第一篇：遼寧教師招聘考試備考資料

遼寧教師招聘考試備考資料-面試說課技巧精華版

導語：教師招聘考試中面試說課環(huán)節(jié)，對于很多考生來說有很大的理解誤區(qū)，很多考生認為面試說課就是講課，博華偉業(yè)教育公務員考試網(wǎng)提醒大家，教師招聘考試中的說課不是講課，對于無生上課的說課技巧，我們必須把握并反復進行考前的實戰(zhàn)練習，講課再好也未必可以把課程說好，教師招聘面試說課是給考官說，不是把考官當做學生去講課，因此把握面試說課的技巧和一些在面試說課中必須注意的事項，博華偉業(yè)教育教師招聘考試教研組進行整理和歸納，希望給廣大考生提前做好面試說課的準備提供最有效的幫助和最專業(yè)的指南。

遼寧教師招聘考試：說課考試的四大誤區(qū)

博華偉業(yè)教育 周宏利

誤區(qū)一：把說課與上課混為一談

許多考生最容易犯這樣的錯誤，尤其是在說課過程中一激動，就會滔滔不絕，激動萬分地口若懸河地給考官“上課”：講解重難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區(qū)二：說課就是簡單的復述教案。

說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別，絕不能把二者混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間一般應控制在12～15分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什

么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區(qū)三： 說教學方法比較籠統(tǒng)，同時在說學法上有失規(guī)范。

在招教面試說課當中，說教法和說學法是說課過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，許多考生在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了講授法、啟發(fā)式、多媒體教學、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于考生如何啟發(fā)學生，是否有可操作性，卻不見了具體環(huán)節(jié)。甚至有的考生甚至把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段。

有的考生在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有相應的板書，更沒有運用任何的輔助手段。有的考生在教法過程中，明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定 的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

遼寧教師招聘考試：說課與試講的區(qū)別

博華偉業(yè)教育 周宏利

一、內(nèi)涵不同

說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。?換句話說，說課就是說說一篇課文(或一節(jié)課、一個單元)該怎樣教和為什么要這樣教。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

講課，是在有限時間內(nèi)，教師通過口語、形體語和各教學技能與組形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。

二、目的不同

講課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，也就是使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴”的鋪墊。而試講是以教學內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示，讓評委人員賞識，并最終錄用你。

三、內(nèi)容不同

面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經(jīng)意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質(zhì)量地延續(xù)自己的才華。要充分展示自己的教學才華。此外，教學內(nèi)容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側(cè)面。

四、講授對象不同

講課的對象是學生，通過和學生面對面地交流與合作，是建立在一種彼此信任和尊重的情境下，而說課的對象是領導、同行或?qū)＜摇⒃u委。對于說課者來說是一種威壓。

五、方法不同

講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。

一方面，組織重要性差異。試講時，師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人人勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調(diào)整教學。

另一方面，組織藝術差異性。在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關注。

遼寧教師招聘考試：教師說課教法技巧

博華偉業(yè)教育 劉麗麗

1、情境教學法（小學）

將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發(fā)了想說的愿望也有利于學生表達能力的提高。

2、鼓勵法（小學）

課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當?shù)氖褂眉钚栽u語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身學習的一個最簡單而有效的方法。

3、多媒體教學法

實現(xiàn)信息技術與課程教學的整合。在教學中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調(diào)動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創(chuàng)設教學情景，啟發(fā)學生思維能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

4、學生自讀、教師點撥法

讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養(yǎng)自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節(jié)課在激發(fā)學生的學習興趣前提下，強調(diào)動口動腦能力。在教師的引導下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展智能，提高整體素質(zhì)。

5、討論法

討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。

6、小學漢字教法

（1）游戲法：可采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

（2）新奇引趣法：低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。

（3）競賽激勵法：將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。

遼寧教師招聘考試說課技巧：突出一個“說”字

博華偉業(yè)教育 李陽

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

①突出“說”字

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說

思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②說出自己的亮點

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

③說課要有科學的預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問

④把握“說“的方法和技巧

說課的方法和方式很多，但是必須做到從學生的具體情況出發(fā)，因教材施說，針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。

第二篇：2013年遼寧公務員考試備考資料

2013年遼寧公務員考試備考資料

有人說申論寫作的要求就是寫一篇給定材料的議論文，這種說法比較貼切申論的真實含義。專家建議，在這種情況下，要寫好申論，材料必然最為重要，撇開材料談自己的觀點，導致離題的現(xiàn)象不在少數(shù)，這種申論沒有出路。因此，掌握處理材料的技巧，才能在考試中從容應對。否則就會文不對題，造成申論文章乃至整個考試的重大失敗。

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一、以小見大，權衡文章主題

申論考試中，給定資料從形式上分可能包含文字材料、圖表材料;從內(nèi)容主體上分可能包含國內(nèi)材料、國外材料;從材料性質(zhì)上分可能包含理論性材料、事實性材料。但是，無論材料所反映的事例間的關系多么錯綜復雜，都逃不脫萬變不離其宗的本質(zhì)。

