第一篇：教師招聘考試小學語文說課稿：《天火之謎》

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教師招聘考試小學語文說課稿范文：《天火之謎》相關推薦：教師招聘考試題庫 遼寧教師招聘公告信息

一、說教材

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

二、說教學目標

根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標，其中較為基本的目標是： 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。4.能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。另外較有發展性的目標是：

1.激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2.培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

三、說教學教法

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

四、說學法

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。

五、教學程序

在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

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(一)教給學生讀懂課文的方法

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

(二)在創設問題情境中實現自主建構性學習

1.抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。2.抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：

1、實驗這天，天氣如何？(這是實驗的條件)

2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？(實驗器具)

3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？(實驗經過)3.設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

(三)突出朗讀和復述的教學要求

朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

(四)進一步激發學生課外閱讀的興趣

在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

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最后的作業設計——拓展作業：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；

(2)搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第二篇：蘇教版小學語文五年級上冊天火之謎說課稿

《天火之謎》說課稿

一、說教材

大家好！我說課的內容是蘇教版語文五年級上冊第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行?風箏試驗?的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。

二、說教學目標

根據教材內容生動，人物形象鮮明，詞語豐富的特點，面對五年級這樣小學高年級的學生，以及新課程標準所明確的?知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀?三個維度的要求，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字。理解由生字組成的詞語。

3、給課文分段，用課文的語句概括段意。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。

5、能根據提示復述風箏實驗的經過。

三、說教學重點、難點。

1、教學重點：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2、教學難點：

理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

四、說教法、學法。

教法：創設情境法

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

學法：質疑解讀法 古人云：?學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起?漣漪?甚至?波濤?。指導學生按?質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評?的學習鏈進行學習,達成目標.五、說教學過程

本文用兩課時進行教學，在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。接下來我主要進行第二課時的說課，具體教學環節是：

（一）聽寫詞語，整體回顧

教師在黑板上板書課題，接下來進行聽寫詞語，詞語聽寫完之后，教師出示聽寫的詞語，同時小組成員互相交換批改，之后讓學生根據這些詞語圍繞課文內容說一段話。學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。并請學生思考通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？學生通過上節課的學習知道中國人稱?雷神?。西方人叫?上帝的怒火?。在此激發思維問同學們你們是怎么認為的呢？采取自由發言。

【溫故而知新，教師在課始把學生注意力最集中的黃金時間用來聽寫詞語，豐富詞匯，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。歷練了語言，注重了創造。巧妙地復習了上節課的內容。】

（二）分步導讀，品味課文

1、整體感知風箏實驗過程

運用第二節的過渡段引出3-4節這個謎解開的經過，從第二節?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開這句話?順利引出接下來要學習富蘭克林解謎的過程。默讀3-4節，讓學生想一想你們覺得富蘭克林給你留下了什么印象？實驗運用了哪些材料？小組進行交流。板書：注意觀察 大膽推測 認真思考 勇于探索 敢于實驗 認真實驗?一只風箏?、?一根鐵絲?、?麻繩?、?一段絲帶?、?一把銅鑰匙?

【新課程標準倡導自主、合作、探究性學習，將問題拋給學生解答，讓他們通過自己的思考解決問題，在學習中體會樂趣。培養他們善于思維的能力。默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發出個性的火花。】

2、具體領會實驗的過程

當富蘭克林猜想雷暴就是人們熟知的放電現象的時候。遭到了很多人的嘲笑，?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。?這里我進行了預設。

生：什么是?冷嘲熱諷?？

生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？ 學生自由表達。

他又是如何證明自己猜想的？引出了?風箏實驗?，他是如何進行實驗的？劃出動作的詞，你覺得實驗經過怎樣？出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據黑板上的動詞，試著把故事的經過說出來，指名說說實驗的經過。這個過程是文章的主體部分，讓學生自由想象，互相交流想法。

【交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。】

【文章很多地方體現了富蘭克林勇于探索的精神，讓學生小組討論什么地方凸顯了這個探索精神，并且艱難的過程。這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程學生自身體會出的情感才是最真切的，教師就是要引導學生思考，品讀課文、感悟文章的中心，使語文的工具性、人文性達到完美統一。】

3、推敲詞句，感受艱難

預設1：?長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。? 師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？ 生：我從?一直?這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為?一直?說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易的。

生：?一直?和?長期以來?都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

…… 預設2：生：我還從?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。?中的?才?字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說?直到18世紀‘才’被美國科學家富蘭克林解開?。

