第一篇：校本教研論文

淺談如何搞好校本教研工作

摘要：中小學開展的校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是以學校為基地，以校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為教研主體，以教研組為教研場所，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學研究活動。

關鍵詞：校本教研求真務實

知識經濟信息化的今天，生產力的迅猛發展，給教育帶來了劃時代的變革。隨著國家新課程的實施，基礎教育的校本教研工作也成為了學校工作的重點和熱點。我們不能僅停留在現有的傳統的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照貓畫虎”的做法只會讓新課程的實施“山窮水盡”，工作也只是“穿新鞋走老路”，這樣勢必會使新課程的實施與時代的發展“脫節”。只有我們在教育教學中不斷學習鉆研，求真務實，開拓創新，緊跟時代發展步伐，開展切合學校實際的教研工作，才能使新課程順利揚帆起航，到達成功的彼岸。

開展校本教研工作不是“花架子”或‘時裝秀”，而是切實提高教師專業素養的重要途徑，是促進課程改革的有效手段。面臨新的教育形勢，如何切實有效地搞好學校的校本教研工作呢？在這里，本人結合我校開展校本教研工作的情況，談一些不成熟的看法。

一、統一思想，觀念務實。

內因決定事物的發展，這是不變的真理。只有讓全體教育工作者充分認識到校本教研的重要性，認識到校本教研不搞不行，勢在必行，才能發揮每個教育工作者的主觀能動性，使大家齊心協力、發揮潛力、創造性地開展工作，消除教師對教研工作片面的認識——一種行政性的指令性的工作。

１、校領導要高度重視，大力支持和指導校本教研工作，利用輔導區會議和校例會組織全體教師學習上級相關文件，領會精神，明白其重要性。充分借鑒外地開展校本教研工作的成功案例，組織教師學習，使全體教師認識到校本教研的重要作用。

２、組織學校領導、教研組長、全體教師開展校本教研工作培訓活動，使大家認識校本教研的意義及基本的工作方法和活動內容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。

３、利用黑板報、校園廣播、網站等媒介大力宣傳校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人關心教研、人人參與教研的氛圍。

二、健全制度，考核務實。

“沒有規矩，不成方圓”。不能一開始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當教師有一定的學習意識和研究意識、學校教研管理業已步入規范化之時，教研特色才會悄然形成。否則就會出現“費了力、沒成效”的局面。因此，必須建立和完善教研教改的系列制度，才能確保落實。

１、要結合實際建立健全教研機構，如成立課改領導小組、指導小組、校本培訓小組和片區教研組等機構，聘任教研組長和兼職教研員，明確職責，落實任務，充分體現教研機構的指導、研究、服務職能。

２、并對教師的考核制度進行局部或全面改革，把教研工作按一定比重納入年度考核。制訂切合實際的《教師教研工作考核細則》《教研組工作考核細則》《教研工作獎勵制度》等，做到全面細致，定量定性適度，只要沾手工作都納入考評，且便于操作和考核，體現多勞多得的分配原則和激勵功能。采取教師與教研組、教研組與教研室、教研室與學校層層簽定目標責任書的辦法，因為通過簽定責任書能使教師起碼知道自己在校本教研工作中該做什么、怎么做。還可以采取教師的教研工作直接由教研組或教研室進行考核的方法，這樣做能使考核有理可依，有據可查，實事求是。

３、注重過程管理，實行校本教研工作月抽查和通報制度，加強對轄區學校的檢查力度和檢查次數。抽查的目的不是管理，而是促進工作的改進。在檢查中要做好檢查記錄，記錄中要能體現整改措施及期限。

４、教研管理要體現公開、公平、民主原則。要經常性深入教師內部，了解情況，利用開展教學教研開放日、建立網站論壇、教代會等，給教師充分提建設性意見的機會，逐步修訂相關制度，使之更合理、規范、科學。校本教研工作是一種開創的工作，是智慧和理性的結晶，只有充分尊重每個教師價值觀和和發展觀，才能充分發揮教師的智慧和潛力，使教研工作有長足發展。如采用創建“教研園地”、教研網站等形式進行管理公開和成果展示，實現經驗共享。這樣做不僅可以激發廣大教師的積極性和競爭意識，使“管理”由外在的強壓變為個人內在的自覺意識，而且可以樹典型、立模范，培養教師的學習交流意識和榮辱觀。

