué)校規(guī)定，集體備課的教案至少要提前兩課時(shí)復(fù)印到執(zhí)教者手中。為了使集體備課做到共性與個(gè)性的完美融合，我們認(rèn)真抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校規(guī)定每位教師特別是執(zhí)教者拿到教案后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況，對集體備課的教案作進(jìn)一步的推敲。二次備課的方式可以是旁注、圈點(diǎn)，可以是知識點(diǎn)的解說、教學(xué)方法的更換，也可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化。總之，要使教案成為教師教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性的充分體現(xiàn)。

（4）理論提升。教案實(shí)施后，要求所有教師每一課或一小章節(jié)后都要撰寫教學(xué)反思，就教學(xué)實(shí)施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困惑等進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決出現(xiàn)的問題；使其成為教師業(yè)務(wù)能力提升的有益階梯。

三、從集體備課到“個(gè)性張揚(yáng)”

1、構(gòu)建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現(xiàn)了教師過于強(qiáng)調(diào)相互間的學(xué)習(xí)、集體力量的引領(lǐng)和合作交流，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個(gè)人成長，引領(lǐng)教師切實(shí)將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，從根本上提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)集體備課的時(shí)效性，立足課堂，適度處理課堂教學(xué)的共性與個(gè)性，滿足教師在有效課堂下的個(gè)性展現(xiàn)，讓集體備課更加回歸課堂，從2009年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強(qiáng)對教學(xué)預(yù)案、個(gè)體再創(chuàng)、課堂教學(xué)、反思重構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)劣、得失分析。教師從抄寫教案的大量時(shí)間中騰出來，不再被備課與教案所束縛，有足夠的時(shí)間思考、改進(jìn)教法，將主要的精力放在個(gè)人教學(xué)特色以及課堂教學(xué)有效性方面，把更多的時(shí)間用于教學(xué)研究，不僅促進(jìn)了集體備課,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業(yè)務(wù)能力。從集體備課到有效性課堂研究，教師在追求教學(xué)智慧中，個(gè)性得以張揚(yáng)，又服務(wù)教師個(gè)體，使教師們在扎實(shí)有效的集體備課中展示個(gè)性，積蓄能量，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而獲得專業(yè)提升。

2、研訓(xùn)結(jié)合，讓集體備課校本化

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經(jīng)掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個(gè)性化地吸收和調(diào)整的意識已經(jīng)具備，但也有不少教師仍停留在經(jīng)驗(yàn)為主上，缺乏獨(dú)立鉆研、獨(dú)立研究的能力與品質(zhì)。如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項(xiàng)制度和活動的操作流程所能解決的，教師期待著在活動研討中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有這樣，教師才能真正獲益。針對這種情況，我們加大了個(gè)性化補(bǔ)充的管理力度，讓教師在掌握備課方法后在個(gè)性化補(bǔ)充的實(shí)用性上多下功夫；突出一些比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，或教師教學(xué)實(shí)施中感到困惑的問題，加強(qiáng)對教學(xué)處理中典型問題的主題性指導(dǎo)。教師借助反思，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，尋找自身行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，并積極尋找新思想與新策略來解決所面

臨的教學(xué)問題。此外，在課堂教學(xué)上，我們還采取了同課異構(gòu)、方法理論研討、主題案例研討等形式進(jìn)行課例反思研究，不斷地揣摩合理的教學(xué)方法，尋求有效的教學(xué)策略。

從去年開始，我們逐步開展案例反思研究與校級課題研究相結(jié)合的策略。各個(gè)備課組將一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)“問題”及時(shí)梳理、篩選和提煉，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“小課題”，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。學(xué)校把各個(gè)備課組的小課題研究納入學(xué)校學(xué)期和每周工作安排的范疇，多方面為小課題研究提供方便和資助，協(xié)助各課題承擔(dān)者和課題組召開“小課題”研討會，開展“校級課題”階段成果交流、研究課展示活動。每一位教師邊教學(xué)邊研究，以研究促教學(xué)，用行動研究的方法闡釋自己的困惑，提高自己獨(dú)立鉆研、創(chuàng)新的能力。

