集體備課的有效性研究

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式對于發揮教師團隊合作精神集思廣益取長補短有著重要作用。以前我校的集體備課也流于形式。由于缺乏足夠的認識和理解產生了一些誤區。近年來隨著高效課堂的不斷推進，我們深刻地意識到“集體備課”的重要性，在使用教材的時，我們反復推敲和斟酌，使其更符合我們學生的需求。為此我們利用每周一次的固定時間（每周二下午第三節課），進行充分的集體備課，以此來提高教學活動的有效性。就集體備課而言，與以往個人的備課相比，其相對節省了教師的備課時間，能夠更好地利用有效的時間，將精力投入到學生身上，避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大程度地減少了教學中的失誤。我們通常會個體初備——集體討論——最終教案。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，針對每節課落實不同的主備人。這樣可以保證主備人集中精力備好一課。主備人提前下發討論稿，以便集體備課時供大家討論，集體討論首先圍繞主備人一節課的教學重難點確定某個內容應該達成的教學目標，以及主要對學生進行哪些方面的訓練等；其次共享大家各自收集的輔助材料或某位教師制作的課件等資源，通過一段時間的嘗試，覺得收獲不少。

一、集體備課，確定有效的教學目標

針對新《綱要》，對目標有個有效的定位，是我們集體備課的一個重點。因為目標的定位首先要對該活動所要學生掌握的知識、培養的技能做一個比較系統的規劃，同時要以學生原有的知識為基礎，以學生年齡特點為起點，選擇適合他們，并能在預計的范圍內能夠達到的要求。其次目標一定要切合實際的需求，能夠體現學生學習的進度。當活動目標過高時，學生會難以接受，自然也無法順利達到，甚至有點拔苗助長的味道；而過低的目標，學生則感覺太簡單，認為不必再花費很多的精力去學習，自然也會失去興趣。最后目標的選定要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。一個良好的目標定位是這個活動開展的基礎和源泉。

二、集體備課，創設有效的教學環境

環境的創設與利用是學校課程的重要組成部分，是實現教育目標的重要途徑之一。因此在集體備課中，我們要充分考慮到整個主題的分解和每個班級的特色活動，在環境的創設上，重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協調統一，形成整體合力；注重環境隨學生發展及教育目標的變化而調整，使環境能始終起到引導學生發展的作用。

三、集體備課，設計有效的教學環節

“根據教學目標選擇教學方法，依據兒童心理特征與認知特點，考慮學科性質和教學情境”是我們進行集體備課的原則，在這樣設計的過程中，我們很在意設計和優化教學的各個環節。首先我們明確教學活動不是教師的“一言堂”，而是多個環節相互貫通，環環緊扣。

每個環節都是起著“總結前個環節的內容，為后個環節作簡單的鋪墊”的作用。在活動的過程中，我們應該充分意識到學生的主體性地位，也應明確教師是支持者、合作者。通過有效的環節來引領學生逐漸進入課題，并保持積極的參與意識。我們深深地知道：一個有效的教學活動首先要有良好的開端，能引起孩子學習的興趣，激發孩子的學習動機，使他們想學。二是對活動內容、活動所要達到的目標心中有數，做到教師每說一句話、每做一件事都是為目標服務的，即有的放矢。

三是采用孩子易于理解的方式，通俗地說，就是聽清楚、聽明白，從而提高教學的效益。

四是充分發揮教師的教學智慧，及時地對事物能正確認識、辨析、判斷處理和發明創造。在瞬息萬變的教學過程中，教師面對錯綜復雜的問題，要迅速、敏捷而準確地做出分析、判斷，果斷地解決各種問題，從而使教學過程達到最優化。最后，成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

四、集體備課，模擬有效的師生互動

我們在明確學生的主體性和教師的支持者地位后，根據學生的年齡特點、意志品質的發展過程、注意力易受外界刺激的影響而轉移的特點，以及好奇好問好學的個性，非常清楚地意識到教師“提問”的重要性，要做到有效提問。同樣一層意思，問法不一樣，學生的反應也不一樣。向學生提出有質量的問題能直接吸引學生的注意力，直接影響學生的思維操作方式，我們應該改變以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用幾種擴散學生思維的開放性的“巧提問”，在提高教師提問的有效性后，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，努力為學生積極地探索提供適當的思考環境。這樣，師生之間才能形成積極默契的互動。

集體備課充分調動了教師的參與意識，有效地整合了教師的興趣愛好和個性特長，想方設法使教師群策群力，在互補共生中成長。集體備課的意義也就在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。