例如：2011年國家公務員考試申論(市級)的寫作題是通過對一位知識分子的話的思考，參考“給定資料”，自擬題目，寫一篇文章。原題如下：

“給定資料7”的畫線部分寫道：“有位知識分子說：‘我已經(jīng)無家可歸，我在城市是寓公，在家鄉(xiāng)成了異客’。這樣，無論在鄉(xiāng)村少

年身上，還是在農(nóng)民工那里，以及這些出身農(nóng)村的知識分子的群落里，我們都發(fā)現(xiàn)了‘失根’的危機。”請結(jié)合你對這段話的思考，參考“給定資料”，自擬題目，寫一篇文章。(40分)

要求：1.自選角度，立意明確;

2.聯(lián)系實際，不拘泥于“給定資料”;

3.語言流暢;

4.總字數(shù)800～1000字。(2011?國家?市級?第四題)

題干要求結(jié)合對“給定資料7”中一句話的思考，寫一篇文章。在寫作時，我們需要將這句話放在整個材料的大背景下去理解，萬不可孤立地看待這句話。畫線句子表達了對農(nóng)村“失根”危機的擔憂，而材料1～6都是在談農(nóng)村教育問題，似乎是在談兩個獨立的問題，其實這兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系。文化失根，從本質(zhì)上來說，就是城鄉(xiāng)文化的不融合。而教育作為傳承文化的必要手段，農(nóng)村文化教育的缺失造成了從農(nóng)村走出來的群體無法對鄉(xiāng)村文化產(chǎn)生親和力、歸屬感，而城市教育的門檻也使他們無法真正融入城市文化，造成了他們在文化精神上“無根”的存在。因此，這些人“根”的失落與城鄉(xiāng)教育的不平衡有重要關系。

專家認為，此篇文章要求考生能夠通過“農(nóng)民工子女的教育問題”上升到“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌”最后上升到“文化失根問題”上，不能僅僅停留在農(nóng)民工子女教育問題的單一層次上，也不能空泛地談農(nóng)村文化失根問題，因為作答要求既要求“不拘泥于給定材料”又要求“參考給定資料”。考生要將教育發(fā)展中存在的問題與“失根”這個文化問

題緊密結(jié)合起來。

二、按部就班，布局文章主體

簡單來說，就是申論材料都會反映現(xiàn)實存在的問題，也會給出針對這個問題的不同看法或做法，需要考生判斷應該采取什么解決思路以及如何更好地踐行這個思路，這個思路的施行過程中可能存在各種困難，需要考生分析應采取何種具體的措施來排除困難、更好地落實思路，解決最初的也是最本質(zhì)的問題。

因此，專家建議，不管材料多么復雜，都可能從屬于以下某個方面: 背景介紹、問題、問題存在的原因、解決問題的大政方針或正確思路、正確思路的重大意義、異議或錯誤做法、成功經(jīng)驗、對策等等。例如：2012年江西公務員考試申論寫作是結(jié)合給定材料，以“文化產(chǎn)業(yè)與江西經(jīng)濟社會發(fā)展”為主題，自擬題目，寫一篇文章。原題如下：

結(jié)合給定材料，以“文化產(chǎn)業(yè)與江西經(jīng)濟社會發(fā)展”為主題，自擬題目，寫一篇文章。

要求：觀點明確，內(nèi)容充實，結(jié)構完整，語言流暢，字數(shù)為1000～1200字。(40分)(2012?江西?第四題)

參考例文如下：

伴隨著江西以陶瓷產(chǎn)業(yè)為核心的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，諸多問題也開始不斷顯現(xiàn)：原材料價格、化工原料價格、煤炭價格“攜手”飆升;人才資源短缺，人工成本費用大幅提升;國外市場反傾銷抵制，稅率提高、利潤單薄;瓷土資源逐漸枯竭??要想解決這些問題，需要政府

在此充當引導者和規(guī)劃者的角色，大力推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進江西經(jīng)濟騰飛。

加快江西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，首先，要提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在技術、資金、人才等方面的資源水平。??

其次，要形成完整的市場運作體系。??

??(2012?江西?第四題?參考例文節(jié)選)

從江西文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際來看，材料既提供了江西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸(材料3、4)和發(fā)展方向(材料5～8)，也提出了發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的對策手段(材料9～15)，這些內(nèi)容都可以作為文章開頭、分論點或具體論據(jù)來使用。

三、引申材料，結(jié)尾升華主題

所謂升華主題，就是在主題的基礎上自然延伸，透過材料描述的現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進一步豐富和深化主題內(nèi)涵。以2012年國家公務員考試申論(市級)寫作題為例，是結(jié)合對給定資料中一句話(“無論我們認為自己已變得多么高明和安全，自然災害與人為災難始終是我們生命的一部分。”)的思考，寫一篇文章。

