第一篇：遼寧教師招聘考試小學音樂說課稿

人教版小學四年級上冊音樂《柳樹姑娘》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《柳樹姑娘》選自人教版第七冊第一單元歌曲，是一首曲調優美、輕快的簡易二部合唱歌曲。歌曲為3/4拍，羽調式，一段體結構，全曲“×?×”為基本節奏型。柳樹姑娘是一首曲調優美、輕快的簡易二聲部合唱歌曲。歌詞簡練，它形象生動地描繪了江南水鄉萬物一新、一片生機盎然的春天景象。

本課的教學對象是小學四年級。這一階段的孩子，正是從學習單聲部到多聲部過渡的時期，多在從興趣入手，引導學生進行二聲部合唱練習。

歌曲為3/4想。再用春風和春雨的聲音呼喚一位身穿綠衣的植物朋友。又進行了發聲練習。再由課件導入主題《柳樹姑娘》對柳樹姑娘由衷的贊美，的手法，將過程及教師的要求全部隱藏在蝴蝶結里，也樂意接受。

歌曲的藝術處理重在對歌曲強弱的處理、的情緒演唱歌曲。這樣形象地表現了“的呼聲，最后把呼聲帶入歌曲中。表演的處理采用了歌曲、舞蹈、整節課采用了五個環節，對美麗春天的贊美之情。

2、教學目標

①認知目標：

②能力目標：

A.B.培養學生的創新意③

容易被具體的場景所感染，對樂音、歌謠、圖片相結合的綜合教學手段，來激發音樂興趣，挖掘學生在音樂表現上的創造潛力。因此我制定了以上的教學目標。

二、說教學重點、難點

教學重點：用愉快地情緒演唱歌曲《柳樹姑娘》，并自主律動創編與表演。

設計理念：讓學生逐步認識和掌握簡單的歌唱技巧，培養學生的音樂美感，增強學生的音樂藝術修養。

教學難點：初步認識附點四分音符，并感受其作用，正確唱出附點四分音符的效果。

設計理念：節奏在音樂中起著重要的骨架作用，教學生學習音樂，就必須教會學生掌握一定的節奏類型。

三、說教法和學法：

1、多媒體輔助教學法：為了幫助學生加強對音樂形象的理解和想象，用多媒體課件作為補充，可以起到畫龍點睛的作用。

2、探究法：為了體現新課程標準中提出的“重視學生創造性思維的探究過程”這一要求，我設計了激趣、感悟、探究、表現的教學流程，通過有效的教學過程，喚起學生對音樂作品的興趣和熱情，在潛移默化中獲得審美態度和價值觀。

3、情感體驗法：本堂課的設計著重體現“以人為本”的教育理念，把發展學生的自主學習能力，探究合作能力，思維創造能力放在首位，創設一種有組織、有目的、師生平等參與的“活動化、生活化、自主化、情感化”的課堂教學模式，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中吸取知識，增長能力，健康發展。

在本課的學法上我打破了傳統的教師給學生固定的答案，而是鼓勵學生在自主探索中得到自己的答案，允許學生按照自己獨特的方式去學習音樂。

四、說教學過程：

1、律動表演、整體感受

教師首先播放一首歡快活潑的歌曲《踏浪》的伴奏音樂，與學生一起自由律動。

設計意圖：用歌曲律動引入新課，2、學習節奏，分散難點

教師通過引導學生裝扮春風.熟練后，按照節奏開始呼喚柳樹姑娘.設計意圖：這是本課的難點所在。讓學生在游戲中

3、借樹創境，巧導新歌

銀芽柳、龍抓柳、細柱柳、高山柳等。

設計意圖：了解柳發展學生搜集信息的能力，4①

②學唱歌曲

課件播放《柳樹姑娘》的范唱音樂，讓學生模唱歌曲。接著進行附點四分音符教學，板書出示 ?的節奏，老師進行講解，并引導學生進行練習。然后學生跟琴練唱歌曲，并分組、分句進行歌表演，同時互相評價，最后用打擊樂器為歌曲伴奏。

設計意圖：這是本課的重點內容。先讓學生裝扮風雨聲贊美柳樹,在這個過程中學會歌曲旋律.采用打擊樂器或小手為歌曲伴奏，使學生更生動的表現歌曲的美感，豐富了審美體驗。讓學生在聽、讀、唱、動等情感體驗活動中感受音樂、欣賞音樂和表現音樂。

