第一篇：教師招聘考試資料新課程改革(總)

第一章 新課程改革概述

第一節新課程改革的背景

一、時代發展特征的新要求

1.初見端倪的知識經濟；2.國際競爭空前激烈；3.人類的生存和發展面臨困境。

二、我國政治經濟發展的客觀需要

三、我國基礎教育發展的內在需求??簡答題、論述題★

目前我國基礎教育的現狀同時代的發展和肩負的歷史重任之間還存在著

巨大的差距。我國基礎教育課程體系已經到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升學率會造成哪些后果？）：

1.固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變，所產生的危害影響 至深，這與時代對人的要求產生了巨大的反差。

2.傳統的應試教育實力強大，素質教育不能真正得到落實。

我國現今基礎教育存在的問題包括：

（1）教育觀念滯后，人才培養目標同時代的需求不能完全適應；

（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；

（3）課程結構單一，學科體系相對封閉，脫離學生經驗和社會實際；

（4）課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；

（5）學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；

（6）課程評價過于強調學業成績及甄別、選拔的功能；

（7）課程管理強調統一，難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多

樣化發展的需要。

★

四、國外課程改革的啟示

（一）政府參與并領導課程改革；

（二）課程改革的焦點是協調國家和學生發展需要之間的關系。這次課改在強

調國家發展需要的同時，注重把學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常重視學生的發展，因為這不僅是發展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發展的需要。

（三）課程改革具有整體性。課改除了重新厘定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課

程”的幾乎所有方面加以改革。

★

五、新課改的教育理念

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這里試從課程觀、課程內 容、教學過程、學習方式、教師角色、學校文化等方面闡述課改的幾個重要理念。

1.反思“課程是學科”的傳統觀念，確立“課程是經驗”的新型課程觀。

2.走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發展

3.破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容。

4.突破知識傳授的教學傳統，營造師生共同成長的教學氛圍。

5.擺脫被知識奴役的處境，恢復學生在知識生成中的合法身份。

6.改變單純的知識傳授者的身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發者和研究者”的新型教師角色。

7.改變學校個性缺失的現實，創造富有個性的學校文化。

第二節 新課改的目標

一、新課改的指導思想與根本任務

指導思想：基礎教育改革要以鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”為指導，面向貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

根本任務：面向貫徹黨的教育方針政策，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

★ ★

二、新課改的具體目標與內容（基礎教育課改的目標與內容）

（一）新課改的具體目標（基礎教育課改的目標）

1.實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形

成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀 的過程。

2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調

學課本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區、和學生發展的需求。體現課程結構三性。

3.密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三級管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。

第三章 新課程與評價改革

一、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題：

1.評價內容——仍過分倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了實 踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；

2.評價標準——仍過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化 發展的價值；

3.評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結果。而 很少采用體現新評價思想的、執行的評價手段與方法；

4.評價主體——被評價者仍處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教 師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

5.評價重心——人過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況 和努力程度，冇形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

二、新課程評價的改革方向

（一）學生評價體系的改革

1.建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能。

2.重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。

3.考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的執行評價結合起來，全面描述學生發展的狀況。

（二）教師評價改革

1.打破“唯學生成績”論教師工作成績的傳統做法，建立促進教師水

平不斷提高的的評價指標體系。

2.強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3.打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

