第一篇：[高考必看]如何提高新課程下初中思想政治課有效性

如何提高新課程下初中思想政治課有效性

李海英

當(dāng)前，樹立有效教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，已成為課改實(shí)施中關(guān)注的重要問題。何謂課堂教學(xué)的有效性？我的理解是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。如何讓課堂教學(xué)扎實(shí)、有效？結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程理念下的課堂教學(xué)更多應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要以“人”為本，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。但是，作為農(nóng)村學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中，教學(xué)效率普遍較低。我以初中思想政治課為例，來談?wù)勅绾翁岣咝抡n程下初中思想政治課的有效性。

一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1、布局設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體,教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系,相互影響的。一堂生動(dòng)的課首先得力于教師對(duì)教學(xué)過程的總體布局,如講“商品的基本屬性”時(shí),以“人為什么要購(gòu)買商品”為導(dǎo)言,引入新課,引出商品的使用價(jià)值;又以“不同性質(zhì)的商品為什么可以交換”為疑點(diǎn),講授商品的價(jià)值。

2、過渡設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上,教師憑借一兩句穿針引線式的話語(yǔ),就會(huì)使課堂情境的轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)點(diǎn)的銜接自然而又貼切,將整個(gè)課堂教學(xué)過程溝通成為一個(gè)有機(jī)的整體。

3、提問設(shè)計(jì)

教師提出的問題必須新穎而又恰到好處。問題太難,可望而不可及;太易又缺乏思考的余地。提出的問題如掛在適當(dāng)?shù)母叨鹊奶易?跳一跳就可夠得著。巧妙的提問,能將知識(shí)性、趣味性以及思路的廣闊性融為一體,并能針對(duì)不同層次的學(xué)生,做到有的放矢。提問要自然、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力,且富于變化。

4、思維點(diǎn)撥設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),教師應(yīng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī),把握火候,在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上點(diǎn)化,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去敲擊學(xué)生思維的火花,使學(xué)生的思路更加清晰,達(dá)到“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的思想境界。

5、運(yùn)用比喻設(shè)計(jì)

運(yùn)用恰當(dāng)確切的比喻,能夠使抽象的問題形象化、概括問題具體化、深?yuàn)W問題淺顯化,同時(shí)也便于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),比抽象空洞的說教,更容易為學(xué)生所接受。

6、疑問設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平只停留在問題的表面時(shí),教師應(yīng)人為地設(shè)置障礙,有意識(shí)的掀起學(xué)生思維的浪花,于無疑處巧設(shè)疑。巧設(shè)疑問應(yīng)問地突然,問得出乎學(xué)生的意外,使其松弛的思維之弦繃緊,迅速進(jìn)入緊張的思考狀態(tài),這無疑是在平穩(wěn)的教學(xué)過程中卷起波瀾,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高潮,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

7、運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教育無可比擬的優(yōu)越性,教師在課堂上展現(xiàn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)際生活畫面,不僅為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、形象的視角畫面,達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的,使其積極參加教學(xué)過程;尤其重要的是運(yùn)用電教媒體作為紐帶,把課堂和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

8、收尾總結(jié)設(shè)計(jì)

課堂小結(jié)是教師富有藝術(shù)性的對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間,小結(jié)的方式也是多種多樣的,如懸念過渡法、歸納總結(jié)法、首尾呼應(yīng)法、比較異同法、師生對(duì)話法、繪圖列表法、設(shè)疑深化法等等。

二、在教學(xué)方法上使用創(chuàng)新手段。

1、使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

探求政治課的教學(xué)規(guī)律,必須將中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣按科學(xué)的方法引入到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中去,使之能推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。要善于把歷史、2 語(yǔ)文中的寓言、名人軼事等圖文并茂地匯集成冊(cè),結(jié)合教材的特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座,上“多功能”課。

2、教學(xué)模式上,應(yīng)由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變

處理好課內(nèi)外、教材內(nèi)外的關(guān)系。中學(xué)政治課教學(xué)主要精力仍應(yīng)放在課內(nèi),充分發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用,扎扎實(shí)實(shí)地搞好課堂教學(xué)。應(yīng)把社會(huì)生活滲透到政治課教學(xué)中,特別要注意把社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題納入政治教學(xué)中去,使課堂與社會(huì)息息相通,以開闊學(xué)生的視野。

