第一篇：校本教研論文：提高校本教研有效性的實踐與思考

校本教研論文：提高校本教研有效性的實踐與思考

作者/羅 明

（江蘇省南京市江寧區銅山初級中學，211103）

摘要：校本教研的有效性如何直接關系到教師的專業成長和學校教學質量的提升。找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。在常態教研中，可以組織課堂實錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業成長。只有不斷創新實踐形式并加以科學的引領，才能使校本教研的有效性得以持續提升。

關鍵詞：校本教研素描轉變行動

相對于我國規整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節點。多年來，隨著各校校本教研活動的開展，校本教研在促進教師專業發展、提升課堂教學質量、落實各項教學管理任務等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學改革的“助推器”、落實新課程理念的“轉化器”？筆者認為，當下的校本教研，無論從形式還是內容，都面臨著許多勢在必行的變革。

一、對當下校本教研的素描

從活動的組織形式看，教研組、備課組是承擔校本教研的兩個基本業務組織單元，教導處負責對兩組日常工作的過程管理。從活動的內容看，以學期為時段，兩組在開學、期中、期末三個節點上的主要工作是：開學制訂學期學科教研活動計劃；期中組織階段性學情調研與復習，對期中檢測的結果進行質量分析；期末撰寫學期工作總結，對期末檢測的結果進行質量分析。三個節點外的時間，教研組的工作主要是根據計劃安排內容，組織開展組內教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業務學習，外出參加或承辦區、市教研活動。從活動的評價看，每學期結束，教導處都將對兩組進行考核，主要依據是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動是否按計劃進行，學科教學質量在校、區的影響度，等等。

以上三方面只是對當下校本教研現狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質的分析與評價，可以發現，在實際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務的層面。從教研組的工作內容看，雖看似繁多，但若只是應對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態下，某個教師根據計劃安排上公開課，學校教導處會向全校發出告知，希望其他學科教師前去聽課（但事實上跨學科聽課的教師很少，其中還有為完成規定聽課節次而去的）。教研組長負責召集組內成員聽課，聽完課后評課（有的學校則是發放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時間一般20~30分鐘。點評的內容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點評的基礎上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學科內的校本教研就算完成了。筆者作為一名學校管理者，慣看常態下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時，變革的念想和行動也從未停止過。

二、轉變教研方式：在做中研

量變與質變是一切事物變化發展的兩種基本狀態。事物的質變，一種是量的增減達到一定程度后引起的，另一種是構成事物的要素在排序和結構形式上的變化引起的。校本教研作為學校教學管理工作的重要組成部分，應在實然的基礎上，對其構成要素進行重組和強化——找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效、高效的轉變，或將起到一定的促進作用。

（一）組織課堂實錄，讓教師“看到”自己

隨著現代教育技術的快速發展，對課堂進行全程實錄已不再是什么難事。為教師實錄一節課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學期我校開展校本教研所組織的一項活動。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據教學進度，準備一節自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學校教務處。對教師而言，這既是一種紀念，又是進行教學反思的鮮活素材。

請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四節課，我在八（1）班開了一節公開課——“生態系統的組成”，我像平時一樣上了一節自以為準備很充分的生物課，學校對本節公開課進行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點不適應。回想其他教師對我的點評，我發現，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點的一小部分。從板書看，字體有點偏大，隨意性較強，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時候，只寫了一下大標題，沒有考慮到板書的完整性。從教態看，姿態不夠優美，存在很多不雅動作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動、經常舔嘴、在學生中間晃來晃去的動作較多。從上課風格和習慣看，語速偏快（不知道學生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。

第二篇：校本教研論文

淺談如何搞好校本教研工作

摘要：中小學開展的校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是以學校為基地，以校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為教研主體，以教研組為教研場所，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學研究活動。

關鍵詞：校本教研求真務實

知識經濟信息化的今天，生產力的迅猛發展，給教育帶來了劃時代的變革。隨著國家新課程的實施，基礎教育的校本教研工作也成為了學校工作的重點和熱點。我們不能僅停留在現有的傳統的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照貓畫虎”的做法只會讓新課程的實施“山窮水盡”，工作也只是“穿新鞋走老路”，這樣勢必會使新課程的實施與時代的發展“脫節”。只有我們在教育教學中不斷學習鉆研，求真務實，開拓創新，緊跟時代發展步伐，開展切合學校實際的教研工作，才能使新課程順利揚帆起航，到達成功的彼岸。