（三）對課程實施評價的改革

1.建立促進課程不斷發展的評價體系。

2.以學校評價為基礎，促進課程的實施與發展。

三、新課程下的學生評價

新課程理念下學生評價應遵循的原則：

1.評價學生發展過程的原則；

2.評價主體參與原則和互動原則；

3.評價內容多元化、方式多元化原則；

4.參評主體的多元化原則；

5.倡導質性評價的原則；

6.評價的激勵原則。

第四章 綜合實踐活動

第一節 綜合實踐活動概述

一、概念、性質

概念：是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

內容：信息技術教育、研究性教育、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

二、特點：

1.整體性。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每個學生的健全發展。

2.實踐性；3.開放性；4.生成性；5.自主性。

三、實施綜合實踐活動須遵循的原則

1.正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生

成性目標、主體的關系。

3.課程集中使用與分散使用相結合。

4.整合校內課程與校外課程。

5.以融合的方式設計和實施四大指定領域。（綜合實踐課程的內容：研究

性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育??簡答題）

6.把信息技術和綜合實踐活動的內容和實施過程有機結合起來。

第二節信息技術教育與多媒體教學

一、信息技術教育

是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。

（一）現代信息技術對傳統教育教學的影響

1.促使學校教育觀念的轉變。

2.利于轉變教師角色。

3.使教和學的方式更加靈活多樣。

4.改變傳統教學模式。

二、多媒體教學

（一）概念：是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，結合傳統手段，共同參與教學全過程，以多種媒體的形態作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學模式。

（二）利弊：

優點：是激發學生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學重難點； 可以擴大課堂教學容量，提高教學效率； 可以提高教師的綜合素質；利于實現資源共享，全面提高教學質量。

缺點：顛倒教學內容與形式的關系； 大容量導致教學重難點模糊不清； 盲目利用，浪費教學可用資源； 不顧實際強求使用多媒體。

（三）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材，有的放矢；

2.個性突出鮮明，富有創意；

3.適度的藝術性，激發情趣；

4.講究畫龍點睛，適度動用；

5.信息量適度，以學生為主；

6.交互設計合理，智能性好。

第二篇：教師招聘考試《新課程改革》知識點概括

一 新課程改革的背景

一 時代發展特征的新要求初見端倪的知識經濟2國際競爭空前激烈3人類的生存和發展面臨困境

二 我國政治經濟發展的客觀需要

三 我國基礎教育發展的內在需求

四 國外課程改革的啟示

1政府參與并領導課程改革；課程改革的焦點是協調國家和學生發展需要之間的關系；課程改革具有整體性

二 國外課程改革理念的基本趨勢

1指導思想上，各種課程理論相互滲透和融合課程內容上，重視課程的理論化和現代化

3學科類型上，趨于綜合化和一體化

4課程結構上，普通課程和職業課程相結合5加大課程難度，實行“尖子生”的篩選和培養

三 新課程改革的六項具體目標：實現課程功能的轉變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

2體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合過程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3密切課程內容與生活和時代的聯系

修改課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

4改善學生的學習方式

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探索，培養學生分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5建立于素質教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

四 新課程倡導的教師角色從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師

五 新課程改革中教師教學行為的變化在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思在與其他教育者的關系上，新課程強調合作

六 新的教學觀教學是課程創生與開發的過程教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

3教學重過程甚于重結論教學更為關注人而不只是學科

新課程提倡的師生關系是合作伙伴關系。為此，要處理好師生之間的伙伴關系，一要尊重學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值；二要民主，民主是師生關系的融化劑，是師生平等對話的前提。

新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念。

七 新課程倡導的學習方式

1自主學習，關注學習者的主體性和能動性，是學生資助而不受他人支配的學習方式

2探究學習，轉變學生單

一、被動接受式的學習，在學習過程中發現問題、分析并解決問題。3合作學習，指學生以小組為單位進行學習的方式。合作學習對學生的學習和認知有積極意義。激發創造性；有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神；促使學生不斷反省、提高。

八 現代學習方式的基本特征主動性 是現代學習方式的首要特征獨立性 是現代學習方式的核心特征獨特性體驗性問題性

九 綜合實踐活動

是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學三年級開始設置，每周平均三課時。內容：1 信息技術教育 2 研究性學習3 社區服務與社會實踐 4 勞動與技術教育。特點：1整體性 2 實踐性 3開放性 4 生成性 5 自主性

實施綜合實踐活動須遵循的原則：正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系課時集中使用與分散使用相結合整合校內課程與校外課程

