第一篇：教師招聘考試新課程改革選擇題及答案(一)

教師招聘考試新課程改革選擇題及答案

（一）1、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④B、①②C、②③④

2、課程改革要改變原有課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（）

A、均衡性

B、綜合性

C、選擇性

3、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（）

A、培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C、培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力

4、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（）

A、國家統(tǒng)一管理課程

B、國家、地方、學校三級課程管理

C、學校自主管理課程

5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（）

A、圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地

B、各種社會資源和豐富的自然資源

C、信息化課程資源

6、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（）

A、讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求

B、著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

C、有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

7、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（）

A、教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主

B、使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

C、校長、教師、學生、家長共同參與評價

8、學校在課程開發(fā)中的任務有（）

A、執(zhí)行國家課程和地方課程

B、結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C、學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

9、高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革的目標是建立（）考試、選拔方式。

A、學生自由選擇

B、提供多次機會、雙向選擇

C、綜合評價的

10、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（）

A、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B、學生的學習方式和教師的教學方式的變革

C、師生互動方式的變革

11、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A、必然 B、必要 C、必需

12、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。

A、改革B、創(chuàng)新 C、變革

13、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A、發(fā)揮 B、發(fā)展 C、發(fā)揚

14、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。

A、變革 B、改變 C、變化

15、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A、重要、基、本 C、必要

16、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A、重要 B、必要 C、首要

17、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念

C、教師為主導，學生為主體的教學觀念

D、以課堂教學為中心教學觀念

18、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才

C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生

19、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。

A、教學計劃、課程標準、教科書等文件

B、課程標準規(guī)定的各學科課程

C、教師和學生共同開發(fā)的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

20、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學生的學的過程

D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程

21、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

A、師生對話 B、師生交往

C、共同討論 D、課堂活動

22、學科教學要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力

23、課程不是教學的（A）。

A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃

24、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

25、學生的主體是（C）。

A、教師 B、家長 C、學生 D、學校

26、對待師生關系上不應當強調(diào)（A）。

A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

27、教師是學習的（D）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是

28、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。

A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4

29、開展教育工作，首先需要（）

A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作

D、選擇教學方法

30、教師提高研究技能的三種途徑是（）

A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究

C、學習、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

31、許多人利用早晚時間學習、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（A、雙重抑制

B、單一抑制 C、前攝抑制 D、倒攝抑制

32、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）

A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性

33、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)（）

A、時代的要求 B、教學要求 C、家長的要求 D、學校的要求

34、教育改革的核心是

（）

A、教材改革 B、課堂教學改革 C、課程改革 D、教師素質(zhì)提高）

35、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（）

A、教學大綱 B、學生發(fā)展特點 C、國家課程標準 D、課程改革綱要

36、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內(nèi)容，加強德育工作的（）

A、積極性、主動性、有效性

B、針對性、時效性、積極性

C、針對性、科學性、主動性

D、針對性、實效性、主動性

37、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

（）

A、國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C、教育部、教育局、教務處三級課程管理 D、國家、地方、學校三級課程管理

38、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（）

A、保持距離，建立威嚴 B、加強了解，打成一片

C、積極互動，共同發(fā)展 D、相互尊重，共同提高

39、信息技術與學科課程的整合有利于（）

A、教學方法的變革 B、教學過程的變革

C、教學方式、學習方式的變革 D、學習方法的變革

40、下列不屬于校外課程資源的一組是（）

A、科研院所、科技館、多媒體教室 B、教科書、實驗室、博物館

C、家長、教師、工廠 D、自制教具、校園草坪、閱覽室

41、下列對教材理解正確的是

（）

A、教材就是教科書 B、教材是指與教科書有關的教學資源

C、教材就是課程

D、教學參考書不屬于教材

42、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（）

A、自主、合作、創(chuàng)新

B、自主、合作、探究

C、主動、合作、改革

D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新

43、下列關于多元智能理論論述正確的是（）

A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B、教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C、每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準

D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

44、關于教學策略的認識正確的是

（）

A、教學策略即教學方法

B、制定教學策略就是做好教學計劃。

C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略

D、教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

45、下列關于教學設計的論述錯誤的是

（）

A、教學設計具有靈活性的特點

B、教學設計的方案一般不能修改

C、在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價

D、教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計

46、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（）

A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

B、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。

C、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。

D、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。

47、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（）

A、在對待自我上，新課程強調(diào)反思

B、在對待師生關系上，新課程強調(diào)權威、批評

C、在對待教學關系上，新課程強調(diào)教導、答疑

D、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)獨立自主精神

48、面對新教材，教師首先要做的是（）

①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

49、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（）

A、教師對教科書的忠實取向

B、教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C、不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學