3、不拘一格，讓集體備課常態(tài)化

集體備課固然有增加交流的機(jī)會、實(shí)現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點(diǎn)，但對參與者的準(zhǔn)備程序、時(shí)間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當(dāng)、操作過于機(jī)械，集體備課就會陷入重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時(shí)進(jìn)行。首先是一種釋疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時(shí)，就會產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會對某些問題產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解，于是，希望在與他人的交流、溝通中獲得對問題更深刻和更全面的認(rèn)識。這時(shí)，會產(chǎn)生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產(chǎn)生不是預(yù)定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機(jī)會。因此我們學(xué)校安排同級內(nèi)的幾名老師同在一個(gè)辦公室，隨時(shí)可以交流和探討，讓老師們一旦有了集體備課的需求，就隨時(shí)組織，形成一種教研的常態(tài)化，而這種非正式的集體研討對教師會更有實(shí)效。

四、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展

在對集體備課的不斷探索中，學(xué)校以發(fā)展的眼光看待備課，看待“獨(dú)立備課——集體備課——個(gè)性化備課”，以行動研究的策略來推進(jìn)和完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的問題，實(shí)事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實(shí)現(xiàn)集體備課的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學(xué)文化的豐富積淀與個(gè)人價(jià)值的充分體現(xiàn)。

教師已逐漸養(yǎng)成研究習(xí)慣與形成研究能力，專業(yè)提升呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，近年來，我校先后涌現(xiàn)出了“國家級、省級骨干教師”、“省級教改先進(jìn)個(gè)人”、“省、市、縣級教學(xué)能手、教改先進(jìn)個(gè)人”共29名；教師在省、市、縣各級各類教研教改等活動中承擔(dān)公開示范課60余節(jié)；教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎260多人次。這一切都與開展有效集體備課是分不開的。

更重要的是，我校教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心力量的感召下以及專業(yè)引領(lǐng)下，具有很強(qiáng)的敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神，從校委會成員到教師，熱愛教育事業(yè)，集體凝聚力強(qiáng)，努力追求學(xué)校發(fā)展，勇于實(shí)踐探索。學(xué)校在此項(xiàng)特色創(chuàng)建中碩果累累，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的更大跨越與品質(zhì)提升，取得了較多的業(yè)務(wù)榮譽(yù)。2006年，馮治剛校長在榆林市城鎮(zhèn)小學(xué)校聯(lián)會第十一屆年會暨校本教研、校本課程論壇會上，就我校的集體備課做法作了經(jīng)驗(yàn)介紹，2008年馮治剛校長在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第九期上發(fā)表了題為《集體備課—奏響校本教研的主旋律》，報(bào)道了我校有關(guān)集體備課方面的有益探索，賀淵老師在2010年第五期《中小學(xué)校長》上發(fā)表了《抓實(shí)集體備課流程 夯實(shí)有效教學(xué)基礎(chǔ)》的論文。同年，《綏德教育》就我校開展集體備課所取得的成績出版專輯發(fā)行。學(xué)校連續(xù)幾年被評為縣“雙常規(guī)管理先進(jìn)單位”；先后獲得“全國讀書育人特色學(xué)校”、“陜西省以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)示范學(xué)校”、“陜西省書畫競賽先進(jìn)集體”、“榆林市先進(jìn)語文教研組”、“綏德縣教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“綏德縣‘普九’先進(jìn)集體”、“綏德縣雙常規(guī)管理示范學(xué)校”等20多項(xiàng)榮譽(yù)和稱號。同時(shí)我們受到市、縣教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、他們親臨指導(dǎo)，給予了很高的評價(jià)。

“擁有的已是過去，欲求的遠(yuǎn)在征程”！集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。相信在不久的將來，我們將會隨著集體備課制度的進(jìn)一步深化而取得更加豐碩的成果！

綏德縣江德小學(xué) 2011年5月

第三篇：以集體備課為依托,推進(jìn)校本教研和諧發(fā)展

以集體備課為依托，推進(jìn)校本教研和諧發(fā)展

在課程改革新形勢下，各種教育教學(xué)以集體備課為依托，積極開展校本教研是解決上述問題的有力抓手。

一、落實(shí)兩項(xiàng)指導(dǎo)

開展校本教研，有鍥而不舍的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)還不夠，還應(yīng)落實(shí)兩項(xiàng)指導(dǎo)。

（一）落實(shí)專題理論指導(dǎo)

校本教研要重視理論的指導(dǎo)，善于汲取現(xiàn)代教育科學(xué)的新理論、新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，以更廣闊的教育理論背景為基礎(chǔ)，才能少走甚至不走彎路，并不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。在實(shí)際工作中，我們充分利用教師例會、教研組活動，采取“學(xué)校學(xué)習(xí)→教研組學(xué)習(xí)→個(gè)人自學(xué)”的形式。同時(shí)聘請教研室的理論教研員來校作專題講座，組織教師學(xué)習(xí)、研究與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，了解國內(nèi)外教育科研動態(tài)。在學(xué)習(xí)中做到“四個(gè)結(jié)合”：理論學(xué)習(xí)和理論摘抄相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和心得交流相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和觀摩、點(diǎn)評優(yōu)質(zhì)課相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、教師課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，較好的實(shí)現(xiàn)了理論對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