③學唱二聲部

設計意圖：學生在學會歌曲后，欣賞錄音注意二聲部進入的位置，讓學生先唱一聲部,教師示范唱二聲部.然后利用多種形式進行合唱練習。讓學生感性認識音樂要素變化，在音樂中

起到的作用，增加了知識性和趣味性，同時達到鞏固歌曲的目的。

6、律動表演，情感升華。

在教學的尾聲教師創設教學情景，啟發學生植樹，請兩位同學模擬植樹場景，其余的學生以他們為中心圍成圓圈,用最好聽的歌聲和最優美的動作來祝福小樹苗快快長高。

設計意圖：這是本課情感態度價值觀目標的拓展。通過課堂上的植樹活動，潛移默化地教育學生“愛護樹木，關注環保”，從我做起，從現在做起。

7.總結:教育學生要保護大自然,五、說板書設計。

柳樹姑娘

設計意圖：這樣設計是為了突破難點，加深學生對附點四分音符的印象，有助于學生理解掌握本課的教學重點

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第二篇：遼寧教師招聘考試： 《驚弓之鳥》說課稿

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《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一

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驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更

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羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚;基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自

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然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁

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這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的

射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地

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方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上

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加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急;“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感

知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷

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疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這

種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()，”讓學生當堂練習，在教師的指導

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下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一??就??”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“??”，因為“??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，遼寧教師招聘網：ln.zgjsks.com

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先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與

背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

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第三篇：遼寧教師招聘考試： 《拿來主義》說課稿

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《拿來主義》說課稿

【原文出處】現代中小學教育

【原刊地名】長春

【原刊期號】19990【原刊頁號】29～32

【分 類 號】G31

【分 類 名】中學語文教學

【復印期號】199904

【 標 題 】試說《拿來主義》教學

【 作 者 】丁立新

【作者簡介】丁立新 作者單位：130041 長春市第十一中學

【 正 文 】

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分

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析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。

3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證

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方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(內容包括：A作家作品;B寫作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知能力和自學能力;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討論、訓練為主;第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：

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第一課時

教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1.文題“拿來主義”的內容是什么?2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”?

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第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什么是“閉關主義”?2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”;B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么?有何區別和聯系?2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?2.作者對“ 送來”的態度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)

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第二課時

教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?1.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分?

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問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕

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第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

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第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

微機圖片(一)

一、字詞練習：

1.給加點字注音：自詡、吝嗇、國粹、殘羹冷炙

2.根據拼音寫漢字：bié進、腦suī、càn頭

二、選擇判斷正確的一項：

1.第3自然段運用的說理論證方法主要是——

A.比喻論證B.類比論證

C.對比論證D.因果論證

2.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是——

A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

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C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的 D.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣

3.第5段中有5處引號，對后4處引號作用分析正確的一項是：

A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

B.第1處表示否定，后3處表示強調

C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

D.第1處表示否定，后3處表示特指

4.3～7段文字運用的論證方法是——

A.對比論證B.類比論證

C.因果論證D.舉例論證

微機圖片(二)

一、思考回答：

1.“大宅子”、“孱頭”、“鴉片”、“姨太太”各比喻什么?

2.比喻論證的作用是什么?

二、選擇題：

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如果以“思想上應該裝上?窗紗?”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——

A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，后人往往越過前人

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第四篇：遼寧教師招聘初中物理說課稿

華圖遼寧教師招聘考試交流群：142046130 初中物理說課稿：“向心力，向心加速度”

各位評委老師大家好，我是應聘高中生物的X號考生，我今天說課的題目是向心力，向心加速度這部分內容，接下來我就從以下六個個方面來展開我的說課，下面開始我的說課。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課的內容是人教版高中物理第一冊第五章《曲線運動》的第五節知識。這部份知識是本章的重點，也是承上啟下的重要知識。學好這部份知識，一方面可以深化前面所學的勻速圓周運動，另一方面也為學習本章萬有引力應用部分的內容做好必要的準備。

為了便于學生接受，教材在處理這部份知識時，沒有采用先用矢量推導得出向心加速度的公式，再由向心加速變的公式得出向心力公式的講法，而是通過實驗說明做勻速圓周運動的物體始終受到一個指向圓心的力－－向心力的作用，其大小可以證明為F＝mrω2再由牛頓第二定律得出向心加速變的公式a＝rω2。