參考例文如下：

胡錦濤總書記曾經(jīng)指出，人的生命是最寶貴的，我們的發(fā)展不能以犧牲精神文明為代價，不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，更不能以犧牲人的生命為代價。把科學發(fā)展的理念貫穿到經(jīng)濟社會發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，以安不忘危的思想統(tǒng)籌好、謀劃好安全發(fā)展，以只爭朝夕的精神做好維護安全的各項工作，讓人民生活在一個充滿憂患意識的環(huán)境

里，我們一定能夠讓中國列車運行得更加平穩(wěn)順利!(2012?國家?市級?第四題?參考例文尾段)

文章最后的總結(jié)升華，一般要扣準主題，對材料中的這句話(塞內(nèi)加)闡釋出包含新意的觀點，結(jié)合胡錦濤、溫家寶等黨和國家領導人有關安全發(fā)展、安全生產(chǎn)的論述，將全文的思想境界提升到合理、可信的新層次。

第三篇：2017呼和浩特教師招聘考試面試備考資料

2017呼和浩特教師招聘考試面試備考資料

一、了解答辯測評要素

知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。

在答辯環(huán)節(jié)，想要拿高分，就應該先進行換位思考，站在評委的角度來考慮，通過面試，他們究竟想從考生身上了解到哪些素質(zhì)和能力。然后，才能有的放矢的進行相關的練習。

在整個答辯過程中，評委考察到的考生的素質(zhì)主要包括以下幾個方面：

1.綜合分析能力，主要是考察考生對問題的分析和處理能力;

2.語言表達能力，包括語言組織能力、語言的邏輯性等;

3.應變能力，主要考察考生應對突發(fā)狀況的能力，如課堂當中的突 發(fā)事件如何處理等。同時，在答辯的過程中，通過考察考生對問題的回答，也是對其應變能力的考察過程;

4.計劃、組織、協(xié)調(diào)能力，主要是給定考生特定的情境，通過問題處理、解決以及任務的完成來考察考生是否具備相關的能力 和素質(zhì);

5.人際交往的意識與技巧，作為教師，不僅要學會和學生交往，還要處理好和家長以及同事的關系，因此，教師應具備人際方面的相關技巧;

6.自我情緒控制，不僅考察考生在答辯中如何控制情緒，也要通過提問來考察考生，在面對突發(fā)狀況時，如何調(diào)控自身的情緒;

7.求職動機與擬任職位的匹配性，主要是考察考生選擇教師職位的動機、動機是否正確以及考生是否具備教師的相關素養(yǎng)等;8.舉止儀表，對考生舉止儀表的考察貫穿于答辯的始終。

二、掌握提問類型

一般而言，在教師招聘考試中，答辯題型主要有以下幾種：

一是針對考生的說課內(nèi)容進行的提問，如“請說說你為什么選擇這樣的教法和學法?”、“請問你是如何幫助學生突破重點、把握難點的?”;

二是針對考生的專業(yè)知識進行的提問，這就需要考生有一個比較扎實的專業(yè)功底，這在短期內(nèi)是沒有辦法快速提高的;

三是針對教師的教學技能和教學機智進行的提問，如“你認為該如何激發(fā)學生學習該學科的興趣?”、“如果課堂上有學生故意刁難你，你該怎么辦?”等;

四是針對考生對教師這個職業(yè)的理解，如“你心目中的好老師是什么樣子的?”、“你為什么選擇當農(nóng)村特崗教師?”等;

五是針對社會熱點問題，如“對當前部分高考生放棄高考的現(xiàn)象，你如何看待?”;

六是針對班主任工作進行的提問，因為現(xiàn)在的年輕教師進入學校之后，一般都會要擔任班主任工作，因此在答辯中，評委也會考察考生能否勝任班主任工作。如“如果給你一個班級，你會如何來進行管理?”等;

七是考察考生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力，如“現(xiàn)在學校要你組織一次青年教師的說課比賽，你會如何組織?”等。

三、掌握答辯技巧，勤加練習

1、把握答辯原則

答辯的題型是多種多樣的，但答題的思路是大致相同的。在作答的時候，考生要把握一個原則：有觀點，有邏輯，有表達。所謂有觀點，就是考生的回答要觀點鮮明，能一句話說清楚自己的觀點，不能說來說去都是同義反復。

答辯的時候，不在于你說了多少，而在于你有多少是說在點子上的。這就是為什么有的考生感覺自己在答辯的時候說了不少，但是得分還是不高的原因。有邏輯是指在作答的時候要思路清晰，不能混亂，更不能前后矛盾。有表達是指能激起別人往下聽的興趣。掌握了這三個原則，就能使我們的答辯思路清晰，表達科學，邏輯脈絡清楚。

2、掌握答題思路

在進行答辯的時候，掌握答題的“三步走”思路：

一是點題，也就是看清問題的本質(zhì)。應遵循有觀點的原則。也就是在拿到問題之后，能概括出問題的本質(zhì)，能給出自己的觀點。如提問“對于學生自己管理自己的觀點，你如何看待?”。那么首先就應該點題，亮出觀點，指出對于這個問題，應持部分贊同的態(tài)度。

