第一篇：2018黑龍江教師招聘考試說課稿

2018黑龍江教師招聘考試說課稿

各位老師：

大家好!我說課的題目是《天凈沙·秋思》。對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

長期以來，古典詩詞在中小學課堂教學中占有一席之地。隨著語文教學改革的深入，也逐步挖掘詩詞中的德育因素、美育因素，對學生進行思想、道德、情感、意境等方面的教育。同時詩詞所強調的形象教育、情感教育，也有助于青少年學生創造力的開發和培養。元散曲作家馬致遠的《天凈沙?秋思》屬于中國古典詩歌之中最為成熟的作品之一，該作品句法別致，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，全曲僅五句二十八字，語言極為凝煉卻容量巨大，意蘊深遠，因此學習本課對于培養學生的鑒賞能力有著極為重要的作用，并且有助于引導學生熱愛中國古典文學，增強民族自豪感。

二、說學情

學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就需要教師的引導。

三、說教學目標 【知識與能力】

學習寓情于景、情景交融的寫作手法。培養學生鑒賞詩歌的能力。【過程與方法】

通過了解白描這一寫作手法，體會詩歌語言簡練卻意蘊無窮的魅力。通過詩歌誦讀與鑒賞，感受作者構建的悲秋之景，體會作者的羈旅于外愁苦孤寂的情感。

【情感態度與價值觀】

引導學生熱愛中國古典文學，增強名族自豪感。

四、說教學重難點 【教學重點】

感受作者構建的悲秋之景，體會作者的羈旅于外愁苦孤寂的情感。【教學難點】

了解白描這一寫作手法，體會詩歌語言簡練卻意蘊無窮的魅力。

五、說教學方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的學習方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

朗讀法、談話法、討論法、對比分析法、多媒體輔助教學法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程(一)導入新課

我將于PPT展示一幅與小令內容相近的秋景，請同學們描述一下這幅圖片。

預設：這幅圖片整體的色彩是昏暗的，展示了秋天的黃昏，林蔭小路上的風景。在夕陽的余暉中，掉光了葉子的樹上纏繞著干枯的藤條，樹下一條小路上有一個騎馬的行人，道路的盡頭是一座小橋，橋下有潺潺的流水，橋的那頭是幾戶人家。

評價：形容地非常美，并且將圖片的景物基本都形容到了。

導入語：我們看到這樣的景色，會像剛剛這位同學一樣描述，那么古人看到了，又會怎樣描述呢?這樣的景色又會激起他怎樣的情感呢?讓我們進入今天的誦讀欣賞《天凈沙·秋思》。(板書課題)(二)整體感知 整體感知是理解主題的前提，了解作者生平及創作背景有利于學生理解詩歌傳達的情感。通過初讀，對于詩歌主題及情感有一定了解。

我將簡單介紹馬致遠的生平及創作背景。馬致遠，字千里，號東籬，元曲四大家之一。他年輕之時熱衷于功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊不定的生活，在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。而他也因《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。

隨后我將請同學欣賞名家范讀，結合作者生平，思考這首元曲表現了怎樣的情感? 預設：表達了作者孤寂、凄涼的傷感和哀思。追問：從哪里感受到的? 預設：“斷腸人在天涯”一句中，將自己成為“斷腸人”也就是極度傷感的人，表現出作者的感情，而“在天涯”又表現出作者是漂泊的孤苦的。

明確：能夠找到詩歌直接抒情的句子，并感知情感，下面我們具體的解讀這首小令，分析作者的情感是怎樣表達的。

(三)深入研讀

1.再次誦讀小令，思考一下，為什么作者了哪些物象?這些物象有什么特征? 預設：作者選取了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬和夕陽十個物象。其中很多物象都是蕭條、衰敗的。

明確：前三句中，寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”。但是，凝練而并不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。

2.請同學們細細琢磨詞句，每個物象前的修飾語代表了作者怎樣的情感? 預設：藤是干枯的，樹是衰老的，烏鴉是黃昏歸巢休息的，它們都失去了活力，代表作者是苦悶的、消極的;橋是精致的，水是流動的，家是有人活動的，這一句寫了作者向往的家庭生活，和上一句衰敗的景致對照;道路是古老的，風是從西面吹來的冷風，馬是瘦骨嶙峋的，寫了作者的境況十分凄涼，又與上句產生對比;最后夕陽的殘照也消失不見，最后的光明也和作者告別，所以這些修飾語代表了作者對于羈旅生活的厭惡和對于家鄉的向往。

評價：非常好，對于詩歌有了很深刻的了解。

明確：這首小令在意象的選擇和描寫上雖未設過多筆墨，但是也秉承了我國詩歌的寫作傳統——寓情于景、情景交融。

3.根據以上的分析，請同學們自由討論以下問題：為什么這首元曲只有二十八個字，我們卻能夠想象出這么多畫面呢? 預設：物象多，而且作者賦予了每個物象情感。

明確：本文選用了并列式意象組合，選取眾多表現惆悵、感傷之情的意象，運用白描的手法和諧地勾畫出一幅滿目傷心的秋景。而且，作者巧妙地為讀者留出了想象的空間卻又引領著這種想象，使讀者在此基礎上將各個意象自行組織成一個作者想要傳達的意境。

(四)拓展延伸

好的語文課程是知識與知識的勾連，是開發學生語文思維，培養學生語文素養的課程，所以我在拓展延伸環節設置了劉禹錫《秋詞》的比較分析，幫助學生構建詩歌鑒賞框架，引導學生在對于同類物象的分析之中一定要注重詩人所傳達的情感，掌握分析物象、搭建意境之一詩歌鑒賞的方式方法。

(五)小結作業

我將請同學們帶著感情翻譯《天凈沙·秋思》作為小結。語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀，學以致用。所以我的作業設置為：(1)背誦《天凈沙·秋思》(2)自選一首描寫秋景的詩，用優美的語言進行翻譯。

七、說板書設計

我的板書是對于本課講解內容的高度概括，便于學生清晰地了解作者的寫作手法，直觀地理解本詩情感。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學生互動的過程中得出的，體現了學生的主體地位。

第二篇：2016黑龍江五常市教師招聘考試公告

更多黑龍江教師資格真題，請點擊黑龍江教師招聘網

2016黑龍江五常市教師招聘考試公告

面對這樣看似有規律可循卻比較復雜的教師招聘考試，備考的同學們切忌慌張。同學們首先首先能夠做的就是了解當地的教師招聘考試形式，一般了解三年的考情較為客觀，了解的基礎上再進行針對性備考。目前2016年黑龍江五常市教師招聘考試公告尚未發布，根據2015年五常教師招聘考試公告可知，具體如下：

一、公告發布網站

(一)哈爾濱市人力資源和社會保障局網站(http://www.tmdps.cn/

黑龍江教育信息網提供黑龍江教師招聘、2016年黑龍江教師資格考試資訊

第三篇：教師招聘考試初中語文說課稿

1-1鄉愁說課稿

尊敬的各位領導們老師：

你們好！我今天說的課題是__《鄉愁》____________，下面我從五個方面說這堂課的設計： 說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。

一、教材分析：

《鄉愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。基于此，對整首詩的教學設計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。

本課的教學目標是：

1知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏重音，能有感情的朗讀。2能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌美的能力。

3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國之情。

這___3____個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是一二點，難點是第三點。

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：

1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節奏美

3發現法：引導學生發現體會作者情感的變化。

4聯想法：讓學生體會詩歌的意境美

其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是 解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

聽讀——朗讀——品味——遷移

聽——美美的聽

讀——美美的讀

品——美美的品

遷移——美美的說

三、教學程序：

（一）導入

音樂家陳剛說的好：“樂為心聲。”所以音樂比其他語言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，通過音與畫結合，引導學生感受思鄉之情、欣賞鄉愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經歷及其作品，總結出來余光中的作品的主題就是：鄉愁。

在聽這個環節上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細聆聽。

第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要讓學生注意聽朗誦的技巧。聽是為了讀，讓學生聲情并茂的讀，指導學生朗讀詩歌是本課的重點，可以通過多種朗讀形式比如個別讀，小組讀，齊讀，相結合，可以給學生做一個示例：如詩歌的第一個章節，小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。比如，讓學生通過重音、語調、語速、節奏等方面來進行指導。

在第一層次的要求上，一是聲音層面上要求，讀出節奏與重音，把握好語速和語調

二是感情層次上的要求，把感情加進去。

三是在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美

接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節奏、情感品評詩歌的句子。最后是說，讓學生試著說一兩句富有詩意的句子。仿照鄉愁是??的句式來造句。比如：鄉愁是天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??鄉愁是那根細細的絲線，捻的越細越長越牽腸??