開展校本教研工作不是“花架子”或‘時裝秀”，而是切實提高教師專業素養的重要途徑，是促進課程改革的有效手段。面臨新的教育形勢，如何切實有效地搞好學校的校本教研工作呢？在這里，本人結合我校開展校本教研工作的情況，談一些不成熟的看法。

一、統一思想，觀念務實。

內因決定事物的發展，這是不變的真理。只有讓全體教育工作者充分認識到校本教研的重要性，認識到校本教研不搞不行，勢在必行，才能發揮每個教育工作者的主觀能動性，使大家齊心協力、發揮潛力、創造性地開展工作，消除教師對教研工作片面的認識——一種行政性的指令性的工作。

１、校領導要高度重視，大力支持和指導校本教研工作，利用輔導區會議和校例會組織全體教師學習上級相關文件，領會精神，明白其重要性。充分借鑒外地開展校本教研工作的成功案例，組織教師學習，使全體教師認識到校本教研的重要作用。

２、組織學校領導、教研組長、全體教師開展校本教研工作培訓活動，使大家認識校本教研的意義及基本的工作方法和活動內容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。

３、利用黑板報、校園廣播、網站等媒介大力宣傳校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人關心教研、人人參與教研的氛圍。

二、健全制度，考核務實。

“沒有規矩，不成方圓”。不能一開始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當教師有一定的學習意識和研究意識、學校教研管理業已步入規范化之時，教研特色才會悄然形成。否則就會出現“費了力、沒成效”的局面。因此，必須建立和完善教研教改的系列制度，才能確保落實。

１、要結合實際建立健全教研機構，如成立課改領導小組、指導小組、校本培訓小組和片區教研組等機構，聘任教研組長和兼職教研員，明確職責，落實任務，充分體現教研機構的指導、研究、服務職能。

２、并對教師的考核制度進行局部或全面改革，把教研工作按一定比重納入考核。制訂切合實際的《教師教研工作考核細則》《教研組工作考核細則》《教研工作獎勵制度》等，做到全面細致，定量定性適度，只要沾手工作都納入考評，且便于操作和考核，體現多勞多得的分配原則和激勵功能。采取教師與教研組、教研組與教研室、教研室與學校層層簽定目標責任書的辦法，因為通過簽定責任書能使教師起碼知道自己在校本教研工作中該做什么、怎么做。還可以采取教師的教研工作直接由教研組或教研室進行考核的方法，這樣做能使考核有理可依，有據可查，實事求是。

３、注重過程管理，實行校本教研工作月抽查和通報制度，加強對轄區學校的檢查力度和檢查次數。抽查的目的不是管理，而是促進工作的改進。在檢查中要做好檢查記錄，記錄中要能體現整改措施及期限。

４、教研管理要體現公開、公平、民主原則。要經常性深入教師內部，了解情況，利用開展教學教研開放日、建立網站論壇、教代會等，給教師充分提建設性意見的機會，逐步修訂相關制度，使之更合理、規范、科學。校本教研工作是一種開創的工作，是智慧和理性的結晶，只有充分尊重每個教師價值觀和和發展觀，才能充分發揮教師的智慧和潛力，使教研工作有長足發展。如采用創建“教研園地”、教研網站等形式進行管理公開和成果展示，實現經驗共享。這樣做不僅可以激發廣大教師的積極性和競爭意識，使“管理”由外在的強壓變為個人內在的自覺意識，而且可以樹典型、立模范，培養教師的學習交流意識和榮辱觀。

三、加強培訓，指導務實。

新課程強調教師要逐步轉變成一個學習型、研究型、合作型的教師，而要使一直受傳統教育觀念約束的教師具有學習、研究的意識和能力，非一朝一夕能達到，沒有來自學校和上級組織的各類有效的培訓和指導，新型的教師隊伍很難形成。同時，學校教研機構是一種科研型、學習型的組織，參與校本教研的教師沒有一定的專業知識和能力，是很難從事一邊教、一邊學、一邊研的教育常態工作。只有教師不斷參與學習和培訓，才能充分實現校本教研的功能。因此，需要在遵循循序漸進原則的基礎上開展校本培訓，這是開展校本教研工作的重要環節。