D、只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知識

50、教學過程的本質(zhì)屬性是（）

A、教師完成教學任務 B、教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一

C、讓學生學會知識 D、師生的交往互動

51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

52、探究性學習的基本特征不包括（）

A、問題性

B、開放性

C、過程性

D、綜合性

53、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（）

A、科學、人文融合的理念 B、終身學習、教育的理念

C、以學生發(fā)展為本的理念 D、創(chuàng)新教育理念

54、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（）

①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標

⑤情感、態(tài)度與價值觀目標

A、①②③B、②③④C、①③⑤D、①④⑤

55、新課改中教育觀念的轉變主要是指（）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變

A、①②③B、②③④C、①②③⑤D、①②③④⑤

56、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（）

①從精英教育走向大眾教育

②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位

③由側重知識層面走向關注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A、①②B、①②③C、②③D、①②③④

57、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（）

①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高

③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A、①②③④B、②④C、①②③D、①②

58、課程標準與教材的關系是（）

①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A、②③④B、①②C、①②③④D、①②③④⑤

59、課程標準對下列哪項內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定（）

①課程目標、內(nèi)容 ②評價哪些基本素質(zhì)以及評價基本標準

③教材編寫體系，教學順序和課時安排 ④評價基本標準和評價具體方法

A、①②B、②③C、③④D、①③

60、下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（）

①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈

③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示

A、③④⑤⑥B、①②⑥C、①②③④⑤D、①②③④⑤⑥

61、現(xiàn)行的課程體系形成于（）

A、信息時代 B、農(nóng)業(yè)文明時代

C、工業(yè)經(jīng)濟時代

D、知識經(jīng)濟時代

30、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調(diào)整原則是（）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性

A、①②③B、②③④C、①④⑤D、①②③④⑤

62、課程改革的的基本理念是；（C、）

①以學生發(fā)展為本 ②、培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔

A、②③④B、①②③C、①③D、②④

63、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C、）

A、說出、表演、展示 B、設計、制作、創(chuàng)作 C、感受、參加、養(yǎng)成 D、解釋、完成、背誦

64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D、）等三個層面上展開。

A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學生的選擇 D、課程制度的變遷4

4、新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A、知識、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價值觀

C、知識、技能和情感 D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

65、首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特

66、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅

67、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A、講解——接受式 B、示范——模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式

68、在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（C）

A、教師是主體，學生是客體 B、學生是主體，教師是客體

C、都是主體 D、都是客體

69、探究學習實施的過程是（B、）

A、計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B、問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C、問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D、計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

70、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學科課程

71、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試

72。20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A、學校需要家庭的支持 B、學校需要社會的支持

C、學校需要專家的支持 D、學校需要政府的支持

73、教育的中心和靈魂在（B）

A、學生 B、學校 C、教師 D、校長

74、校本教研的主體是（C）

A、學生 B、教材 C、教師 D、校長

75、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

A、學科學習目標 B、一般性發(fā)展目標

C、學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D、情感目標

76、綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育

B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育

77、信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，及即（D）。

A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

78、在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

79、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣 D、知覺

80、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）

A、陶冶教育法 B、說服教育法

C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法

81、“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵學生珍惜時光，努力學習。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）

A、自覺性 B、果斷性 C、堅持性 D、自制性

82、下列成語中沒有錯別字的是（）

A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人 B、荼毒生靈 為富不仁 安然無恙 變本加利

C、走投無路 漫不經(jīng)心 川流不息 千頭萬序 D、隨機應變 因材施教 再接再厲 相提并論

83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學習？它對課內(nèi)學習能否起促進作用？。”銜接最合理的是（）

A、我們的回答是肯定的 B、我們的回答是否定的 C、這是需要認真探索的問題 D、這是誰都無法明確的問題

84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（）

A、是對立而不可調(diào)和的 B、因一定條件而互相轉化

C、是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制

D、是可以尋找到一個平衡點的

85、對話式教學的問題不是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進學生積極思考的問題。這類問題的設計體現(xiàn)出（）

A、平等民主性 B、多元互動性

C、自主探究性 D、開放創(chuàng)新性

86、某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，科代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）

A、單向性

B、雙向性

C、多向性

D、成員性

87、屬于意義識記的行為是（）

小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B、小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字

C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

88、某教師講授“價格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問題，學生表述正確的是（）

A、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了兩倍

B、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了三分之二

C、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低到三分之二

D、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢縮小了兩倍

89、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（）

A、三心二意 B、三令五申

C、三言兩語 D、三番五次

90、下面是上海實驗小學的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）

A、結果評價 B、過程評價

C、定量評價 D、定性評價

91、北京史家胡同小學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索一個專題，或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了（）教學原則

A、循序漸進原則

B、啟發(fā)性原則 C、直觀性原則 D、理論聯(lián)系實際原則

92、美國學生熱衷于吸收各學科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進步。這個現(xiàn)象說明了（）

A、學習的實踐性 B、學習的滲透性 C、思考的獨立性 D、思想的開放性

93、我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是（）

A、知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)

B、社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)

C、我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn) D、未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)