十 現代你們信息技術隊傳統教育教學的影響促使學校教育觀念的轉變有利于轉變教師角色使教和學的方式更加靈活多樣改變傳統的教學模式

十一 多媒體教學

優點：1激發學生興趣形象、方便地突破教學重難點可以擴大課堂教學質量，提高教學效率可以提高教師的綜合素質有利于實現資源共享，全面提高教學質量

隱患：1 顛倒教學內容與形式的關系大容量導致教學重難點模糊不清盲目利用，浪費教學可用資源不顧實際強求使用多媒體教學

上好多媒體課的方法：緊扣教材重點，有的放矢個性突出鮮明，富有創意適度的藝術性，激發情趣講究畫龍點睛，適度動用信息量適度，以學生為主交叉設計合理，智能性好

新課改的指導思想：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

第三篇：教師招聘考試新課程改革十大重要理念

教師招聘考試新課程改革十大重要理念

新課程理念的主要內容是：

一、課程改革的根本任務

新課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

二、課程改革的主要任務

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念;轉變教與學的方式;重建學校管理與教育評價制度。

三、課程改革的核心任務

新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

其核心任務是學習方式的轉變。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。這里的“一切、指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎之上;這里的“學生”。顯然是指學校里的每一位學生;這里的“發展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力、獨立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學生的一切。

五、課程改革的主要目標

專家一致認為，我國這次基礎教育課程改革的總目標是：基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

第一、新課程的培養目標應體現時代要求：一是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;二是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;四是具有社會責任感，努力為人民服務;五是具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;六是具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質;八是養成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第二、新課改的具體目標應實現六大轉變。一是改變課程過于注重知識傳授的影響;強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學主主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。增強課程對地方、學校及學生的適應性。

六、課程改革的學習方式

新課程所倡導的主要學習方式是自主、合作、探究?！白灾鳌笔侵钢庇X地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在未來社會里，一個人終身從事一種職業的時代已經過去，職業變更將伴隨一個人的一生。我們知道現代學習方式主要有三種：發現學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上，那么中華民族的創新能力將越來越低下，科技競爭力與綜合國力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外地受到傳統觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念，轉變教師的教育教學觀念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力來自于管理與評價制度。我們時常聽到這樣的抱怨，如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功，甚至有人建議取消高考，讓高中學生推薦上學之路。殊不知我國高考制度是得到包括美國在內的許多西方發達國家學習和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內取消是不符合國情的，即使是世界超級大國美國，其基礎教育的許多改革正向我國借鑒成功經驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進。在可以預見的未來，中國的高考制度只能得到改革而不會取消。

九、課程改革的最大亮點

新課程改革的最大亮點是：綜合實踐活動課程的開設。這里所說的綜合實踐活動課程包括以下“四大內容”：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

十、新舊課程的最大區別

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。主要表現為：

舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性;強調學科知識的優先性;以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體;舊課程的缺點是：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，學科間人為分割，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度;舊課程的優點是：突出教學的邏輯性和連續性，學生可簡捷有效地獲取學科系統知識。體現教學的專業性、學術性和結構性，有利于學科尖端人才的培養和國家科技的發展;有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

新課程的特點是：強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的部;實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變;新課程的內容更具基礎性、時代性，實用性和綜合性;教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能：課程內容強調了“五性”特征，即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

第四篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。★

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；

(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；

(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：教師招聘考試資料

陜西省中小學、幼兒園公開招聘新任教師基礎知識考試資料編寫組

前言

為進一步做好陜西省中小學、幼兒園新任教師統一公開招聘筆試考試工作，按照陜西省教育廳、陜西省機構編制委員會辦公室、陜西省人力資源和社會保障廳《關于印發<陜西省中小學、幼兒園新任教師統一公開招聘筆試命題實施方案>的通知》（陜教人[2011]30號）精神和具體要求，將基礎知識筆試分為“專業科目”和“綜合知識”兩個科目，考試學段劃分為中學教師（含職業高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段，為此而制定中學教師“教育知識與能力”考試