從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

接下來是拓展與實踐環節：可以從背誦、搜集古代有關鄉愁的詩歌，還有發展想象補全詩歌這三個方面進行練習。

最后是我的板書設計。

我的說課到此結束，謝謝大家！以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

1-2《我愛這土地》說課稿

我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設計和設計理念。

一、教學理念

情感自我體驗，喚起愛學

開放自主合作，培養會學

聯想探索實踐，鼓勵善學

從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。

二、教材研究

1、課文簡介：

這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

2、教材地位及作用

《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第1課的內容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結，歸納，直面中考；又是對高中知識的承接。

面對去年中考的改革，出現修改病句和文言朗讀節奏的兩個新題型，我們應及時適當的對教授內容進行調整，補充必要的語法知識。近幾年來，初中語法教學淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學出現大斷層，也使學生面對英語大量的語法無所適從。我們的學生這方面問題尤為突出，所以，我認為教師應該最大限度的利用好這套教材做好這個銜接工作。

另外，高一第一冊第一單元為詩歌單元，應初步培養學生詩歌鑒賞能力。

3、教學設想：

《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

三、教學目標

1、了解作者及其成就（目的：擴充文學基礎知識）

方法：組合學生課下搜集材料，教師適當補充

2、寫作背景簡介（重點）

目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題

方法：組織學生課下搜集的有關抗日戰爭的影象材料，創設課前愛國情境

3、知識目標：

引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義（重點、難點）

目的：提高詩歌理解能力

方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象

有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點）

目的：學習朗誦方法，培養愛國情感

方法：教師指導朗誦，學生練習朗讀

4、能力目標

品味詩歌富有表現力的語言，體會詩歌中優美的意境。

目的：在精彩賞析中，激發學生探究興趣、陶冶性情。

方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價

5、德育目標

體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想情感。

四、教學時間：兩課時

五、教學方法

1．誦讀法 ： 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法

如：對詩歌意象和主題的解讀。

七

教學過程（附：教學設計）

《我愛這土地》教學設計

一、教學目標

◆知識與能力

1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2．把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

◆過程與方法

通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

◆情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養學生的愛國主義思想。

二、教學重點、難點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

三、教學方法：

1、誦讀法 ：通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法： 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數：一課時

三、教學步驟：

（一）導入：

投影一則網友留言：“打臺灣，我捐一個月工資；打美國，我捐獻一年工資；打日本，我捐獻我的生命 ”話雖有些偏激，但字里行間卻也飽滿充實著一種愛國激情。

引導學生漫談什么是愛國主義。

教師總結：不錯，愛國就是熱愛祖國的一山一水、一草一木乃至每一寸土地。

（二）簡介作者及寫作背景：

【艾青】（1910～1996）現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1935年出獄次年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

（三）誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學生自由朗讀

第三步；指名學生朗讀（學生評價）

第四步：全班同學集體朗讀

（四）研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

全班再次朗讀、背誦。

（五）拓展學習：

寫一寫：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？

學生動手寫，展示。

（六）布置作業：

將所仿寫詩歌修改潤色并工整的抄寫在作業本上。

（七）板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

“因為我對這土地愛得深沉”

風

黎明

我常含淚水

（八）在歌曲《我的中國心》中結束本課。

2《我用殘損的手掌》說課稿

各位領導、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來聽我說課。我說課的題目是《我用殘損的手掌》。下面，我將從教材地位和作用、教學目標、教學重點難點、說教法、說學法、說教學過程六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材地位和作用

《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級（下）第一單元第二課的一首現代詩歌。它是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。

詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區陰暗，表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗，側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。

學習本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。

二、說教學目標

1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2、通過有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩人內心的情感變化。

3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

三、說教學的重點、難點 學生對詩歌并不陌生，但他們對戴望舒那一輩人對祖國的深情未必能真正從內心深處引起共鳴，對詩中藝術形象寄予的詩人的情感也較難理解，所以本課的教學重點和難點我確定如下：

1、教學重點：

有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內心的情感。

2、教學難點：

理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

四、說教法

本課主要采用朗讀法、聯想想象欣賞法、研討點撥法等教學方法。心理學告訴我們，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，我還采用了以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境幫助學生理解課文，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

1．誦讀法

通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

“三分詩七分讀”。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導學生對課文進行讀解的“催化劑”，它能幫助學生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過繪聲繪色，神形兼備的朗讀，就能面對面對傳遞給學生，使他們加深對作品內涵的理解，進而感悟作品中所具有的自然美，藝術美及其他社會美。詩人艾青在《詩論》中說“詩是藝術的語言，最高級的語言，最純粹的語言。”也就點明了詩歌是詩人用精煉的語言和富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術。這就要求我們教師在教學這類現代詩歌課文，應把注重朗讀貫穿教學的全過程，而且把它作為教學的重點。

2.聯想想象欣賞法

引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

解讀文學作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調。正如蘇聯作家別林斯基所說：“在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。”的確，想象能突破時空的限制，能使情節更完整，形象更豐滿。

在詩歌的教學中，教師只有努力啟發學生展開想象，激發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，使學生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學習，讓學生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養他們自學詩的能力。

3．研討點撥法

教學的主體是學生，結合對研究性理論和教學過程最優化理論的認識，本課堂采用研討點撥法進行教學。以討論的方式進行學習，能夠有效的調動學生學習的積極性，讓學生主動參加與到教學中，加深學生對課文的理解。

五、說學法

我們的學生距課文所敘述的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心地品讀是教學的關鍵。愛國這一主題對于當代初二的學生來說，理解還不夠深刻。但在平時的學習中，對古詩中愛國的名句有一些積累，應該能夠配合老師完成教學任務。

一位好老師應該教會學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。這節課我還要采取學生自主合作學習的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達到教學目標。

六、教學過程

（一）導入——設置情境，營造氛圍

請同學們欣賞屈辱時代的悲歌——《松花江上》。

美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無情踐踏，無盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國主義越來越瘋狂，不僅僅是東北，整個中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個時代的中國。【音樂是沒有國界，沒有時代限制的，是跨越時空的，是最能打動人心的，以歌曲導入能夠激起學生的學習興趣，觸動學生內心的情感的弦，讓他們很快進入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。】

（二）吟誦——入詩

１.教師音樂聲中范讀，學生設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

２.請同學自由吟誦兩遍，然后大聲讀兩遍；讀后請學生說說最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區。提問手掌為什么“殘損”的？講解時穿插時代背景，簡單介紹戴望舒的，并予以評價。

[本環節初步感知課文，以朗讀為主，進入詩歌。對于詩歌，首先要有感性的認識，在此基礎上才能上升到理性的分析，所以在這個環節中我讓學生讀完后談談自己的感受，提最想提的問題，重視他們對詩歌的最初的直覺，由于文章寫作時間離我們比較久遠，學生對時代背景不是很熟悉，而詩歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時代背景以及戴望舒的生平，并拓展結合他的《等待(二)》一詩，讓學生了解戴望舒對那段牢獄生活的深切感觸，以期學生能夠進一步體會本詩所表達的對祖國的深情厚意。]

（三）對話——入情

讓學生找出到底是哪些詩句帶給我們如此強烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品。在此過程中，要求學生反復讀找到的句子，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動了！自己被深深地打動了！在此基礎上順勢提問：侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡，你是什么心情？ 然后趁熱打鐵，引用與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上顯示，讓學生有感情的朗讀，接著教師總結過度，“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間。” 在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。然后進入到詩歌藝術形象的分析，這也是本課的難點之一，要求學生分組研究探討。【本部分是教學的重點，對于詩歌的賞析不能脫離詩歌文本，不然所謂的賞析就會變成無源之水，無本之木，因此，我讓學生找句子，反復朗讀，讀出自己的理解與感悟。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設身處地，達到不知何者是詩人，何者是我，我和詩人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復朗讀，激起學生內心情感時立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡，你是什么心情”的問題，讓他們進一步深切體會作者當時的情感，同時引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學生的學過的知識，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個時代的愛國者的內心世界。在充分體會作者情感之時，提問作者是如何表達這種情感的，進入到詩歌藝術形象的分析，這個時候，學生的情緒應該是高漲的，思維是高度集中的，他們內心對于這首詩已有自己的很深的感悟，有很多話要說，這時讓他們小組討論，交流意見，效果應該甚佳。】

(四)收束——入境

老師總結陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學生齊讀。結合今年是中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利65周年，也是戴望舒先生誕辰105周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請兩位同學來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！

[本環節是詩歌教學過程中所應該達到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來貫穿，在讀的基礎上引導學生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩，在絕大多數中國人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時代，一個懷著信念和先進理想、為民族覺醒而奔走呼號最后獻身的形象顯得尤為鮮明動人，蕩氣回腸。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰的精神．這樣一來，氣氛的渲染達到了高潮，學生的體驗與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關。]