三、加強培訓，指導務實。

新課程強調教師要逐步轉變成一個學習型、研究型、合作型的教師，而要使一直受傳統教育觀念約束的教師具有學習、研究的意識和能力，非一朝一夕能達到，沒有來自學校和上級組織的各類有效的培訓和指導，新型的教師隊伍很難形成。同時，學校教研機構是一種科研型、學習型的組織，參與校本教研的教師沒有一定的專業知識和能力，是很難從事一邊教、一邊學、一邊研的教育常態工作。只有教師不斷參與學習和培訓，才能充分實現校本教研的功能。因此，需要在遵循循序漸進原則的基礎上開展校本培訓，這是開展校本教研工作的重要環節。

首先，要培訓各學校負責人，使他們樹立科學的教研發展觀，清楚校本教研的工作思路和主要環節，以便協調學校的各項工作，發揮其工作的職能作用。其次，要培訓教研組長和兼職教研員，使他們具備有效組織和開展校本教研活動的工作思路和能力，明白校本教研的最終目的和首要任務，基本掌握校本教研各環節的操作方法，指導他們能結合實際開展好組內教研工作。同時要培訓和指導學科帶頭人和課改骨干教師，使他們具備比其他人更先進的更新的教學理念、教學方法、教學技能，發揮其示范、帶頭、引領作用。然后要調動上述人員的積極性，培訓和指導全體教師學會自我反思，學會交流學習，學會與同伴協作互助，學會開展深入課堂教學的行動性研究。

四、遵循原則，活動務實。

校本教研活動是推進教研工作的主要載體，是落實“自我反思、同伴互助、專業引領”新型教研制度的關鍵。然而其活動不能濫而要精，要有可行性、針對性、科學性和實用性，只有這樣，才能使教研活動不會成為教師口中的“累贅”。

１、遵循可行性原則，開展自我反思活動。自我反思是需要花費大量的時間來剖析自己在工作中的得失，很多教師在新的教育形勢面前忙不開手腳，空余時間少，同時也沒有養成反思的習慣，如果定少時定大量地進行反思，勢必使教師的反思草草了事或粗糙膚淺，只投完成任務罷了。所以在組織教師進行自我反思中，注意考慮時間是否充分，指導和檢查是否行之有效，教學反思可以形式多樣，不一定非要長篇大作。

２、遵循針對性原則，開展對話交流制度，解決課改實際問題。利用教研例會，組織教師提出在教育教學中遇到的有針對性的問題，大家在一起進行研討，找出解決方案和改進措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龍式、也可以是辯論式、或者中心發言式等等。但一定不能隨意，事先無目標無計劃無準備的研討交流活動是失敗的，需按照“問題－計劃－實施－反思總結－再實踐－再提新問題”的循環模式進行。在提出問題及相關的計劃建議或措施時，不可大而空，要切合實際，具有很強的針對性。

３、遵循科學性原則，開展同伴互助活動?！八街?，功己之玉”，需取人之長，補己之短，科學活用，不能全盤搬來就用，或簡單的模仿，這樣的互助學習只會是“東施效顰”。如在開展教師之間互相聽、評課時，對于研討課要隨機抽查，充分體現課堂的真實性和研究

價值，不能“走過場”；對于觀摩課要精選教學內容，科學設計教學環節，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必須求真務實。

４、遵循實用性原則，開展競賽活動。競賽活動是檢閱教師的業務能力的平臺，是提高教師教育教學能力的有效手段。但開展競賽活動不在于多，要實用，易操作，具有一定的價值，否則就是多此一舉，加重了教師的負擔。比如適時組織教師開展賽教、信息化展示、實驗課教學評比、教研成果評審等活動，都是目前教育教學中的重點、亮點工作，是實用的、有價值的。

五、開發資源，服務務實。

校本教研的職能之一就是服務于教育教學。資源和智慧是知識的源泉，如果沒有更新的適應社會發展的教育教學資源，那么新形勢下的教育教學也將會逆水行舟。因此，開發教育教學資源，為教育教學提供優質服務，是推進課程改革的重要保障。