94、下列命題正確的是（）

A、一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形為平行四邊形

B、順次連接矩形四邊中點所得四邊形仍為矩形

C、既為軸對稱圖形，又是中心對稱圖形的四邊形為正方形

D、以一條對角線所在直線為對稱軸的平行四邊形為菱形

95、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）

A、懲前毖后，治病救人

B、言者無罪，聞者足戒C、有則改之，無則加勉 D、桃李不言，下自成蹊

96、新一輪課程改革的深刻背景是（）

A、工業(yè)經(jīng)濟時代 B、知識經(jīng)濟時代

C、網(wǎng)絡信息時代 D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代

97、不屬于引起我國基礎教育課程改革的因素是（）

A、目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任存在極大的反差

B、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變

C、傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實

D、基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責

98、新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是（）

A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程

C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合 99、新課程結構的三個基本特性是（）

A、均衡性 發(fā)展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

100、把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）

A、十二大 B、十三大 C、十四大 D、十五大

101、鄧小平理論的精髓是（C）

A、改革開放

B、“三個有利于”標準 C、解放思想實事求是

D、和平與發(fā)展

102、社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是（B）

A、人民當家作主 B、實現(xiàn)共同富裕 C、發(fā)展生產(chǎn)力 D、社會主義精神文明

103、我國的立國之本是（B）

A、大力發(fā)展生產(chǎn)力 B、堅持四項基本原則 C、堅持改革開放 D、堅持黨的領導

104、十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）

A、小康社會 B、信息化社會 C、學習型社會 D、社會主義社會

105、綜合實踐活動是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有互補性，它的本質(zhì)屬性是（）

①整體性 ②實踐性 ③開放性 ④生成性 ⑤自主性

A、①②B、①②③C、①②③④D、①②③④⑤

106、綜合實踐活動內(nèi)容不包括的方面是（）

A、興趣化學習B、社區(qū)服務與社會實踐

C、勞動與技術教育

D、信息技術教育

107、下列對“研究性學習”與“接受性學習”關系說法不當?shù)氖牵ǎ?/p>

A、兩種學習方式都是必要的，二者是相輔相成的 B、強調(diào)研究性學習是因為過去把接受性學習置于中心

C、徹底貶低接受性學習的價值

D、研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的 108、對信息技術教育所承接的任務說法不準確的是（）

A、加強中小學信息基礎設施和信息資源建設

B、開設信息技術必修課程，迅速全面提高學生的信息技術素養(yǎng)

C、加快信息技術教育與其他課程的整合

D、提高課堂教學中制作及使用教學課件的力度和普及性

109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結構 D、課程理念

111、對新一輪基礎教育課程改革的教學改革主要任務說法不準確的是（）

A、改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

B、堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變

C、致力于教學管理制度的重建

D、構建新的有效的課堂教學模式

112、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）

A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗

C、關注學生的健康成長 D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 113、新課程積極倡導的學生觀是（）

①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

115、學生張某長期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學們交流，致使張某逐漸荒廢學業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學行為的（）原則

A、在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞

B、在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導

C、在對待自我上，強調(diào)反思、自我監(jiān)控

D、在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作

116、現(xiàn)代學習方式的首要特征是（）

A、主動性 B、獨立性 C、體驗性 D、問題性

117、英國在99年頒布的國家課程標準中強調(diào)四項發(fā)展目標和六項基本技能，傳統(tǒng)的學業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評價發(fā)展的基本特征是（）

A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化

B、重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

C、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多元化

D、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化

118、當前，教育手段的運用出現(xiàn)了（）

A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡化 B、信息化、網(wǎng)絡化、自主化

C、網(wǎng)絡化、教具化、學具化

D、信息化、多媒體化、超文本化

119、人教社許多教材特別強調(diào)科學探究學習方式的運用，加大了對能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進教學方式的轉變，即體現(xiàn)（）

A、發(fā)現(xiàn)法

B、演示法

C、指導法

D、實驗法

120、“組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。”這條歷史課程標準對學生的（）提出了明確的要求。

A、學習內(nèi)容 B、學習方式 C、學習觀念 D、學習過程

121、新課程的核心理念是（）。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育

D、一切為了每一位學生的發(fā)展

122、（）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱

123、高中課程結構是以（）為主。

A、綜合課程

B、分科課程

C、分科與綜合相結合的課程 D、綜合實踐活動課程

124、新課程把教學過程看是（）的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發(fā)展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

125、我國基礎教育新課程管理的政策是（）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主

C、實行國家、地方、學校三級課程管理

D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

126、新一輪課程改革倡導（）的課程評價。

A、以檢查學生掌握知識，技能的過程和方法B、綜合學科考試成績 C、學科考試或考查成績 D、立足過程，促進發(fā)展

127、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（）。

A、交叉?zhèn)湔n

B、準備實驗

C、寫好教案 D、學習課標

128、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（）次。

A、7 B、4 C、5 D、8

129、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A、學生 B、教材 C、教師 D、教師和學生

130、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。（A）A、班主任 B、科任教師 C、校長 D、教研組長

131、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）

A、教學目標 B、情感態(tài)度價值觀 C、教學要求 D、教學過程

132、是樹立正確學生觀的基礎。（B）

A、樂觀估計學生的天性 B、關注每一位學生

C、用發(fā)展的觀點認識學生 D、信任學生

133、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）

A、情感體驗 B、師生交流 C、學生成才 D、人性養(yǎng)育

134、是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。（A）

A、民主平等 B、關心學生 C、以人為本 D、鼓勵學生

135、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展

136、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

137、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（B）。

A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性

138、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B）的特點。

A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

139、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。

A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵

140、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產(chǎn)生興趣，易引起學生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣

