第一篇：新課程下如何提高校本教研活動的有效性

新課程下如何提高校本教研活動的有效性發布者：李崇山 發布時間：2013-11-22 15:36:58

校本教研的重要性隨著課程改革的深入，逐步凸顯出來。學校要結合學科特點和本校特點，努力提高校本教研活動的有效性。

要提高校本教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。

一、建立有效的教研群體

有效的教研群體是實現有效教研的主要載體。而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創新性作為，更需要教研組內教師的內在需求。

教研組長是實施教改和教學研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學研究才能變為現實。所以，教研組必須關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。

一個有效的教研組群體，在面對困難或改革等環境時，所采取的應對方式常常是：第一，以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題，“咬住尾巴”連環改進；第二，以差別推動進取，不斷促使每個教師在各自能力最近發展區的上限處工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實踐的四種對話，尋找差別，跨越研修的門檻。這些特有的應對工作和環境的方式，會有效地推動群體學習技能的形成及其知識的共享與創造，有效地促進群體的專業發展。

二、教師專業發展要走“專業引領、同伴互助、實踐反思”之路

1989年美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長= 經驗+反思。而實踐反思已成為教師成長的基本模式。實踐反思最重要的是建構行動和學習兩者間的聯系。

實踐反思強調教師的主體悟性，強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。當一個教師停止了對教學研究進一步提升的動力時，這種教研活動就成了形同虛設。許多教師存在著重實踐輕反思，忙于備課、上課、批改等低水平的重復勞動，沒有反思或只是低水平的反思。教師不會寫“教學敘事”，把“敘事”等同于“反思”，而又把“教學反思”理解為如何解題等。

與此同時，教師的實踐反思還需借助同伴的幫助才能從反思中學習，同伴的支持與挑戰對教師的專業發展有著重要的作用。“相觀而善之謂摩”，同伴互助有利于縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發藝術切磋與教學研究。特別是在新課程下，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同伴之間的橫向互助可能會囿于同水平重復，會出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象。但應指出的是，專業引領不等同于專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。

三、常規教研與主題式教研相結合

（1）常規教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等，是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的重要途徑。學科教研組內教師與教師之間的交流主要表現在：課前備課交流、說課交流、課后交流。在教研互動過程中要求教師們努力做到：“三實、三培養、四體現”即：目標要落實、方法要務實、課風要樸實；培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力；體現信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗。把新的教學思想體現在教學實踐中的每個環節。通過集體備課、聽課、評課等互動形式，教師們對教學中存在的問題加以探討、研究，找到解決問題的有效方法，從而加深對教材的理解，提高教師鉆研教材的水平。

（2）加強主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發言，發表自己的想法。這些主題可以是教學過程中的問題，如導入、情境設計、問題設計的針對性與有效性、小結的形成與表述、作業的情況等，也可以是針對某一種類型而設計，如復習課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題。主題式教研活動有主題，有核心，有內容，才會有效果。（3）主題的確立必須要有針對性。如對教師中存在的問題，教研組要了解本學科教師到底缺少什么？是哪些因素制約著教師的專業發展？是知識結構不合理還是實踐經驗不豐富？是教材把握的問題還是課堂管理的問題？是教學理念落后還是教學方法滯后？是反思不夠或只是低層次的反思？是缺乏專家的引領還是自己學習的主動性不夠？等等。

四、教研組的教研活動要轉變方向，重在“聚焦課堂”

“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的內核所在，所以教研組的教研活動中研究課堂無疑是重中之重。教研活動中“聚焦課堂”，主要應該是關注課堂教學過程的各個環節，從細節著手，從小問題著手。

（1）轉變備課方式——要備課堂。新課程從原來的“教教材”轉變為“用教材教”，這一轉變要求教師轉變備課的方式。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生，琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材，而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現象等，并把課標知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計中“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發現問題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程。“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經不能再是傳統的重點難點分析和簡單的設問對答了。

教研組要依托備課組加強對教師備課的指導，在教研組內開展同一教材內容的備課活動，針對不同教師承擔不同層次班級的備課，主要發現教師在“備學情”、“備問題”、“備課后反思”等方面的特點。