（二）落實(shí)科研方法指導(dǎo)

在校本教研管理中，我們通過“走出去、請進(jìn)來”的辦法，讓老師外出學(xué)習(xí)，請專家到校指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握各種科研方法的意義、特點(diǎn)、操作程序及實(shí)際運(yùn)用的要求。近幾年我校已先后派老師赴內(nèi)江、資陽、成都轄區(qū)內(nèi)的8所學(xué)校考察學(xué)習(xí)；積極爭取高校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。同時(shí)，我校十分重視專家在課題研究中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，我們積極邀請省市縣專家到我校進(jìn)行專題問診、答疑，讓老師們和他們面對面、零距離交流。我校還特聘威遠(yuǎn)中學(xué)的9位教師做學(xué)科指導(dǎo)員，對我校的課題研究作指導(dǎo)、提要求，這樣讓我校的教育科研有一個(gè)高層次的交流展示平臺，讓老師們能夠得到專家們的引領(lǐng)，從不同的側(cè)面、不同的角度了到更多的信息，掌握更多科學(xué)的研究方法，加快了學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、重視教研組建設(shè)

教研組是教師參與教研活動最直接的場所，是學(xué)校教研活動中最基層的組織單位。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研討解決問題的辦法和措施，產(chǎn)生思維的碰撞，激活思維的潛質(zhì)，達(dá)到共同提高。隨著學(xué)校年級、班級的擴(kuò)大，新教師的增多，教師間的水平參差不齊，這不僅為開展教研組活動提供了條件，也使得開展好教研組活動顯得非常必要。教研組工作的好壞將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。

針對學(xué)校的教研活動只做些常規(guī)性工作，對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大。為促進(jìn)校本教研地有效開展，我們首先培訓(xùn)教研組長。教研組長是學(xué)科教研活動開展的直接開發(fā)者、策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者和管理者，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物。通過培訓(xùn)，就如何促進(jìn)不同特點(diǎn)教師的共同發(fā)展，如何有效策劃教研活動等方面，給予教研組長更科學(xué)、更理性的指導(dǎo)，以促進(jìn)校本教研的有效開展。其次，為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型組織是非常必要的。因“教”和“研”是“共生互補(bǔ)”的。為形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，我們在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上，對教研組進(jìn)行了適當(dāng)改造，使之逐步變?yōu)槿后w合作的學(xué)習(xí)型組織。

三、加強(qiáng)集體備課

集體備課作為教師合作探究的一種有效形式，通過對教材的深入分析研究，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)，從而具有靈活駕馭教材的能力。由于在個(gè)體中匯集了群體的合力，就會更加的完善和凸顯教師原有的長處，利于教師在更高的起點(diǎn)上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格，也使大家平時(shí)感興趣的課題經(jīng)討論后得到理性升華。同時(shí)，教師又將獲得的理論用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動教學(xué)、科研一起向前發(fā)展。教師們通過互相交流、學(xué)習(xí)，主動探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，高效的完成時(shí)代賦予我們教育工作者的學(xué)法指導(dǎo)使命。集體備課是學(xué)校校本教研的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。鑒于此，我校采取每學(xué)年由學(xué)校任命備課組長，并確定成員、確定時(shí)間和地點(diǎn)，明確任務(wù)的方式開展集體備課工作。通過“個(gè)人鉆研、集體研討、定稿復(fù)印、科學(xué)使用”四個(gè)環(huán)節(jié)，做到組內(nèi)統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求、進(jìn)度和內(nèi)容，但允許教師保留對例題、練習(xí)題的取舍的權(quán)利，使教學(xué)具有靈活性，不千篇一律，讓不同層面的學(xué)生達(dá)到他們所能達(dá)到的目標(biāo)和水平，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)效益和社會聲譽(yù)。當(dāng)然也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，造就了一大批的優(yōu)秀教師和骨干教師。

四、積極探索校本教研策略

作為農(nóng)村中學(xué)，開展教研面臨著來自觀念和技術(shù)層面的困難，因此在觀念上給予引導(dǎo)，并給予技術(shù)層面上的支持，是農(nóng)村中學(xué)有效開展校本教研的重要內(nèi)容。為此，我們認(rèn)為可采取如下策略和途徑：