……

預設3：生：我從?富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’?中的?欣喜若狂?感受到解開雷暴之謎的艱難……

預設4：生：我從?‘風箏實驗’震驚了世界?中的?震驚?感受到雷暴之謎的艱難。

【預設是教師在上課之前想到課堂上可能出現的狀況，在課堂中，不能一味的被預設所牽制，教師應具備隨機應變的能力。在學生為主體的這一理念下，引導學生發現問題，發現問題的答案。運用維果茨基?最近發展區?這一理論，讓學生跳一跳就能找出問題的答案。】

4、朗讀感悟，體會語境

指導朗讀下面這句話：雨越下越大，富蘭克林放的風箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。看著在風雨中飄忽不定的風箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？

?風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。’?表面上看它是寫風箏在風雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗那個特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學生進一步的感悟。

5、感受危險，升華精神

?這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。?讓學生自己閱讀發現這句話，并讓他們具體分析，并詢問還有什么地方告訴我們風箏實驗是危險的。全班通過交流，找出其他幾句，讓學生合作交流探討問題，培養他們積極思維的能力，在交流中解決問題并激發學習興趣。

（三）聯系上文，明確意義

實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？想象一下當時的人們會怎樣說？齊讀文章最后一節，體會試驗成功的偉大意義。（自我慚愧 夸獎富蘭克林）【這個問題與上面相互呼應，從以前的冷嘲熱諷到現在對富蘭克林充滿敬佩，讓學生進一步體會出富蘭克林對科學的執著。】

（四）引導想象，整體感知

激發學生的想象，讓他們填寫富蘭克林懷疑雷暴就是天火的時候人們會說些什么，富蘭克林會想些什么；試驗成功之后人們又會說些什么，富蘭克林又會想些什么。讓學生體會富蘭克林的人格魅力，升華主題。通過這種方式，清晰的回顧了本節課的內容。這種方式就是引導學生運用語言，表達情感。教師起到引領的作用，讓學生自己感悟，體現學生的主體地位。板書設計：

進行試驗 成功

富蘭克林-------------→一只風箏--------→發明避雷針

↓ 雷電交加的夜晚 一根鐵絲 意義 注意觀察 大膽推測 麻繩 勇于探索 敢于試驗 一段絲帶

一把銅鑰匙

【伴隨著教學過程，我設計了簡明的板書，此板書較好地體現了課文的主要內容，便于學生理解課文和復述課文。根據這一板書，我會請同學進行復述，檢查掌握情況。】

（五）作業布臵

1、復述課文。

2、完成練習冊。

?拓展作業?：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？?

【寫作業是為了更好的掌握知識，這里我還布臵了拓展性的作業，在完成基本作業以外，拓展學生的思維，豐富他們的知識。與本課內容結合，能夠較好的掌握與記憶。】

第三篇：天火之謎小學語文教學反思

《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發學生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風箏與自己平時看到的風箏有什么不同。學生們通過朗讀課文，很容易就發現實驗用的風箏比平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學課文，小組合作，通過讀懂文本內容，將實驗中的風箏畫出來，并標出每個地方的材料。這個對平時愛科學的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準確地將風箏畫了出來，結合科學課上學到的知識和文本中的關鍵詞，將富蘭克林這樣設計的原理也準確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環節讓語文課變成了活動課、科學課，讓學生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。

接著，我引導學生抓住“欣喜若狂、啪、發麻”等詞語，反復朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執著。又從想象別人的前后反應，來從側面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服。

第四篇：教師招聘考試：小學語文說課稿《守株待兔》

教師招聘考試：小學語文說課稿《守株待兔》

一、說教材分析

《守株待兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。

二、說課時目標

1.認識《守株待兔》里的6個生字。會寫5個字。2.正確、流利地朗讀課文。能看圖復述故事。

3.默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤，懂得不能把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。

三、說教學想法

在本課教學中我努力體現四點想法：字詞教學扎實有效；情境對話領會寓意；復述故事內化語言；拓展閱讀激發興趣。先說說字詞教學扎實有效。本課中要認識的只有6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我采用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。詞語的理解根據各詞語的特點采用看動畫說話理解(如：竄出來、守株待兔)，情境理解(如：樂滋滋、從此)，看圖理解(如：鋤頭)等多種方法幫助理解。寓意的領會是學生理解的難點。我主要采用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生說出希望對種田人說的話，以此來達到對寓意的領會理解。為了降低復述的難度，我為學生提供了故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發學生閱讀寓言故事的興趣，實現“教學不應局限在課堂”。