3、舉行競(jìng)賽,激發(fā)熱情

以班級(jí)為單位定期舉行競(jìng)賽,有條件的話每年可以搞一次藝術(shù)節(jié),讓學(xué)生充分展示技能特長(zhǎng),不斷激勵(lì)技能。利用畫廊、黑板報(bào)等廣泛宣傳他們苦練技能的事跡,并給予精神、物質(zhì)鼓勵(lì),為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

4、借助審美教育,激發(fā)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

用情景交融的教學(xué)藝術(shù),可以將原本呆板的教育內(nèi)容變得鮮活起來,以感人的聲音、鮮活的色彩、鮮明的節(jié)奏、多姿的形狀、豐富的韻律等給人以享受、遐思。通過情景交融,教師可以把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段有機(jī)地結(jié)合起來,形成一種天造地設(shè)的和諧,達(dá)到教育藝術(shù)的最高境界。只有采用多變的教學(xué)手段和方法,才能真正激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和思維意識(shí)。

第二篇：淺談提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量

淺談提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量

2010-03-29 10:14

我所在的黃滸初中，交通不便，信息閉塞，參加工作以來幾乎每年都從事初中畢業(yè)班的政治課教學(xué)工作。面對(duì)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面顯然與城市學(xué)生有一定差距，尤其是在語(yǔ)言表達(dá)方面更是缺乏，在新課改形勢(shì)下有些活動(dòng)的展開難度相當(dāng)大，但正是這種挑戰(zhàn)，逼迫我加倍努力，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真向新老教師學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，積極參加校本培訓(xùn)，閱讀相關(guān)的理論文章提高自己，在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己，在歷年的中考中，我所授的班級(jí)均分一直排在全縣前列，（1999年的中考均分獲得全縣第六農(nóng)村初中第四；2000年中考獲得全縣第七農(nóng)村初中第五；2002年獲得全縣第五農(nóng)村初中第三；2003年中考均分名列全縣第二，僅次于繁昌一中，詳見教學(xué)實(shí)績(jī)列表，后來改為等級(jí)制錄取，今年的中考成績(jī)更是輝煌，我所授的初三（1）班（2）班（4）班三個(gè)班總共148名學(xué)生參加中考，有51人次獲得A等級(jí)，得A率達(dá)34.5%，全縣的平均得A率為15%。）逐漸被學(xué)生家長(zhǎng)，社會(huì)各界認(rèn)可?，F(xiàn)就如何提高初中政治課教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)告訴我們所謂興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣表現(xiàn)為一個(gè)人渴望深入認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與該種活動(dòng)的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識(shí)的獲取過程，通過形式多樣的語(yǔ)言操作方式來發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

眾所周知，學(xué)生感興趣的東西，學(xué)起來也就輕松、無負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些幽默、能引起學(xué)生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時(shí)還要注重學(xué)生回答問題的成就感，及時(shí)給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造精神，促進(jìn)其心智機(jī)能的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和組織、交際的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一，其中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺行動(dòng)。思想品德教師在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)講解，能充分借助視聽優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

2，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、用教材理論解決實(shí)際問題。新課標(biāo)下，思想品德課采用多媒體教學(xué)使讓學(xué)生自編自導(dǎo)小品參與教學(xué)過程，如師生之間有了更多的交流，在多媒體運(yùn)用過程中，教師不時(shí)走到學(xué)生中間，對(duì)多媒體展示的材料不斷加以指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)問題，師生共同討論，甚至爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的回答，教師還要作簡(jiǎn)要評(píng)述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學(xué)交流變成了情感交流、心靈交流。