D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生

D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發(fā)展

D、幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）

①學生是發(fā)展的人

②學生是獨特的人

③學生是自由的人

④學生是教育活動的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）

A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的

B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：（C）

A．②③④B．①②③C．①③D．②④

①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學生學習負擔

12、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C）

A．說出、表演、展示 B．設計、制作、創(chuàng)作 C．感受、參加、養(yǎng)成 D．解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A．教材的更新 B．教師的發(fā)展 C．學生的選擇 D．課程制度的變遷

14．新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A．知識、技能和方法 B．情感、態(tài)度和價值觀

C．知識、技能和情感 D．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A．斯騰豪斯 B．斯騰伯格 C．杜威 D．赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為

（A）

A．加德納

B．推孟 C．韋克斯勒 D．加涅

17．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A．講解——接受式

B．示范——模仿式

C．探究發(fā)現(xiàn)式

D．情境——陶冶式

18．在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A．教師是主體，學生是客體 B．學生是主體，教師是客體C．都是主體 D．都是客體

19．探究學習實施的過程是

（B）

A．計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B．問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C．問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D．計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A．地方課程 B．校本課程 C．國家課程 D．學科課程

21．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．備課 B．上課 C．批改作業(yè) D．考試

22．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A．學校需要家庭的支持 B．學校需要社會的支持 C．學校需要專家的支持

D．學校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A．學生

B．學校 C．教師 D．校長

24．校本教研的主體是（C）

A．學生

B．教材

C．教師 D．校長

25．建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括

（C）

A．學科學習目標 B．一般性發(fā)展目標

C．學科學習目標和一般性發(fā)展目標

D．情感目標

26、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識

B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生 B、教師 C、學生和教師

28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

31、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（A）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④B、①②C、②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（ABC）

A、均衡性

B、綜合性

C、選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（ABC）

A、培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C、培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）

A、國家統(tǒng)一管理課程

B、國家、地方、學校三級課程管理

C、學校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）

A、圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地

B、各種社會資源和豐富的自然資源

C、信息化課程資源

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

A、讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B、著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

C、有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ABC）

A、教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主

B、使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

C、校長、教師、學生、家長共同參與評價

47、學校在課程開發(fā)中的任務有（A BC）

A、執(zhí)行國家課程和地方課程

B、結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C、學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48、高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革的目標是建立（ABC）考試、選拔方式。

A、學生自由選擇

B、提供多次機會、雙向選擇

C、綜合評價的

49、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ABC）

A、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B、學生的學習方式和教師的教學方式的變革

C、師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A、必然 B、必要 C、必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。

A、改革B、創(chuàng)新 C、變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A、發(fā)揮 B、發(fā)展 C、發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。

A、變革 B、改變 C、變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A、重要 B、基本 C、必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A、重要 B、必要 C、首要

6、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念

C、教師為主導，學生為主體的教學觀念

D、以課堂教學為中心教學觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才

C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。

A、教學計劃、課程標準、教科書等文件

B、課程標準規(guī)定的各學科課程

C、教師和學生共同開發(fā)的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程

60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動

61、學科教學要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力

62、課程不是教學的（A）。

A、權威

B、方向 C、目標 D、計劃

63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對待師生關系上不應當強調(diào)（A）。

A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

65、教師是學習的（D）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。

A、1/

3B、2/3 C、1/2 D、1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作

D、選擇教學方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究

C、學習、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)（A）

A、時代的要求

B、教學要求 C、家長的要求

D、學校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A、教材改革

B、課堂教學改革 C課程改革

D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）

A、教學大綱

B、學生發(fā)展特點

C、國家課程標準

D、課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學性）

A、積極性、主動性、有效性

B、針對性、時效性、積極性

C、針對性、科學性、主動性

D、針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）

A、國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C、教育部、教育局、教務處三級課程管理 D、國家、地方、學校三級課程管理

75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）

A、保持距離，建立威嚴

B、加強了解，打成一片

C、積極互動，共同發(fā)展

D、相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是

（B）

A、教材就是教科書

B、教材是指與教科書有關的教學資源

C、教材就是課程 D、教學參考書不屬于教材

77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是

（A）

A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究

C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關于多元智能理論論述正確的是

（B）

A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B、教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C、每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準

D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關于教學策略的認識正確的是

（D）

A、教學策略即教學方法

B、制定教學策略就是做好教學計劃。

C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略

D、教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）

A、教學設計具有靈活性的特點

B、教學設計的方案一般不能修改

C、在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價

D、教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）

A、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

B、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。

C、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。

D、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。

82、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）

A、在對待自我上，新課程強調(diào)反思

B、在對待師生關系上，新課程強調(diào)權威、批評

C、在對待教學關系上，新課程強調(diào)教導、答疑

D、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)獨立自主精神

83、面對新教材，教師首先要做的是

（A）

①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）

A、教師對教科書的忠實取向

B、教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C、不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學