二是破題，也就是分析原因，在這個時候就要遵循有邏輯的原則。如對于學生自己管理自己的觀點，為什么部分贊同?贊同的原因在哪里，不贊同的原因又在哪里，要分別做出說明。或者對于其他類型的問題，如“如果學生上課故意刁難你，你該怎么辦?”，這個時候就需要分析學生作出這種行為的原因，好對癥下藥。

要提醒考生注意：遇到課堂上教師和學生的沖突問題，要把握兩個原則，一是不能中斷正常的教學，二是不能和學生產(chǎn)生正面的沖突。所以如果能在課堂上解決的、且不會影響正常教學的，就可以在課堂上解決，如學生上課傳紙條的問題，就可以通過各種方式在課堂上提醒學生。其他的問題，可以留在課后和學生進行溝通來解決。

三是怎么辦，也就是給出解決的方案，或者是進行必要的拓展延伸，說說在實際操作中會怎么做，應遵循有表達的原則。這是對于一些基本題型的答題思路，在答題的時候可以遵循這一思路。當然，對于不同的問題考生也可以稍作變通。

四復習知識，打好理論基礎

答辯的問題大多涉及到教育學或心理學，這就需要考生具備相關的知識理論基礎。如“如果給你一個班級，你怎樣進行管理?”，就需要考試運用教育學當中“班主任的工作”這一知識點來作答。又如“請問你如何看待學困生?”，這就綜合運用到了教育學和心理學當中的知識點，如“教學的原則”、“德育原則和方法”、“學習策略”、“教師的期待效應”等等相關的知識點。

因此，考生需要對教育學、心理學等相關知識有一個全面的了解，并能綜合運用這些知識。

教育學當中比較重要的知識點有：教學的方法和原則、德育的方法和原則、新課改理念下的師生觀、新課改理念下的師生關系、教師的素養(yǎng)以及教育評價等。心理學當中則要注意其與教育學交叉或相結(jié)合的知識，如：學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育、人格發(fā)展與教育、學習心理等模塊的知識。

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第四篇：教師招聘考試資料

陜西省中小學、幼兒園公開招聘新任教師基礎知識考試資料編寫組

前言

為進一步做好陜西省中小學、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘筆試考試工作，按照陜西省教育廳、陜西省機構編制委員會辦公室、陜西省人力資源和社會保障廳《關于印發(fā)<陜西省中小學、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘筆試命題實施方案>的通知》（陜教人[2011]30號）精神和具體要求，將基礎知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，考試學段劃分為中學教師（含職業(yè)高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段，為此而制定中學教師“教育知識與能力”考試

大綱、小學教師“教學知識與能力”考試大綱、幼兒園教師“保教知識與能力”考試大綱以及三個學段的“綜合知識”考試大綱。

專業(yè)科目

陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容

（一）教育基礎知識和基本原理

1.考核知識點

教育學；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發(fā)展的關系；教師專業(yè)化發(fā)展。

2.考核要求

（1）識記與理解

教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。

教育的本質(zhì)；學校的產(chǎn)生；古代學校；近代學校教育；現(xiàn)代學校教育；學制；教育制度。

教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。

學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。

教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關系；教育與生產(chǎn)力的關系。

教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。

反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應用

現(xiàn)代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結(jié)構；

中學教師的教學能力；教育機智的應用；教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的策略及實際應用；教師反思的意義；教師反思的方法；教學日志的基本結(jié)構與實際應用；教育案例的基本結(jié)構與實際應用；教學課例的基本結(jié)構與實際應用；行動研究法的基本要素與實際應用。

（二）中學課程與教學

1.考核知識點

課程基本理論；基礎教育（中學）新課程改革；學校教學的過程與特點；課堂教學的理論與實踐；教學質(zhì)量與評價。

2.考核要求

（1）識記與理解

課程的含義；課程在學校教育中的作用；課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論；課程設計的概念、目標模式、過程模式；課程目標與確定課程目標的方法；課程標準；教材與教科書；課程的類型；校本課程與開發(fā)；課程內(nèi)容的基本觀點；挖掘課程內(nèi)容的方法與思路；學生的學習方式。

基礎教育新課程改革的目標；新課改的基本特征；課程設置的整合性；新課程的“三級管理體系”；新課程設計的特征；中學新課程的結(jié)構；新課程的實施。

學校教學的概念、特點、任務；非智力因素；教學過程的概念、特點、“三要素”說；教學過程的教育性與發(fā)展性；教學過程本質(zhì)的認識說與發(fā)展說；教師的主體性；學生的主體性與表現(xiàn)；教學過程中學生認識的簡約型規(guī)律；教師主體作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律；教學與發(fā)展相互促進規(guī)律；知識學習與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。