（五）拓展延伸

仿寫《我用殘損的手掌》，表達自己對祖國的深情，并請幾位同學讀一讀，大家一起來評一評。然后教師評，結束本課。

【學生在前幾環節結束后，情感已經達到高潮，需要一條宣泄的途徑，而仿寫無疑是不錯的選擇，這不僅可以提高學生的寫作水平，而且可以激起學生寫詩的興趣，慢慢讓學生養成寫詩表達自己獨特的情感和生活體驗。】

（六）布置作業

七、【板書設計】

我用殘損的手掌

戴望舒

恨—愛

悲—憐 愁苦—希望

我的說課到此結束，請各位老師批評指正，謝謝！

3《祖國啊，我親愛的祖國》說課稿

一、說教材

《祖國啊，我親愛的祖國》是九年級下冊第一單元的和篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會詩中豐富的意象，優美的意境及詩人抒發的真摯感情，注意詩中意象的運用，揣摩詩歌形象，含蓄、精練的語言。本詩是中國近當代詩人舒婷的作品，詩中所抒發的是作者對祖國真摯的熱愛之情。通過學習本詩培養學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上創作小詩。

二、說教學目標

依據《新課標》中的要求：要求學生欣賞文學作品時能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。所以我確定本課的目標為：

１、有感情地朗讀全詩，體會詩人鏗鏘有力的節奏美。

２、初步感知詩歌中的意象特征。

３、體會詩人在詩中所抒發的真摯愛國情。

４、培養學生鑒賞詩歌的能力。

５、指導學生創作小詩。

６、培養學生熱愛祖國的高尚情操。

又因為《新課標》中要求閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，本節課的教學重難點我定為：反復朗讀，體會詩人真摯的愛國情；理解詩歌的意象所蘊含的豐富內涵，借鑒本詩的寫法創作小詩。對于本節課重難點的突破我則主要運用誦讀法、品讀法、欣賞法、評價法來進行解決。

三、說教法

１、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是誦讀法。因為古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教學中我主要采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中感，讓學生體會詩的感情基調，朗讀法，讓學生在讀中悟，讀中感，讓學生體會詩的感情基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知。

２、討論歸納法。對詩歌中選取的眾多意象所蘊含的特殊意義及主題的表達采用討論法來加以理解，在此基礎上再加以歸納、小結，得出詩歌是要用形象來說話的。

３、寫作訓練法。本詩之所以作者表達的情感如此飽滿是因為她選擇了恰當的意象，在欣賞作者寫詩的基礎上，讓學生自己創作小詩。

４、遷移訓練法。補充舒婷的《思念》一詩，讓學生與自己的詩句對比、鑒賞，培養學生鑒賞詩歌的能力。

四、說學法

１、新課標中指出讓學生進行大量的語文初中活動，從而培養學生拋售處理信息的能力，所以在課前布置學生查閱詩人及其所生活的時代。理解詩人的情感，這樣才能加深對詩歌主題的理解。

２、詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。而新課標中也指出培養學生鑒賞文學作品的能力及審美情趣。所以學習本詩的主要方法則是誦讀、品味、悟情。

３、詩歌中情感的表達，都借助了許多準確恰當的意象。因此理解詩的情感一定要揣摩好詩的意象。于是在鑒賞本首詩時讓學生結合具體的時代展開豐富的聯想與想象，體會詩歌優美的意境，高漲的激情，從而培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。

４、利用已學知識即興選取恰當意象表達“思念”。然后再出示詩人舒婷的《思念》。二者對比，讓學生進行鑒賞。再次培養學生借助意象鑒賞詩歌的能力。

五、說教學過程

１、新舊知識聯系，引入新課

讓學生背誦有關愛國的古詩詞，從而點出愛國是個古老的話題。它貫穿中國詩壇，然后引入當代詩人舒婷的作品《祖國啊，我親愛的祖國》。

２、資料交流平臺

交待了解作者及時代是詩歌鑒賞的第一步，所以先讓學生介紹人作者及時代，對于學生沒介紹到的地方教師加以補充。

３、整體感知

在教師聲情并茂的朗讀完全詩后學生自由讀。然后談對整首詩的感受。此環節的目的是讓學生打開思維的窗口，為后面的鑒賞奠定基礎。

４、品味探究

在這一環節中為了讓學生清楚詩歌中意象的作用。我設計了這樣幾個問題。第一個：詩人在詩的四個小節中各抒發了什么樣的情感。此題的目的是讓學生把握詩人情感的變化。第二個問題：是作者為表達這種情感都選取了哪些意象？為什么選取這些？此題的目的是讓學生明白詩人為表達自己的情感，都要選擇恰當的意象。第三個問題：讓學生帶著對這些意象的理解及各節詩后“祖國啊”國句話的情感揣摩作者的情感，自由朗讀詩歌。這中間我則用小黑板以詩的第三節為例對學生進行朗讀指導。因為朗讀是理解文學作品的種非常有效的方法，而且《新課標》中也指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。即使是初三，但在讀這個環節上也不能放松。

５、拓展延伸

這小環節的目的是讓學生所學為所用。在鑒賞詩歌得出意象是詩人表達情感的關鍵所在之后，也讓學生試著模仿詩借助具體可感的事物表達“思念”。學生先作詩然后再與舒婷的《思念》，讓學生將二者進行比較鑒賞，再次印證本課的難點所在。

６、小結

對本節課的重難點內容進行重申，激發學生課后繼續讀詩、作詩。

７、說板書

本課的板書我是在學生概括完各小節詩的情感時標出“苦難、渺茫、希望、宣言”四個詞語。然后在為什么選擇這些意象時在黑板的左側寫出“意象”，緊著當學生說意象時就相應的填到每小節的情感所對應的前面，最后用大括號括起來。

外國詩兩首

知識點撥與學法引導

（一）整體感知

俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同于統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。

《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有著嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

（二）學法引導

由于兩首詩歌都是外國人抒發愛國思鄉情懷的，因而有必要對兩位詩人各自國家和種族特點進行一些課外的閱讀，這樣才能幫助理解詩歌的意象和思想感情。尤其是，要抓住關鍵語句仔細品味。

（三）審美鑒賞

1、平實中見真情

《祖國》這首詩，詩人描畫了一幅幅俄羅斯人民生活的風俗畫：打谷場上堆滿了豐收的谷物，農家的茅舍覆蓋著稻草，還有小窗上的浮雕窗板；更有節日的夜晚，農人醉酒笑談，盡情舞蹈的場面。所有這些詩人無不感到親切和愉快，他“可以直看到夜半更深”，滿懷興致，不知疲倦。畫面背后，深藏著的是詩人對祖國人民及其生活的熱愛，這還包括他們的生活環境在內，即詩人所說的“奇異的愛情”。

2、深邃中顯自豪

《黑人談河流》短短的幾行詩，詩人的思想超越了久遠的時代，回溯了人類的歷史；跨過了廣漠的空間，履及亞洲、非洲和美洲。但仔細分析詩歌表象，可以判斷出這樣一種思維邏輯：我認識河流——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。“我認識河流”這一句詩的象外之旨，就是我認識人類文明發展的歷史。詩人是借遍布世界的大大小小的河流，歌唱人類精神與物質文明的發祥地。歌頌黑人曾經作出過的杰出貢獻，表達對美國當時社會種族歧視政策的蔑視

（四）重點難點突破

1、《祖國》這首詩中，詩人是通過描寫什么來抒發愛國之情的？說說用這樣的方法有什么特別的表達效果？

[析]設置此題本質上還是要我們理解詩歌要借助形象抒情言志的特點。完成這道題，有助于理解這首詩的主題，了解這首詩在寫作上的藝術特色。

[參考答案]這首詩抒發詩人的愛國之情，沒有使用激烈昂揚的口氣直接抒情，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色，抒寫自己在原野夜色中旅行的感受以及和農民一起歡樂的情景，以此來表情達意的。詩人讓自己的愛國情感在對原野景色和農家生活的描述里緩緩釋放出來，這種愛真實、本色，易于感染讀者。

2、《黑人談河流》一詩中，詩人寫到了亞洲的幼發拉底河、非洲的剛果河、美洲的密西西比河等多條河流。想一想，詩人借談論河流來表達什么思想感情？

[析]河流只是詩人抒發自己情感的對應物，透過事物的表象分析其實質，才能真正領略作者的寫作意圖。這道題意在讓學生抓住詩歌中的核心對象，理解這首詩的主題。

[參考答案] 《黑人談河流》一詩中，“河流”只是個高度凝練的意象，“黑人”也不是單一的個體。我們可以將“河流”理解為歷史的象征，“黑人”是包括作者在內的所有黑人。黑人對河流的追溯，就是對他們自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。