3，注重形式活潑，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。

新教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，可以運(yùn)用多媒體展示情景材料，創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，影片等吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生自主參與制定教師教與學(xué)的計(jì)劃中，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中參與修改，主動(dòng)完成。避免教學(xué)中一些形式上的活動(dòng)，要善于在熱烈的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生去注重思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如在講到初一思想政治第四課《走進(jìn)青春》這一框時(shí)讓學(xué)生自編自導(dǎo)小品《我的煩惱》參與教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性極高，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又提高了學(xué)習(xí)的興趣，在表演成功后又有一種成就感。

二，幫助關(guān)心后進(jìn)生做好差生轉(zhuǎn)化。

培優(yōu)扶差是教學(xué)工作的重頭戲，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高也至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在幾個(gè)尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。最后是發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師，他們說：“老師都那么有信心他們會(huì)學(xué)好，我們同樣有信心。”“我相信在我的輔導(dǎo)下，他一定有很大的進(jìn)步?！薄拔蚁肴嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都是那么好?！庇谑?，我讓他們組成“一幫一”小組，并給他們開會(huì)，提出“老師”必須履行的職責(zé)，主要就是檢查“學(xué)生”的作業(yè)，輔導(dǎo)“學(xué)生”掌握課本的基本知識(shí)和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。“老師”們確實(shí)是非常盡責(zé)，而“學(xué)生”時(shí)刻有個(gè)“老師”在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來也非常起勁，有的進(jìn)步非常快。

三、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課,我經(jīng)常利用課余時(shí)間無償?shù)慕o他們補(bǔ)課，這也是獲得家長(zhǎng)好評(píng)的一個(gè)重要方面，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加，根據(jù)實(shí)際制定計(jì)劃。有針對(duì)性、有目的性、有效果的補(bǔ)。做到“有的放矢”。還經(jīng)常組織學(xué)有余力的學(xué)生參加各類比賽，2004年在縣中學(xué)生《歷史小報(bào)》評(píng)選中，張結(jié)同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，孫婷獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干名，2005年政治歷史知識(shí)辯論賽中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，畢可睿同學(xué)獲個(gè)人一等獎(jiǎng)，2006年縣《歷史小報(bào)》評(píng)選中何葉同，柏志翔，吳海云同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，畢可睿獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干。

四，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

這幾年，既是我工作成績(jī)突出的幾年，更是我不斷提高，不斷進(jìn)步的幾年。在這幾年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力提高很快，已經(jīng)能較好的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，勝任本職工作。在此期間，我一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升，先后參加了一系列教育教學(xué)技術(shù)和基本功培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的證書。二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。能較為熟練的使用多媒體教學(xué)。兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，努力勤奮地工作。努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。積極參加學(xué)校教研活動(dòng)，我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。

當(dāng)然我在工作中仍然由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，還需今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力學(xué)習(xí)，不斷提高，努力工作，再創(chuàng)佳績(jī)，不負(fù)教師這個(gè)光榮稱號(hào)。

黃滸初級(jí)中學(xué) 強(qiáng)光佐

第三篇：初探新課程下如何上好初中政治課

初探新課程下如何上好初中政治課

當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，全國(guó)教育教學(xué)工作者都積極響應(yīng)中央的號(hào)召，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。教育界要向國(guó)家培養(yǎng)第一流的人材。每個(gè)教學(xué)工作者必須向課堂45分鐘要質(zhì)量，上好優(yōu)質(zhì)課。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為，在課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從以下兩個(gè)層面加以判斷。從理念層面要：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看學(xué)生學(xué)的自由度，能動(dòng)度，時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性，探究性，開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究?jī)r(jià)值。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的。并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源，角色以及責(zé)任不 同，他們共同努力。同時(shí)也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的面對(duì)面的交流、幫助、支持。

從本質(zhì)上說，探究學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性，廣泛的參與性，豐富的實(shí)踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境。通過學(xué)生搜集，分析，處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能，形成情感，態(tài)度，價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無問題意識(shí)和解決問題的能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；直至學(xué)生問的問題使老師都即時(shí)答不上來，說明學(xué)生的探究有深度。