D、只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知識。

85、教學過程的本質(zhì)屬性是（D）

A、教師完成教學任務

B、教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C、讓學生學會知識

D、師生的交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

87、探究性學習的基本特征不包括（D）

A、問題性 B、開放性

C、過程性 D、綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

A．科學、人文融合的理念

B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）

①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標

⑤情感、態(tài)度與價值觀目標

A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變

A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育

②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位

③由側重知識層面走向關注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②B．①②③C．②③D．①②③④

92、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高

③只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④B．②④C．①②③D．①②

93、課程標準與教材的關系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤

94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥

95、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性

A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A．教材的更新 B．教師的發(fā)展 C．學生的選擇 D．課程制度的變遷

97．新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A．知識、技能和方法 B．情感、態(tài)度和價值觀

C．知識、技能和情感 D．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育

B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法

D、實踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語 D、三番五次

104、新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結合

105、新課程結構的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）

A、十二大 B、十三大 C、十四大

D、十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A、改革開放

B、“三個有利于”標準

C、解放思想實事求是 D、和平與發(fā)展

108．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）

A、小康社會 B、信息化社會 C、學習型社會

D、社會主義社會

109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結構

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗

C、關注學生的健康成長 D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、新課程的核心理念是（D）。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育

D、一切為了每一位學生的發(fā)展

115、（A）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱

116、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主

C、實行國家、地方、學校三級課程管理

D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。

A、7 B、4

C、5 D、8

118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A．學生 B．教材 C．教師 D．教師和學生

119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。（A）A．班主任 B．科任教師 C．校長 D．教研組長

120、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）

A．教學目標 B．情感態(tài)度價值觀 C．教學要求 D．教學過程

121、是樹立正確學生觀的基礎。（B）

A．樂觀估計學生的天性 B．關注每一位學生

C．用發(fā)展的觀點認識學生 D．信任學生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是的圣殿。（D）

A．情感體驗 B．師生交流 C．學生成才 D．人性養(yǎng)育

123、是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。（A）

A．民主平等 B．關心學生 C．以人為本 D．鼓勵學生

124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展

C、注重學生的非智力因素的發(fā)展

125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

126、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（B）。

A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性

127、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B）的特點。

A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。

A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵

129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A．改變課程功能

B．調(diào)整課程結構

C．精選課程內(nèi)容 D．改進教學方式

131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A．檔案袋評定 B．蘇格拉底式研討評定C．表現(xiàn)展示評定

D．成就測驗

132．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有（ABCD）

A．情境 B．協(xié)作 C．會話 D．意義建構

133、下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A．個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B．知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C．緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D．知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）

A．民主的B．平等的 C．對話的D．互動的

135．新課程給教師角色的定位是（AC）

A．學習者 B．定向者 C．促進者 D．定論者

136．新課程結構的主要特點（ABC）

A．均衡性 B．綜合性 C．選擇性

D．平均性

137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A．校本課程開發(fā)總體目標 B．校本課程的結構與課程門類 C．課程實踐與評價的設想 D．保障措施

138．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD）

A．前沿性 B．全局性 C．基礎性 D．先導性

139．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）

A．貫徹國家課程政策 B．制訂課程實施計劃

C．組織課程的實施與評價 D．加強課程資源的開發(fā)和管理

140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有（ABD）

A．家庭資源 B．社會資源 C．校園資源 D．自然資源

141．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A．向學生回歸 B．向學校回歸 C．向教師回歸 D．向教育實踐回歸

142．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）

A．可操作性 B．驗證性 C．教育性 D．探索性

143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD）

A．教育測驗運動時期 B．目標分析研究時期C．多方位研究時期 D．教育評價的興盛時期

144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A．評定是一種自上而下的評價

B．評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C．評價的方式具有情境性

D．評定是不斷探索改進的過程

第二篇：教師招聘考試資料新課程改革(總)

第一章 新課程改革概述

第一節(jié)新課程改革的背景

一、時代發(fā)展特征的新要求

1.初見端倪的知識經(jīng)濟；2.國際競爭空前激烈；3.人類的生存和發(fā)展面臨困境。

二、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

三、我國基礎教育發(fā)展的內(nèi)在需求??簡答題、論述題★

目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代的發(fā)展和肩負的歷史重任之間還存在著

巨大的差距。我國基礎教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升學率會造成哪些后果？）：

1.固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變，所產(chǎn)生的危害影響 至深，這與時代對人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。

2.傳統(tǒng)的應試教育實力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

我國現(xiàn)今基礎教育存在的問題包括：

（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代的需求不能完全適應；

（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；

（3）課程結構單一，學科體系相對封閉，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；

（4）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；

（5）學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；

（6）課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績及甄別、選拔的功能；

（7）課程管理強調(diào)統(tǒng)一，難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多

樣化發(fā)展的需要。

★

四、國外課程改革的啟示

（一）政府參與并領導課程改革；

（二）課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關系。這次課改在強

調(diào)國家發(fā)展需要的同時，注重把學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常重視學生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經(jīng)濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。