四、說教學程序(一)動畫導入，初步感知

1.播放動畫，要求：仔細看，認真聽，等會兒要出題考大家的。

2.故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。教學生字：“守”，范寫“守”。3.猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學“樹樁”。

【動畫導入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思。】

(二)通讀課文，讀懂讀好

1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。2.分節讀課文，隨機指導理解。A.第一自然段

1.指名讀。學習詞語：竄出來、撞。重點理解“竄出來”：

(1)“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關。“竄”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。

(2)課文中說野兔從樹林里竄出來，是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。(課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫)你們注意看。

a.這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？ b.猜一猜：當時可能發生什么事了？

c.小結：像剛才大家說的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。【讓學生在看動畫的過程中，理解詞語，在語言的表達訓練中，內化語言。同時在朗讀中，在說話中，在情境中學字詞是最有生命力的，也是最有效的。】

2.自由讀。3.齊讀。B.第二自然段

1.課件出示句子： “種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”(1)引導抓“急忙、白撿、又肥又大”讀好句子。

重點理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿(板書：白撿)(沒花一點兒力氣 不費吹灰之力。)小結：沒花一點力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書：“不勞而獲”)(2)指導朗讀：面對這樣意外的收獲，面對這不勞而獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個詞來形容？(樂滋滋。)“樂滋滋”是什么樣的表情？我們帶著高興的神情一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。

【在朗讀中感受詞語的意思，在表演中體會詞語的情趣。溝通課內外拓展積累語言。】 2.這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”

(1)指導朗讀。(讀時強調‘每天’)(2)引導感悟：你覺得種田人的希望能實現嗎？(不會)也許幾十天以后會再次發生，也許幾十年以后會再發生，也許永遠都不會再發生。就算會發生，也不可能都在同一個地點。像這樣不經常的，很少發生的事情，我們可以用一個什么詞形容？(意外、偶爾、偶然。)【在討論中，在點撥中體會事件發生的“偶然性”，為寓意的領會做好鋪墊。】 C.第三自然段

1.這是一件偶然發生的事，可是那個種田人是怎么做的？請大家默讀課文，讀完之后劃出有關語句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。

2.課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

(1)齊讀句子。學習詞語：從此、鋤頭。

理解“從此”：是指從什么時候起，他就丟下了鋤頭？ 看圖理解“鋤頭”。

(2)從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。誰再來讀這句話？體會“整天”。齊讀句子。3.同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——？(生接：守株待兔。)【通過教師的語言描述引導學生進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理。】 4.他守株待兔的結果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。

(1)這個種田人野兔沒有等著，莊稼卻全完了，也就是說什么也沒有“獲”，用一個詞來說，這就叫——出示詞語，認讀：一無所獲，一無所得。

(2)如果說連毫毛這樣細小輕微的東西都沒有收獲，這又可以叫做——出示詞語，認讀：毫無所獲、毫無所得。

【引導從事件的結果中體會想要不勞而獲，最終的結果只能是一無所獲。】(三)齊讀全文，總結寓意 1.齊讀全文

2.想象說話：課文學完了，你想對那個種田人說些什么？出示句式：我想對種田人說：(創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人)3.小結：同學們你們這么一說我知道了，這件事情是偶然發生的，要想有收獲，不能靠運氣。我呀，現在就扛起鋤頭，下地干活去。同學們，謝謝你們對我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽，讓他們可千萬別學我呀！

【在情境表演中，引導學生把領會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。由于是給別人以勸告，學生說的欲望被調動起來了，效果較好。】

(四)復述故事，積累語言

1.可以借助課件上的三幅插圖和關鍵詞語復述，也可以根據課件上的句式簡要復述。2.學生自由準備。3.指名復述。4.同桌復述。

【為學生提供故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”，更重要的是幫助學生積累內化了語言。】

(五)拓展延伸，激發興趣

1.像守株待兔這樣通過一個故事說明道理的文章，我們稱它為——寓言。(板書：寓言)我們中國流傳著許多寓言故事。(課件出示圖片)你們瞧，這是什么故事？(課件出示，認讀：刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長、掩耳盜鈴??)2.推薦閱讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書，準備召開寓言故事會。