大綱、小學教師“教學知識與能力”考試大綱、幼兒園教師“保教知識與能力”考試大綱以及三個學段的“綜合知識”考試大綱。

專業科目

陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。

二、考核的基本內容

（一）教育基礎知識和基本原理

1.考核知識點

教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發展的關系；教師專業化發展。

2.考核要求

（1）識記與理解

教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。

教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。

教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。

學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。

教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。

教師職業；教師角色；教師素養；教師專業發展；教師專業成長的階段。

反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應用

現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；

中學教師的教學能力；教育機智的應用；教師專業發展的意義；教師專業發展的策略及實際應用；教師反思的意義；教師反思的方法；教學日志的基本結構與實際應用；教育案例的基本結構與實際應用；教學課例的基本結構與實際應用；行動研究法的基本要素與實際應用。

（二）中學課程與教學

1.考核知識點

課程基本理論；基礎教育（中學）新課程改革；學校教學的過程與特點；課堂教學的理論與實踐；教學質量與評價。

2.考核要求

（1）識記與理解

課程的含義；課程在學校教育中的作用；課程理論的發展、經驗主義課程論、學科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論；課程設計的概念、目標模式、過程模式；課程目標與確定課程目標的方法；課程標準；教材與教科書；課程的類型；校本課程與開發；課程內容的基本觀點；挖掘課程內容的方法與思路；學生的學習方式。

基礎教育新課程改革的目標；新課改的基本特征；課程設置的整合性；新課程的“三級管理體系”；新課程設計的特征；中學新課程的結構；新課程的實施。

學校教學的概念、特點、任務；非智力因素；教學過程的概念、特點、“三要素”說；教學過程的教育性與發展性；教學過程本質的認識說與發展說；教師的主體性；學生的主體性與表現；教學過程中學生認識的簡約型規律；教師主體作用和學生主體地位辯證統一規律；教學與發展相互促進規律；知識學習與品德形成相統一規律。

布魯納的學科結構教學理論；羅杰斯的情感教學理論；建構主義教學理論；多元智力教學理論；有效教學理論；建構主義學習觀與教師觀；當代教學發展的新取向；課堂教學的概念、意義；課堂教學的啟發性原則、直觀性原則、因材施教原則；教學設計的概念、內容；教學目標的要求與設計的主要依據；教學目標的表述；教學過程設計的基本要求與原則；教案設計的一般環節；導入技能的類型與原則；教學語言技能的概念、構成要素；提問技能的類型與原則；教授技能的類型與原則；變化技能的類型；強化技能的概念與類型；演示技能的定義與類型；板書技能的定義、意義、類型與應用原則；結束技能的定義、意義與應用原則；課堂組織技能的定義、步驟與類型；教學組織形式的概念；班級授課制的定義、類型與結構；個別輔導的常用方法；小組教學的八種形式；現場教學的概念與組織要求；教學模式的概念與中學常用的課堂教學模式；一堂好課的標準；怎樣上好一節課；說課的概念、類型、內容與原則、聽課的含義；聽課的類型與教師如何聽課；評課的內容。

教學質量的含義與影響要素；教學的“三維目標”及其相互關系；教學評價的含義、原則、種類；診斷性評價、形成性評價與總結性評價；多元智能理論對教學評價的啟示；建構主義思想對教學評價的啟示；教學評價方案的編制、實施；新課程改革背景下的教學評價特點；教學測驗題目的類型與編制；測驗分數的解釋。

（2）分析與應用 學習方式轉變的方向與內容；課程內容的挖掘與轉化；基礎教育新課程理念在教學中的落實與體現；教學是學校的中心工作；教學過程的規律在課堂教學中的應用；教學的教育性在課堂教學中的體現；建構主義學習觀在教學中的落實；課堂教學原則與教學實踐的結合；課堂教學組織形式的選用；課堂教學技能的綜合運用；教學方案的設計實踐；說課稿的撰寫；好課評價標準的實際運用；講課的操作性要求；課堂教學環節實際應用。

