第一篇：我校的校本教研之路

我校的校本教研之路

校本教研，其實就是以校為本的教學研究。學校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。研究的起點是教育教學中出現的問題，研究的歸宿是解決這些問題。最終的目的是促進學生的發展，教師的發展，學校的發展。校本教研，對教師而言，是促進教師專業化成長與發展的有效途徑；對學校而言，是保證學校辦學特色的重要支撐；對課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發展的關鍵環節。

校本教研對于農村中學來說，是機遇，也是挑戰，因為農村中學在師資、條件上相對薄弱，而且面廣量大。要使校本教研得到較好落實很不容易。

我們學校是一所典型的農村中學，2003年開始校本教研以來對此深有體會。開始選題過大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當的主題，但成因分析不足，理論依據不強，造成研究效果不佳。2004年下學期開學，我們分析成因，認為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經驗少；教師認識不夠深刻，校本教研效果差。為了體現校本教研的以校為本、體現科研、需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，我們在全鎮“三級教研網絡”的實施中，總結出了“以學校為主體、以區域為依托、以教研部門為依靠、以網絡為平臺”的有效校本教研之路。

一、以學校為主體

校本教研它是以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研的目的就是解決學校在教育教學中存在的問題，而不是學術研究；也就是在我們現有教師的水平上研究解決一些教育教學中存在的小問題，而不是研究那些專家研究起來還覺得困難的大問題。所以校本教研要以學校為主體。在這點上，我們采取如下步驟：

第一步：征集、歸類、對比、篩選問題。

我們的做法是，要求教師在平時要注意觀察，發現問題后進行反思，對于自

3.每位教師對主題研究過程中解決問題后或產生的新的問題、新的疑惑時積極反思，再次學習，制定新的策略，深化主題研究。

這樣，每位教師在相關的主題上各有突破，學校期末匯總成為“經驗”，作為以后借鑒。

二、以區域為依托

一個學校教師的能力有限，許多問題的解決要依托其他兄弟學校的支持，只有形成一個教研網絡才能互相幫助，解決問題。因此我們鎮開展了鎮本教研活動，學?？梢栽阪偙窘萄兄刑岢鼋鉀Q不了的問題，征得兄弟學校支持；也可以展示研究成果，讓兄弟學校借鑒。

三、以教研部門為依靠

在校本教研過程中難免出現解決不了的問題，或者在研究過程中感到困惑，一些現象解釋不清，為了少走彎路或進入誤區，這就需要及時反饋研究情況和存在問題，得到教研主管部門的支持幫助。

去年下期開學，針對我校語文課堂教學效率低的現狀，我們組織全校語文教師進行成因分析，一致認為是學生預習不到位造成的，最后經過商討、論證，擬定“三環節”教學法，即：功夫用在課前，講讀放在課中，積累重在課后。通過半年的實驗，全校學生的語文素質普遍有所提高，并且學生課外知識面也廣了。

四、以網絡教研為拓展平臺

校本教研最終的落腳點是教師個性化的教研，目的是促進教師的個性化發展。然而，學校組織的校本教研活動，在時間、內容、引領者等條件上受一定的制約，教師個性化發展不能夠得到很好解決。目前的網絡正好為學校的校本教研提供了交互平臺。快捷、豐富的資源、交際雙方的平等、互助等特點，使 “網絡教研”成為校本教研的形式之一。上網交流，促進教師的自我反思和改進；在網上消除了發言的戒心，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以自由地發表在論壇上；滿足教師發表的欲望，促使教師為回答詢問而進行思考，在質疑與批評中進行反思；同時在網絡交流上可以達到同伴互助，解決了農村中學同年級同學科

第二篇：我校校本教研工作存在的問題

當前我校校本教研工作存在的主要問題

以校為本的教育教學研究是近年來教育業務部門和學校開展教育教學科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內容、方法和任務。但是多數學校校本教研中存在很多不足：