（二）教學目標

1、知識與技能：知道什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速變的公式解答有關問題。

2、過程與方法：懂得物理學中常用的研究方法，培養學生的學習能力和研究能力。

3、情感態度價值觀目標：在探究合作過程中，增強探究意識與合作意識，養成敢于發表自己觀點，逐步樹立嚴謹科學的實驗態度和正確的認識觀。

（三）教學重點與難點

1、重點：向心力大小與m、r、ω的關系

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二、學情分析

1、這部份知識在必修課有所學習，但涉及得不多，再來這本是高三年學習的知識現提前了，學生接受能力肯定有限，這需要教師把握好教學要求。

2、學生剛剛從初中步入高中，對高中物理的學習還不夠得法，應要求教師在學習方法上應以指導。

三、教法

現代教育目標對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須以學生發展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長的目的。

本課采用“引導探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1／2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

四、學法

自主探究法與分組討論法相結合，理解掌握知識內容。

五、教學過程：

關于向心力

1、展示情景，提出問題

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播放“賽車因速度過大而脫離軌道”的片段，創設情景，讓學生悟出物體未獲得所需大小的向心力時不能做勻速圓周運動。

設問：質量為m的物體以角速度ω做半徑r的勻速周運動時所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”這一研究課題。

2、科學猜想，思維發散

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關？”培養學生思維的發散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據的幻想，是有客觀根據的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。

在這環節中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，總結出：F向與m、ω、r可能有關系。

3、設疑集思，設計實驗

用投錄儀映出思考題：①F向可能與那么多因素有關，怎樣研究？②實驗中如何控制變量？實驗的研究對象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實驗原理、所用的器材和具體步驟。

在這環節中，學生分組討論，然后請個別學生回答。

4、分組實驗，探索研究

經過討論，確定利用課本P72小實驗提供的裝置進行探究。

在此環節中，學生以四個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

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5、綜合分析，得出結論

學生根據自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發言。

教師引導學生發現：?F向確實與m、ω、r有關，并講明進一步精確的實驗得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論，與傳統教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。

6、應用練習，指導實踐

用投影儀映出分層練習題：

A級：?要使一個3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m／s的速變運動，需要多大的向心力。

B級：?線的一端拴一重物，手執線的另一端，使重物做勻速圓周運動。當每分鐘轉數相等時，線長易斷還是線短易斷？

C級：質量是4000千克的卡車，以18千米／小時的速變分別通過⑴平橋；⑵曲率半徑50米的凸形橋最高點。問卡車對橋面的壓力各是多少？

在這環節中，學生選擇一至兩個級別的題目練習。教師巡視指導，根據反饋信息講評。

教師組織學生運用結論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環節。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

根據因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統化，保證量與質的適變性。

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7、歸納總結，學法指導

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

關于向心加速度

1、引導學生自己通過牛頓第二定律推出公式a＝rω2。

最后，布置作業：課本P73⑴⑵⑶

附： 板書設計

1、做勻速圓周運動的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發生變化。

2、向心力定義：使物體速度方向發生變化的合外力。

注意：⑴向心力方向總是指出圓心，是一個變力。

⑵向心力是根據力的作用效果命名的。

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3、向心力大小：跟物體質量m、圓周半徑r和運動的角速變ω有關，六、板書設計

第五篇：2013年遼陽教師招聘小學音樂說課稿

《小夜曲》說課稿

一、說教材

1.本課選自人民音樂出版社出版小學音樂教材第七冊《小夜曲》，是一節音樂欣賞課。《小夜曲》又名《如歌的行板》，弦樂四重奏曲，大約作于1762年,為小提琴、交響樂之父海頓所作。原作為《F大調第十七弦樂四重奏》的第二樂章。這首小夜曲色彩明朗，輕快的漫步節奏和娓娓動聽的旋律，具有一種典雅質樸的情調，表現了無憂無慮的意境。這部作品主旋律全部由第一小提琴擔任，用弦樂四重奏形式演出時，由第一小提琴加上弱音器奏出的主旋律流暢而親切，充滿了歡快的情緒。其他三個聲部由第二小提琴，中提琴、大提琴用拔弦奏法模仿情歌式小夜曲用吉它伴奏的音響效果。用小提琴獨奏形式演出時，則由鋼琴奏出相似的伴奏音型，保持了原曲的特點。