布魯納的學科結(jié)構教學理論；羅杰斯的情感教學理論；建構主義教學理論；多元智力教學理論；有效教學理論；建構主義學習觀與教師觀；當代教學發(fā)展的新取向；課堂教學的概念、意義；課堂教學的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則；教學設計的概念、內(nèi)容；教學目標的要求與設計的主要依據(jù)；教學目標的表述；教學過程設計的基本要求與原則；教案設計的一般環(huán)節(jié)；導入技能的類型與原則；教學語言技能的概念、構成要素；提問技能的類型與原則；教授技能的類型與原則；變化技能的類型；強化技能的概念與類型；演示技能的定義與類型；板書技能的定義、意義、類型與應用原則；結(jié)束技能的定義、意義與應用原則；課堂組織技能的定義、步驟與類型；教學組織形式的概念；班級授課制的定義、類型與結(jié)構；個別輔導的常用方法；小組教學的八種形式；現(xiàn)場教學的概念與組織要求；教學模式的概念與中學常用的課堂教學模式；一堂好課的標準；怎樣上好一節(jié)課；說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義；聽課的類型與教師如何聽課；評課的內(nèi)容。

教學質(zhì)量的含義與影響要素；教學的“三維目標”及其相互關系；教學評價的含義、原則、種類；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價；多元智能理論對教學評價的啟示；建構主義思想對教學評價的啟示；教學評價方案的編制、實施；新課程改革背景下的教學評價特點；教學測驗題目的類型與編制；測驗分數(shù)的解釋。

（2）分析與應用 學習方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容；課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化；基礎教育新課程理念在教學中的落實與體現(xiàn)；教學是學校的中心工作；教學過程的規(guī)律在課堂教學中的應用；教學的教育性在課堂教學中的體現(xiàn)；建構主義學習觀在教學中的落實；課堂教學原則與教學實踐的結(jié)合；課堂教學組織形式的選用；課堂教學技能的綜合運用；教學方案的設計實踐；說課稿的撰寫；好課評價標準的實際運用；講課的操作性要求；課堂教學環(huán)節(jié)實際應用。

（三）中學德育與班級管理

1．考核知識點

品德與德育；學校德育的原則、方法和模式；班主任與班級管理。

2．考核要求

（1）識記與理解

品德、品德的心理結(jié)構及關系；中學生品德發(fā)展的特點；德育的概念、意義。

學校德育的客觀真實性原則、整體系統(tǒng)性原則、辯證發(fā)展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則；品德教育模式的內(nèi)涵；品德教育中的認識模式、情感模式、社會化模式、生態(tài)模式。

班主任工作職責；班級管理的內(nèi)涵；學生與班級管理；班集體建設的策略。

（2）分析與應用

中學生品德發(fā)展的特點與德育對策；正面教育原則、整體系統(tǒng)原則、尊重平等原則的實踐運用；德育的認識模式、情感模式、生態(tài)模式的實踐運用及德育方案設計；班集體建設方案設計；主題班會活動的設計；班級管理中常見問題的校正。

（四）中學生學習心理

1.考核知識點

知識學習；學習理論；學習動機。

2.考核要求

（1）識記與理解

學習的概念；知識與陳述性知識、程序性知識；概念同化與形成；問題解決；學習的認知策略。

行為主義學習理論，正強化與負強化，嘗試錯誤學習，普雷馬克原理；認知學習理論，頓悟?qū)W習，認知結(jié)構，發(fā)現(xiàn)學習，有意義接受學習，先行組織者；建構主義學習理論，建構主義的知識觀、學習觀；學習共同體；人本主義學習理論，人本主義的有意義學習、學生觀、教師觀。

內(nèi)部動機與外部動機；學習動機的歸因理論與自我效能理論。

（2）分析與應用

強化原理在學生良好行為塑造中的運用；布魯納“認知-發(fā)現(xiàn)學習觀”對教學活動的意義；奧蘇貝爾的“認知-同化學習”對教學活動的意義；建構主義學習觀對教學的意義；人本主義學生觀對教育的意義；概念與原理的教學策略及其實踐應用；問題解決能力的培養(yǎng)方法；內(nèi)部學習動機的激發(fā)及實踐運用；外部學習動機的激發(fā)及實踐運用。

（五）中學生心理發(fā)展與心理輔導

1.考核知識點

心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律；心理發(fā)展的理論；學校心理咨詢的模式與技術。

2.考核要求

（1）識記與理解

認知發(fā)展；人格與社會性發(fā)展；心理發(fā)展的基本特點；中學生心理發(fā)展的基本特點；心理發(fā)展的基本規(guī)律。

皮亞杰的認知發(fā)展四階段；認知沖突；最近發(fā)展區(qū)；內(nèi)化；人格與社會性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段；科爾伯格的道德認知發(fā)展三水平六階段；個人神話；假想觀眾。

心理健康與心理健康教育；心理咨詢的發(fā)展模式；艾利斯的ABC理論；釋意；肯定性訓練法；自我管理法。

（2）分析與應用

根據(jù)中學生的認知發(fā)展特點組織教學；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學；教學中如何引起學生認知沖突、激發(fā)學生的思維；依據(jù)青春期的反叛心理特點開展心理健康教育；依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學生積極人格的實踐應用；通過心理咨詢方式提高中學生的心理素質(zhì)的實踐策略；通過團體心理輔導解決中學生的心理問題的實踐應用。