教師在課堂教學(xué)要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識(shí)，教給的方法，培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向都為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神實(shí)質(zhì)。二是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性，綜合性，開放性和實(shí)踐性。人文性就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化，有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師教學(xué)思想是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培 養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容的開放，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)，升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息，解決問題。從操作層面看：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問答，自主討論，自評(píng)互判。聯(lián)系閱讀是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息，獲得意義并影響并非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。主動(dòng)問題是指學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。主動(dòng)問答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段，教學(xué)藝術(shù)。自主討論是教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，辯證思維能力以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。自評(píng)互判，自評(píng)的目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓起信心，認(rèn)識(shí)不足，反饋調(diào)節(jié)?；ヅ惺峭ㄟ^學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)，相互激勵(lì)，相互提高。這四個(gè)環(huán)節(jié)，不一定面面俱到，根據(jù)教材有機(jī)地、靈活地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課。

要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。

引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀，問答，討論，評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，其目的就是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。

教學(xué)課堂是教師施展才華，教學(xué)藝術(shù)表演的大舞臺(tái)。教師要在這個(gè)在舞臺(tái)表演越來越精彩，不但要吃透教學(xué)大綱，熟悉教材，還要堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)，更新自己的知識(shí)寶庫(kù)，才能為偉大的民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的現(xiàn)代化培養(yǎng)一流的人才。

第四篇：淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

結(jié)題論文

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

政治組 2013-7-13

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐追求的永恒主題。新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的成功則主要體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際效果方面。然而通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)低效和無效的問題依然存在。思想政治作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程也面臨著同樣的問題。

關(guān)鍵詞：新課程 聯(lián)系實(shí)際 案例本土化 有效 策略

課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是如何打破教學(xué)無效和低效的瓶頸。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)的有效性。高中思想政治課作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要的導(dǎo)向作用。但思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。新課程改革的相關(guān)理論，結(jié)合有效教學(xué)的實(shí)踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學(xué)實(shí)效的最佳切合點(diǎn)。教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，從厭學(xué)變樂學(xué)。這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學(xué)策略；教學(xué)案例本土化要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。深入研究學(xué)生實(shí)際，要把教師的教學(xué)與學(xué)生的心理認(rèn)知合起來，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極體驗(yàn)中反映有效教學(xué)！

一、相關(guān)概念的引入

（一）教學(xué)有效性的內(nèi)涵

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)也是一套策略”。

對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，因研究的視角和方法不同，其理解也有所不同。例如，有學(xué)者從課堂教學(xué)的角度研究，指出教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；還有學(xué)者從教師實(shí)踐的角度研究，指出有效教學(xué)就是有效講授，有效提問和有效激勵(lì)；再有學(xué)者教學(xué)評(píng)價(jià)角度研究，指出有效教學(xué)主要是“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”。盡管以上觀點(diǎn)從不同角度提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，但對(duì)以上理論進(jìn)行歸納，我們可以將教學(xué)有效性的相關(guān)概念界定為：“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效”強(qiáng)調(diào)通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，已盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

（二）思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

對(duì)于思想政治課而言，要做到真正有效的教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和“三觀”的形成。根據(jù)以上分析，思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以理解為：在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，思想政治教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識(shí)。同時(shí)，能夠把這些知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)，升華為學(xué)生的一種精神，從而提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、提高思想品德課教學(xué)有效性的途徑

（一）建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！爆F(xiàn)行的思想政治課應(yīng)更注重的是思想政治素質(zhì)教育和良好行為的養(yǎng)成。作為思想政治教師只有建立良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能得到學(xué)生的信任和認(rèn)可。

新課程理論認(rèn)為：“教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！币簿褪钦f建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，要求師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話交流，人人參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”的過程；在師生交往過程中應(yīng)是平等交往，互相尊重，這種交往方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺中把老師當(dāng)做他們中的一員，覺得老師的

行為正是符合自己價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而才會(huì)心悅誠(chéng)服地“親其師而信其道”。所以，教師應(yīng)在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在這種平等、民主、和諧的氛圍下更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)