2.教學目標

情感態度目標：培養對高雅音樂藝術的熱愛，鍛煉音樂欣賞能力，加強對于多元文化的認同和尊重。

知識技能目標：在聽賞其作品的片段時，能初步感受到交響樂的表現力，了解音樂所要表達的內容。

過程方法目標：通過學生歌曲，學生能對小夜曲的編曲特點有所了解，并能感受其藝術魅力。

3.教學重難點：

重點：了解音樂海頓的生平及主要作品，通過聆聽作品選段能初步感受到小夜曲的表現力音樂特點。

難點：能認真聆聽音樂，了解音樂所要表達的內容，感受作品的音樂情緒以及強弱的特色。

二、說學情

為了更好的達到教學效果，我對學生的情況做了如下的分析：

這個年齡段的學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。因此在今后在學習中，應加強對學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。

三、說教法

教學方法不是課堂教學的基本要素之一，它在學生獲取知識培養科學的思維方法和創造能力過程中，起到十分重要的作用。因此，在結合新課改理念和本節課內容的特征，我將主要采用“情境教學法”。這是音樂欣賞課的主要教學方法。通過多媒體播放的音樂和圖片，能夠充分吸引學生的注意力，學生處于一種舒適、富有樂曲的情境之中，這樣既陶冶了情操，也逐漸的體驗到音樂表現的意境，從而提高學生對音樂的感受力和欣賞力。遼陽華圖分校電話：0419-2301588/2883578 遼陽事業單位考試交流 222469573

四、說學法

為了更好的配合教學，本節課學生主要采用的學法是欣賞法。日本教育家鈴木認為：天賦不是天生固有的，音樂的耳朵在聽力訓練中得到，多練習就多出效果。音樂欣賞又是發展聽覺才能的一種強有力的手段，通過欣賞，能使學生獲得更多的感性認識和審美經驗。給學生盡可能大的空間，讓學生自己發現問題，解決問題。

五、說教學過程

下面說一下我的教學程序。我將從創設情境、介紹音樂家、欣賞樂曲和音樂家作曲風格、藝術成就等幾個環節來進行我的教學。

為了激發學生學習的積極性和更好的學習新知識，我將采用情境導入的方式來導入新課。在這個環節我會利用多媒體播放由弦樂四重奏演奏的《小夜曲》視頻來吸引學生注意力，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望。在聽完樂曲之后，我會引導學生思考音樂所表達的情緒和風格，感受旋律線的上行和下行，從而引出作曲家海頓并介紹音樂家海頓的生平，以及對弦樂四重奏相關知識的講解。通過我的總結對海頓進行一個總體的介紹，在介紹之后，我會讓學生帶著對海頓的印象來欣賞樂曲。同時，我會出示與樂曲相關的圖片來讓同學更加直觀的感受音樂。這樣不僅能夠讓學生了解音樂家海頓，同時也加深了接下來對樂曲的理解，更好的促進教學。在此之后，我會引導學生哼唱音樂主題，思考音樂主題的特點以及力度變化來體驗樂曲的情緒，從而解決這一節課的重難點內容。接下來我會為學生播放海頓其他作品《驚愕》、《告別》同時與學生討論音樂的不同特點來總結音樂家的作曲風格以及藝術成就。感受海頓的作品，激發學生熱愛生活的情感。

在完成本節課的教學任務后，我會給學生發放打擊樂器，同時把學生分成幾個小組，來進行創編《小夜曲》的主題部分。邊放音樂，學生根據力度變化邊打節奏。給每一個學生都有參與的愿望和機會。這樣可以激發學生的積極性，從而起到活躍課堂氣氛，達到優化課堂教學的效果。接下來讓每組學生進行表演，學生們相互之間進行評價，自主學習，發揮學生主動性，給學生一個展示自我的平臺。通過合作學習，學生的合作意識和在群體中的協調能力得到發展。

最后我會通過與學生進行交流進行小結。培養學生熱愛生活的情感，并引導學生關注古典主義時期其他作曲家及作品，培養學生的音樂審美能力和感受能力。

本節課我以欣賞音樂家海頓的作品，掌握力度術語的變化及運用，充分體現學生為主體，教師為主導的理念，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和音樂環境。

以上是我的說課內容，謝謝各位評委老師。