１、開發人力資源，服務于鄉下。如定期組織優秀教師、學科帶頭人到轄區學校上公開課、開講座、參與教師研討活動等。要明白在指導別人的同時也是自己學習別人長處的機會，事先要有充分的準備，不可有隨意、輕率的思想，要結合實際進行指導，效果實實在在。２、開發課程資源，服務于教學。優質的教學資源能使課堂教學達到事半功倍的效果?？沙浞纸梃b遠程教育資源、網絡優質資源及本地人文資源，組織骨干教師開發資源，自制課件和教學具，開發校本課程，編制校本課程綱要，建立學校教育資源庫，把優質資源及時推薦給教師。但資源是死的，思維才是活動，開發資源要選擇教師最需要的、能有效促進學生全面發展的教育素材，使用資源要有目的地靈活使用，不可濫用。同時開發資源的教師不能為使用者包辦代替，課程資源的選擇和與學科有效整合主要靠使用者自己。

３、開發信息資源，服務于教師。目前我們大多數學校已經具備現代信息化建設的基本條件，充分利用遠教設備進行信息化建設是服務于教師的最便捷的手段。如建設和應用學校網站、電子備課室等。但不是說學校網站越多越好，技術含量越高越好，實質不在于形式，關鍵在于用途和教師的使用程度。因此，在開發信息資源時，關鍵要調動廣大教師的參與興趣和使用積極性，實現全員參與、全員學習、全員受益。

總之，校本教研工作是一項常態工作，只有使其科學化、規范化，在工作中求真務實，才能發揮它在教育教學中的作用，否則就會南轅北轍，成為學校工作中的“寵物”。它是一項工作，也是一門學問，需要我們廣大教育工作者不斷學習鉆研、改革創新，堅持科學的可持續發展觀和實事求是的工作態度，開展校本教研工作，推進新課程的順利實施。只有這樣才能實現建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益！

第二篇：校本教研論文（最終版）

今天，我們的數學課堂怎樣進行教學評價

文題：

小學數學課堂教學評價的研究

摘要：

小學數學課堂課堂教學評價的研究，目的是讓學生真正成為學習的主人。我們通過運用自主學習嘗試法，經驗總結反思法、教學研討交流法、名師引領啟智法、專家導航提升法等，把課堂研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動,以課堂為陣地，更好的診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程,幫助學生認識自我，樹立信心。小學數學課堂教學的全面評價促進了教師自身業務水平的提高乃至我校數學課堂教學的整體水平。

作者信息：

姓名：李曉燕

單位：登封市書院河路小學

職務：數學教研組長

電話：*** 正文：

新理念下小學數學課堂教學評價的方式以培養孩子們學習的內在動力為根本的出發點，而興趣是孩子們學習的最好老師，所以，我們的課堂評價模式以興趣為導向，激起孩子們投入課堂學習的內在動力，抓住孩子們課堂上的閃光點實施激勵性的評價機制發展孩子的學習動力和能力。并恰當利用孩子們的自我評價和同伴間的互評進一步利用課堂評價的魅力充實課堂讓學生在反思中得到自我提高。同時選擇合適的時機讓家長、學校領導等多種因素融進課堂提升我們的課堂評價。

一、課堂評價的主導——教師的鼓勵性評價

因為學生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學生的興趣就變得尤為重要。課堂教學評價就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個微笑，一個手勢、或許就能改變一個孩子以后的學習之路。這就要求教師要恰當運用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個解題思路、一種數學思維有自己的閃光點。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現，大膽的運用符合孩子們心理特征的評價機制來調動他們的學習積極性，而并不是只能從測試中顯現。針對不同年級段的孩子，我們可以創設多種評價方式：（小紅星、小紅旗、數學學習激勵榜等）調動他們的學習數學的興趣，從而產生一種內需的學習動力。

二、課堂評價的主體——自我評價和同伴間的互評

在研究中對《課堂觀察表》《學生自我評價：我可獲幾顆星？》《數學學習調查記錄表》和《數學學習周記》的推廣實驗，我們認識到課堂評價的主體應該還給孩子自己，在一節數學課堂教學評價中，應該樹立起自評和同伴互評的地位，讓課堂活起來。自我評價是自我意識的一種表現,它是激勵人向上進取的內在動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養,孩子的自我意識不能得到良好的發展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發現低年級段的孩子們，他們也有自己的思想意識，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評判能力。