（三）中學德育與班級管理

1．考核知識點

品德與德育；學校德育的原則、方法和模式；班主任與班級管理。

2．考核要求

（1）識記與理解

品德、品德的心理結構及關系；中學生品德發展的特點；德育的概念、意義。

學校德育的客觀真實性原則、整體系統性原則、辯證發展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則；品德教育模式的內涵；品德教育中的認識模式、情感模式、社會化模式、生態模式。

班主任工作職責；班級管理的內涵；學生與班級管理；班集體建設的策略。

（2）分析與應用

中學生品德發展的特點與德育對策；正面教育原則、整體系統原則、尊重平等原則的實踐運用；德育的認識模式、情感模式、生態模式的實踐運用及德育方案設計；班集體建設方案設計；主題班會活動的設計；班級管理中常見問題的校正。

（四）中學生學習心理

1.考核知識點

知識學習；學習理論；學習動機。

2.考核要求

（1）識記與理解

學習的概念；知識與陳述性知識、程序性知識；概念同化與形成；問題解決；學習的認知策略。

行為主義學習理論，正強化與負強化，嘗試錯誤學習，普雷馬克原理；認知學習理論，頓悟學習，認知結構，發現學習，有意義接受學習，先行組織者；建構主義學習理論，建構主義的知識觀、學習觀；學習共同體；人本主義學習理論，人本主義的有意義學習、學生觀、教師觀。

內部動機與外部動機；學習動機的歸因理論與自我效能理論。

（2）分析與應用

強化原理在學生良好行為塑造中的運用；布魯納“認知-發現學習觀”對教學活動的意義；奧蘇貝爾的“認知-同化學習”對教學活動的意義；建構主義學習觀對教學的意義；人本主義學生觀對教育的意義；概念與原理的教學策略及其實踐應用；問題解決能力的培養方法；內部學習動機的激發及實踐運用；外部學習動機的激發及實踐運用。

（五）中學生心理發展與心理輔導

1.考核知識點

心理發展及其影響因素、基本規律；心理發展的理論；學校心理咨詢的模式與技術。

2.考核要求

（1）識記與理解

認知發展；人格與社會性發展；心理發展的基本特點；中學生心理發展的基本特點；心理發展的基本規律。

皮亞杰的認知發展四階段；認知沖突；最近發展區；內化；人格與社會性發展：埃里克森的人格發展八階段；科爾伯格的道德認知發展三水平六階段；個人神話；假想觀眾。

心理健康與心理健康教育；心理咨詢的發展模式；艾利斯的ABC理論；釋意；肯定性訓練法；自我管理法。

（2）分析與應用

根據中學生的認知發展特點組織教學；根據“最近發展區”理論組織教學；教學中如何引起學生認知沖突、激發學生的思維；依據青春期的反叛心理特點開展心理健康教育；依據人格發展理論培養學生積極人格的實踐應用；通過心理咨詢方式提高中學生的心理素質的實踐策略；通過團體心理輔導解決中學生的心理問題的實踐應用。

三、推薦學習的教材

1.栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

2.王振宏、李彩娜主編《教育心理學》，高等教育出版社，2011年第1版。（陜西省各地市新華書店有教材

西安市

序號

縣區（單位）

招聘崗位資格條件及要求

備注

聯系方式

學段 類別

招聘 學科

擬招聘人數

學歷

專業名稱

教師資格

其它條件

高陵縣

初中

美術

本科及以上學歷 學士及以上學位

美術學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業師范類畢業生，年齡28周歲以下

鐘老師聯系電話029-86787710

地理

地理科學

小學

語文

大專及以上學歷

小學教育（語文方向）、漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業師范類畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、數學教育

英語

英語、英語教育

幼兒園

學前 教育1

國民教育序列大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

國民教育序列大專及以上教育類相關專業未就業畢業生，第一學歷為全日制普通中專、大專畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