首先，要培訓各學校負責人，使他們樹立科學的教研發展觀，清楚校本教研的工作思路和主要環節，以便協調學校的各項工作，發揮其工作的職能作用。其次，要培訓教研組長和兼職教研員，使他們具備有效組織和開展校本教研活動的工作思路和能力，明白校本教研的最終目的和首要任務，基本掌握校本教研各環節的操作方法，指導他們能結合實際開展好組內教研工作。同時要培訓和指導學科帶頭人和課改骨干教師，使他們具備比其他人更先進的更新的教學理念、教學方法、教學技能，發揮其示范、帶頭、引領作用。然后要調動上述人員的積極性，培訓和指導全體教師學會自我反思，學會交流學習，學會與同伴協作互助，學會開展深入課堂教學的行動性研究。

四、遵循原則，活動務實。

校本教研活動是推進教研工作的主要載體，是落實“自我反思、同伴互助、專業引領”新型教研制度的關鍵。然而其活動不能濫而要精，要有可行性、針對性、科學性和實用性，只有這樣，才能使教研活動不會成為教師口中的“累贅”。

１、遵循可行性原則，開展自我反思活動。自我反思是需要花費大量的時間來剖析自己在工作中的得失，很多教師在新的教育形勢面前忙不開手腳，空余時間少，同時也沒有養成反思的習慣，如果定少時定大量地進行反思，勢必使教師的反思草草了事或粗糙膚淺，只投完成任務罷了。所以在組織教師進行自我反思中，注意考慮時間是否充分，指導和檢查是否行之有效，教學反思可以形式多樣，不一定非要長篇大作。

２、遵循針對性原則，開展對話交流制度，解決課改實際問題。利用教研例會，組織教師提出在教育教學中遇到的有針對性的問題，大家在一起進行研討，找出解決方案和改進措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龍式、也可以是辯論式、或者中心發言式等等。但一定不能隨意，事先無目標無計劃無準備的研討交流活動是失敗的，需按照“問題－計劃－實施－反思總結－再實踐－再提新問題”的循環模式進行。在提出問題及相關的計劃建議或措施時，不可大而空，要切合實際，具有很強的針對性。

３、遵循科學性原則，開展同伴互助活動。“他山之石，功己之玉”，需取人之長，補己之短，科學活用，不能全盤搬來就用，或簡單的模仿，這樣的互助學習只會是“東施效顰”。如在開展教師之間互相聽、評課時，對于研討課要隨機抽查，充分體現課堂的真實性和研究

價值，不能“走過場”；對于觀摩課要精選教學內容，科學設計教學環節，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必須求真務實。

４、遵循實用性原則，開展競賽活動。競賽活動是檢閱教師的業務能力的平臺，是提高教師教育教學能力的有效手段。但開展競賽活動不在于多，要實用，易操作，具有一定的價值，否則就是多此一舉，加重了教師的負擔。比如適時組織教師開展賽教、信息化展示、實驗課教學評比、教研成果評審等活動，都是目前教育教學中的重點、亮點工作，是實用的、有價值的。

五、開發資源，服務務實。

校本教研的職能之一就是服務于教育教學。資源和智慧是知識的源泉，如果沒有更新的適應社會發展的教育教學資源，那么新形勢下的教育教學也將會逆水行舟。因此，開發教育教學資源，為教育教學提供優質服務，是推進課程改革的重要保障。

１、開發人力資源，服務于鄉下。如定期組織優秀教師、學科帶頭人到轄區學校上公開課、開講座、參與教師研討活動等。要明白在指導別人的同時也是自己學習別人長處的機會，事先要有充分的準備，不可有隨意、輕率的思想，要結合實際進行指導，效果實實在在。２、開發課程資源，服務于教學。優質的教學資源能使課堂教學達到事半功倍的效果。可充分借鑒遠程教育資源、網絡優質資源及本地人文資源，組織骨干教師開發資源，自制課件和教學具，開發校本課程，編制校本課程綱要，建立學校教育資源庫，把優質資源及時推薦給教師。但資源是死的，思維才是活動，開發資源要選擇教師最需要的、能有效促進學生全面發展的教育素材，使用資源要有目的地靈活使用，不可濫用。同時開發資源的教師不能為使用者包辦代替，課程資源的選擇和與學科有效整合主要靠使用者自己。