二、自學階梯評估 達標訓練

1、讀準下列加點字的音

虔（）信 顫（）抖 鑲嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑

2、《祖國》一詩的作者是（國別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國黑人文藝運動的領袖（姓名），被譽為“ ”

3、如何理解《祖國》這首詩中“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？

4、請從我國古代詩歌中，摘出兩句抒發愛國情懷的詩句，并注明作者。（1）

（2）能力提高

閱讀《黑人談河流》，完成練習。

我了解河流：我了解像世界一樣古老的河流，比人類血管中流動的血液更古老的河流。我的靈魂變得像河流一般深邃。晨曦中我在幼發底河沐浴。在剛果河畔我蓋了一間茅舍，河水潺潺催我入眠。我瞰望尼羅河，在河畔建造了金字塔。當林肯去新奧爾良時，我聽到密西西比河的歌聲，我瞧見它那渾濁的胸膛，在夕陽下閃耀金光。我了解河流：古老的黝黑的河流。我的靈魂變得像河流一般深邃。

1、依次寫出詩歌中出現的下列河流，分別位于哪個大洲。剛果河（）幼發拉底河（）尼羅河（）密西西比河（）

2、中華文明發祥地所在的大河是。

3、詩人想通過談“河流”來表達怎樣的思想感情？

4、“我的靈魂變得像河流一般深邃”這句詩應該怎樣理解？這句詩在詩歌中兩次出現有什么表達效果？ 開放探究

閱讀席慕容《成熟》，回答問題。

成熟 童年的夢幻褪色了，不再是 只愿做一只，長了翅膀的小精靈，有月亮的晚上，倚在窗前的，是漸呈修長的雙手，將火熱的頰貼在石欄上，在古長春藤的陰里，有螢火在游，不再寫流水帳似的日記了，換成了密密的，模糊的字跡，在一頁頁深藍淺藍的淚痕里，有著誰都不知道的語句。

1、作者說“童年的夢幻褪色了”這句詩的意思是什么？

2、詩歌中“修長的雙手”代指什么？

3、“流水帳似的日記”是否代表童年的時光？

4、你認為“在一頁頁深藍淺藍的淚痕里有著誰都不知道的語句”這兩句詩應該怎樣理解？

三、資料

1、“有我”才能不盲從――讀萊蒙托夫《祖國》有感

俄國大詩人萊蒙托夫在1841年寫下了抒發自己對祖國“奇異的愛情”的《祖國》。詩人借對俄國大地上最普通的，像草原、森林、河流、白樺、夜色，像燈火、馬隊、打谷場、草房、舞蹈等風土人情的贊美，表達了自己對祖國崇高的、純潔的、非功利的、發自內心的、最本質的、“不知為什么”的熱愛。這是一種真愛。如不聯系創作背景，讀者只會感到詩人對祖國的愛是熱忱的，真摯的，還會感到詩的第一節詩人對“鮮血換來的光榮”“充滿了高傲的虔信的寧靜”，“遠古時代的神圣的語言”的否定是極難理解的。

《祖國》創作的具體動機，教材已交代的很清楚：“1839年有位詩人（斯拉夫派詩人霍米亞柯夫）發表一首《祖國》的詩（“一首”后恐漏“名為”等同類詞語），他認為俄羅斯的偉大就在于俄羅斯人民的溫順和對東正教①的虔信。沙皇集團的御用文人也曾借愛國主義來炫耀他們的文治武功，”（教材注①，引文中括號內文字為筆者所加。）由此，我們感到萊蒙托夫的愛國主義與沙皇政府宣傳、稱榜的“正統”的愛國主義是格格不入的，是截然相反的，何以至此？緣于萊蒙托夫在對愛國主義的認識上做到了“有我”。

所謂“有我”，就是指觀察，認識和評價事物依自己的世界觀而行，有獨立而清醒的觀點和見解，不盲從于他人。就萊蒙托夫而言，他所處的時代正是俄國解放運動的第一個階段――貴族時期（1825－1861）。沙皇統治雖然很嚴酷，十二月黨人運動②被鎮壓，但十二月黨的影響卻在不斷擴大。萊蒙托夫作為一個正直、善良的貴族青年，熱情澎湃的詩人，像他崇拜的普希金一樣，思想上是站在十二月黨人一邊的。他反對沙皇的專制暴政，渴望自由，同情人民。同時，他借作品反映自己的思想。

萊蒙托夫因為“有我”而寫出了不朽的《祖國》，我們現在誦讀這首詩，為其中的藝術之美所熏陶，為其中的愛國熱情所活動，除此之外，不更應學習萊蒙托夫的“有我”來讀《祖國》，來理解我們現今的愛國主義嗎？換言之，萊蒙托夫沒有盲從他那個時代“正統”的愛國主義，我們也不能盲從萊蒙托夫的愛國主義，而要站在我們時代，社會的立場上去認識、理解愛國主義，做到“有我”。

[注]①東正教：亦稱“正教”。與天主教、新教并稱為基都教三大派別。后正教分別為東西兩派，東派在十六世紀末于莫斯科設立大主教后，逐漸形成了使用南斯拉夫語的俄羅斯正教，受沙皇控制利用，成為沙皇俄國對內統治壓迫人民，對外進行侵略滲透的工具。

②十二月黨運動：1825年12月（俄歷）俄國一部分受資產階級民主思想啟蒙的貴族青年，由于不滿沙皇的殘酷統治，而發動了反對專制制度的武裝起義，終被沙皇鎮壓，但對俄國解放運動產生了深遠的影響，被視為解放運動的起點。

2、蘭斯頓?休斯與他的《黑人談河流》

蘭斯頓?休斯（1902—1967）是著名的黑人詩人、小說家、劇作家和政論家。他是20世紀20年代哈萊姆文藝復興的杰出代表，被譽為“黑人桂冠詩人”。

從總的傾向來說，休斯一生的文學活動都是同他所處的時代的美國黑人運動緊密相連，同廣大黑人的命運息息相關。休斯的創作真實而深刻地反映了美國黑人的社會生活，傾訴了他們的苦難與辛酸、歡樂與希望，以及對自由、民主的追求與渴望。

休斯的詩歌從黑人的音樂和民歌中汲取營養，把爵士樂的節奏融入于自由詩中，因而他的詩開闊，舒展，節奏熱情得像爵士樂那樣強烈。他的詩格調清新，意境深遠，具有震撼人心的感人力量，對美國現代黑人文學與非洲黑人詩歌的發展都產生了重大影響。

《黑人談河流》這首詩是休斯乘車去墨西哥的旅途中一氣呵成的，他自己說“用了十分鐘至一刻鐘時間”。詩人在談到這首詩的寫作過程時，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法，因為“我是個黑人，我非常喜歡黑人”。接著，詩人談到列車緩緩從密西西比河上的鐵橋上駛過，他由這條古老的河想到黑人的命運，想到林肯總統為了廢除奴隸制，親自乘木筏沿著密西西比河順流而下到新奧爾良，他又想到黑人過去生活中的其他河流——非洲的剛果河、尼日爾河和尼羅河。詩就這樣產生了。讀完全詩，不難看出，詩人敘說了美國黑人從“盤古開天”、非洲祖先，一直到成為美國黑人的全部文明史。黑人是一個古老的種族，他們在大地上辛勤勞動，對人類歷史也作出過貢獻。這首詩雖然沒有直接描寫黑人的苦難和斗爭，但卻可以激起黑人的民族自尊心和自豪感，可以喚起他們爭取自由的熱望，可以增強他們為美好未來而斗爭的信心。充分地體現了熱愛自己的民族，為自己種族的文明和尊嚴而驕傲的感情，這首詩寫得凝練、深沉，節奏徐緩，但卻蘊含著深不可測的力量。（選自《美國文學發展史》，黑龍江教育出版社1996年版）

教學后記： 5《孔乙己》說課稿

【教材分析】

1、教材的地位及內容：

《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

2、學習目標和重、難點的確立：

小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

⑴ 探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

（培養學生評價和欣賞小說能力。）

⑵ 深刻理解小說所揭示的主題思想。

（培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。）

⑶ 學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。）

設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

【說教法】

1、教學方法：

小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

⑴ 朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

⑵ 矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

⑶ 質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

⑷ 比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

2、教具準備：

多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

【說學法】

一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

【說教學設計】

配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：

一、激情導入

1、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）

由名家對《孔乙己》的評價導入（能激發學生閱讀文章的興趣）

2、（多媒體展示文題、作者）

3、（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）

二、整體感知

1、學生朗讀課文，初步感知文章。

2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

3、理清小說的情節結構。

（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）

三、問題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。

⑴ 填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

⑵ 孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？別人為什么笑他？

⑶ 文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運？

（通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。）

6《蒲柳人家》

一、說教材

《蒲柳人家》是九年級下冊小說單元的一篇文章。本單元要求學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，通過幾戶普通農家的故事，表現了京東運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節選的是小說的前兩節，它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈玩皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。本文篇幅很長，教學時不可能面面俱到，我選擇了欣賞人物形象作為本文學習的突破點。教學目標