首先，要重視課前的有效備課。導(dǎo)致思想政治課教學(xué)方法單一的直接原因就是教師不重視備課環(huán)節(jié)，有的教師認(rèn)為自己教了幾年甚至十幾年的書，對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，因此就忽視了備課環(huán)節(jié)。而備課是為課堂服務(wù)的，有效的課前準(zhǔn)備能夠使教師在課堂上更加有效地教學(xué)，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)；同時(shí)要研究學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況，去分析教材，拓展教材，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

教師有了充分的備課才能提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。思想政治課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學(xué)生的生活展開，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時(shí)候應(yīng)將教材根植于現(xiàn)實(shí)生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學(xué)生生活的典型事例，從生活中學(xué)找活水源頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；

第二，注重活化教材中德育精神。思想政治課既然作為學(xué)校德育的主要渠道，那么教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注重活化教材中所蘊(yùn)藏的德性精神，大膽地處理教材，在教材中重視挖掘，運(yùn)用教材本身的思想教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的道德需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命的活力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思想，從而產(chǎn)生做有道德的人的強(qiáng)烈愿望，在潛移默化中提高了道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力；

第三，重視思想政治課的實(shí)時(shí)性和時(shí)代感。思想政治學(xué)科與其它學(xué)科相比，自身具有鮮明實(shí)時(shí)性和時(shí)代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。因此，教師在備課的過程中，要有意識(shí)、有目的地引進(jìn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，將這些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材結(jié)合，不斷深挖教材，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；并且要善于從正在發(fā)生的活生生的生活實(shí)際中去尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，明白真假、善惡，建構(gòu)正確的思想和道德觀，提高自身德育修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人、做事。

其次，在教學(xué)方法選擇上要注重能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持思想政治課教學(xué)的有效互動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生喜歡這門課程，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自然會(huì)全身心地投入其中，與教師、同學(xué)共同探討問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。相反，如果學(xué)生對(duì)這門課程沒有興趣和主動(dòng)性，學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，那么、提高課堂教學(xué)的有效性就是一句

空話。所以，要提高思想政治課教學(xué)的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現(xiàn)成的材料，理解和抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料的能力，在收集資料的過程中，感受知識(shí)的魅力，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第二，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考；

第三，教師要運(yùn)用語(yǔ)言技巧來引起學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币粋€(gè)優(yōu)秀的政治教師的語(yǔ)言就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，緊緊地吸住著學(xué)生：氣勢(shì)浩瀚，激越高昂，豪壯奔放的語(yǔ)言讓學(xué)生肅然起敬；措辭優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長(zhǎng)的語(yǔ)言使學(xué)生注目神往；綺麗灑脫，錯(cuò)落有致，輕松諧趣的語(yǔ)言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然。通過以上方法可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保持的學(xué)習(xí)興趣。

最后，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而達(dá)成思想政治課的有效互動(dòng)。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂的場(chǎng)所”。要改變思

想政治課枯燥乏味空洞的現(xiàn)狀使之寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在思想政治課上充分發(fā)揮主體性作用，就要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成有效互動(dòng)。思想政治課教師在教學(xué)中除了常用的講授法、課堂提問法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更要大量用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課的重要載體。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于掌握知識(shí)，提高能力，更有利于促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。思想政治課的有效教學(xué)必須滲透于能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一則故事、一個(gè)案例、一次活動(dòng)，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍和均能接納的一種生動(dòng)情境之中，使學(xué)生受到熏陶感染，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而生成正確的態(tài)度，滋養(yǎng)豐富的感情，形成堅(jiān)定的信念，達(dá)到思想政治課教學(xué)效果最優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，這是新課程倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要途徑。高中學(xué)生處在成長(zhǎng)的青春階段，身心發(fā)展還不完全成熟，再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，而在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，互相啟發(fā)，樹立合作意識(shí)。同時(shí)，由于不

同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)問題的理解，個(gè)人的思維在集體中得到了發(fā)展。小組成員之間形成了一種互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會(huì)了與他人的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6] 高中思想政治教材的每一單元的主題探究、每一課的情境問題，就是引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過程。在圍繞主題探究或情景問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和解決問題的能力；通過社會(huì)實(shí)踐了解科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。因此蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求和親生體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。”