學前 教育2

大專及以上學歷

學前教育

全日制普通高等學校未就業師范類畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

長安區

初中

思想品德

本科及以上學歷 學士及以上學位

思想政治教育

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下

語文

漢語言文學、對外漢語

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下，普通話等級二級甲等以上

數學

數學與應用數學

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下

英語

英語

物理

物理學

化學

化學、應用化學

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

信息 技術

教育技術學、計算機科學與技術

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學、對外漢語

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下，普通話等級二級甲等以上

數學

數學與應用數學

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下

英語

英語

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

信息 技術

教育技術學、計算機科學與技術

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下，計算機水平達到國家二級

幼兒園

學前 教育 100

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

碑林區

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級甲等及以上，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下

數學

數學與應用數學

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級乙等及以上，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下

幼兒園

學前教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級乙等及以上，?？茖W歷年齡25周歲以下，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

蓮湖區

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

藝術教育（學前教育）、教育學（學前教育方向）、學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡25周歲以下

小學

語文

大專及以上學歷

文秘教育、漢語言文學、小學教育（語文方向）、初等教育（語文方向）

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、信息與計算科學、小學教育（數學方向）、初等教育（數學方向）

體育

體育教育、社會體育、運動訓練

英語

英語、英語教育

音樂

音樂學、音樂教育

信息 技術

計算機科學與技術、教育技術學

高中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

文秘教育、漢語言文學

高中 教師資格

全日制普通高等學校畢業生，有2年以上從教經歷，年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、信息與計算科學

英語

英語

歷史

歷史學

政治

思想政治教育

化學

化學、應用化學

職業 高中

計算機

本科及以上學歷 學士及以上學位

計算機科學與技術、教育技術學

中等職業學校教師資格或高中教師資格

臨潼區

小學

語文

大專及以上學歷

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、數學教育

英語

英語、英語教育

音樂

音樂學、音樂教育

美術

美術學、美術教育

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、數學教育

英語

英語、英語教育

物理

物理學、物理教育

化學

化學、化學教育

地理

地理學教育、地理科學

歷史

歷史學、歷史學教育

閻良區

職業 高中

現代農藝技術

本科及以上學歷 學士及以上學位

現代農藝技術相關專業

相應教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡26周歲以下

舞蹈

舞蹈學

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡26周歲以下，普通話二級甲等及以上

物理

物理教育、物理學

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

小學

音樂

大專及以上學歷

音樂教育、音樂學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

美術

美術教育、美術學

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

戶縣

高中

數學

本科學歷 學士學位

數學與應用數學、數學教育

高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡30周歲以下

物理

物理學、物理教育

地理

地理科學

生物

生物工程

英語

英語

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡30周歲以下

灞橋區

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下

美術

本科及以上學歷 學士及以上學位

美術學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡26周歲以下

音樂

音樂學

計算機科學與技術

計算機科學與技術

體育

體育教育

舞蹈

舞蹈學

語文

漢語言文學

周至縣

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育、小學教育、初等教育

幼兒園及相應 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，年齡28周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

小學

語文

大專及以上學歷

初等教育、語文教育、漢語言文學教育、漢語言文學

小學及以上 教師資格

英語

英語教育、英語

數學

初等教育、數學教育、數學與應用數學

計算機

計算機科學與技術

體育

初等教育、體育教育

音樂

音樂教育、音樂學

美術

美術教育、美術學

初中

英語

本科及以上學歷 學士及以上學位

英語

初、高中 教師資格

物理

物理學

化學

化學

生物

生物科學

計算機

計算機科學與技術

體育

體育教育、社會體育

音樂

音樂學

心理 健康

心理學

美術

美術學

未央區

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，本科年齡26周歲以下，研究生年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學、數學教育