小學數學課堂自我評價包括以下幾種：

1.基礎知識的自我評價與同伴間的互評

對于一節數學課的小結部分，我們可以留給孩子們自我評價的時間，今天我收獲了什么知識？還有什么有待理解？我今天學習最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學習到的知識。相應的，擴大到每一章節學習結束，讓同學們根據自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學間交換答題，之后交換批改，再進行比較分析。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

例如《2～6的乘法口訣復習》一課，二年級的張素紅老師和候亞飛老師都在開放周上上了一節針對家長，并側重課堂教學評價研究的展示課，在課上老師引導孩子們如何對這一章節進行復習，并嘗試不同的評價方式。并指導出題的方法，課后請同學間出一次小型試卷，試驗后收到了很好的效果，大大加深了同學們對這一章節的理解。

2.解決問題中的自我評價與同伴互評

學生的數學學習主要經歷探索、猜想、推理解決有關的問題等過程，數學課標中提到，我們的課堂不光要讓孩子學到知識更應該讓孩子知道知識的形成過程從而加深對知識的理解。解決問題時，我們要創設與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從“我是如何理解這個問題的?”入手，能聯系自己的生活經驗“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養自我評價能力。

例如，一年級上冊《6至10的解決問題》安會平老師在執教的教學設計中緊緊抓住低年級孩子年齡段的興趣特點，用一列火車帶領同學們去動物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發，密切聯系我們的身邊生活在生活的情境中發現需要解決的問題，并在游玩中讓孩子們聯系自己的生活經驗，用數學語言清楚地表達解決問題的過程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來到了第二站動物園爬行館的蟹池旁，教師提問“你能用自己的語言描述一下這幅圖的意思？”當同學們描述完后，安老師讓同學們相互間評價同伴的語言是否準確、合理？ 老師能讓同學們在聯系實際生活經驗中評判同伴的話，一方面是對別人的評判，同時，也是對自己想法的驗證。讓孩子們從小培養了自我評價和與同伴互評的能力。

3.情感、態度的自評與互評

在數學學習中我們既要關注到到孩子的知識形成過程，更應該關注到孩子在學習的過程中體驗到什么樣的情感、態度。是輕松快樂的學不是被迫的學。我們在研究中引導學生記數學周記。學生在與自己的交流中認識到自我是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進行集中反思?；仡欁约涸诮A段中的課堂表現、作業狀況。在不斷總結中，端正自己的學習態度。根據我們平時的教學我們的做法如下：

(1)課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式：

挫折教育﹢多種方式的激勵﹢對未來的展望

（2)能力強、學習態度端正的學生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學習自覺，作業完成態度端正，各方面表現都優秀，是班級內最讓老師省心的一部分學生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習慣了老師的表揚評價，其實這對他們將來走向復雜的社會來說不是很好，我們對他們應該拔高要求，適當的進行一些挫折教育，所以，我們要在數學課堂中表揚其良好的一面，并不斷的激勵他的鉆研的斗志，讓他們在更高一層的困難中初嘗挫折，同時老師也為他們搭建更高更遠的奮斗平臺，不能滿足于現狀。

(3)能力強、學習態度不夠端正的孩子

在我們實地調查走訪一線老師、學生后，了解到在每一個班級中總有一部分孩子接受能力特強。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學習上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為之可惜。針對這一部分孩子，我們開展課題研究期間多方面進行了調查，并請他們聯系老師現行的評價方式完成了相關的調查表格并匯總，讓他們嘗試寫數學學習周記和每月學習記錄等。例表如下：

數學學習調查記錄表（數學每月學習記錄）

學生姓名 班級 日期 月 日— 月 日 月次 本月你的數學學習主要內容 本月你學會的數學概念

本月數學學習中你最感興趣的知識點 本月數學學習中你還需要鞏固的知識點

你打算如何利用本月所學數學知識來解決生活中的問題，舉例說明。

數學課堂評價現狀調查問卷

親愛的同學：你好！為了了解在數學課堂上老師對你評價的情況,我們設計了這份調查問卷。這份問卷不記名,不計分,希望你認真填寫,選擇最適合你情況的代號,表達自己的真實感受和想法。感謝你的真誠合作！

1、你覺得你喜歡數學課嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡C、無所謂

2.在數學課堂上，你喜歡數學老師對你的評價嗎？()A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般，沒感覺 D 不喜歡 E 非常討厭