（三）課程改革具有整體性。課改除了重新厘定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課

程”的幾乎所有方面加以改革。

★

五、新課改的教育理念

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這里試從課程觀、課程內(nèi) 容、教學過程、學習方式、教師角色、學校文化等方面闡述課改的幾個重要理念。

1.反思“課程是學科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。

2.走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展

3.破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

4.突破知識傳授的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學氛圍。

5.擺脫被知識奴役的處境，恢復學生在知識生成中的合法身份。

6.改變單純的知識傳授者的身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

7.改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)造富有個性的學校文化。

第二節(jié) 新課改的目標

一、新課改的指導思想與根本任務

指導思想：基礎教育改革要以鄧小平關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”為指導，面向貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

根本任務：面向貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

★ ★

二、新課改的具體目標與內(nèi)容（基礎教育課改的目標與內(nèi)容）

（一）新課改的具體目標（基礎教育課改的目標）

1.實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形

成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀 的過程。

2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調(diào)

學課本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)、和學生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結構三性。

3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三級管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。

第三章 新課程與評價改革

一、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題：

1.評價內(nèi)容——仍過分倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了實 踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察；

2.評價標準——仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化 發(fā)展的價值；

3.評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結果。而 很少采用體現(xiàn)新評價思想的、執(zhí)行的評價手段與方法；

4.評價主體——被評價者仍處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教 師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

5.評價重心——人過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況 和努力程度，冇形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

二、新課程評價的改革方向

（一）學生評價體系的改革

1.建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

2.重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要。

3.考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的執(zhí)行評價結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

（二）教師評價改革

1.打破“唯學生成績”論教師工作成績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師水

平不斷提高的的評價指標體系。

2.強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3.打破關注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

（三）對課程實施評價的改革

1.建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

2.以學校評價為基礎，促進課程的實施與發(fā)展。

三、新課程下的學生評價

新課程理念下學生評價應遵循的原則：

1.評價學生發(fā)展過程的原則；

2.評價主體參與原則和互動原則；

3.評價內(nèi)容多元化、方式多元化原則；

4.參評主體的多元化原則；

5.倡導質(zhì)性評價的原則；

6.評價的激勵原則。

第四章 綜合實踐活動

第一節(jié) 綜合實踐活動概述

一、概念、性質(zhì)

概念：是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

內(nèi)容：信息技術教育、研究性教育、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。

二、特點：

1.整體性。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每個學生的健全發(fā)展。

2.實踐性；3.開放性；4.生成性；5.自主性。

三、實施綜合實踐活動須遵循的原則

1.正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生

成性目標、主體的關系。

3.課程集中使用與分散使用相結合。

4.整合校內(nèi)課程與校外課程。

5.以融合的方式設計和實施四大指定領域。（綜合實踐課程的內(nèi)容：研究

性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育??簡答題）

6.把信息技術和綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機結合起來。

第二節(jié)信息技術教育與多媒體教學

一、信息技術教育

是指學習、利用信息技術，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進學與教優(yōu)化的理論與實踐。

（一）現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教育教學的影響

1.促使學校教育觀念的轉變。

2.利于轉變教師角色。

3.使教和學的方式更加靈活多樣。

4.改變傳統(tǒng)教學模式。

二、多媒體教學

（一）概念：是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，結合傳統(tǒng)手段，共同參與教學全過程，以多種媒體的形態(tài)作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果的一種教學模式。

（二）利弊：

優(yōu)點：是激發(fā)學生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學重難點； 可以擴大課堂教學容量，提高教學效率； 可以提高教師的綜合素質(zhì)；利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學質(zhì)量。

缺點：顛倒教學內(nèi)容與形式的關系； 大容量導致教學重難點模糊不清； 盲目利用，浪費教學可用資源； 不顧實際強求使用多媒體。

（三）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材，有的放矢；

2.個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；

3.適度的藝術性，激發(fā)情趣；

4.講究畫龍點睛，適度動用；

5.信息量適度，以學生為主；

6.交互設計合理，智能性好。

第三篇：教師招聘考試《新課程改革》知識點概括

一 新課程改革的背景

一 時代發(fā)展特征的新要求初見端倪的知識經(jīng)濟2國際競爭空前激烈3人類的生存和發(fā)展面臨困境

二 我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

三 我國基礎教育發(fā)展的內(nèi)在需求

四 國外課程改革的啟示

1政府參與并領導課程改革；課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關系；課程改革具有整體性

二 國外課程改革理念的基本趨勢

1指導思想上，各種課程理論相互滲透和融合課程內(nèi)容上，重視課程的理論化和現(xiàn)代化

3學科類型上，趨于綜合化和一體化

4課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相結合5加大課程難度，實行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

三 新課程改革的六項具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

2體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合過程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

修改課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

4改善學生的學習方式

改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探索，培養(yǎng)學生分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能

6實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

四 新課程倡導的教師角色從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者從學校與社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開放的教師

五 新課程改革中教師教學行為的變化在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導在對待自我上，新課程強調(diào)反思在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

六 新的教學觀教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

3教學重過程甚于重結論教學更為關注人而不只是學科

新課程提倡的師生關系是合作伙伴關系。為此，要處理好師生之間的伙伴關系，一要尊重學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值；二要民主，民主是師生關系的融化劑，是師生平等對話的前提。