（2）提高課堂教學能力。課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。新課程背景下，我們對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。在這種課上，教師的基本“教學能力”與以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要處理好內與外的關系。教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，要處理好活與實的關系。對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。再次，要處理好預設與生成的關系。教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環節進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機

智。總之，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。（3）實施跟進研究。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷“原行為階段、新設計階段和新行為階段”來改進教師的課堂教學。教師在前兩個階段、后兩個階段之間會有兩個不同類型的差距——而這同時也是教師更新理念、調整行為的過程，教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。這種行動研究可以就整堂課進行的，也可以就一個個的片斷進行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復習課、講評課。

而“片斷式行動跟進研究”更容易提高學科教師的課堂教學。學科教研組必須努力創設這樣的平臺，通過傳統的開課、說課、評課方式，就課堂教學全過程的某一片斷作主題研究。如導入的有效性研究、設問的有效性研究、情境創設的有效性研究、學生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。問題生成于課堂，解決于課堂。

（4）研究教學過程的細節。從“候課”開始，教師在課前兩分鐘先進教室，并要求學生也要做好主動積極的候課。從候課到上課的導入、教學過程的展開、活動的安排、合作學習的組織、再到教學小結與課后反思。再可以把這些環節分割成若干小細節，從中加以問題研究。每一次教研活動可以解決一個問題。這樣可以避免“有教無研”的情況。

（5）研究教學手段的選擇與使用。采用多媒體教學手段，可以增加教學容量，引入熱點材料，提出有效問題，給學生更直觀地呈現教學情境，但也出現了唯多媒體的現象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學特點與文化底蘊的粉筆字。實際，多媒體也只是教學中的一種輔助手段，恰當地運用會提高課堂教學效益，但如何用才算恰當呢？教研組可以通過平行班級對比的方式，研究采用多媒體教學的度，從而提出多媒體教學與課堂教學效益的相關性。

五、網絡教研——提升教研活動有效性的有效載體

幾年來掀起的網絡教研給有效的教研活動提供了一個新的平臺。建立學科網站（學校網站內的網頁）、學科論壇、教師博客與教師博客群，實現教研互動和教學資源共享，引導和促進教師專業成長。

進行網絡教研，可以有如下幾種主要方式，一是同步式網絡教研，即利用論壇將傳統教研活動搬到論壇上同步進行，讓更多的人有更多的時間來參與。二是主題式網絡教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據主題要求開教研課，并把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。三是案例式網絡教研，即以學校為單位，提供各科教學的一些典型案例放到論壇上供學科老師學習討論。四是引領式網絡教研，即發揮教研員、學科研究專家、骨干教師的作用，回應一線教師的困惑，聚集新課程實施過程中的疑點難點焦點問題。五是遠程合作式網絡教研，即利用網絡，就某個項目，區域學校之間開展合作研究。六是個性化網絡教研，即隨著網絡教研的推廣和普及，出現的許多自發的、個性化的網絡教研，如個人教學隨想、個人班級日志等。當然，校本教研活動的開展，可以采取多種形式，只要是有效地，都是好的。只要教師們有教研的需求，有自己成長的內需，充分發揮教研組的群體智慧，一定可以進一步提高教研活動的有效性。

第二篇：提高校本教研活動有效性的途徑

提高校本教研活動有效性的途徑

西南交大子弟小學 蘇忠

【摘要】

校本教研活動是學校教育教學活動的重要組成，校本教研開展的成功與否直接影響到學生的發展，教師的專業成長和學校的發展。校本教研活動開展得成功與否與教研活動開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動的有效性呢？我們從學校校本教研的制度建設、校本教研的內容設計，以及校本教研的形式創新方面著手，談談提高校本教研有效性的途徑。【關鍵字】