3.數學課堂上你向老師提出過問題嗎？()A有欲望，并主動提出問題 B有欲望，但不好意思提問 C想提問，但找不到機會 D老師沒有要求我們提問 E不愿意提問

4.在數學課堂上老師怎么評價你提的問題？()A 大加贊揚 B 微笑的表揚 C 淡然沒反應 D 怪我多問 5.你們班數學老師評定你們數學成績主要方式是()A 考試 B 綜合評定 C 口頭表揚 6.一般的說，你比較喜歡數學學習的哪些環節？（可多選）（）A 聽老師講課 B 做作業老師評價 C 分組討論和活動 D 各種考試

7.你覺得對你來說，你最喜歡那種數學評價方式？（）A 考試 B 口頭提問 C根據平時表現和測試綜合評定 D班級數學學習光榮榜

8.新學期你想提高自己的數學成績嗎？你喜歡老師用什么評價方式？

經過匯總，討論、實驗、提煉我們得出，針對這一部分孩子，我們在課堂教學中的評價策略是：

一、針對他在課堂中的表現發展興趣為導向進行表揚性的評價為主，同時老師激勵性話語也可以大大電動他學習的積極性。同時，針對其在課堂中的表現，對于不良的一面，可以輔以批評的挫折教育，讓他認識到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。

二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強自我評價和與同伴間的互評。在自我反思中認識到自己的不足，在與同伴的對比中看到自己的缺點，從而他們的聰明真正發揮出作用來，促進孩子健康的成長。

三、利用激勵機制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來。比如我們在每個班級都建立了數學學習關榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評價他們的每一次契機。在三年的實驗中我們看到了它的優越性，可以隨時記錄孩子在課堂中老師的評價。這也是對這些孩子良好表現評定的一個有力平臺。

(4)針對能力薄弱孩子的評價方式

鼓勵性的語言﹢特殊的關愛﹢階段性成績對比

①教師引領性語言評價

對于這部分的孩子我們的課堂評價策略的宗旨是通過評價培養孩子們的良好的學習習慣，所以，引領性的語言就顯得尤為重要。恰當的引領能大大調動他們的學習積極性，堅持下午去就會形成良好的學習習慣，加之能力的不錯，就會培養出孩子們的較強的能力。

②同伴間的對比評價

這部分孩子往往認為不會，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對于他的良好表現要適時的加以語言表揚，并在關榮榜上呈現。當有了小的進步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學的欲望，培養他的學習能力。

③自我評價

適當的自我評價是對這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過對今天學習知識的自我梳理讓他們認識到自己在這節課的得與失，并進行總結反思，從而以自身為起點找到與老師要求點的差距，所以我要努力！通過對一單元知識的自我梳理。

④數學學習光榮榜

針對這些孩子大部分性格內向，不喜歡自我表現，所以在課堂中我們抓住他的興趣點，在長期的引導中讓她良好的表現立刻能夠在課堂上體現出來，自然調動了他們的學習數學的興趣，有了內在的動力，學習起來就扎實、并更加有效了。

(5)針對特殊群體孩子的評價方式： 這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評價應該讓她能真切的感受到老師對他的關愛，從而調動她學習的內在動力。我們研究中得到這樣一些評價話語話比較實用；“老師對你剛才的表現很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現會讓你遠在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個電話向他們匯報吧！”“請大家學習她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）?！?/p>

比如，我們學校四（2）班的數學老師王雪萍堅持在課堂上針對不同類型的孩子實行不同的評價性的語言，真正在實踐的檢驗中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學，從上二年級起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節回家一次，在課堂這些關愛性語言的引領下，她現在不但學習成績好，各方面表現都相當優異，性格開朗，綜合能力強。

課堂教學的全面評價改變了我校孩子們的數學學習狀態，真正明確了孩子們在數學課堂中的主體地位，體現在：

一、激發了學生數學學習的興趣。

學生在課堂上能時時感受到老師的愛，愿意自主的把自己的注意力放在老師的授課內容上，實現了從老師要我學到學生自己我要學的轉變。從一線的課堂情況觀察，數學評價的多樣化活躍了孩子們的思維、強化了孩子們的成功愿望的需求。在這樣多樣化，有針對性評價的課堂中，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。