（三）實(shí)踐中做到“知行統(tǒng)一”，全面提高社會(huì)參與能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要注重加強(qiáng)學(xué)生與生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)政治觀念和良好的思想素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?但是，當(dāng)前絕大多數(shù)中學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)在課堂上說的頭頭是道，而課后的行為卻差強(qiáng)人

意”的現(xiàn)象，不能做到始終如一。因此，在思想政治課的評(píng)價(jià)過程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從社會(huì)獲得資源能力以及課后實(shí)踐活動(dòng)的考察，要敢于把學(xué)生推向廣闊的社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教師參考用書中每一課課后都有一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題，并且有多個(gè)實(shí)踐題目可供選擇，這為學(xué)生提供了一個(gè)踐行道德行為的平臺(tái)。每一位思想政治教師做到有目的、有計(jì)劃地策劃、組織好每一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用，積極踐行從思想政治課中所學(xué)到的知識(shí)，真正做到“知行統(tǒng)一”，真正做到課堂課外“言行一致”，從而更有效地培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣和意志品質(zhì)，全面提高社會(huì)參與的能力。

總之，我們要在正確的教學(xué)有效性理念指導(dǎo)下，從有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，通過建立新型的師生關(guān)系、運(yùn)用多種教學(xué)方法、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的善惡丑美行為出發(fā),明確社會(huì)主義社會(huì)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，在社會(huì)實(shí)踐中達(dá)到言行一致、知行統(tǒng)一，切實(shí)提高參與現(xiàn)代生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，從而初步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使思想政治課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三．教學(xué)案例選擇的原則

新課標(biāo)在教學(xué)建議中也指出：“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等也要與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系；從而使課程的實(shí)施面向

學(xué)生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)參與的能力?！?這些精辟論述為思想政治教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)，也明確了理論聯(lián)系實(shí)際是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則和根本方法。

理論聯(lián)系實(shí)際，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指在教學(xué)中使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

理論聯(lián)系實(shí)際，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法和途徑，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治課教學(xué)，充分發(fā)揮政治課的育人功能，對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

思想政治課教學(xué)如果只顧觀點(diǎn)、原理的教學(xué)，而忽視了聯(lián)系生動(dòng)活潑的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)使政治課失去生機(jī)和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學(xué)如何改革，要實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，必須始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則和根本方法。筆者認(rèn)為，教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，多用本土化的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，更便于引導(dǎo)中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)思想政治課的重要性，糾正他們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而使其具有自我約束能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有正確判斷力。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。多用本土化的案例，能使學(xué)生感到“政治即是生活，生活就是政

治”，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系密切。對(duì)政治課產(chǎn)生興趣，從厭學(xué)變樂學(xué)。那么，政治課教學(xué)如何做到教學(xué)案例本土化呢？

（一）、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

這里所說的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵驮?，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡(jiǎn)單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭煩的心理，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生認(rèn)為政治課枯燥無味，抽象難懂。如今新課程強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的積極開發(fā)者。教學(xué)內(nèi)容的生活化，一是為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活作必要的準(zhǔn)備，二是通過教學(xué)內(nèi)容的傳授培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。正因?yàn)槿绱?，選擇與社會(huì)生活、學(xué)生生活有關(guān)的，反映時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，這一方面加強(qiáng)了課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如，在講生活與哲學(xué)第八課《前途是光明的，道路是曲折的》時(shí)，播出了劉歡的《從頭再來》，這是他為中央電視臺(tái)配合下崗再就業(yè)的主題而宣傳的公益歌曲。這首歌真的很好，讓人在面對(duì)失敗、苦惱、困惑的時(shí)候，聽一聽，有從頭再來的勇氣。同學(xué)們聽了這首歌后，對(duì)歌詞“心若在夢(mèng)就在”印象深刻。此外，在課堂還實(shí)施了