校本教研、活動、有效、研究 【正文】

教研活動的開展一般分為全國、省、市、區、校本級，在日常的教學研究活動中，開展較為頻繁的教研活動一般是市、區、校本級。特別是校本教研活動如果能有效的開展起來，充分發揮其教學研究的作用，對于學生的學習，教師的專業成長，學校的發展都有很好的促進作用，從目前的教研活動開展情況來看，省、市、區級教研一般是相應的教研員從本范圍角度出發，考慮本學科的共性需求，來進行教研內容的設計，多采用集中的講座輔導及公開課的形式進行，這種統一規劃的教研針對性差，不能解決各學校自身的個性化教育教學問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補這一不足。

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學狀況改善的研究活動。但從目前的校本教研情況來看，很多時候校本教研活動的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發揮出教學研究的作用，如何提高校本教研活動的有效性，我們可以從下面的途徑著手：

一．完善制度，營造良好的教研氛圍

1.規范有序組織與管理研究過程是校本研究有效開展的條件之一，學校在制定本校的教學科研制度時，針對校本教研這塊應當單列設計，有一套完整的制度建設，包括校本教研管理制度、評價激勵制度等等。參與制度制定的成員不僅要有學校領導，教研組長，更應該邀請學科骨干教師，學科教師代表的加入，使制度的制定更加科學規范，更有利于形成良好的教研氛圍。

2.完善校本教研人員配置，團隊建設的組織管理

教研組的成員通常是按學科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學校的教育教學工作是相通的，是相互聯系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團隊建設以本學科教師為主，可以融入其他學科教師成員。如校本教研“如何在語文教學中更好的使用實物投影儀”，除了語文教師，信息技術教師的加入更有利于這次教研活動的開展，信息技術教師可以從自身專業的角度，發現語文教師所不能觸及的領域，發表自己的看法，使信息技術作為工具更好的服務于學科教學。又如“數學教學中怎樣滲透愛國主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發，根據數學學科的教學內容，用思品課的思維方式找到和數學課結合點，將愛國主義教育融入到數學教學中。

3.管理制度及團隊建設組織管理執行情況的監督落實

有了良好的制度措施作保障，只是紙上談兵，真正地校本教研活動的開展要落到實處，才能見成效。加強教研活動的日常過程管理、監督，營造良好的教研氛圍，做到有計劃、有監督、有落實、有評價，分工到位，責任到位、獎懲到位，對本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動都有據可查；小組成員分組進行教研，并做好教研總結；定期開展校本教研動態匯報評比；定期檢查校本教研制度的運行及激勵機制發揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進。

二，豐富內容，使校本教研內容豐富多彩 1.以本學科教材內容為主的校本教研

以本學科的現行教材為主，從教材出發，研究本學科的學習對象、學習內容、教學方法及教學手段等等，以提高學生的學習能力，提高教師的教學能力，提升整個學科的教學質量，這是校本教研的主陣地。

2.加強學科之間的聯系，滲透學科整合的校本教研

教學的相通，決定了教學研究的普遍性和相容性，學科之間的相互聯系，促使本學科在開展校本教研活動時應當整合其他學科知識，加強學科之間的聯系，促進教育教學的整體發展。例如“在信息技術學科教學的畫圖教學中，如何培養學生的色彩美感”，信息技術學科教師在開展校本教研時，可以由信息技術教師和美術教師共同參與教研，美術教師可以從美術的專業角度出發，和信息技術教師共同探討研究如何在信息技術課堂教學中，把色彩相關知識滲透進去，在信息技術教學中增強學生的審美情趣和審美能力。

3.與時俱進，結合學校大型活動的校本教研

把大型的校園活動與校本教研結合起來，在校園活動中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動中。例如“如何利用數學節提升學生對學習數學的興趣”。亦或“如何使學生運用已有的數學知識，在數學節上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動，和學校的教育教學工作同步，使學校的校本教研活動，更具時效性、實用性，使校本教研活動的開展事半功倍。

4.取長補短，與全國、省、市、區教研相結合的校本教研

全國、省、市、區級教研，經常開展學科方面的教學研究活動，但這些研究活動，并不是所有的教師都有機會參加，要使這部分教研活動也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動與校本教研結合起來，可以讓參加全國、省、市、區這些上級教研的教師回到學校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓或研討交流，不僅緊跟了教育教學研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內容。