一、農村校本教研要真正取得成效，除了校內骨干教師的示范帶頭作用外，最能發揮引領作用的專家應該是縣教研室的教研員，可縣教研室又普遍存在人力配置不足的問題。加之縣教研員大量的工作時間是應對各種行政事務，因此難以深入基層學校對校本教研工作進行有效指導。如果要向師范院校聘請專家到校指導，不要說僅有三、五人到十多人的學校辦不到，就是把一個鄉(鎮)的小學教師集中起來，一年請一次專家來指導也存在困難。

二、教師能力結構的制約和對校本教研認識不夠，校本教研工作開展難。

不足而缺乏工作責任心和組織能力，雖對校本教研工作的開展興趣濃厚，而且蠢蠢欲動但能力有限。實話實說，農村學校校本教研工作舉步維艱，實際工作開展實為遮遮掩掩效果極差。

三、農村學校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現代意識。

目前農村學校能正常開展校本教研工作的為數不多，而即使開展其內容和形式也大多流于形式走過場。往往也只是探討如何上好一堂課或搞好一次活動，不能按校本教研的基本要求，結合學校實際解決學校教育教學管理過程中的具體問題。對關系全校實際的教學改革的根本性問題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和實質性，不能體現校本教研的真正內涵；不能正確處理好日常工作與校本教研工作的關系，校本教研工作不但未能促進其它工作的開展，有時反而還干擾正常的教學工作秩序；有些學校對校本教研工作缺乏現代信息意識。致使對國內外重大的教研信息不了解或知之甚少，更談不上及時地采集和利用，校本教研與教改相結合也成空話。

四、各級教研專門機構未切實發揮應有的作用。

由于歷史等諸多因素，致使教研機構中教研結構和設置不合理、學科不配套，多數教研員業務素質能力不強，因而工作起來總是畏手畏腳。同時也沒有足夠的時間或能力和精力深入學校與教師交流和指導學校的校本教研工作。而教研機構特別是基層教研室大多仍是“雜貨部門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內容和方式失去了專業性。而上級教研部門在擬定工作計劃時也有意無意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進行“縮水”，而所進行的教研活動（年會）不外是收收評審費搞搞論文評選，根本未能深入教學一線做實質性的教研工作發揮其應有的作用。這些問題都嚴重影響著校本教研工作的正常開展，更難看到校本教研的“活力”，也因之而影響教師教學水平和教學質量的提高，農村校本教研工作不能名副其實，很難有實質性效果。

五、認識不足

學校的管理者和教師對校本教研的內涵、形式及特點缺乏正確的認識，對校本教研的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認真抓好校本教研．實際上“校本教研”從哪里人手、怎么推進、如何評價等還是一片處女地。因此，不少學校的校本教研實際上是有名而無實。

六、質量不高 由于時代對教育提出了很高的要求，各級黨委政府在教育的投入總期盼著快出成績、出好成績．而這成績的典型標志就是學生在考試中獲得高分數、考上好學校。于是，各級黨委政府、教育行政部門把學生的考試成績作為考核評價學校的核心指標。學生的考試分數成了學校聲譽、領導實績的“標桿”，進而成了教師職務晉升崗位聘任、績效工資等的“標桿”。教師生存的好壞幾乎都寄托在學生的考試分數上。在這樣的境遇下，可以說教師們維持正常的教學運轉已經不易，再要他們把精力投入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質量不高。

七、學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農村小學校本研修中，我們發現有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發了教師參與研修的積極性。但也發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主要表現為：

一、條件較差

城市教育手段普遍進入了現代化層面，教師可以借助網絡查閱資料、獲取信息，也可以通過網絡互幫互學，做到資源共享，為提高教研工作的質量和效益打下了堅實的基礎。然而，農村小學普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學習基本上是盲區；二是沒有集體辦公地點，集體活動難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺電腦也上不了網，教師獲取信息的渠道單一；四是農村小學點多面廣，教師分散，不少教師一人承擔一個班所有學科教學工作或兩三個教師在一個校點的現象十分突出，組織集體教研難度大，團隊優勢難以彰顯；五是外出學習培訓的機會少等等。