三、推薦學習的教材

1.栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

2.王振宏、李彩娜主編《教育心理學》，高等教育出版社，2011年第1版。（陜西省各地市新華書店有教材

西安市

序號

縣區(qū)（單位）

招聘崗位資格條件及要求

備注

聯(lián)系方式

學段 類別

招聘 學科

擬招聘人數(shù)

學歷

專業(yè)名稱

教師資格

其它條件

高陵縣

初中

美術

本科及以上學歷 學士及以上學位

美術學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)師范類畢業(yè)生，年齡28周歲以下

鐘老師聯(lián)系電話029-86787710

地理

地理科學

小學

語文

大專及以上學歷

小學教育（語文方向）、漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)師范類畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、數(shù)學教育

英語

英語、英語教育

幼兒園

學前 教育1

國民教育序列大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

國民教育序列大專及以上教育類相關專業(yè)未就業(yè)畢業(yè)生，第一學歷為全日制普通中專、大專畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

學前 教育2

大專及以上學歷

學前教育

全日制普通高等學校未就業(yè)師范類畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

長安區(qū)

初中

思想品德

本科及以上學歷 學士及以上學位

思想政治教育

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下

語文

漢語言文學、對外漢語

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下，普通話等級二級甲等以上

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下

英語

英語

物理

物理學

化學

化學、應用化學

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

信息 技術

教育技術學、計算機科學與技術

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學、對外漢語

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下，普通話等級二級甲等以上

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下

英語

英語

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

信息 技術

教育技術學、計算機科學與技術

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下，計算機水平達到國家二級

幼兒園

學前 教育 100

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

碑林區(qū)

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級甲等及以上，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級乙等及以上，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下

幼兒園

學前教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級乙等及以上，專科學歷年齡25周歲以下，本科學歷年齡27周歲以下，研究生及以上學歷年齡30周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

蓮湖區(qū)

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

藝術教育（學前教育）、教育學（學前教育方向）、學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡25周歲以下

小學

語文

大專及以上學歷

文秘教育、漢語言文學、小學教育（語文方向）、初等教育（語文方向）

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、小學教育（數(shù)學方向）、初等教育（數(shù)學方向）

體育

體育教育、社會體育、運動訓練

英語

英語、英語教育

音樂

音樂學、音樂教育

信息 技術

計算機科學與技術、教育技術學

高中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

文秘教育、漢語言文學

高中 教師資格

全日制普通高等學校畢業(yè)生，有2年以上從教經(jīng)歷，年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學

英語

英語

歷史

歷史學

政治

思想政治教育

化學

化學、應用化學

職業(yè) 高中

計算機

本科及以上學歷 學士及以上學位

計算機科學與技術、教育技術學

中等職業(yè)學校教師資格或高中教師資格

臨潼區(qū)

小學

語文

大專及以上學歷

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、數(shù)學教育

英語

英語、英語教育

音樂

音樂學、音樂教育

美術

美術學、美術教育

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、數(shù)學教育

英語

英語、英語教育

物理

物理學、物理教育

化學

化學、化學教育

地理

地理學教育、地理科學

歷史

歷史學、歷史學教育

閻良區(qū)

職業(yè) 高中

現(xiàn)代農(nóng)藝技術

本科及以上學歷 學士及以上學位

現(xiàn)代農(nóng)藝技術相關專業(yè)

相應教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡26周歲以下

舞蹈

舞蹈學

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡26周歲以下，普通話二級甲等及以上

物理

物理教育、物理學

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

小學

音樂

大專及以上學歷

音樂教育、音樂學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

美術

美術教育、美術學

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下，普通話二級乙等及以上

戶縣

高中

數(shù)學

本科學歷 學士學位

數(shù)學與應用數(shù)學、數(shù)學教育

高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡30周歲以下

物理

物理學、物理教育

地理

地理科學

生物

生物工程

英語

英語

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡30周歲以下

灞橋區(qū)

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口，年齡26周歲以下

美術

本科及以上學歷 學士及以上學位

美術學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡26周歲以下

音樂

音樂學

計算機科學與技術

計算機科學與技術

體育

體育教育

舞蹈

舞蹈學

語文

漢語言文學

周至縣

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育、小學教育、初等教育

幼兒園及相應 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，年齡28周歲以下，大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

小學

語文

大專及以上學歷

初等教育、語文教育、漢語言文學教育、漢語言文學

小學及以上 教師資格

英語

英語教育、英語

數(shù)學

初等教育、數(shù)學教育、數(shù)學與應用數(shù)學

計算機

計算機科學與技術

體育

初等教育、體育教育

音樂

音樂教育、音樂學

美術

美術教育、美術學

初中

英語

本科及以上學歷 學士及以上學位

英語

初、高中 教師資格

物理

物理學

化學

化學

生物

生物科學

計算機

計算機科學與技術

體育

體育教育、社會體育

音樂

音樂學

心理 健康

心理學

美術

美術學

未央?yún)^(qū)