二、讓學生的學習方式變得輕松，把學生的數學素養不斷提高。

（1）課堂教學中適時的激勵對比語言讓孩子學習方式變得輕松，在多種評價方式的共同作用下，孩子的多種能力都能得到認可，并且還能在多種渠道上得以表現(光榮榜、學習記錄袋等)讓同學們從小就培養出了強烈的數學情感。

（2）因為有了興趣的有引領，培養了學生的多種能力，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。

第三篇：校本教研論文

校本教研工作的初探

目前我國中小學校使用的教材，多以國家發行的教材為主。國家統一發行的教材，雖說具有一定的普適性，但它也存在著很多的不足，比如在一些偏遠的地區，教材的一些要求顯得過高，而在一些沿海教育比較發達的地區，又出現教材中的東西落后于學生現有知識能力的現象。因此，國家大力提倡開發適合于自己的學生、適合于自己的學校，貼近本地區的風土人情的校本教材，以補充國家統一發行教材的不足。

按照德州市教育局關于校本培訓的要求，在鄉教辦的指導下，結合我校實際情況，幾年來，我們有針對性地開展了校本培訓，具體工作中，我們主要采取的作法有：

一、全面提升教育理念，創設良好的培訓氛圍，建立“學習型”學校。

一所學校辦學水平的高低，不僅要依靠完善的教育教學設施，更主要的是要提升教育理念，樹立特色辦學的理念。針對我校的實際情況，我們確定了“科研、教研、培訓”三結合，按需施教，注重實效，全面提高教師業務素質的思想。

（一）統一思想，加強學習，進一步提高教師的綜合素質。

一位好校長就是一所好學校，校長的辦學理念決定著學校的辦學方式和走向。作為校本培訓的指導者和組織者，應以身作則，帶頭學習。為此學校制定了校本培訓學習制度，以校長為學習召集人，業務主任具體負責組織學習，認真研究確定統一的學習內容和材料，指導教師利用業余時間分散自學，周六上午進行集中學習。在領導小組中增加了兩位具有特殊專長的教師為組員，一位善長信息技術，一位善長兩字，主要目的是加強培訓教師隊伍的力量。領導小組在全面總結過去工作的基礎上，參照上級要求，并結合學校實際情況提出了今后的工作目標與思路。為保證各項任務的落實，進一步完善了相應的機制、加大投入，努力營造良好的工作、學習、培訓環境。重新修改了相應的制度，對繼續教育的投入實行傾斜政策，在學校資金較為緊張的情況下，想方設法保證繼續教育工作的需要。

學校本首先組織了教師進行師德教育培訓。使教師不斷提高認識，發揚愛崗敬業，嚴謹執教的優良作風，從而建立一支具有良好師德的教師隊伍。學校還表彰了先進個人，用模范的力量影響周圍的教師，使他們能夠從內心深處認識到教師職業的神圣，重要是建立責任感。利用政治學習時間組織教師學習了《中華人民共和國教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理》《中小學教師職業道德規范》等內容，進一步提高了教師的政治思想覺悟，并把師德教育貫穿于學校工作的全過程。我們抓住實施“師表工程”這一契機，在教師中廣泛開展“樹師表形象，揚奉獻正氣”為主題的師德教育活動。二是抓住廣大家長關注和反應強烈的問題，對教師進行杜絕“三亂”行為教育，學校同班主任簽訂“制止三亂包保責任書”，達到了消滅“三亂”現象的目標。三是加強對教師的法制教育，使教師對體罰與變相體罰有一個清醒而充分地認識，自覺提高依法從教的意識。開展的活動主要有：學習霍懋征等五位全國優秀教師事跡，學習《新課程校本培訓簡明教程》中的優秀教師的先進事跡，組織收看了《師德啟思錄》，學習上做到不走過場，不流于形式，廣大教師都能專心聽講，認真記錄，并在工作中切實加以貫徹，學習收到了預期的效果。并結合工作實際開展一些師德教育活動，每個教師都制定了師德修養計劃，明確了目標，進行了承諾，保證了師德教育的實效性和針對性。

通過對新課改理念的培訓和學習，我校的廣大教師不僅對教育工作有了新的認識，同時明確了作為一名新世紀的教師應樹立的教育觀，課程觀、教學觀、學生觀，對自己的位置也有了更深層的認識。大家認為教師的工作不僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，不再是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”，講完40分鐘就完成任務，而是要走下講臺，深入到學生中去，創設能引導學生主動參與的教學環境，與學生互動，共同研究，從而激發學生的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，打破傳統的“問答式”，采取自主探究，合作交流的辦法，教師只起到“穿針