三，創新形式，使校本教研形式靈活多樣

通常的校本教研，受時間地點參與人數等因素的制約，一般多采用聽課評課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學情分析式，教學比武式，經驗交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的時間、地點、靈活多樣

通常的校本教研多為老師們在約定的時間集中在一起共同參與，有了互聯網、微信等新媒體后，校本教研活動可以不用在固定的時間或到固定的場所進行，完全不受時間地點的限制。比如“針對某個課例的教研，大家可以在微信上添加一個研討群，把參與校本教研的教師都加進來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點或結論”。參與教研的教師不用集中某個時間，也不需要到達研討現場，省時、省力，高效。

2.校本教研內容呈現形式靈活多樣

同是一個教研內容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強校本教研的趣味性。3.校本教研的參與主體靈活多樣

通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請省、市、區的相關專家，或兄弟學校的教師，甚至可以把學生也邀請進來，共同參與。比如“數學節中如何更好的突出學生的主體地位”讓學生參與進來，了解學生的想法，讓學生出謀劃策，相信會使數學節更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請孩子們加入進來談談他們的感受，讓老師充分了解學生對電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學科競賽活動的開展，對于提升比賽成績有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的優勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進學生發展，引領教師專業成長，推動學校發展為研究目標，所開展的教學研究活動。校本教研是一種創造，校本教研是一種體驗，校本教研是一種成就。問題無定規，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對校本教研的認識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創新，從制度建設，教研內容，教研形式的創新等途徑上多下功夫，做到制度建設有保障，內容設計豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動就會有聲有色，實效卓著。

參考文獻：

《改進和加強教學研究工作深入推進新課程實驗》

教育部基礎教育司副司長朱慕菊

第三篇：新課程背景下如何提高教研的實效性促進課堂教學的有效性

新課程背景下如何提高教研的實效性 促進課堂教學的有效性

遼寧省營口市鲅魚圈區教師進修學校 張慶吉

在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題。為此，我們研訓員要轉變教研觀念和教研方式，努力探索提高教研的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。在長期教學和教研的實踐中，有了一些思考和感悟，與大家共勉。

如何提高課堂教學的有效性

一、課堂教學有效性指什么

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

綜上所述，有效教學可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目標的達成度,包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習能力和很好的學習方法；有后續發展的能力。所以，有效教學不僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。

三、如何實現有效教學

大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發展性評價體系，是實現有效教學很重要的問題。

從長遠角度說，教師的專業素養要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：

1、教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3、提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。

4、創設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。

若提高課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，提高專業素質和能力。所以，我們的教研工作一定要提高實效性、促進課堂教學的有效性。那么如何提高教研的實效性呢？

如何提高教研的實效性

中小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教育、教學工作的觀察和調研中，我們發現教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、中小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內容。早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出了“教師成為研究者”的理念。他提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力和尊嚴。”20世紀二三十年代教育工作者的理想，今天已經成為教育改革的迫切需要。

其次，教研活動是教師個人專業發展的組成部分。隨著教育的發展和各項改革的深入，教師職業發生了重大的變化，教師職業的穩定性受到挑戰，教師隊伍年輕化、專業化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業發展已成為學生發展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的觀察和調查中發現，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。在我國，由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內部要求，教師參與教研的動力明顯不足。所以，應從以下三方面解決教師的動力問題。

首先，改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。

三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

調查發現，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小學教師的交流過程中我們發現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發展的邏輯循環。

將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給

我們的新課題，完成為21世紀培養新型人才的任務。

新課程背景下，一定要提高課堂教學的有效性，促進學生的發展。作為我們研訓工作者責無旁貸，任重道遠，在教研實踐中努力提高教研的實效性、促進課堂教學的有效性。

第四篇：淺談如何提高教研活動的有效性

淺談如何提高教研活動的有效性

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長= 經驗+ 反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學過程是一個不斷發展著、變化著的過程，光靠班主任或