３、開發信息資源，服務于教師。目前我們大多數學校已經具備現代信息化建設的基本條件，充分利用遠教設備進行信息化建設是服務于教師的最便捷的手段。如建設和應用學校網站、電子備課室等。但不是說學校網站越多越好，技術含量越高越好，實質不在于形式，關鍵在于用途和教師的使用程度。因此，在開發信息資源時，關鍵要調動廣大教師的參與興趣和使用積極性，實現全員參與、全員學習、全員受益。

總之，校本教研工作是一項常態工作，只有使其科學化、規范化，在工作中求真務實，才能發揮它在教育教學中的作用，否則就會南轅北轍，成為學校工作中的“寵物”。它是一項工作，也是一門學問，需要我們廣大教育工作者不斷學習鉆研、改革創新，堅持科學的可持續發展觀和實事求是的工作態度，開展校本教研工作，推進新課程的順利實施。只有這樣才能實現建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益！

第三篇：一次校本教研的實踐與思考

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一次校本教研的實踐與思考

作者：李燕玲

來源：《現代交際》2011年第01期

［摘要］校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業成長和提高教育質量的實踐性研究活動。近些年來，我校以“自我反思、同伴互助、專業引領”為一體教研活動為主體，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究，改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，促進教師專業化的發展，從中我們取得了一定成效。

［關鍵詞］校本教研 實踐 思考

［中圖分類號］G633.96［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0089－01校本教研模式三個環節組織實施，即：問題確定、實踐操作、總結反思。

一、問題確定

為了解決學生三步上籃的不穩定及投籃單手托球點低，造成奔跑中投籃動作過大，命中率較低等不足，我們根據新教材《體育與健康》的教學要求及培養目標，結合學生的心理和生理特點，以三步上籃為主，設計了一節趣味體育課，并在教學上進行了一些創新，使之具有球類課的一些共同特點。

二、實踐與操作

校本教研的主體是教師，教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐中發現問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。為提高青年教師的業務水平與專業技術的發展，我們確定請宋建宇老師來進行備課、開課的任務。準備工作兩周，先將本節課的教案雛形拿出，在備課組活動中進行研究討論，再用一周的時間將教案確定，一周后進行開課。

三、總結與反思

（一）總結

1.宋建宇老師的這節“三步上籃”的課是初中《體育與健康》八年級的教材內容。教學的對象是初中二年級的男生，是一節復習課。整節課以籃球為主線，貫穿于整個教學。事先由教師自己備課，認真設計，再由全體同事幫助修改，最后完成開課。這是一種新型的教研模式，它意在努力實踐《新課程》的教育理念于體育課堂教學中，從而達成鍛煉身體，樂于運動，得到體驗成功的教學目標。

2.在準備活動部分的設計中，各小組長設計練習內容親自帶隊練習，充分發揮小組長的作用。根據教學目標自主設計活動內容，在學法設計上，采用先集中后分散的形式，讓學生帶著問題相互討論、相互幫助、相互評價，教師真正成為一個指導者、參與者、合作者。最后引導學生進行比賽展示，充分發揮了學生的想象力和創造力。課堂上，師生互動，生生互動，情感交融，學生真正成為了課堂的主人，知識與技能、真情與友情得到了充分地提升。

（二）反思

1.校本教研為我們營造了一個學習型的學校文化氛圍。通過這次學習，使我們理解到校本教研不僅僅是評課，它強調在教學中發現問題，更強調通過教學來研究問題、解決問題。在校本教研制度下，我們教師都應以學習的態度來進行教學研究，那么教學研究就不僅僅是評課、挑毛病那么簡單的事情，是從學習型學校的角度，從系統思考的角度出發，通過團體學習來建立共同的愿景。這樣，校本教研就成了學校形成學習型文化的推動器。這樣的學校才是有效的學校，這樣的學校也才是不斷學習、不斷發展的學校。