1、把握小說的主要情節

2、欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象。

3、體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙

4、感受小說中人物的美好品德和高尚情操。教學重點 目標2與3 教學難點：品味形象生動、充滿鄉土氣息的語言。

二、說教材

朗讀法 討論探究法 比較品析法

三、說教學過程

（一）激發興趣，導入新課

同學們，閱讀古典小說,《水滸傳》，那些俠肝義膽嫉惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸，“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習的劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品，讓我們一起走近他筆下栩栩如生的人物形象。（這樣的導入，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，引領學生走進文本）

（二）檢查預習

本文篇幅較長，因此課前指導學生進行了充分預習。首先檢查學生生字詞的掌握情況，簡介課前查到的有關劉劉紹棠的資料，接著讓同學們展示給課文兩個部分擬的小標題。

第一節 何滿子被栓葡萄架

一丈青迷信繡肚兜

一丈青大鬧運河灘 一丈青百般疼孫子 第二節 大學問威震古北口

大學問仗義輕財

大學問請師教孫子

（通過檢查預習讓同學們把握了文章的主要情節，并初步了解了人物形象，又考查了學生提取概括信息的能力）

（三）研讀課文，感悟形象

1、請同學們跳讀課文，勾畫出描寫人物肖像、語言動作的語句，外號的由來的句子等，加以朗讀，結合這些語句，說說在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什么？（學生分小組討論交流，學生自由表達自己的見解，推出代表發言，教師點評，引導學生分析人物性格，深入領悟文中表現出來的人情美、人性美）

2、聽了同學們的發言，老師覺得小說中的這一家子，每一個人都值得我們喜愛，我們如果非要找一個最喜愛的也許太難，那么我們來找一找這一家子人身上的共同點。

淳樸善良多情重義，爽朗豪放，這也正是古運河兩岸勞動人民共同的品質，劉紹棠的《蒲柳人家》就是為古運河邊的父老鄉親畫像，為他們美德立碑，他說過：“他們盡管性格不同，卻都是好人，他們沒有出人意外的新思想，卻有傳統美德的閃光。只要有他們，生活就充滿美好的希望”，從他們的身上，不僅展現運河兩岸人民的精神風采，還讓我們感受到了中國農民質樸的人情美，人性美。難怪劉紹棠說，“我要一生一世謳歌生我養我勞動人民。”

（四）品味語言，體會風情

跳讀課文，找出喜歡的句子，仔細品味，說說喜歡理由。

（這一環節，教師適時點撥，出示例句，引導學生從修辭手法，民間口語與俗語富有表現力的詞語、句式的選用入手，充分品味形象生動，充滿鄉土氣息的語言。

本環節以語言教學為立足點，引導學生品析語言，使學生注意語言的感悟和積累，提高欣賞和評價能力。）

（五）學以致用，拓展延伸

請你模仿課文刻畫人物的方法，用個性化的語言，描寫你熟悉的一位同學或老師。（不寫姓名）

（本環節引導學生學以致用，從課內到課外，充分利用身邊的課程資源，使學生興趣盎然，使語文教學更加鮮活。）

（六）說板書設計

我的設計簡單明了，突出了本節課重點。

蒲柳人家

劉紹棠

一丈青

人情美

人性美 何大學問

7《變色龍》說課稿

各位評委老師：

大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《變色龍》（板書課題、作者劉夢熊），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，告訴學生打開自然的方法（——觀察、如何觀察，并要保護大自然）。寫得生動有趣，為解讀課文找到了門徑。

（新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢于提出自己看法。）

五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對變色龍缺乏感性認識。

結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

3、學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。

4、激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。

其中，教學重點是：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。教學難點是：學習課文的寫作順序和觀察方法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是： 板塊1 導入新課，激發興趣

1、以多媒體向學生展示一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。

2、讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一 目了然，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色等。

3、提出導語：今天我們所學習的變色龍就是一種很奇特的動物，就如它的名字一樣能隨時變成不同 的顏色。如此神奇，我們趕快來了解一下。

板塊2 初讀文本，整體感知

1、學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現語文學科工 具性的特征。

2、檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。

字音易錯的字，如橢、伺、剎。字形易錯的字，如腹、蕉。

讓學生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫一寫、練一練。

3、指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，了解學生讀文情況。

4、學生默讀全文，思考：文章主要講了幾部分內容？然后相互交流，整體把握文章內容。板塊3 細讀探究，體悟情感

教師出示主話題：課文的表達順序是什么？分別講了什么內容？學生默讀課文，討論回答。

1、指名學生說一說哪一部分給他的印象最深，并說出原因。

2、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”

變色龍的（外形、捕食、變色）各有什么特點（怪、快、多）。

3、借助多媒體，出示變色龍捕食和變色的圖片或短片，幫助學生理解變色龍的特點。

4、讓學生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀，加深印象。

5、小組交流匯報：談一談觀察小動物后獲得的啟發。教師指導總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓

住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

6、學生齊讀課文第三部分即最后一段，談談自己的感受和想法。體會作者保護動物的情感意識。板塊4拓展延伸，活躍課堂

由于課前我安排了學生通過各種渠道搜集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流、獲取新知的機會。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。

三、說板書設計

變色龍 劉夢熊 發現

外形

怪

端詳

捕食

快

變色

多

放回

此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。8《熱愛生命》說課稿

一、說教材

1、教材分析:

《熱愛生命》是人民教育出版社2009年10月版九年級下冊第二單元第4課，自讀課文。它是美國小說家杰克?倫敦的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。在寫法上，引導學生了解小說心里描寫和細節描寫的作用。在閱讀中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

2、教學目標的確立：《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

（1）知識目標：了解杰克倫敦的人生及創作；把握小說富有傳奇色彩的情節結構。（2）能力目標：體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。

（3）情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

3、學習重點：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用；

4、學習難點：體會小說的象征意義。

二、說教法

《熱愛生命》其文風干凈利落，健康樂觀。本著課程標準中 “培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，我設計了幾個主要環節，有初讀感知、品味賞析、研讀領悟等。再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設置法——激發感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯想，拓展思路。

4、研討探究法—— 引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

三、說學情

學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，初三的學生在這些方面已經達到了一定的積累。學生心理發展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發展，在教學過程中應引導他們在合作中更深刻的理解文本。

四、說學法

學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基于這一特點 在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

五、說教學過程

（1）導語設計：我們為什么要熱愛生命？磚縫里，小小的瓜子沖破堅硬的外殼，昂然挺立；山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒島上，魯濱遜以驚人的毅力與困難作戰。在所有生命的抗爭與搏斗中，人的意志和力量超越極限，今天我們將借助杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領悟生命的意義。(板書課題)[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的欲望，引導學生進入文本 ]（2）檢查預習：

吹毛求疵：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點，毛病。學生介紹作者

杰克倫敦，美國小說家。共創作約50卷作品，最為著名的《荒野的呼喚》《海浪》等，大多探討生死問題，強調人性的尊嚴與正直，除寫作外還喜歡冒險，后來阿拉斯加淘金熱的影響，加入淘金熱的行列，卻因病空手而歸，但卻帶回了故事的豐富素材，比如說今天的這篇《熱愛生命》。（設計說明：初三的學生已經有一定的語文基礎，提前預習可以提高他們自主學習的能力，有利于知識目標的完成。）

（3）初讀感知（讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息）。

1、下面看看同學們能否理清文章的主要內容，誰來說說小說情節？

明確：一個美國淘金者在返回途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，冬天逼近，沒有食物，腿受了傷，非常艱難的前行，就在身體虛弱的時候，他遇到一匹狼跟在他身后尾隨著他，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在互相獵取對方，為了活著回來，為了戰勝讓他作嘔的病狼，最終人獲勝。

2、下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括）

（總結）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......（教師板書）

（設計說明: 學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節。新時期閱讀教學，應體現語文的工具性和人文性的統一，同時需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，讓學生在這一環節更進一步熟悉文本）