二、理解不透

缺乏對校本教研的基本活動形式的正確理解和靈活運用。就目前農村小學的校本教研來看，首先是多數教師缺乏研究的意識，沒有對自己的教育教學實踐進行反思的習慣，因此提不出有價值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進共同成長的意識；再次是農村小學點多面廣，教師素質參差不齊。科研人員的指導難以惠及大多數學校特別是邊遠地區規模較小的學校。為此，農村小學的校本教研基本上是在一種“無序狀態”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內容的豐富性、效果的顯著性、評價的科學性等。

三、發展意識不強

農村小學教師在惡劣的環境中艱難地工作和生活著。不少教師過早進入“心理衰老期”。對教師職業喪失了應有的激情。職業倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書(教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺”上匆匆勞作，具有強烈的“小農”意識和“小富即安”的思想。為數不少的教師剛從學校畢業時具有大中專學生水平，參加工作5年以上幾乎只有小學水平。參加工作10年以上差不多只有所教學科該年級學生的水平。面對這種教師素質參差不齊、發展意識淡漠的現狀，要把校本教研成為促進教師專業成長、促進學校和諧發展、促進教育教學質量全面提高的重要渠道。仍然是一個長期而艱苦的過程。

第三篇：立足校本實際走教研強校之路

立足校本實際，走教研強校之路

——海南省瓊海市實驗小學校本教研經驗材料

海南省瓊海市實驗小學座落在美麗的萬泉河畔,它是與海南省一同誕生的市直小學，創辦于1988年秋。新校園占地近80畝，是瓊海市當前規模最大，全省師資設備一流的小學。在新課程改革中，學校本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，我校教研工作堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，立足學校實際，以教育科研為先導，以服務教育教學為原則，以全面提高教師整體素質為核心，以構建學習型學校為目標，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效，學校特色不斷彰顯。

一、樹立校本教研理念，實施科研興校戰略。

“思想有多遠,我們就能走多遠”。教育觀念是教育行為的內驅力，沒有先進的教育觀念，就不會有進步的教育實踐。素質教育和創新教育呼喚一種立足于學科教學，扎根于教學一線，以教師為研究主體，以解決教育教學問題為目的，融教學、教研為一體，使理論、實踐緊密聯系的新的研究機制。校本教研作為建立在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間的溝通橋梁，成為學校教育教學工作的起點和基礎，必須擺在首要位置上來。

要提高認識、轉變觀念，為此，學校大興學習之風，通過專題宣講、觀看錄像、交流心得等方法，讓全體教師明確校本教研是學校的常規工作，是教師的工作、生活方式，是落實“科研興教，質量立校”戰略的根本措施，是課程改革持續深化的內在動力。一個合格的教師，只有“把素質當追求，把教學當藝術，把教研當習慣”，實現由“教書匠”到專家型、研究型教師的角色轉變，才能適應時代發展的需要。

二、創新制度，加強校本教研的管理。

“沒有規矩不成方圓”。教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過完善的教研制度促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、實行制度化管理。

學校制定有《校本教研活動個人與教研組職責》和《校本教研活動考評細則》等相關制度，對教師個人和教研組參加校本教研活動的情況做到“三有”：有職責任務，學期初就明確具體任務指標；有考評辦法，活動過程有檢查記載，期末有評比方案；有激勵措施，教師個人活動情況與每月績效工資掛鉤，教研組在期末評比中獲得先進的有物質獎勵。

2、堅持“四個三，一個一”制度。

“打鐵還需自身硬”。校本教研能推動教師的專業成長，而校本教研的實施靠教師。因此，為了打造一支高素質的科研團隊，我們在教師的專業基本功培訓上做了很多文章。

（1）“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現代教育家名著；（2）“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；（3）“三寫”即寫教育故事、教學反思、教學論文；（4）“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。（5）“一上”：“一上”即每學期至少上一節校內公開課。