新課程強調(diào)以人為本，關注人是新課程的核心理念。

七 新課程倡導的學習方式

1自主學習，關注學習者的主體性和能動性，是學生資助而不受他人支配的學習方式

2探究學習，轉變學生單

一、被動接受式的學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。3合作學習，指學生以小組為單位進行學習的方式。合作學習對學生的學習和認知有積極意義。激發(fā)創(chuàng)造性；有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神；促使學生不斷反省、提高。

八 現(xiàn)代學習方式的基本特征主動性 是現(xiàn)代學習方式的首要特征獨立性 是現(xiàn)代學習方式的核心特征獨特性體驗性問題性

九 綜合實踐活動

是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學三年級開始設置，每周平均三課時。內(nèi)容：1 信息技術教育 2 研究性學習3 社區(qū)服務與社會實踐 4 勞動與技術教育。特點：1整體性 2 實踐性 3開放性 4 生成性 5 自主性

實施綜合實踐活動須遵循的原則：正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系課時集中使用與分散使用相結合整合校內(nèi)課程與校外課程

十 現(xiàn)代你們信息技術隊傳統(tǒng)教育教學的影響促使學校教育觀念的轉變有利于轉變教師角色使教和學的方式更加靈活多樣改變傳統(tǒng)的教學模式

十一 多媒體教學

優(yōu)點：1激發(fā)學生興趣形象、方便地突破教學重難點可以擴大課堂教學質(zhì)量，提高教學效率可以提高教師的綜合素質(zhì)有利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學質(zhì)量

隱患：1 顛倒教學內(nèi)容與形式的關系大容量導致教學重難點模糊不清盲目利用，浪費教學可用資源不顧實際強求使用多媒體教學

上好多媒體課的方法：緊扣教材重點，有的放矢個性突出鮮明，富有創(chuàng)意適度的藝術性，激發(fā)情趣講究畫龍點睛，適度動用信息量適度，以學生為主交叉設計合理，智能性好

新課改的指導思想：以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

第四篇：河北省教師招聘考試教育心理學選擇題及答案

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

河北省教師招聘考試教育心理學選擇題及答案

教師資格考試教育心理學試題教師資格考試教育心理學試題教師資格考試教育心理學試題教師資格考試教育心理學試題

一、選擇題:本大題共20個小題, 每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1，西方第一本以教育心理學命名的專著的作者是

A A，桑代克

B，布魯納

C，艾賓浩斯

D，維果斯基

A，感知運算階段

B，前運算階段

C，具體運算階段

D，形式運算階段

3，青春期開始發(fā)展和形成的自我是 C A，生理自我B，社會自我 C，心理自我 D，本體自我4，當教師把關注焦點投向如何提高學生學習成績時，表明教師成長發(fā)展到了 C A，關注生存階段

B，關注發(fā)展階段

C，關注情境階段

D，關注學生階段

5，用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習與記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力是

B

A，智慧技能

B，認知策略

C，言語信息

D，運動技能

6，一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是 B A，信度

B，效度

C，區(qū)分度

D，自由度

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

7，強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是 A A，經(jīng)驗類化說

B，關系轉換說雪松

C，共同要素說

D，形式訓練說

8，在課堂教學中教師經(jīng)常在變化中呈現(xiàn)對象，是知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前，以提高直觀教學效果。教師這樣做主要遵循了感知的（A）

A．強度律

B，差異律

C，活動律

D，組合律

9，認為遺忘就其實質(zhì)而言是知識的組織與認知結構簡化的過程的理論是 C A,痕跡衰退說

B，干擾說

C，同化說

D，動機說

10，“列提綱”屬于哪一種學習策略 B A，復述策略

B，組織策略

C，精加工策略

D，資源管理策略

11，個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是創(chuàng)造性的哪個特征 D A，變通性

B，獨特性

C，新穎性 D，流暢性

12，根據(jù)研究，學生品德發(fā)展的關鍵期是

B A，初一

B，初二

C，高一

D，高二，13，一個學生不敢與老師說話，在學習中遇到疑難問題也沒有勇氣向老師請教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給與表揚，并耐心解答問題，該學生就能學會主動向老師請教的行為方式。這種行為改變的方法是 C

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A，自我控制法

B，肯定性訓練 C，強化法

D，系統(tǒng)脫敏法

14，學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信仰和態(tài)度上表示正面肯定，說明該學生已達到情感學習的哪級水平

B

A，反映

B，形成價值觀念

C，組織價值觀念體系

D，價值體系個性化

15，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式是B A，形成性評價

B，常模參照評價

C，配置性評價

D，診斷性評價

16，教學中，變化同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的方式被稱為 B A，比較

B，變式

C，定勢

D，直觀教學

17，“掌握學習”理論的提出者是 D

A，皮亞杰

B，奧蘇伯爾

C，布盧姆

D，布魯納

18，道德判斷“三水平六階段”理論的提出者是 D

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A，皮亞杰

B，艾利克森

C，班杜拉

D，柯爾伯格

19，通過榜樣來強化學習行為或學習行為傾向屬于 A

A，替代強化

B，直接強化

C，自我強化

D，他人強化

20，通過對事物模象的直觀感知而進行的直觀教學方式是 B

A，實物直觀

B，模象直觀

C，形象直觀

D，言語直觀

河北省教師資格考試 教育學試題 一，選擇題：本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中只有一項是最符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1，嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)大致形成于 C