2.通過此次的教研活動，我們進一步調動了教師學習理論、運用理論的積極性。不但提高了教師的理論水平，而且在實踐中總結了豐富的教改經驗，促進了教育教學問題和想法的交流討論，使教師在新課改的大背景下，改變了教學方式，改變了學生的學習方式，保證課堂教學的實效性，全面提高了教育教學質量，真實落實了“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念。教師在進行分析課題、交互式討論、開放式探究和多角度解讀過程中，也促進了教師的專業成長。

3.校本教研為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。校本教研是以教師的專業發展為本質內涵的。在學習型的學校文化氛圍中，我們教師的專業化傾向得到了前所未有的展示舞臺，并成為教師專業發展的一個重要組成部分。教師通過團體的學習、交流，使存在的問題得到了顯現。同時，這種氛圍是包容的，教學中出現的問題正是教師所竭力改正而又很難把握住的，所以在校本教研中不排斥問題，相反是為教師教學過程中存在的問題提供一個正視的機會。教師正是在這種正視問題的過程中使其專業化水平得到發展的。從這個意思上說，這種正視問題、問題影射的過程本身就是教師自我反思的過程。

4.教學研究以學校為立足點，以教師為主體，以校為本的教學研究，通過“一個課例、三次設計、兩次聽課、兩次討論、多維反思”環環相扣的課例研究，我們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，讓自己成為教學和教學研究的主人，在專業上不斷成長起來。我們還要關注課堂上學生的需要，思考新理念如何落實到教學實際，持續關注課堂上的教學問題。在學校教研室的帶領下，根據提煉出的教學問題參與校本教研的教師都要尋找資料，帶著問題、需求去與文本交流對話、感悟、探究，進行從個人設計到教學協作組參與的合作設計，再到由導師團參與的合作設計，這樣的以教學設計為中心的教學研究。我們堅信它將使我們不斷成長，不斷收獲，不斷在教育教學領域中采摘到成功的嬌艷之花。

第四篇：提高校本教研活動有效性的途徑

提高校本教研活動有效性的途徑

西南交大子弟小學 蘇忠

【摘要】

校本教研活動是學校教育教學活動的重要組成，校本教研開展的成功與否直接影響到學生的發展，教師的專業成長和學校的發展。校本教研活動開展得成功與否與教研活動開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動的有效性呢？我們從學校校本教研的制度建設、校本教研的內容設計，以及校本教研的形式創新方面著手，談談提高校本教研有效性的途徑。【關鍵字】

校本教研、活動、有效、研究 【正文】

教研活動的開展一般分為全國、省、市、區、校本級，在日常的教學研究活動中，開展較為頻繁的教研活動一般是市、區、校本級。特別是校本教研活動如果能有效的開展起來，充分發揮其教學研究的作用，對于學生的學習，教師的專業成長，學校的發展都有很好的促進作用，從目前的教研活動開展情況來看，省、市、區級教研一般是相應的教研員從本范圍角度出發，考慮本學科的共性需求，來進行教研內容的設計，多采用集中的講座輔導及公開課的形式進行，這種統一規劃的教研針對性差，不能解決各學校自身的個性化教育教學問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補這一不足。

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學狀況改善的研究活動。但從目前的校本教研情況來看，很多時候校本教研活動的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發揮出教學研究的作用，如何提高校本教研活動的有效性，我們可以從下面的途徑著手：

一．完善制度，營造良好的教研氛圍

1.規范有序組織與管理研究過程是校本研究有效開展的條件之一，學校在制定本校的教學科研制度時，針對校本教研這塊應當單列設計，有一套完整的制度建設，包括校本教研管理制度、評價激勵制度等等。參與制度制定的成員不僅要有學校領導，教研組長，更應該邀請學科骨干教師，學科教師代表的加入，使制度的制定更加科學規范，更有利于形成良好的教研氛圍。

2.完善校本教研人員配置，團隊建設的組織管理

教研組的成員通常是按學科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學校的教育教學工作是相通的，是相互聯系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團隊建設以本學科教師為主，可以融入其他學科教師成員。如校本教研“如何在語文教學中更好的使用實物投影儀”，除了語文教師，信息技術教師的加入更有利于這次教研活動的開展，信息技術教師可以從自身專業的角度，發現語文教師所不能觸及的領域，發表自己的看法，使信息技術作為工具更好的服務于學科教學。又如“數學教學中怎樣滲透愛國主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發，根據數學學科的教學內容，用思品課的思維方式找到和數學課結合點，將愛國主義教育融入到數學教學中。