3、新教師幫扶制度

每位新調入的教師在開學第二周，學校教研室都會組織骨干教師聽兩節課，一節是提前打招呼的有準備課，另一節是推門課。課后學校教研室綜合評價，如果評價太差，教研員要跟蹤指導，直到新教師 2

完全適應本校教學。學校還給每位新教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作指導老師，采用師徒結對的形式，讓新教師通過指導老師的言傳身教，從“入格”到“合格”再到“出格”，逐步成才。

4、集體備課制度

(1)斥資打造集體備課辦公環境。

新創建的校園在經費十分緊張的情況下，2009至2010年學校硬是負債擠是30萬元，對每一間教師辦公室進行了全面打造，購買全新的辦公桌椅，安裝上電腦、空調、書架、音像設備等，今年又投資20多萬元打造一間上檔次的教師電子、書吧備課室。我校的教師辦公室間間有空調，有電腦，硬件設備的改善，使老師們身在其中，身心放松，工作效率倍增。

（2）開展扎實的集體備課活動，促進教師的專業成長。集體備課的目的是為了“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想”。我們的做法是：

a、重塑教研制度，突出一個“研”字。

學校采取大組（科）和年級組教研的形式，開展集體備課活動，大組備課活動安排在雙周，年級組在單周，小科組不分大小組。教研形式采取小組討論和答辯方式與名師引領的方式進行，使參加每次集體備課的老師都有所獲有所提升。

b、強化“兩級”管理，明確自身職責，所謂“兩級”指的是教研室、教導處——教研組，教研組——備課組——教師。

c、倡導個個參與，突出主備的形式。

為了改變“瓜分教材，分工備課，歸并整合”的病弊，我們采?。?）、備課前人人寫預案，主備提前一周將本組教學設計打印分發 3 的形式，讓每位教師走進文本，走進教材，走進《課標》，提升自己；（2）、冊繁就簡，克服“貪多求全的”弊病。抓單元重點備課，按“主備——議備——調整——共識”的流程形式進行集體備課，共享教案。

d、備課與“磨課”相結合。每一個年級組每人必須在年級組里上一節有水平的公開課，這節課必須經過全組人員的“打磨”才能形成預案。

e、同課異構的教研形式，診斷教學行為。

三、創新學習方式，促進教師專業發展。

1、聘請專家，傳經送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學水平，我們定期舉辦專題講座，請省教育培訓院的領導，省骨干教師，市教研室教研員等專家主講，對教師進行專業引領。

2、外派學習，取經學寶。為了提高教師參與新課程實驗的基本素質，每年選派有關骨干教師參加省、市專題培訓，或到兄弟學校考察，參加教研教學觀摩活動。幾年來，我校先后選派骨干教師到我省各市縣及南京、上海、武漢、深圳、天津、南京、重慶培訓學習。外派學習，回來后堅持落實“三個一”：即作一次專題報告，上一堂匯報課，指導青年教師上一節公開課。使赴外學習起到“派一個，帶一片”的效果，為提高教師專業水平起到積極的推進作用。

3、立足“業務”引領，啟動研訓為一體的機制。

內部挖潛，互學共進。我?，F有特級教師2名，省骨干教師22名，省學科帶頭人3名，市級骨干教師10多名。在校本研訓中，我們充分發揮這些骨干教師的作用，定期組織他們對教育教學常見的問題進行研究，對教師進行專題講座。

我校經過努力，已建立起了教師口語培訓小組，教師板書培訓小 4

組，備課培訓小組，活動組織培訓小組，信息技術培訓小組等。這些小組各盡其能，為教師服務。

四、立足實際，豐富校本教研活動。

1、聚焦課堂，激發思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課“活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是示范課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。

積極組織教師參加校外舉行的各項競賽或對外展示課活動，努力促使骨干教師脫穎而出。對于校外的一些競賽活動，我們的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。凡外出參加競賽的老師，務必認真準備，深入思考，科組還組織攻關人員，發揮骨干教師群體力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，幫助做好參賽準備工作。注重參與前的組織，不僅鍛煉了參賽教師，也開發了廣大教師的創新潛能，同時也增強了教師之間互學互研的熱情和工作凝聚力。