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A，18世紀下半期 B，19世紀上半期

C，19世紀下半期

D，20世紀上半期

2，下面的表述中，符合非制度化教育思潮的是

A，非制度化教育是對制度化教育的全部否定 B，非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念 C，非制度化教育就是全部舍棄教育制度的教育 D，教育實體從簡單到復雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)，正是非制度化教育的發(fā)展過程

3，中國歷史上最早的教育形態(tài)出現(xiàn)在 B

A，夏朝

B，商朝

C，周朝

D，春秋戰(zhàn)國時期

4，孔子是中國古代自最偉大的教育家和教育思想家，其學說的核心和最高道德標準是 C

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A，賢

B，能

C，仁

D，達

5，歷史上第一個提出以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，從而奠定科學教育學基礎的教育家是 C

A，夸美紐斯

B，斐斯泰洛齊

C，赫爾巴特

D，杜威

6，強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學的教育家是 D

A，夸美紐斯

B，斐斯泰洛齊

C，赫爾巴特

D，杜威

7，從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工業(yè)革命后提出了普及初級中等教育的要求，第三

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

次工業(yè)革命后，提出了普及高級中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。這體現(xiàn)出 A，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

B，生產(chǎn)力水平制約教育結構的變化 C，生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段

D，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平8，“人力資本”理論的代表人物舒爾茨通過計算美國1957年比1929年增加的教育投資總額，推算出教育水平許對國民緊急增長的貢獻是 A，23%

B，33%

C，43%

D，53%

9，關于人身心發(fā)展的動因，我國古代思想家荀子的“性惡論”和英國哲學家洛克的“白板說”代表的是 A，內(nèi)發(fā)論

B，外鑠論

C，勞動起源論

D，多因素相互作用論 10，青少年身心發(fā)展具有關鍵期，這起源于身心發(fā)展規(guī)律中的 A順序性和階段性

B不平衡性

C互補性

D個體差異性

11，在影響個體身心發(fā)展的諸多因素中，促進個體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A遺傳

B環(huán)境

C學校教育

D個體主觀能動性 12，教育的根本性問題是 A教育目的 B教育思想

C教育內(nèi)容

D教育方法

13，某班主任批評一位女同學學習成績不好，在全班同學面前對這位女同學下結論說：“你的前途就像黑板一樣黑”。這位班主任的做法侵犯了學生的 A身心健康權

B人格尊嚴權

C隱私權

D名譽權

14，注重拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并使學生將這種能力遷移的其他的方面學習中的課程是 A設計型課程

B基礎型課程

C拓展型課程

D研究型課程 15，按照教學所要求完成的不同認識任務來分析，教學的中心環(huán)節(jié)是 A引起學習動機

B領

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

會知識

C鞏固知識

D檢查知識 16，充分發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生學習的主動性，符合教學的 A直觀性原則

B啟發(fā)性原則

C理論聯(lián)系實際原則

D因材施教原則 17，在德語歷史發(fā)展過程中，其原理，原則和內(nèi)容，方法等存在一定的共同性。這說明德育具有 A社會性

B歷史性

C階級性和民族性

D繼承性 18，某初一男生，學習浮躁，作業(yè)敷衍，但他卻能精心侍弄班上的盆栽花卉，經(jīng)常施肥澆水，使花卉長勢良好。看到這種情況，班主任沒有過多批評該生的學習行為，而是經(jīng)常表揚他在侍弄花卉上的耐心與細心，并鼓勵他將這種耐心和細心同樣用于學習。不久該生的學習情況有了好轉，并最終以優(yōu)異成績初中畢業(yè)。這位班主任的做法，主要體現(xiàn)了德育的 A導向性原則 B 疏導原則 C尊重與嚴格要求原則學生相結合的原則 D教育的一致性與連貫性原則 19，將道德情感的培養(yǎng)置于中心位置的德育模式是 A認知模式 B 體諒模式

C社會模仿模式

D道德兩難模式 20，班級成員在服從班集體的決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是

A常規(guī)管理模式 B 民主管理模式

C平行管理模式

D目標管理模式

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

第五篇：青海省教師招聘考試簡答題及答案一

青海省教師招聘考試簡答題及答案一

歡迎來到青海教師招聘網(wǎng)，中公教師考試網(wǎng)是中國教師第一門戶網(wǎng)站，提供歷年中小學教師招聘、考試培訓、面試輔導、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預祝廣大考生順利通過考試。

1.教育學的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

2.課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

答：課程內(nèi)容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

3.簡述德育工作的新形式。

答：(1)通過開展社區(qū)教育進行德育；(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校；(3)開展心理健康教育活動；

(4)建立教育基地。