英語

英語、英語教育

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，本科年齡26周歲以下，研究生年齡28周歲以下

數學

數學與應用數學

英語

英語

體育

體育學類

音樂

音樂學

美術

美術學

幼兒園

學前教育

本科學歷 學士學位

學前教育

幼兒園教師資格

全日制普通高等學校未就業畢業生，年齡25周歲以下

體育

體育教育、社會體育

小學及以上 教師資格

美術

美術學

音樂

音樂學

雁塔區

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級甲等及以上，本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下

數學 8

數學與應用數學

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級乙等及以上，本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下

英語

英語

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

計算機

計算機科學與技術

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業畢業生，普通話二級乙等及以上，大專、本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下,大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

本文來自: 招教論壇(bbs.jszpxx.com)詳細文章參考：http://bbs.jszpxx.com/thread-91177-1-1.html 按照《中共陜西省委、陜西省人民政府關于貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）〉的實施意見》（陜發〔2010〕10號）和《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》（陜政發〔2010〕50號）要求，根據《關于印發〈陜西省中小學、幼兒園新任教師統一公開招聘實施方案〉的通知》（陜教人〔2011〕30號）規定，經研究決定，對2012年全省中小學（含職業高中，下同）、幼兒園需要補充的新任教師面向社會公開招聘?，F將招聘工作有關事項公告如下：

一、招聘名額

2012年陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師4176名，具體招聘單位和崗位見附表。

二、招聘對象和條件

（一）招聘對象

招聘對象為2012年畢業的國民教育序列大學?？埔陨袭厴I生、往屆未就業的大專以上畢業生及符合崗位要求的其他人員。招聘崗位所需的具體資格條件按附表崗位要求確定。

（二）應聘人員基本條件

1．具有中華人民共和國國籍，享有公民的政治權利。

2．遵紀守法，熱愛教育事業，具有良好的職業道德。

3．具有相應的教師資格證書。

4．應聘人員年齡一般應為18周歲以上，35周歲以下，招聘崗位有具體年齡要求的，以附表崗位要求為準。招聘崗位年齡限制，均指周歲年齡，即截止到3月11日，不超過招聘崗位所要求周歲生日（以身份證上標明的出生月日為準）。

5．身心健康，能適應崗位要求。

6．普通小學、幼兒園教師應具有國民教育序列大學專科以上學歷；

普通初中和高中（含職業高中）教師應具有國民教育序列大學本科以上學歷。

7．應聘人員原則上應為統招大學畢業生。招聘崗位有特殊要求的，以崗位要求為準。

三、方法步驟

本次新任教師公開招聘工作，按照發布招聘信息、網上報名與資格初審、基礎知識考試（筆試）、資格復審、專業技能考核（面試）、體檢、考察、聘用等環節進行。

（一）發布招聘信息

在陜西省人民政府門戶網站（www.tmdps.cn）等網站上統一發布公告，公布招聘崗位和資格條件。對招聘崗位的專業、學歷學位、資格條件等信息需要咨詢時，請直接與招聘崗位所在市（區）教育行政部門聯系，咨詢電話可以通過上述網站查詢。

（二）報名與資格初審

本次招聘采取網上報名和資格初審。不設現場報名。

1．報名時間：2012年3月5日18：00—3月11日18:00。

2．報名網站：陜西招生考試信息網（www.tmdps.cn）。

3．網上報名和資格初審：應聘人員直接登陸公布的報名網站，按照要求如實、完整填寫本人信息，并上傳本人近期免冠正面證件照（jpg格式，像素為130（寬）*165（高），大小50k以內）。各市（區）教育行政部門按公布的資格條件在應聘人員提交報名信息后48小時內進行網上資格初審，審查通過后的信息不得變更。如應聘人員所填信息與本人真實信息不符，后果由應聘人員自負。凡弄虛作假的，一經查實，即取消考試及聘用資格。應聘人員只能選擇一個縣（區）中的一個崗位進行報名，不能用新、舊兩個身份證號同時報名，報名與考試時使用的身份證必須一致。網上報名具體操作辦法按照報名網頁上《陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師考生網報流程說明》和提示進行。網上資格審查時間為3月5日18:00—3月13日18:00。