（4）品味賞析

一個瀕臨死亡的人用意志戰勝了種種常人難以想象的困難，卻是令人震撼，文章又是怎樣表現這一驚心動魄的一幕呢？下面我們對一些精彩語段品味賞析。學生討論，體會心里、細節描寫的細膩、逼真。（讓學生做批注）明確1：“他緊緊咬緊骨頭，使勁的嚼，有時她咬碎了一點骨頭，有時卻咬碎了自己的牙。”這是細節描寫，一個“嚼”字，寫出他咬的力度，而咬碎的有骨頭也有自己的牙，說明他意志堅強。明確2：“生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛、轉瞬即逝的東西、、、、、、”這是心理描寫，體現出生的艱難痛苦，而死才是解脫，是最容易的。表明他的內心也在斗爭，最后他選擇艱難的生。明確3： “命運對他實在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許、、、、、反抗它，不肯死。”心理描寫，表現他頑強的意志和斗爭精神，讓人敬佩，讓人震撼，這就是生命的力量。明確4：“他轉生就走開了。不錯，比爾拋棄了他；、、、、、、比爾也許會做得出來的”這一段也是心理活動。他沒有因為比爾拋棄了自己而怨恨他，反而寬恕了他。兩個人的不同做法顯示出不同的價值判斷，他不僅有意志的堅強，更有人格的尊嚴和高尚。明確5：“于是，慢慢地就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”這是一個細節描寫，“無力”的狼“無力”的手，形象的寫出了狼與人當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的智慧，預示了人的最終獲勝。: 總結：是的，人生追求的是一種境界，做人要堅守自己的道德良知。視生命為拼搏的過程；是困難為磨煉意志的基石，視友誼為相互之間的扶持與信任，人之為人的價值體現在這里。

我國的古典小說常用語言和行動描寫來體現人物性格，而西方小說常用心理和細節來展現人物的內心世界。他的堅忍頑強、不畏艱險的硬漢性格打動著我們，文中又是怎樣不斷強化這種硬漢精神。請大家拿狼和他比較，進行討論。（導入到研讀領悟）（設計說明：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。因此允許學生有自己的看法，但要言之有據，推理嚴密，培養學生賞析美文語言的能力。）（5）研讀領悟：

1、請學生比較一下狼與人的相同和不同。

2、狼起到了襯托作用，狼的求生越強烈，越有耐性，喘息聲越逼近，越能體現他對險惡環境的抗爭和不屈的意志，在仔細看，這個硬漢沒有姓名，那么其中隱含作者怎樣的用意？

3、狼隱含怎樣的意義？

明確：象征著困難和險惡的環境。

總結：文中的他還有著硬漢精神，硬漢精神也指人類面對險惡環境時所顯示出的堅不可摧的精神力量，同學們，在你們的發言中，老師看到了大家對文本細膩的品味和深入的思考。據北京心理危機研究與干預中心執行主任費立鵬博士介紹：在中國，自殺已成為中國人的第五大死因，是15-34歲人群的首位死因；在中國每兩分鐘有1人自殺死亡，8人自殺未遂；目前，我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。聽了這些材料大家的心中一定有很多想法要表達，下面我們來一起表達我們對生命的感受。板書第4個問題:面對_________“他”啟示我們： ____________（學生在本子上寫答案）

（設計說明：此環節是培養學生的概括能力，教師要充分發揮導演的作用，這樣能促進學生對“這個人”品質的理解。同時在活動中“超越文本”。旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力。適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。）

（6）作業：

請學生寫寫你對硬漢形象的體會。（設計說明：學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，既能延續學生被激發的興趣，又是對學生更大的觸動。）

（7）板書

我的板書重在列出主人公遇到的困難，還有人物的形象。情節分析：

困難 怎樣克服（相關語句）克服的動力

極度寒冷 用白鐵罐子燒熱水 堅韌頑強，不

畏艱難險阻，對生命的熱愛。極度饑餓 砸鹿剩骨、鰷魚、吃沼澤漿果，草 體力虛弱 內在的生命逼著他向前爬 傷困難病 撕襯衫來墊 野獸威脅 時昏時醒，努力提防 ?? ??

人物形象：

塑造了“這個人”堅韌頑強，不懼艱難險阻的硬漢形象。（設計說明：我的表格式板書將在初讀感知環節和研讀領悟環節展現。突出課時重點，總結課時探究要點，有利于學生對文本重點的掌握。）

9《談生命》說課稿

引言：各位領導、老師，你們好，我今天的說課內容是：人教版初中語文義務教育課程標準九年級下冊第三單元冰心老人的《談生命》。

一、說教材：

（1）《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。

全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學過之后,相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創意的和富有個性的見解。

同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。

（2）說目標.1.知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會文中優美形象的語言。

2.能力目標：培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3.情感目標：通過學習課文引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

（3）說重點、難點

1．激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

二、說教法、學法

遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：

教法：

誦 讀 法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象征意義。

問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨。

閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

學法：

自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。

合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。

探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。

三、說教學過程：

（1）創設情景 導入新課

讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.看圖片，聽音樂。

通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平）

（2）初讀課文 識記積累

一是關于作者冰心 二是字詞 學生自主學習后，老師做檢查總結

（3）范讀課文 整體感知

由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，并且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀后讓學生談自己的體會以及朗讀的語調。

（4）精讀課文 合作交流

學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：

1.文章的層次 2.重點詞語的作用 3.寫作特色 4.語言特色 5.主題思想

（5）品讀課文 探究感悟

通過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維

（6）想象聯想 拓展延伸

作三個練習：1句子仿寫 2.聯系生活談體會 3.名言積累

最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最寶貴的是生命??”結束本課。

四、說板書

板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，復雜內容簡單化；抽象思維具體化；把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。

結束語：各位領導老師，我今年四十四歲了，借用臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落后時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂趣。

為了表達我真誠的謝意，送給大家兩朵玫瑰。

10《那樹》說 課 稿

各位專家評委，各位老師，您們好！我叫楊淑芳，來自武當中學．很高興能參加這次優質課競賽，并得到您們的指導。今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第10課《那樹》。下面我就從教材分析；教學目標的確定；教學重點、教學難點的分析；教學方式、方法；教學過程設計這五個方面把我的理解和認識作一個說明。

一、教材分析

這篇課文是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作，曾得到許多專家的好評，而且這篇散文豐富的思想性和較高的藝術性，值得我們認真揣摩品味、欣賞。本文不僅是一篇非常好的語文學習材料，同時也是一篇認識自然、透視人與自然關系的教科書，其中的思想價值、情感價值、審美價值、文學價值等都值得我們認真學習和運用發揮。

這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對人與自然的關系的深層思考和深重的感慨。文章寫作思路清晰、明澈，語言生動、老練、簡潔，描寫性和形象性很強，語言富有表現力，感染力，感情色彩強烈，表情達意含蓄，使文章意味深長，字里行間流露著作者對大樹的同情以及對人類罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語言、寫作思路等方面都值得學生品味學習，其中對學生的思想教育意義尤為深遠。

二、教學目標的確定

《語文新課標》明確指出 “確定目標要有科學性，要注重學生知識的掌握，能力的培養，情感體驗的提高，提高學生的語文素養。”因此，我依據九年級學生認知規律我確立如下目標： 知識目標

1． 把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2．體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

2． 正確認識人與自然的關系。

3． 能力目標

1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

3．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感，并感受老樹命運的悲劇色彩。

德育目標

正確認識發展與環保的矛盾，樹立環保意識。

三、教學重點、教學難點的分析 根據本文的內容與《新課標》要求，我把品味文章的語言，體會作者的思想感情，培養學生的自主學習能力及理解分析能力、讓學生體會比喻、擬人等修辭方法的妙處同時揣摩語言，正確認識人類發展與自然的關系，樹立環保意識，作為文章的教學重點。根據學生的實際情況把揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩作為文章的教學難點。

四、教法和學法

１、教法：《新課標》教學建議指出：“要注重創設情境，激發學生學習語文的興趣。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”。我利用富有感染性的語言、圖片以及歌曲創設情境。（１）用情境激趣法激活學生的情感。例如在課前：用歌曲好大一棵樹和一幅鮮活的大樹將學生引入情境中去。（２）朗讀教學法使學生通過朗讀感悟獲得的體驗也是不可忽視的，因此我采用了朗讀教學法，重點語句要多讀，從而獲得深刻理解，如朗讀大樹被殺戮的的精彩語句時，重點讓學生體味“咬”、“嚼碎”等詞語所滲透的作者的思想情感。（３）對話討論教學法。引導學生與文本對話，從而起到橋梁的作用，讓學生處于積極思考的過程中，調動學生的學習積極性，步步深入課文，由整體感知到引發深入思考。如：你認為那是一棵怎樣的樹？他有怎樣的特點和品格？文章表達了作者怎樣的思想感情？讓學生通過自己閱讀課文說出自己的情感體驗。在教學中我注重延伸拓展，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造性的思維。如：如果你是那位交通專家你會怎樣做？如此，可以充分發揮學生的主觀能動性，發揮其想象力和創造性的思維。