2、形式新穎的校內教研活動。（1）分組互動式

互動式校內研究課以“主講老師備課→年級備課組通過→上課 5

→說課→評課→分組互動”形式開展。我們組織課堂教學研討活動總是力求“打有準備的仗”，提前通知課題，使教師有備來聽、聽課時，明確要求“聽什么？看什么？想什么？”做到帶問題去聽，聽完每節研究課后，授課老師進行說課和反思，分組評課，大家暢所欲言，各抒已見，每個人都得到“洗禮”和提高，小組組長做好記錄并整理，集中交流。每次評課后，老師要整理綜合評價（或片段分析、聽后感）上傳至博客。

這樣的教研每位老師都要發言，有了壓力，老師們不但聽課相當認真，做好詳細筆記，中午還抓緊時間學習相關理論，很好地提高了所有老師聽、評課的能力。

（2）答辨式

近年來學校開展了“課堂診斷”模式教研，年級組長根據本年級教學中存在的突出問題、薄弱環節舉行邀請課、開門課，學校教研室組織骨干老師通過教學現場觀摩，課后互評、反思、總結，存在問題當場解決，不能解決的，由骨干教師再次舉行答辨式校內研究課，研究并解決。在整個活動過程中，“課后答辨”環節最為精彩，你問我答，激烈的爭論，開放而又民主。這樣，把大家的智慧集中一起，共享大家的成果，教學中的一些實際問題在答辨中迎刃而解。

3、網絡教研拓寬校本教研空間。

老師們由壓力產生動力，在教研活動中都能積極發言，評課能力普遍得以提高。現在每周兩節課的互動時間已遠遠不夠。很多老師在教研會上搶不到發言的機會?；氐睫k公室還談論不休。為了滿足教師的教研需求，學校把常規教研與網絡教研相結合，每次教研課都開通博客研討平臺，把教學預案和教學反思傳至教研室博客，所有老師都能跟貼研討。本學期還準備傳上教學視頻，吸引兄弟學校同行共研討。

五、大力打造校本研究團隊。

1、施行團隊考量制度，促進校本研究團隊的建設。

“沒有完美的個人，但可以有完美的團隊”，學校改變傳統地對每一位教師進行月度考核的方式，在團隊中實行集體考量，把每位教師的榮辱捆綁在一起，讓他們共同建設好自己的團隊，發展好自己的團隊。為了使學校各項工作都形成濃濃的“合作研究”的學習氛圍，各項評優中有這樣一條：教育教學活動以年級組為單位，每組派代表參加活動，一人獲獎，全組均獲獎。

如：①學期的“希望杯”青年教師調教的評優傳統教學擂臺賽，已舉行4屆。

②“文明辦公室”評選活動，每學期一次，以經費下入組的方式給予獎勵。

由于致力于一個獲獎全組光榮這種優化團隊精神的打造，在日常的工作中就出現了一個參與全組幫助，一人帶學生比賽，全組輔導的局面，可以說，發揮評價導向作用，學校那種和諧向上的氛圍越來越濃。名校的優質，核心表現為師資水平高，但是名校師資的高水平，就是個人水平的反映，更是集體氛圍好的反映，單個體比賽，名校的不少教師未必是普通學校個別優秀教師的對手，但由于他身在一個優秀集體中，在這個優秀的集體氛圍中，他就會被同化，于是他就變成一流氛圍狀態下的一流教師。期末每個年級組、科組，根據一學期集體備課的收獲申請參加優秀備課組評比活動，評為優秀備課組后，學校將下撥經費獎勵，并優先安排享受外出考察福利。

2、備課團隊打造精品課

我校現有特級教師2名，省骨干教師22名，省學科帶頭人3名，市級骨干教師10多名。在校本研訓中，我們充分發揮這些骨干教師 7 的作用，教研組成立了一個強有力的研究團隊，為了爭取每次參賽都能磨出精品課，我們參賽課研究團隊與學校教師素養培訓小組相配合，經過長期摸索形成了一套行之有效的參賽課研究模式：“提素養——學理論——磨課（精選課，提高課堂調控能力）——集體備課——磨課（參賽課）”。