4．考試收費標準參照省物價局、省財政廳《關于錄用機關工作人員和國家公務員收費等有關問題的通知》（陜價費調發〔2001〕89號）批準的每人每科50元標準收取?；A知識考試科目共兩門，考試費100元，應聘人員在網上審核通過后網上支付。專業技能考核費用由各市按規定收繳。享受國家最低生活保障金的城鎮家庭和農村特困家庭的應聘人員，先報名繳費，待市（區）教育行政部門資格審查結束后，持相關證明到所在市（區）教育行政部門進行申報，由省教育廳統一辦理退費手續。

5．網上交費和下載準考證：資格審查通過的應聘人員應在規定的時間內登陸公布的報名網站，進行網上交費，繳費時間為3月5日18:00—3月14日18:00。未在規定時間內進行網上交費的，視為自行放棄報名。網上繳費成功的應聘人員需及時打印報名表，以備復審時用。4月2日18:00—4月6日18:00請繳費考生從報名網站自行下載打印準考證。打印過程中遇到問題，請與考試技術支持咨詢電話聯系解決。

6．崗位開考比例：根據《陜西省事業單位公開招聘工作人員辦法》規定，報考同一崗位的要形成競爭，招聘人數與應聘人數之比一般不能低于1:5比例，達不到這一比例的，除陜西省國家扶貧開發工作重點縣以及緊缺專業和急需引進的人才可放寬到1:3的比例外，原則上取消或削減該崗位的招聘計劃，不再進行補報。3月15日，省教育廳確定不具備開考條件的招聘職位并通過網站向社會公布，取消崗位的，由陜西省考試管理中心負責退還報名費。

（三）考試考察

1．基礎知識考試?；A知識考試科目共兩門，一門為綜合知識，一門為專業科目。兩門分值各占50%。

基礎知識考試時間為：2012年4月8日（具體地點及時間安排，詳見準考證）。應聘人員須攜帶準考證、居民身份證按規定時間、地點參加考試。

綜合知識考試范圍為：馬克思主義哲學基本原理與毛澤東思想概論、中國特色社會主義理論體系、教師道德與教育法、公文與論文寫作、文學知識、歷史知識、科技常識、環境保護、事業單位概況、陜西省情知識、時事政治等方面的內容。參考教材為：《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》（西北大學出版社出版）。各地市新華書店和經濟日報社陜西圖書發行部有售。地址：西安市長安中路239號通瑞大廈3樓351室即長安立交東南角長安大學西門北側朗樂3樓。電話：029—82111044、85224971（外地考生可聯系郵寄）。

專業科目按幼兒園、小學、中學三個學段，分別組織命題。幼兒園教師專業科目考試為保教知識與能力，主要考查學前教育原理、學前兒童發展、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施等方面的內容；小學教師專業科目考試為教學知識與能力，主要考查教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價等方面的內容；中學教師專業科目考試為教育知識與能力，主要考查教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理等方面的內容。各學段參考教材如下（陜西省各地市新華書店有售）：

中學學段“教育知識與能力”參考書目為：

（1）栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

（2）王振宏、李彩娜主編《教育心理學》，高等教育出版社，2011年第1版。

小學學段“教學知識與能力”參考書目為：

（1）栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

（2）李越、霍涌泉主編《教育心理學教程》，高等教育出版社，2011年第1版。

幼教學段“保教知識與能力”參考書目為：

（1）鄭健成主編《學前教育學》，復旦大學出版社，2010年1月第七次印刷。

（2）陳幗眉主編《學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年5月。

本次統一組織的公開招聘考試，招聘機構不舉辦也不委托任何單位和個人舉辦輔導培訓班。

4月下旬，公布基礎知識考試成績。基礎知識筆試成績及合格人員名單可登陸陜西省人民政