初中

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

初、高中 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，本科年齡26周歲以下，研究生年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學、數(shù)學教育

英語

英語、英語教育

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，本科年齡26周歲以下，研究生年齡28周歲以下

數(shù)學

數(shù)學與應用數(shù)學

英語

英語

體育

體育學類

音樂

音樂學

美術

美術學

幼兒園

學前教育

本科學歷 學士學位

學前教育

幼兒園教師資格

全日制普通高等學校未就業(yè)畢業(yè)生，年齡25周歲以下

體育

體育教育、社會體育

小學及以上 教師資格

美術

美術學

音樂

音樂學

雁塔區(qū)

小學

語文

本科及以上學歷 學士及以上學位

漢語言文學

小學及以上 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級甲等及以上，本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下

數(shù)學 8

數(shù)學與應用數(shù)學

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級乙等及以上，本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下

英語

英語

體育

體育教育

音樂

音樂學

美術

美術學

計算機

計算機科學與技術

幼兒園

學前 教育

大專及以上學歷

學前教育

幼兒園 教師資格

全日制普通高等學校師范類未就業(yè)畢業(yè)生，普通話二級乙等及以上，大專、本科年齡27周歲以下，研究生年齡30周歲以下,大專學歷限西安市生源或具有西安市常住戶口

本文來自: 招教論壇(bbs.jszpxx.com)詳細文章參考：http://bbs.jszpxx.com/thread-91177-1-1.html 按照《中共陜西省委、陜西省人民政府關于貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）〉的實施意見》（陜發(fā)〔2010〕10號）和《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》（陜政發(fā)〔2010〕50號）要求，根據(jù)《關于印發(fā)〈陜西省中小學、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘實施方案〉的通知》（陜教人〔2011〕30號）規(guī)定，經(jīng)研究決定，對2012年全省中小學（含職業(yè)高中，下同）、幼兒園需要補充的新任教師面向社會公開招聘。現(xiàn)將招聘工作有關事項公告如下：

一、招聘名額

2012年陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師4176名，具體招聘單位和崗位見附表。

二、招聘對象和條件

（一）招聘對象

招聘對象為2012年畢業(yè)的國民教育序列大學專科以上畢業(yè)生、往屆未就業(yè)的大專以上畢業(yè)生及符合崗位要求的其他人員。招聘崗位所需的具體資格條件按附表崗位要求確定。

（二）應聘人員基本條件

1．具有中華人民共和國國籍，享有公民的政治權利。

2．遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德。

3．具有相應的教師資格證書。

4．應聘人員年齡一般應為18周歲以上，35周歲以下，招聘崗位有具體年齡要求的，以附表崗位要求為準。招聘崗位年齡限制，均指周歲年齡，即截止到3月11日，不超過招聘崗位所要求周歲生日（以身份證上標明的出生月日為準）。

5．身心健康，能適應崗位要求。

6．普通小學、幼兒園教師應具有國民教育序列大學專科以上學歷；

普通初中和高中（含職業(yè)高中）教師應具有國民教育序列大學本科以上學歷。

7．應聘人員原則上應為統(tǒng)招大學畢業(yè)生。招聘崗位有特殊要求的，以崗位要求為準。

三、方法步驟

本次新任教師公開招聘工作，按照發(fā)布招聘信息、網(wǎng)上報名與資格初審、基礎知識考試（筆試）、資格復審、專業(yè)技能考核（面試）、體檢、考察、聘用等環(huán)節(jié)進行。

（一）發(fā)布招聘信息

在陜西省人民政府門戶網(wǎng)站（www.tmdps.cn）等網(wǎng)站上統(tǒng)一發(fā)布公告，公布招聘崗位和資格條件。對招聘崗位的專業(yè)、學歷學位、資格條件等信息需要咨詢時，請直接與招聘崗位所在市（區(qū)）教育行政部門聯(lián)系，咨詢電話可以通過上述網(wǎng)站查詢。

（二）報名與資格初審

本次招聘采取網(wǎng)上報名和資格初審。不設現(xiàn)場報名。

1．報名時間：2012年3月5日18：00—3月11日18:00。

2．報名網(wǎng)站：陜西招生考試信息網(wǎng)（www.tmdps.cn）。

3．網(wǎng)上報名和資格初審：應聘人員直接登陸公布的報名網(wǎng)站，按照要求如實、完整填寫本人信息，并上傳本人近期免冠正面證件照（jpg格式，像素為130（寬）*165（高），大小50k以內(nèi)）。各市（區(qū)）教育行政部門按公布的資格條件在應聘人員提交報名信息后48小時內(nèi)進行網(wǎng)上資格初審，審查通過后的信息不得變更。如應聘人員所填信息與本人真實信息不符，后果由應聘人員自負。凡弄虛作假的，一經(jīng)查實，即取消考試及聘用資格。應聘人員只能選擇一個縣（區(qū)）中的一個崗位進行報名，不能用新、舊兩個身份證號同時報名，報名與考試時使用的身份證必須一致。網(wǎng)上報名具體操作辦法按照報名網(wǎng)頁上《陜西省中小學、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師考生網(wǎng)報流程說明》和提示進行。網(wǎng)上資格審查時間為3月5日18:00—3月13日18:00。