3.管理制度及團隊建設組織管理執行情況的監督落實

有了良好的制度措施作保障，只是紙上談兵，真正地校本教研活動的開展要落到實處，才能見成效。加強教研活動的日常過程管理、監督，營造良好的教研氛圍，做到有計劃、有監督、有落實、有評價，分工到位，責任到位、獎懲到位，對本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動都有據可查；小組成員分組進行教研，并做好教研總結；定期開展校本教研動態匯報評比；定期檢查校本教研制度的運行及激勵機制發揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進。

二，豐富內容，使校本教研內容豐富多彩 1.以本學科教材內容為主的校本教研

以本學科的現行教材為主，從教材出發，研究本學科的學習對象、學習內容、教學方法及教學手段等等，以提高學生的學習能力，提高教師的教學能力，提升整個學科的教學質量，這是校本教研的主陣地。

2.加強學科之間的聯系，滲透學科整合的校本教研

教學的相通，決定了教學研究的普遍性和相容性，學科之間的相互聯系，促使本學科在開展校本教研活動時應當整合其他學科知識，加強學科之間的聯系，促進教育教學的整體發展。例如“在信息技術學科教學的畫圖教學中，如何培養學生的色彩美感”，信息技術學科教師在開展校本教研時，可以由信息技術教師和美術教師共同參與教研，美術教師可以從美術的專業角度出發，和信息技術教師共同探討研究如何在信息技術課堂教學中，把色彩相關知識滲透進去，在信息技術教學中增強學生的審美情趣和審美能力。

3.與時俱進，結合學校大型活動的校本教研

把大型的校園活動與校本教研結合起來，在校園活動中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動中。例如“如何利用數學節提升學生對學習數學的興趣”。亦或“如何使學生運用已有的數學知識，在數學節上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動，和學校的教育教學工作同步，使學校的校本教研活動，更具時效性、實用性，使校本教研活動的開展事半功倍。

4.取長補短，與全國、省、市、區教研相結合的校本教研

全國、省、市、區級教研，經常開展學科方面的教學研究活動，但這些研究活動，并不是所有的教師都有機會參加，要使這部分教研活動也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動與校本教研結合起來，可以讓參加全國、省、市、區這些上級教研的教師回到學校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓或研討交流，不僅緊跟了教育教學研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內容。

三，創新形式，使校本教研形式靈活多樣

通常的校本教研，受時間地點參與人數等因素的制約，一般多采用聽課評課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學情分析式，教學比武式，經驗交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的時間、地點、靈活多樣

通常的校本教研多為老師們在約定的時間集中在一起共同參與，有了互聯網、微信等新媒體后，校本教研活動可以不用在固定的時間或到固定的場所進行，完全不受時間地點的限制。比如“針對某個課例的教研，大家可以在微信上添加一個研討群，把參與校本教研的教師都加進來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點或結論”。參與教研的教師不用集中某個時間，也不需要到達研討現場，省時、省力，高效。

2.校本教研內容呈現形式靈活多樣

同是一個教研內容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強校本教研的趣味性。3.校本教研的參與主體靈活多樣

通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請省、市、區的相關專家，或兄弟學校的教師，甚至可以把學生也邀請進來，共同參與。比如“數學節中如何更好的突出學生的主體地位”讓學生參與進來，了解學生的想法，讓學生出謀劃策，相信會使數學節更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請孩子們加入進來談談他們的感受，讓老師充分了解學生對電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學科競賽活動的開展，對于提升比賽成績有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的優勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進學生發展，引領教師專業成長，推動學校發展為研究目標，所開展的教學研究活動。校本教研是一種創造，校本教研是一種體驗，校本教研是一種成就。問題無定規，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對校本教研的認識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創新，從制度建設，教研內容，教研形式的創新等途徑上多下功夫，做到制度建設有保障，內容設計豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動就會有聲有色，實效卓著。

參考文獻：

《改進和加強教學研究工作深入推進新課程實驗》

教育部基礎教育司副司長朱慕菊

第五篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。