２、學法：《語文新課標》在教學建議中明確指出：教師應該改變學生的學習方式，讓學生自主學習，快樂的學習，讓學生會學，因此在教學中我注重學生的學法指導，如朗讀指導，學生自主合作交流學習方式的指導，提高自主學習的能力。學生分小組討論，合作探究，在討論交流中獲得知識，得到審美體驗的同時提高學習能力。

五、教學過程設計

本節課分為新奇導入，賞析課文，布置作業三部分完成，賞析課文又通過“那樹”（老樹的價值，品格）

“那命運”（對樹不公的判決）

“那人”（人的殘忍）

“那情”（感受老樹命運的悲劇色彩）

“那未來”（美好的展望）逐步歸結文章主旨。教學過程可總結為新奇導入，激活感點；夯實基礎，文海拾貝；合作探究，見仁見智；實戰演習，學以致用四點。

（一）新奇導入，激活感點

音樂最能扯出人普遍的情感體驗，所以上課伊始我利用課件播放歌曲《好大一棵樹》和一幅茂盛的大樹圖片，同時用“綠色象征著生命”，使學生能立刻投入到課堂。把課文內容情節以消息形式呈現給學生并提出問題，既新穎使講析課文層次清晰又創設懸念激發學生求知欲。

（二）夯實基礎，文海拾貝 首先，從那是一棵怎樣的樹，因為第幾段寫到什么？這一問題中把握樹的價值、品格到得出“樹為人奉獻”，從而提高學生分析問題，總結歸納能力，激發學生無限的審美意識。再次，在人是如何屠殺樹的？屠殺是如何進行的？一系列問題中通過找重點詞語并積累，體會擬人、比喻修辭手法的妙處讓學生了解并掌握，夯實基礎，避免看似一節很成功的課堂卻導致一部分學生連基礎的都沒有掌握的后果。之后，自己學生深情的閱讀激活學生體驗，在美文中感受語言的魅力。讓學生有意識的注意散文體裁的語言美，品析鑒賞本文的修辭美、感受悲劇色彩、奇幻色彩。

（三）合作探究，見仁見智

通過屠殺者對樹的殘忍，分幾個步驟進行？表現了作者怎樣的思想感情？這一問題的自主探究與合作交流，重在培養學生對樹的悲劇的個性感悟基礎上的個性表達能力，同時在教學中我注重延伸拓展設計如果你是那位交通專家你會怎樣做？這一問題的合作探究鼓勵學生各抒己見，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造性的思維。最后，為揣摩文章的主旨播放四幅環境被破壞的圖片加上“人類僅僅毀掉的是一棵樹嗎？”的問題，發人深省在學生各抒己見后歸結文章主旨。

（四）實戰演習，學以致用

在學生感受到王鼎鈞散文藝術魅力的同時，選擇啊，呀，哦，哎，喂等詞寫幾句話，此重在培養學生對文字的感悟與理解能力基礎上的語言表達能力，同時也為了進一步歸結文章主旨，引導學生聯系生活，關注身邊綠色，增強環保意識，樹立科學發展觀，結合現實闡述社會發展的同時，我們人類到底該怎樣處理發展與環保的矛盾，讓我們和大自然和諧共處。

（五）板書設計：

要讓學生對一堂課的結構和內容及主題思想有一個明確扎實的印象，我在板書設計上力求簡潔、新穎，令學生一目了然又銘記于心。

（六）布置作業

布置作業：作為課堂教學的評價延續，既提高學生的寫作能力又讓學生進一步了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。

總之，在《那樹》課堂教學中，我依照《語文教學大綱》要求，把《語文新課程標準》的精神科學有效的貫徹到實際教學活動中去，把學生作為教學的主體，創設情境調動學生的學習積極性，充分發揮學生的學習主動性和能動性，采用朗讀法、討論法，點評法，注重合作探究，力求使學生在語文學習中掌握知識和提高語文素養能力，認識生命與自然等方面都有所收獲。

謝謝大家！11地下森林斷想

各位好，我今天說課的內容是《地下森林斷想》

一、說教材

本文緊扣題目中的“斷想”，從作者的“所見、所想、所感”三個方面來組織材料，從而引發出對頑強生命“絕不屈服、永遠向上”的精神品格的贊美與謳歌，也表達了作者對生命的敬畏之情。

二、說目標

1、了解作者及本文的寫作背景，以及火山爆發、地下森林等相關的資料。

2、品味本文充滿激情、生動形象的語言，在寫作中加以運用。

3、體會作品揭示的深刻哲理，培養學生面對災難的積極的態度。

三、說重點：

1．學習本文虛實結合、情景交融、托物言志的寫作特色。

2．品味作品精煉、優美、富含哲理的語言，并學會運用。

3、注重發掘課文的人文精神資源，體會深刻而普遍的哲理意蘊。

生命是一個抽象的話題，對于九年級的學生來說，要理解和感悟生命的內涵是有一定的難度的。

四、說教法

依據新課標的要求，學生用自主、合作、探究的方式來學習本文。

①課前讓學生搜集地下森林和火山爆發的資料，指導學生充分的預習課文。

②借助多媒體輔助教學，使內容更形象直觀，增大課堂容量。

③教學中，加強對學生方法的引導，為學生搭建一個開放的展示平臺，讓學生多角度的交流感悟 ④從課堂走向生活，調動學生的課外積累和情感體驗，全面提高學生的語文素養。

五、說過程

環節一：情境導入,整體感知。

1、出示地下森林圖片，播放《森林狂想曲》。

2、說作者：

張抗抗，浙江杭州人。1972年在上海《解放日報》上發表第一篇小說《燈》。1975年出版反映邊疆農場建設和知青生活的長篇小說《分界線》。1979年發表短篇小說《愛的權利》，反映新的歷史時期，青年們對不同的婚姻愛情的認識與追求。1986年出版長篇小說《隱形伴侶》，在更廣闊的社會背景下，展示一代知青輾轉矛盾的心路歷程。

3.說基礎知識：

瘠薄(jī bó)：土地缺少植物生長所需的養分水分。

沉湎(miǎn)：深深地迷戀著，不能自拔。

孱(chán)弱：軟弱無能。

浩瀚無垠：形容廣大；繁多。

隱姓埋名：隱瞞自己的真實姓名。

憤懣(man)：氣憤，抑郁不平。

環節二：研讀課文，揭示主題。

這一環節是本課的重點和難點，為此我設計了以下四個步驟：

（一）教師提問：文章的題目是《地下森林斷想》，“斷想”是什么意思？作者主要想像了哪幾幅畫面？

（二）梳理地下森林形成的漫長過程

1、找出表時間以及事物變化的關鍵詞句，作上批注。

2、先自主歸納、整理成一段完整的話，再全班交流。

3、指導學生有感情的朗讀。

設計意圖：根據新課標的理念，讓學生通過自主、合作、交流的方式來學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，為他們今后的學習奠定基礎。再進行感情朗讀，更能讓學生感受地下森林形成過程的漫長與艱辛，并為其精神品質而感染。

環節三：說段意：

第一部分(1～2段)：點明地下森林的特點——奇特，表達作者的感受——驚訝。

第二部分(3～20段)：描寫地下森林形成的歷史，突出其艱辛的特點。

第一層(3～8段)：寫火山爆發。地貌面日全非，所有生命毀于—旦。

第二層(9～20段)：這部分極寫環境的惡劣和地下森林生長的艱辛。

第三部分(21～27段)：描寫親眼所見地下森林的狀貌。表達作者景仰之情。并揭示悟出的深刻哲理。

教師小結：從理清思路入手，我們可以看出本文采用了倒敘的手法，先寫作者去尋覓地下森林，其次憑想象敘寫地下森林怎樣在逆境中誕生、成長，最后寫它的勝利。但我們可以感覺到文章處處流動著作者熾熱的情感。

環節四：感悟精神品格，揭示本文的主題

這是本課的難點，我打算用兩個問題來引導學生悟讀課文，完成這一任務。問題1：你認為地下森林具有怎樣的“品格”？請結合文中相關的句段來談一談你的看法。

設計意圖：這樣設計是想讓學生緊扣文本，結合自己的情感體驗，歸納出地下森林的品格。教師重點引導學生揣摩13、20、24段。

問題2：同學們，你覺得作者寫這篇文章僅僅是在贊美地下森林嗎？請說出你的理由。

問題

3、如何理解文章主題中的時代精神和作者個人思想烙印?