【在有限的課堂時間里，幫助學生拓展了解其他寓言故事，激發學生閱讀寓言故事的興趣，實現了“教學不局限在課堂”。】

(六)觀察分析，指導書寫

1.出示 “丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。2.教師示范書寫：此。3.學生練寫，師生評議。

【寫字教學永遠是低年級語文教學的重中之重，所以應在課堂上保證寫字時間，保證書寫時間】

第五篇：教師招聘考試小學語文說課稿：《沙漠之舟》

教師招聘考試小學語文說課稿范文：《沙漠之舟》

一、說教材

本單元以“舟船”為主題組合單元，從船上發生的故事、比喻的船、船周圍的風景，以及折紙船、航天飛船等方面選編課文，并通過語文天地中的“暢所欲言”，把對船的認識擴展到更廣闊的領域。“日積月累”的練習，引導學生積累詞匯、成語和古詩。“初顯身手”中起名字的練習，有助于學生用最簡練形象貼切的語言，概括自己的理想和追求。“筆下生花”指導學生寫簡單的新聞。“金鑰匙”輔導學生快速閱讀新聞。

《沙漠之舟》是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內容的不同可以分為兩個層次來理解。

第一層次(第一自然段)：講駱駝適應沙漠生活的原因。第一句是總起句，交待了駱駝生活的環境是沙漠。接著結合駱駝的身體特點，從身高、脖子長——望得遠，嗅覺靈敏——找水源，避旋風，鼻孔會閉——擋風沙，腿上有胼胝——不怕燙，腳掌寬厚、腳趾分開——不會下陷，背上有駝峰——儲存養料，六方面講述了它適應沙漠生活的原因。課文在介紹駱駝適應環境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地松軟的特點。

第二層次(第二至四自然段)：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然段從駱駝能給人們帶路、指引方向，預報大風和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具，這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。

課文的兩部分內容上有著密切的聯系，正因為駱駝適應沙漠的惡劣環境，所在沙漠環境中暢通無阻，才能給人引路，預報大風，馱運物品，才能當之無愧地被稱為“沙漠之舟”。

二、說目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解駱駝適應沙漠生活的生理特點，明白人們為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”。

2.學習課文抓住特點、選擇有關材料、具體化的描寫方法。

3.能將課后資料進行修改，插入課文相關段落，完善和補充課文內容。4.培養學生愛動物的情感，增強保護動物的意識。

三、說學情和重難點

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點為：學習課文抓住特點、選擇有關材料、具體化的描寫方法。難點為：理解為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”。

四、說教法

本課教學采用“問題探究”的教法，引導學生帶著問題，自己去讀懂課文，獲得知識。凡是學生能讀懂的，都讓學生自己去讀。每一次讀，教師都提出明確的要求，引導學生主動探索、理解。著重對學生自主合作能力的培養。同時，引導學生通過查閱資料，充分利用課外資源補充課內有限的內容，加深對課文內容的理解。

五、說教學設計

通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/ 本文教學分兩課時完成。第一課時的內容主要是圍繞問題：為什么把駱駝稱作“沙漠之舟”？引導學生自主合作學習課文；第二課時的內容主要是指導學生書寫本課的生字及合理修改選擇資料，補充課文內容；引導學生運用課文中所學到的方法，觀察自己喜歡的動物，進行練筆。

(一)啟發談話、揭示課題

教師開課時先板書“舟”字，然后提問學生“舟”什么意思？船是在哪里航行的？緊接著出示沙漠的圖片，板書：沙漠，問學生沙漠里有船嗎？板書：之，指著板書問學生：沙漠之舟指的是什么？當學生異口同聲的回答沙漠之舟指的是駱駝時，教師可以接著說為什么人們把駱駝稱為沙漠之舟呢？激發學生的求知欲，很自然的過渡到學習課文這一環節。

(二)初讀課文，自學生字

學生有了興趣，讀課文時的熱情就會高漲，教師對學生提出明確的朗讀要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，全班一起解決。

(三)精讀課文，感悟理解

在學生對課文有了初步的了解后，教師通過兩個問題：駱駝為什么能在沙漠里生活？人們為什么把駱駝稱為沙漠之舟？幫助學生理清文章的層次，方便下面的學習。

學習第一部分(第一自然段)：

邊看圖邊問學生：駱駝生活在哪里？你看到過沙漠嗎？沙漠是什么樣的？(學生可能回答：沙漠一望無際，氣候干燥，很少下雨，缺水，氣溫變化大，時常刮大風，卷起黃沙，沙漠地帶植物稀少，動物也不多)駱駝為什么能在沙漠里生活呢？請學生默讀課文的第一自然段，想想：駱駝身體各部分有什么特點？這些特點跟駱駝在沙漠里的生活有什么關系？把相關的詞句劃出來。先在小組內交流，然后全班交流。在學生自己讀懂的基礎上，教師運用板書，有條理地列出駱駝的生理特點及作用，使學生獲得清晰的認識。