（一）以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學(xué)的發(fā)生場所，是教師的生命價(jià)值得以提升的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，而課例是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和對教學(xué)發(fā)生過程的真實(shí)記錄，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價(jià)值的現(xiàn)實(shí)追求，故在校本教研中我們緊緊圍繞課堂這一中心，深入剖析課例，極大提升了教師對課堂教學(xué)的研究和反思能力。

（二）注重專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)為農(nóng)村中學(xué)校本教研提供觀念引導(dǎo)和技術(shù)支持。這里，專業(yè)引領(lǐng)，是指由教育專業(yè)研究人員所提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實(shí)踐的指導(dǎo)。引領(lǐng)活動本身就存在于教學(xué)的真實(shí)場景之中，因而專業(yè)引領(lǐng)是基于教師的教學(xué)場景而提供的一種專業(yè)性技術(shù)支持，它有利于農(nóng)村中學(xué)校本教研的有效開展。

（三）建立農(nóng)村中學(xué)校本教研的校際合作機(jī)制

我們組織教師積極開展縣教研室組織的初中片區(qū)教研活動、高中學(xué)科中心教研組活動，建立了校本教研的在全縣范圍內(nèi)的校際合作機(jī)制，極大提升了學(xué)校、教師在經(jīng)驗(yàn)交流和分享過程中對校本教研的價(jià)值、意義的共同感悟和認(rèn)識，有利于促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研有序開展。

第四篇：校本培訓(xùn)、教研、集體備課記錄

校本培訓(xùn)、教研、集體備課記錄 時(shí)間

****年**月**日

星期 地點(diǎn)

組別

參加人員

主持人

中心發(fā)言人

活動主題

活

動

過

程

小結(jié)

第五篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時(shí)間里，我們就如何認(rèn)識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的健康、主動、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報(bào)。

一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)

像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級評價(jià)”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們在全縣率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時(shí)簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問題。對于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長為第一責(zé)任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個(gè)教師有章可循，有本可依。同時(shí)，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時(shí)間，由校長、副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時(shí)通過“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會多，潛能學(xué)生參與機(jī)會少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時(shí)，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗(yàn)和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評價(jià)、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。基于此我們達(dá)成一個(gè)共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的諸多教學(xué)問題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學(xué)中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問題。對于問題的管理，學(xué)校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學(xué)問題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)校“問題資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時(shí)空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗(yàn)的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學(xué)教師王愛華在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學(xué)組的老師，還邀請了長期擔(dān)任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說要強(qiáng)化規(guī)則意識，有的說要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說要找學(xué)生個(gè)別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時(shí)大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長短問題，有的學(xué)生有剩余時(shí)間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生討論，對學(xué)生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學(xué)生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進(jìn)教室，也沒有帶問題出教室，導(dǎo)致整個(gè)課堂是無問題教學(xué)。

第二步，提出問題。課題組聽課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對問題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認(rèn)識，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學(xué)過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。經(jīng)過課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可。現(xiàn)已在全校語文教學(xué)中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語文課堂中都在普遍運(yùn)用。

六、實(shí)施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射

校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來參觀和學(xué)習(xí)。此時(shí)，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問題是教師的問題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學(xué)習(xí)過程中教師要達(dá)到四有，即每個(gè)教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問題集。②活動促學(xué)。我們通過教師的競賽活動促學(xué)促培。每學(xué)期定期開展教案設(shè)計(jì)評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價(jià)值的教學(xué)問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校均要有計(jì)劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動中，要求達(dá)到三個(gè)一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個(gè)問題。同時(shí)，我校每期進(jìn)行一次教學(xué)“開放日”活動，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的課充分展示，及時(shí)把我校的骨干教師學(xué)到的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個(gè)一活動。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個(gè)教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對，一期有7次對舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實(shí)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅(jiān)持不懈，促進(jìn)學(xué)校和教師的成長

在校本教研工作的進(jìn)一步推進(jìn)的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們在校本教研的實(shí)踐過程中，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實(shí)際效果，課堂改革是治標(biāo)不治本。現(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時(shí)，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達(dá)100多個(gè)，已集中解決了10多個(gè)。目前，正在集中展開研究的問題有10個(gè)，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報(bào)道。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學(xué)研究工作作了專版推介。《寧鄉(xiāng)日報(bào)》和《科技導(dǎo)報(bào)》等對我校的研究工作進(jìn)了跟蹤報(bào)道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實(shí)驗(yàn)基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有專科學(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬事如意。??