4．考試收費標準參照省物價局、省財政廳《關于錄用機關工作人員和國家公務員收費等有關問題的通知》（陜價費調(diào)發(fā)〔2001〕89號）批準的每人每科50元標準收取。基礎知識考試科目共兩門，考試費100元，應聘人員在網(wǎng)上審核通過后網(wǎng)上支付。專業(yè)技能考核費用由各市按規(guī)定收繳。享受國家最低生活保障金的城鎮(zhèn)家庭和農(nóng)村特困家庭的應聘人員，先報名繳費，待市（區(qū)）教育行政部門資格審查結(jié)束后，持相關證明到所在市（區(qū)）教育行政部門進行申報，由省教育廳統(tǒng)一辦理退費手續(xù)。

5．網(wǎng)上交費和下載準考證：資格審查通過的應聘人員應在規(guī)定的時間內(nèi)登陸公布的報名網(wǎng)站，進行網(wǎng)上交費，繳費時間為3月5日18:00—3月14日18:00。未在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上交費的，視為自行放棄報名。網(wǎng)上繳費成功的應聘人員需及時打印報名表，以備復審時用。4月2日18:00—4月6日18:00請繳費考生從報名網(wǎng)站自行下載打印準考證。打印過程中遇到問題，請與考試技術支持咨詢電話聯(lián)系解決。

6．崗位開考比例：根據(jù)《陜西省事業(yè)單位公開招聘工作人員辦法》規(guī)定，報考同一崗位的要形成競爭，招聘人數(shù)與應聘人數(shù)之比一般不能低于1:5比例，達不到這一比例的，除陜西省國家扶貧開發(fā)工作重點縣以及緊缺專業(yè)和急需引進的人才可放寬到1:3的比例外，原則上取消或削減該崗位的招聘計劃，不再進行補報。3月15日，省教育廳確定不具備開考條件的招聘職位并通過網(wǎng)站向社會公布，取消崗位的，由陜西省考試管理中心負責退還報名費。

（三）考試考察

1．基礎知識考試。基礎知識考試科目共兩門，一門為綜合知識，一門為專業(yè)科目。兩門分值各占50%。

基礎知識考試時間為：2012年4月8日（具體地點及時間安排，詳見準考證）。應聘人員須攜帶準考證、居民身份證按規(guī)定時間、地點參加考試。

綜合知識考試范圍為：馬克思主義哲學基本原理與毛澤東思想概論、中國特色社會主義理論體系、教師道德與教育法、公文與論文寫作、文學知識、歷史知識、科技常識、環(huán)境保護、事業(yè)單位概況、陜西省情知識、時事政治等方面的內(nèi)容。參考教材為：《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》（西北大學出版社出版）。各地市新華書店和經(jīng)濟日報社陜西圖書發(fā)行部有售。地址：西安市長安中路239號通瑞大廈3樓351室即長安立交東南角長安大學西門北側(cè)朗樂3樓。電話：029—82111044、85224971（外地考生可聯(lián)系郵寄）。

專業(yè)科目按幼兒園、小學、中學三個學段，分別組織命題。幼兒園教師專業(yè)科目考試為保教知識與能力，主要考查學前教育原理、學前兒童發(fā)展、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容；小學教師專業(yè)科目考試為教學知識與能力，主要考查教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價等方面的內(nèi)容；中學教師專業(yè)科目考試為教育知識與能力，主要考查教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發(fā)展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理等方面的內(nèi)容。各學段參考教材如下（陜西省各地市新華書店有售）：

中學學段“教育知識與能力”參考書目為：

（1）栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

（2）王振宏、李彩娜主編《教育心理學》，高等教育出版社，2011年第1版。

小學學段“教學知識與能力”參考書目為：

（1）栗洪武等主編《學校教育學》，陜西師范大學出版社，2008年第2版。

（2）李越、霍涌泉主編《教育心理學教程》，高等教育出版社，2011年第1版。

幼教學段“保教知識與能力”參考書目為：

（1）鄭健成主編《學前教育學》，復旦大學出版社，2010年1月第七次印刷。

（2）陳幗眉主編《學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年5月。

本次統(tǒng)一組織的公開招聘考試，招聘機構不舉辦也不委托任何單位和個人舉辦輔導培訓班。

4月下旬，公布基礎知識考試成績。基礎知識筆試成績及合格人員名單可登陸陜西省人民政

第五篇：遼寧教師招聘考試： 《驚弓之鳥》說課稿

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《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一

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驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更

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羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚;基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自

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然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁

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這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的

射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地

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方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上

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加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急;“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感

知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷

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疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結(jié)構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這

種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()，”讓學生當堂練習，在教師的指導

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下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一??就??”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“??”，因為“??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時，遼寧教師招聘網(wǎng)：ln.zgjsks.com

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先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與

背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

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