教師板書：身高、脖子長——望得遠。嗅覺靈敏——找水源，避旋風。鼻孔會閉——擋風沙。腿上有胼胝——不怕燙。

腳掌寬厚、腳趾分開——不會下陷。背上有駝峰——儲存養料。

在提到旋風的時候，可以向學生質疑：旋風是什么樣的？指名讀讀課文的第三自然段后，說一說。在講到駝峰時，教師可以詢問學生：駱駝是怎樣利用駝峰儲存養料維持生命的？(這里可以讓學生提前查閱資料，補充課文內容里沒有的知識。駱駝可以一連幾個星期不吃不喝，可是到了有水草的地方，它能用十分鐘的時間一口氣喝完七十九公升水，相當于好幾桶呢。)學完這部分后，指導學生朗讀課文，并觀察一下：駱駝身上的這些特點是按什么順序介紹的？經觀察后學生不難發現，這部分是按從上到下，從頭到腳的順序介紹的。

教師可以接著總結：觀察這一段除了第一句外，其他的這些句子有一個共同的特點，就是前半句介紹特點，后半句說明作用。講清這一點，既有利于學生正確理解句子的意思，通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/ 也有利于提高閱讀能力。那么這樣寫有什么好處？引導學生總結出這樣寫的好處是條理清楚，層次分明。讓學生總結出寫作方法，便于學生寫作時能靈活運用。

學習第二部分(第二至四自然段)：

人們是怎樣利用駱駝的這些特點來為人類服務的呢？根據要求，自學課文的第二至四自然段。

自學要求：結合駱駝的特點思考：1.駱駝為什么能在沙漠里給人們帶路？(駱駝身體高，能望遠，人們利用它來為旅行的人帶路)2.駱駝為什么能在沙漠里預報天氣？(駱駝嗅覺靈敏，人們可以用它來預報氣象)3.駱駝為什么能馱很多東西？為什么能在沙漠里作長途旅行？(駱駝有寬厚的腳掌，腿上有胼胝，背上有駝峰，人們可以利用它做沙漠里的交通工具。所以人們把駱駝稱為沙漠之舟)啟發學生把駱駝的特殊本領和第一自然段駱駝的生理特點、作用，有機地聯系起來，使學生從整體上更好地掌握課文的內容，有助于學生閱讀能力的提高。

指導朗讀第二至四自然段。

（四）總結全文

默讀全文，想一想：沙漠和大海有什么類似的地方？人們為什么把駱駝比作沙漠之舟？學生對科學知識文章缺乏有關知識，在教學中，適當作些必要的補充，有助于學生加深對課文內容的理解，并鞏固獲得的知識。設計此問題就是要具體幫助學生準確地理解為什么駱駝是沙漠之舟。

(沙漠和大海類似的地方：大海和沙漠都是“寬廣無邊”茫茫一片；大海波濤起伏，沙漠里“到處是高高低低的沙丘”；海上的風浪很大，沙漠里的大風“很可怕”，經常“卷著沙粒飛滾”。駱駝和船類似的地方：船是海上重要的交通工具，駱駝是沙漠里的重要交通工具。)小結：這篇課文簡要地介紹了駱駝的生理特點和特殊的本領，說明它適于做沙漠里的交通工具。讓學生知道課文分兩部分。第一部分寫駱駝身體各部分的特點和作用。是按從上到下、從頭到腳的順序介紹的。第二部分寫駱駝的用處和它與人們的關系。由于作者對駱駝很熟悉，所以能抓住駱駝的特點，寫得生動具體。又由于作者觀察仔細，而且有順序，所以文章寫得有條有理。

第二課時的內容主要是指導學生書寫本課的生字。特別是“趾、脂、胝”音形義比較著來記，注意“嗅”字不要丟了大上的點。另外要引導學生做課后的第二題，合理修改選擇資料，補充課文內容；引導學生運用課文中所學到的方法，觀察自己喜歡的動物，進行練筆。

（五）作業

1.背誦自己喜歡的段落。2.選擇自己喜歡的動物進行練筆。

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