師生互動(dòng)，問：同學(xué)們還想到有這些方面的歌曲嗎？有同學(xué)答，《光輝歲月》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》??這樣，同學(xué)們?cè)谟淇斓那榫爸姓莆樟饲巴臼枪饷鞯?，道路是曲折的的哲理。從而在挫折中做到不拋棄，不放棄。又如，我在講高一經(jīng)濟(jì)生活第三課《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們舉出本班同學(xué)中有哪些不適度消費(fèi)的行為？有哪些生活中的盲目攀比現(xiàn)象？同學(xué)們紛紛回答，如：不符合家庭實(shí)際的穿名牌、騎名車、過生日等。這此源自于同學(xué)們生活的身邊的事例，聽起來親切，很管用。這有利于同學(xué)們做理性的消費(fèi)者，在消費(fèi)上做到既不超前，也不滯后。

（二）、教學(xué)案例本土化

所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時(shí)代性等特點(diǎn)外，還可以達(dá)到鞏固書本知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。

俗話說“隔山打槍，難辯虛實(shí)”，是指教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例，不僅不具有說服力，而且還會(huì)讓學(xué)生懷疑真實(shí)性，弱化案例教學(xué)的實(shí)效性。而教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教材中許多例子雖然典型但離學(xué)生甚遠(yuǎn)，因此講解起來有欠說服力。相反，在教學(xué)中如果運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本地案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因?yàn)檫@些案例是學(xué)生平時(shí)有所耳聞，甚至是親身所見所歷的，對(duì)事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點(diǎn)。教師在運(yùn)用此類案例解釋課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生能一聽就知，一點(diǎn)就通，并能記憶深刻。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元綜合探究《正確對(duì)待金錢》時(shí)。用圖片和文字展示了我校董事長(zhǎng)黃球先生的事跡?！包S球先生，1921年出

生于會(huì)城城郊，17歲時(shí)赴香港創(chuàng)業(yè)，歷盡艱辛，成為香港知名實(shí)業(yè)家。30多年來，這位新會(huì)著名旅港鄉(xiāng)親，心懷桑梓，情系教育，足跡遍及新會(huì)每一個(gè)有需要的地方，為發(fā)展家鄉(xiāng)新會(huì)的教育、醫(yī)療公益事業(yè)，捐資總額達(dá)4000多萬(wàn)元?！鄙鲜霾牧贤瑢W(xué)們?cè)谛律Ｊ方逃杏兴佑|，而且不少同學(xué)曾在我校五十周年校慶中親眼目睹黃球先生的風(fēng)采，所以很有說服力。另外，還搜集了靠非法手段攫取錢財(cái)?shù)氖吕?，如，江門副市長(zhǎng)林崇中在擔(dān)任江門市委常委、新會(huì)區(qū)委書記期間，濫用職權(quán)插手土地出讓收受賄賂，受賄385萬(wàn)人民幣，被判處有期徒刑10年。林崇中受賄案，后被江門地區(qū)黨員干部用作廉政建設(shè)的反面教材。同學(xué)們通過對(duì)待金錢的正反兩個(gè)事例的分析，掌握了金錢不是萬(wàn)能的，但是沒有金錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的。明確了對(duì)待金錢的正確態(tài)度是：要取之有道，用之有益，用之有道?？糠欠ㄊ侄尉鹑″X財(cái)，決沒有好下場(chǎng)。從而樹立正確的金錢觀。

（三）、如何搜集本土化教學(xué)案例

要使本地化案例的列舉達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。那么案例貼近生活、典型性至關(guān)重要。這就要求教師對(duì)教材的準(zhǔn)確駕馭，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心。筆者認(rèn)為，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

第一 借助當(dāng)?shù)孛襟w，教師精選素材

政治教師通過廣播電視、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動(dòng)的觀看本地新聞事件的報(bào)道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺(tái)背景和趣聞。政治教師應(yīng)養(yǎng)成剪報(bào)、做讀書筆記的習(xí)慣。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學(xué)積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學(xué)生生活較近，具有共鳴，更能吸引學(xué)生。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事例作為認(rèn)識(shí)的背景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二 發(fā)揮學(xué)生主體作用，集思廣益

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！本褪钦f，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。現(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。教師在傳授一些課本理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材案例，提前布置學(xué)生回去收集當(dāng)?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學(xué)參考，也可以用于學(xué)生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產(chǎn)一目時(shí)，讓學(xué)生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來佐證所學(xué)理論，以實(shí)踐“理論聯(lián)系實(shí)際”這一政治課教學(xué)基本原則。