引線”的作用，使每個學生得到充分發展，建立良好的師生關系，學生都能在和諧、民主、寬松的氣氛中愉快的掌握知識，學習本領，從而培養學生的創新精神和實踐能力?，F在的課堂上，你看到、聽到的不再是教師侃侃而談，而是教師與學生激烈的辯論和探討，使課堂真正的活起來，使學生真正的自主去學習。

（二）樹立終身學習的觀念。

終身學習是基礎教育的重要基礎，是教師成長之路的必由之路，以此來提升教師的生命質量。為此我們結合學校實際對教師綜合素質培訓提出了總體要求：那就是四個提高，即提高“精神素質”樹立自律、科研、創新精神；提高“觀念素質”樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀；提高“心理素質”形成樂觀、自強、寬容、協作的品格；提高“智能素質”豐富學識、博采眾長、善于實踐、長于反思。提出課堂教學“四注重”：以新課標為“綱”，注重創新性；以素質教育為核心，注重全面性；以課程改革為導向，注重創新性；以學生為主體，注重實效性。努力成為“業務”、“科研”、“技能”全方位發展的全能型教師。

我們根據新課改理念，制定了切實可行的學習計劃，通過采取教師自學和學校組織統一學習相結合，并有主管師資培訓的業務主任負責檢查。假期也對教師提出了學習要求，在休息放松的同時，對自己一個學期的工作和學習進行反思，寫出有指導作用的案例，并寫出一定質量的讀書筆記和心得體會（新課程理念下的教學設計，教學評價，教學法）。以便更好地進行下學期的教育教學工作?？傊?，我們通過種種方式，目的就是要在教師心中逐步樹立“終身學習”的觀念，把我校建設成為一所“學習型”學校。

二、從學校實際出發，依據教師成長規律，探求校本培訓的新模式。

在幾年的校本培訓工作實踐中，我們采取以研促訓，以教學實踐推動培訓的方法。以學校為主陣地，通過“專題培訓”、“專題總結”和“專題交流”的形式進行。逐漸的摸索出一條適合我校實際情況，能夠有力促進教師隊伍發展建設的培訓道路。

（一）內容豐富，形式多樣，切實抓好常規培訓。

我們立足本校、本崗，從教師實際出發，以國家啟動的教師綜合素質自修教程為校本培訓的重點教材，并結合培訓進度編訂了校本培訓教材（如古詩詞閱讀）。主要通過定期測試，聽課報告，專題研討，教學實踐，教學技能等形式開展豐富多彩的校本培訓，并通過多層次、多角度培訓，激發了廣大教師學習的積極性，使繼續教育可持續發展并深入人心。我覺得廣大教師要正確認識校本教材，校本教材的開發，要依據學生的實際情況，依靠學生的求知取向，依賴于學生強烈的求知欲望。開發什么樣的校本教材，首先應考慮學生的意愿。學生是學習的主體，他們應該接受哪方面的教育，他們喜歡學習哪方面的內容，他們希望在學習中獲得什么樣的知識與技能，他們愿意以哪種方式來學習，應是我們在開發校本教材時最先想到的。我曾在在班級內做過一次民意小測驗，愿意接受教師安排好的學習內容、方式、方法的占50%，愿意以自己動手做一做的形式獲得知識的大約占80%；而愿意自己決定學習哪些方面的內容，自己決定怎么學的人則為100%。由此可見，校本教材的開發，一定要和學生共同商討，讓他們參與進來，決定學習的內容與方法，制定學習的計劃，并逐步實施。學生是學習的主人，讓他們清楚地認識這一點，并鼓勵、監督他們完成所做的計劃，校本教材才能踏實、有序的發揮它的作用。多層次培訓包括：新教師培訓，青年教師培訓，骨干教師培訓，一般教師培訓。我校把青年教師培訓工作放在首要位置。堅持政治上高標準，嚴要求，業務壓擔子，放手使用，生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。其次，要考慮到校本教材的隨機性。校本教材并不是一成不變的，它也要隨著實際情況的變化而變化。學生，大都求知欲很強，尤其是低年級的學生，對于學生的內容有著很大的遷移性和不穩定性，這就要求教師要有隨機應變的校本教材；另外，校本教材不應該另成體系，它應該是現行的國家教材的補充與擴充。教師對于現行教材有著一定的重組能力，他會對教材中的知識有選擇地進行教學，以適合于本地生活實際，貼近于本校、本班學生的認知體驗，教師會細致地進行講解，而不適合的，教師會視所占教材的比例及輕重給予刪減或略講。而在教