提素養——充分利用學校教師素養培訓小組，提高教師語言、教態、書寫、課件制作等基本技能。

學理論——學習與本次調賽主題相關的理論知識，拓寬教師知識面，這樣教師才能從容地應對課堂生成。

磨課（精選課）——結合調賽主題由備課組精選一些相關的課型，讓參賽教師磨課，提高教師的課堂調控能力，提高參賽教師自主備課能力。

集體備課——以參賽教師為主，集體研討形成教學預案。磨課——備課團隊明細分工，有的負責教學語言，有的負責教路，有的負責教學評價。精練細磨，直到參賽教師能自如調控教學中的每一個環節。

實驗小學每位參加過大賽磨練的老師都有“蛻變”之感，自身的教學素養、備課能力、課堂調控能力都因磨課有了質的提升。也正因為實驗小學有著強大的備課團隊，每次教師外出參賽都取得很好的成績。特別是數學科組，全省八屆數學調教，我校數學教師代表瓊海市參加了四屆，并且在市教研室專家的精心指導下均榮獲全省一等獎，為瓊海的小學數學教研作出了貢獻。

六、課題研究提高教師科研能力。

課題研究是校本教研的一個重要方面。我們通過把課題研究與學校教育教學工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學校工 8

作充滿活力與創造力。幾年來，學校課題組承擔的國家級課題《促進學生數學學習的評價研究和實驗》的兩個子課題《小學數學合作學習評價研究》和《小學數學課堂教學激勵性口頭評價研究》，《小學寫字指導有效教學模式研究》、《語文課外閱讀指導研究》 等課題的研究。通過課題研究讓老師轉變了角色，更新了理念，適應了課改教學要求。很多老師還因參加課題研究提高了自己的理論水平和撰寫論文的能力。《小學寫字指導有效教學模式研究》已提交結題報告并通過了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進單位”獎。

七、開發校本課程，為教師發展服務，為學生成長奠基。校本課程的開發為學校、教師開展校本教研提供了很好的舞臺。

1、開設具有地方特色的校本課程。（1）《瓊海文化》校本課程

瓊海文化是指具有瓊海特色的“紅色文化”（傳統文化）“綠色文化”（生態文化）“藍色文化”（改革開放文化）。這是瓊海人民在漫長的歷史歲月中，為繁衍生息、革命戰爭和社會進步而創造物質文明和精神文明的總匯。我校以開發“瓊海文化”校本課程為切入點，以培養學生綜合能力為重點，以全面提升學生人文素養為核心，從而把學生培養成為既有扎實文化知識，又能全面弘揚本土文化的優秀人才。

（2）《樂器》校本課程

我們積極探索藝術教育普及化，活動形式多樣化，2007年，我校民樂隊成立，幾年來，民樂隊在各級各類比賽中屢屢取得好成績，連續幾年來在瓊海市小學生藝術節中合唱、器樂、演舞蹈均獲一等獎。在許多重大社會活動中頻頻露面，并受到社會各界的廣泛贊譽。

（3）《特色體育》校本課程

“讓體藝成為素質教育的突破口”、“讓學生每天快樂活動一小時”成為我們實驗小學的響亮口號。我們有一套《快樂體育》教材，有專門的管理機構、有固定的活動場所、有穩定的教師隊伍、有科學的管理制度、有明確的活動內容、有規定的授課時間，有一系列措施確保這一特色課程健康發展。

2、打造墨香校園。

結合《小學生寫字教學研究》課題的研究，實驗小學十分注重培養學生對書法的愛好與興趣。設有學生與教師的書法活動室，老師三筆字展臺。學校要求每位教師必須練好“三筆字”，做學生的表率。認真開設好寫字課，要求同學們“認認真真寫字，堂堂正正做人”。學校定期舉辦學生書法比賽，以此來激發大家練字的積極性。樓道內展示的學生字畫作品，用學生自己的作品裝飾校園，美化我們的學習環境。還兩次請深圳著名的書法教學家胡一帆老師給全校的老師及學生作現場指導?！缎W寫字指導有效教學模式研究》已提交結題報告并通過了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進單位”獎。