總之，在政治課教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，嘗試教學(xué)案例本土化。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學(xué)生在不斷參與互動(dòng)中既擴(kuò)大知識(shí)面，又培養(yǎng)和提高了分析解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。達(dá)到增強(qiáng)思想政治課的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的客觀要求。［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀〉（試行）.華東師范大學(xué)出版社2001：35-56 ［2］劉良華.什么是有效教學(xué).廣東教育.2004，（07）：11-13 ［3］鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值.教育研究.2007，(06)：32

［4］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育 思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社:11—12 ［5］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社.2002,(06):6—17 ［6］劉天才.思想政治（品德）教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社.2006: 255—261

第五篇：談如何提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)容摘要：

[摘要] 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無疑是一種有效的手段。

[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無疑是一種有效的手段。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)科學(xué)探究參與意識(shí)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施啟發(fā)式教育?！皠?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。情境教學(xué)通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。李吉林先生認(rèn)為，情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。情境教育就是通過多樣性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教育通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。通過情境教育，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成探究能力和實(shí)踐能力。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。原國(guó)家教委督學(xué)柳斌曾說過：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同。”思想政治這一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也無實(shí)用。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。

一、情境教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法并非最近才提出的，教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景問題在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始?！彼裕季S起于疑難，是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而，杜威的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情景、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情景教學(xué)的形式得到較系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情景的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然之美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。在我國(guó)，情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上探索的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。

新課改的核心是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。新課改將改變現(xiàn)行教育中存在的學(xué)校只注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。其次、在政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)而且也可以通過運(yùn)用情景教學(xué)的功能，去爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，從情景教學(xué)的功能來看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是陶冶功能。情景教學(xué)能夠陶冶人的情感、凈化人的心靈。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)予有益或良好的影響。情景教學(xué)的陶冶功能就象一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學(xué)等課程，運(yùn)用情景教學(xué)更有著重大意義。

二是啟迪功能。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。人從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、民族、地理等因素共同作用的結(jié)果。人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。而情景教學(xué)，又是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、演講、音樂欣賞、觀光旅游等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。如我們講到“人與自然的關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)視頻短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教學(xué)的作用，即通過情景教學(xué)中的特定情景，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。最后、情境教學(xué)還具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。

在政治教學(xué)中引入一定的情境，運(yùn)用一些具體的形象有利于消除學(xué)生的疲憊情緒，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在“人具有主觀能動(dòng)性”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀看“隱形的翅膀”片段，一個(gè)身殘志堅(jiān)不向命運(yùn)低頭的年輕人。學(xué)生們看后，聯(lián)想到自己，學(xué)習(xí)中遇到的困難以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和戰(zhàn)勝的呢。

2、啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種官能，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。捷克的大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量可能地放到感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官面前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放在聽官面前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸?！笨涿兰~斯的這些論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律——認(rèn)識(shí)的直觀原理。而情境教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的場(chǎng)景總是直觀而具體的，它需要學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺甚至觸覺去記憶，去理解，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。

3、默化學(xué)生的行為，有利于加強(qiáng)政治課的實(shí)效性。

在情境教學(xué)中，出示的具體形象往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生把注意力投注到他們感興趣的事物時(shí)，必然會(huì)對(duì)它產(chǎn)生非常深刻的印象，而這一印象又會(huì)作用于他們的行為。例如在講“樹立正確的消費(fèi)觀”，給出這樣兩組材料：材料一：“中國(guó)奢侈品消費(fèi)者”人群已經(jīng)達(dá)到總?cè)丝诘?3%，并且還在迅速增長(zhǎng)中。截至2009年12月,中國(guó)富人在高檔皮包、汽車、服裝、飾品和化妝品等奢侈品上的消費(fèi)總額已由2009年1月份的86億美元增至94億美元，報(bào)告稱2009年中國(guó)游客在法國(guó)總消費(fèi)額達(dá)到1.55億歐元，位居各國(guó)之首。