材中也有一些內容適合自己學生，可教材上卻為略講內容，所占比例較輕的，則需要教師對其進行補充，使其具有完整性，也可以視情況調整為精講課文，并對其相關內容進行擴充，使學生積累到更多的知識?？傊?，開發校本教材的形式是多種多樣的，我要本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”這一觀點出發，細心學習、研究、琢磨，開發出貼近學生生活，順從學生求知欲望，調動學生學習興趣，增強學生動手能力，獲取知識能力的校本教材。多角度培訓：學歷培訓，計算機水平培訓，班主任培訓，科研能力培訓。就班主任培訓來說，我校的班主任絕大數是年輕教師，為了迅速提高工作水平，我校不定期召開班主任業務培訓和班主任工作經驗交流會等。科研培訓；我校十分重視科研工作，把科研視為先導，組織有能力的和進取心強的領導和教師組成科研小組，并結合教師進行講座，學校的科研意識得到了明顯提高。

（二）遵循教師成長規律，以教學實踐推動培訓，抓好特色培訓。

1、以教師的自修——反思——交流模式，分層次分類別開展培訓。對于新教師通過教育政策法規，新課程及教材分析，教學常規等培訓，初步掌握所教學科課程標準，教材和教學常規已形成先進的教育觀念，掌握教學基本技能，加深對本學科規律的認識，勝任教育教學工作的培訓目標，通過以上做法我校教師從“站上講臺”到“站穩講臺”面對那些已“站穩講臺”的教師的培訓，是通過學習現代教育理念，國內外學科教育研究動態，現代教育成果的交流，實踐學習與總結等培訓，使他們具有合理的知識結構，較高的教育教學水平，每學期都舉行“優質課大賽”、“公開課及達標課”等，對我校的教育教學工作起到了強有力的推動作用。

2、以培訓推動課堂教學，以課堂教學檢驗培訓結果。學校提倡“百花齊放、百家爭鳴”，不搞千篇一律的教學模式，鼓勵教師總結自己的教學特點，形成自己獨特的教學風格。

3、創設優良的培訓環境，促進教師自發學習。結合我校開展的讀書活動，創建書香校園等活動，為教師建立積極向上的文化氛圍，在學校整體環境構建上強調教室不僅是學生學習的場所，也是教師學習發展的重要陣地。同時要求每位老師要在每學期完成學校規定的讀懂讀透兩本書的任務，在讀書過程中擴展視野，豐富內涵，逐步培養教師自發學習的意識。

4、抓好全員培訓，提升教師隊伍整體素質。全員培訓每學期至少要進行8次集中輔導，完成8次作業，記一萬字以上的自學筆記，教學反思培和校本教材各完成16次。主要內容為市、縣編學科教學技能教材，通過這一系列的培訓，使廣大教師達到樹立新理念、提高工作能力，較好地勝任本職工作，同時要完成以愛生、敬業、創新、爭做讓人民滿意的教師為主題的師德教育。

一分耕耘，一分收獲，教師教育工作的扎實開展，有力地推動了學校整體工作的發展，在今后的校本培訓工作中，我們要用認真做事、做人、做學問的信念來激勵自己、振奮精神，同心協力，本著務實創新求發展的理念，為陳樓小學的不斷發展壯大做出應有的貢獻。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展?？赡叫W作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法?；A教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”新課程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業發展。

1、課后反思：“教師在課堂上發現問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發現新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環進，老師們不僅養成了不斷反思的習慣，而且也增強了發現問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業發展主要在教研組活動中得以實現。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養小學低年級學生數學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創意。如，二年級數學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備?；顒尤债斕?，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發現的問題和現象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕栴}選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們為這種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節課”“同評一節課”“同研一節課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動。除了學校統一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環節的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發了教師的學習熱情，又培養了教師嚴謹求實的科學態度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。