3、打造書香校園。

結合《語文課外閱讀指導研究 》課題，我校的讀書活動開展尤為扎實，每年10月是我校的讀書節，在活動中舉辦了書市大集、讀書征文比賽、弟子規誦讀、小小朗誦家、故事大王、小演講家等活動。讓校園浸潤書香,讓孩子們與書本為友,與大師對話,與經典同行,在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂,升華自己的人格,從小受到經典文化藝術的熏陶。

“校本課程開發”實驗，以地方性、校園性、趣味性、實踐性為開發目標，經歷漫長的探索，促進了學生個性特長的發展和綜合素養的提高；教師研發課程的水平不斷提高，學校的辦學特色更加鮮明。

八、校本教研結碩果，教學質量再提高。

校本教研為基礎教育與素質教育之間架起一座立交橋，促進了教師專業成長，開發了學生的智力，提高了學生的創造力和意志力，我校的校本教研也取得了可喜的成績：

1、教育教學質量得到社會認可。

近三年先后獲省校本培訓工作示范學校、市校本課程開發先進單位；市基礎教育課程改革實驗工作一等獎、市校本課程開發一等獎、市基礎教育課程改革實驗工作一等獎、省百萬學生陽光體育現場推進會優秀組織單位、全國第二屆中小學和諧校園創建先進學校、省規范校、基礎教育課改示范樣本校、全國體育示范校稱號；民樂隊 “金苗苗”杯全國少兒才藝大展比賽中摘得金牌，并應邀赴北京參加中央電視臺的錄制。

2、教師素質得到提高。

學校教師在校本教研中更深入地去思考教學中出現的問題，學習教育理論，更新教育觀念。老師們素質得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實現由知識型教師向研究型教師、創造型教師轉變。近三年來，已有128位教師分別參加國家和省、市級骨干教師培訓，涌現了一批實施素質教育工作的優秀教師，5年來有62人次分別被評為“優秀共產黨員”、“優秀黨務工作者”“優秀教育工作者”、“優秀青年教師”、“師德之星”、“優秀德育工作者”受到全國、省、市級的表彰。

2009年：符麗薇老師參加海南省小學英語科教學能手評比獲一等獎，嚴飛老師參加海南省小學品德與社會教學評比獲一等獎。

2010年：以全省最高分通過省規范學校；榮獲省廉政文化進校園示范學校；省文明禮儀示范學校；省課改樣本示范學校等殊榮。鄧 11

雪巧參加海南省小學科學學科課堂教學評比獲一等獎。

2011年：陳奕軍獲全國優質課評比一等獎；“海南省中小學有效教學課題實驗”先進學校；馬振儒參加第四屆全國中小學體育教學觀摩活動獲一等獎。

教科研是我校永恒的主題，是貫徹我?！翱蒲信d?！鞭k學思想的重要保證。教育與創造共進，個性與激情齊飛。今后，我校的校本教研工作將繼續立足于課堂，孜孜不倦地開展好學習研究工作，有機整合學校內部資源，努力形成教學、科研、校本培訓、校本課程開發緊密結合的教研系統，使校本教研這棵參天大樹繁花似錦，碩果累累。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境?？赡叫W之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展?？赡叫W作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆??！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業發展。

1、課后反思：“教師在課堂上發現問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發現新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環進，老師們不僅養成了不斷反思的習慣，而且也增強了發現問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業發展主要在教研組活動中得以實現。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養小學低年級學生數學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創意。如，二年級數學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究。“主題研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備。活動日當天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！?/p>

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發現的問題和現象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕栴}選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”?！案鶕栴}選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們為這種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節課”“同評一節課”“同研一節課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動。除了學校統一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環節的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發了教師的學習熱情，又培養了教師嚴謹求實的科學態度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。