一、兩個老師是不可能駕御好它的，而在經常的，開展正常的教研活動中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。同時，在對外交流的教研活動中，可以引進先進的教學理念和方法，就不會固步自封，可以使整個學校整體發展和提高，也可以幫助別人，使其發展，互利互惠。

但是，在實際的工作中，我們的教研活動往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，成了一項既定的教學任務而已，活動流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據本人的一點認識，簡單談談我們怎樣才能讓教研活動具有有效性和實用性。由于我是今年六月份才接手教導主任工作，以下的想法都是我的初步設想，沒有經過實踐的檢驗，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實踐邊總結，不斷提高和完善： 活動前：

出現的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過于空泛，落不到實處，沒有具體的針對性，結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。

對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業的時間都沒有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這一方面是教師認識不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。對策：要讓教師對教研活動“感興趣”，前提是：一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。另外一方面，教研活動的主持人不是活動的主宰者，要把教師放在教研活動的主體地位上，從活動的策劃、主題的遴選、活動后的落實、執行情況等都應該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。活動中：

出現的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現這樣的情況：對一個問題的討論還在進行中，就因為某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。

對策：教研活動是一個科學、嚴謹的學術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善于捕捉發言中的一個個“閃光點”，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現的問題二：有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對于一時間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。對策：對于懸而未決的問題，教研組要及時地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

出現的問題三：“研”與“教”脫節。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。

對策：教師的進步和提高、教法的完善，是一個從“理論”到“實踐”，再由“實踐”到“理論”的不斷循環、提高過程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐。

總之，教研活動是一項為教師成長和教育教學水平提高服務的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環節要合理安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。

第五篇：新課程背景下如何提高教研的實效性促進課堂教學的有效性1

新課程背景下如何提高教研的實效性 促進課堂教學的有效性

本次培訓從11月14日開始到11月22日結束，共計9天。通過本次培訓收獲很大，今天，我主要想講一講------新課程背景下如何提高教研的實效性，促進課堂教學的有效性。如有不對之處，請各位同行批評指正。

首先，如何評價課堂教學的有效性

第一，看是否達成既定的教學目標；第二，學生是否得到發展，既要關注當下發展，又要關注長遠發展。因此新課程倡導的辦學理念是“為學生的可持續發展奠基”。

在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題。為此，我們要轉變教研觀念和教研方式，努力探索提高教研的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。

如何提高課堂教學的有效性

一、課堂教學有效性指什么

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

綜上所述，有效教學可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。效果：即基本目標的達成度,包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習能力和很好的學習方法；有后續發展的能力。所以，有效教學不僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。

三、如何實現有效教學

大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發展性評價體系，是實現有效教學很重要的問題。

從長遠角度說，教師的專業素養要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總 量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：

1、教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3、提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。

4、創設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。

若提高課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，提高專業素質和能力。所以，我們的教研工作一定要提高實效性、促進課堂教學的有效性。那么如何提高教研的實效性呢？

如何提高教研的實效性

中小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？在長期教研實踐中，在對日常教育、教學工作的觀察中，我發現教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、中小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內容。早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出了“教師成為研究者”的理念。他提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力和尊嚴。”20世紀二三十年代教育工作者的理想，今天已經成為教育改革的迫切需要。

其次，教研活動是教師個人專業發展的組成部分。隨著教育的發展和各項改革的深入，教師職業發生了重大的變化，教師職業的穩定性受到挑戰，教師隊伍年輕化、專業化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業發展已成為學生發展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的教學活動中，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。在我國，由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內部要求，教師參與教研的動力明顯不足。所以，應從以下三方面解決教師的動力問題。

首先，改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。

其次，減少教師的負擔，增加用于教和學的時間。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。

三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

我認為，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與各位同行的交流過程中我發現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發展的邏輯循環。

將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養新型人才的任務。新課程背景下，一定要提高課堂教學的有效性，促進學生的發展。作為我們每個教育工作者責無旁貸，任重道遠，在教研實踐中努力提高教研的實效性、促進課堂教學的有效性。