教師總結：

本文寫于80年代初，正是“文革”結束不久，我們國家經歷過一場巨大的浩劫。人們，既回首往事痛心疾首，又對未來充滿希望，所以敏感的作家們帶著這樣的心態觀察社會與自然現象，都會自然而然地將所感所悟與社會生活和社會心理大背景結合起來。

張抗抗是從那些大是大非的歲月中走過來的，從那個年代走過來的人們。都有很沉重的憂患意識，這種憂患意識從他們那一代人甚至幾代知識分子和正直人們的骨子里散發出來，那是沒辦法克服的。張抗抗懷有遠大志向而羈于田壟之間。自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。

環節五：總結全文，布置作業。

（一）總結全文

親愛的同學們，在人生的征途中，只有矢志不渝的開拓，才能贏得光輝的未來。說課外延伸:

將課文與下面的短文比較一下，想一想：同是寫地下森林，表現手法和語言運用上有什么不同特點？由此可以看出文學思維和科學思維、描寫和說明有說明不同？

地下森林，又稱火山口原始森林，屬國家級自然保護區，位于鏡泊胡西北約50公里的深山中。

這里是一座死火山，海拔1000米左右。據科學家考察得知，這些火山口由東北向西南分布，在長40公里，寬5公里得狹長地帶上共有10個。他們得直徑在400只550米之間，深在100米至200米之間。其中以3號火山為最大，直徑達550米，深達200米。

火山口底比較平坦，里面暗藏著火山溶洞。溶洞內氣溫反常，酷熱有薄冰，嚴冬有清泉。地下森林中蘊藏著豐富資源，有紅松、黃花落葉松、紫椴、水曲柳、黃菠蘿等名貴木材；有人參、黃芩、三七、五味子等名貴藥材；有木耳、榛蘑、蕨菜等名貴山珍。

地下森林中有許多動物，鳥、蛇、兔、鼠等小動物穿行于樹林草叢中，馬鹿、野豬、黑熊等大動物也時隱時現，連罕見的國家保護動物青羊也經常出沒其間。布置作業

考注音、考書寫、考修辭、考成語

六、以讀導寫，學語習文

要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀教學是遠遠不夠的。為此，我根據本課的特點設計了如下以讀導寫，學語習文的訓練：

介紹張抗抗及其作品簡介以及有關網址，《地下森林斷想》賞析一篇，以供有興趣的同學參考。

結束語：以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多練習，“注重興趣與感悟，注重朗讀與積累，注重個性與反思”以上是我對新課標的理解，是我對教學的理解。讓同學感受語文魅力，讓課堂鮮活。以上的說課有不當之處望評委批評指正。謝謝！

人

生

從容說課

《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。

課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

2．了解勃蘭克斯及其創作成就。

能力目標 1．概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

2．學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

3．寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

德育目標

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學重點

1．分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

2．學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

教學難點

1．揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

2．延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

教學方法

1．品讀法

2．討論點撥法

3．延伸拓展法

教具準備

多媒體

知識目標

1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

2．了解勃蘭克斯及其創作成就。

能力目標

1．概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

2．學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

3．寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

德育目標

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。教學重點

1．分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

2．學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。教學難點

1．揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

2．延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。教學方法

1．品讀法

2．討論點撥法

3．延伸拓展法 教具準備

多媒體 課時安排

1課時 教學過程

[教學要點]

資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

[教學步驟]

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．學生大聲朗讀課文，積累詞語。

瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。

攫(ju?)取：掠奪。

臆(yì)測：主觀的推測。

饋(kuì)贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

2．學生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

??

教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

1．提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

??

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2．歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

3．分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。

我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。

第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

五、深入研討，問題探究

1．難句釋疑。

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物．它們看起來似乎都是相同的。”

生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

(2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。

(3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

生1：聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?

生2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

生3：至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

生4：我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

?? 教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

2．寫法探究

提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，學以致用

1．古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

成果展示：

對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

七、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

八、布置作業

1．續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

2．思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。板書設計 13《威尼斯商人》說課稿

一

說教材

1.教材所處的地位：

我所說的是《威尼斯商人》的第一課時。《威尼斯商人》是九年級下冊第一單元第一課。本課是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家莎士比亞的喜劇代表作。第一單元是戲劇單元，通過學習、理解戲劇的情節、人物和戲劇沖突，學習戲劇鑒賞的基本方法。課文節選的是《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮。這場戲描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過，以鮑西亞上場為轉機分為前后兩部分，前半場主要是夏洛克的戲，后半場主要是鮑西婭的戲。第一單元要求學習的讀書方法是“比較與辨微”。

2、教學目標：

（一）知識與能力

了解作者生平、作品；在戲劇沖突中認識雙方的性格特點。

（二）過程與方法

組織學生以小組為單位分角色朗讀這場戲，在戲劇活動中增進對課文的理解，以及對戲劇特點的認識。

（三）情感、態度與價值觀

認識夏洛克是一個集貪婪、奸詐、殘忍于一身的高利貸者形象和鮑西婭是一個自信、富有同情心的人文主義理想女性形象。

3、教材處理

教學重點：分析戲劇語言把握人物的思想性格特征。

教學難點：作者的人文主義理想。

這是基于本課是莎士比亞的經典喜劇，歌頌了仁愛、友誼和愛情，表現了作者人文主義理想目的而制定的。

4、教學設想

在蘇教版教材所配光盤上有關于本課的劇情片斷，可組織學生提前觀看，留下初步印象。或者讓學生先上網搜集作者和本課的相關內容。二.說教法

根據新課標：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求和我市語文教學“四讀”教學模式的相關理論，我的教學方法確定為“四讀導學、小組分角色朗讀、合作探究人物性格”的方法。

戲劇選場中，中心人物二個：夏洛克和鮑西婭，次要人物六個。通過分角色朗讀，使學生對語言文

字有形象直觀的感受，思維活躍，為分析人物性格打下基礎。

三.說教學過程

（一）人們常說，一個好的開端等于成功的一半。好的導語可以集中學生注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我是這樣設計導語的：

有人說：“要真正理解莎士比亞，不應該只看有關他的評論，而應該讀莎士比亞的原著。”今天，我們有幸走進在世界著名戲劇大師威廉?莎士比亞的喜劇世界，走進他的《威尼斯商人》，感受戲劇沖突，了解人物形象，體會劇中散發的人文主義光輝。

（二）介紹作者及戲劇常識

課件出示。此程序是針對學生初次接觸戲劇，對作者及相關文學常識應有一個初步的了解。

（三）講授新課

（本課是莎士比亞著名的早期喜劇作品，藝術形式上又屬于話劇，戲劇沖突緊張激烈，所以應把“讀”放在第一位，用形式多樣的“讀”來激發學生學習的興趣。）1.問讀課文

在快速瀏覽課文及分角色朗讀之后，概述故事情節、列舉人物表、找出矛盾沖突。

2.導讀課文

在理解戲劇沖突的基礎上，劃分課文層次。

3.品讀課文

通過多種形式品好段、品好句，旨在體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，感悟出作品人物的性格特征，讓學生在讀中悟、悟后讀，并逐步養成這樣的讀書習慣。4.評讀臺詞

發揮學生的能動性，對學生的朗讀情況及課堂表現進行評價。

5.課堂小結

通過學生談收獲，教師重點談莎士比亞的語言風格。

6.布置作業

討論課后練習四，進一步分析夏洛克的心理和性格。

四

說板書設計

善－－鮑西亞

對比→人文主義理想

惡－－夏洛克

劇本突出的特點是對比鮮明，并由此形成激烈的矛盾沖突，歸納出作者的理想寄托。

14《變臉》說課稿

一、說教材

《變臉》是人教版語文教科書九年級下冊第四單元的一篇課文。本單元旨在引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養文學鑒賞能力。

《變臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品。川劇劇本《變臉》是作者于1997年，根據他先前創作的同名電影文學劇本改編而成的。全劇共六場，本文節選的是第二場。故事的時代背景是我國上世紀20年代，人物活動的地點是當時的川江沿岸一帶。劇本描寫的是，流浪女孩狗娃被人販子裝扮成男孩，被身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人水上漂買下，收為自己的孫子，二人之間，就此發生了富有傳奇色彩的命運糾葛。這場戲，情節起伏跌宕，人物形象鮮明，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發人們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層思考。以上這些都體現了作者戲曲創作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。根據課標要求，本單元旨在引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養文學鑒賞能力。據此我制定以下幾點學習目標：

1、把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

2、揣摩劇中人物形象，深刻理解劇中人物的思想感情。

3、了解戲曲唱詞和說白的語言特色，初步培養學生的戲曲鑒賞能力。

根據文本特點我把把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突以及體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情作為教學重點。

根據九年級學生的認知特點和感知規律，把正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念作為教學難點。

二、說教法學法

根據新課標的要求和戲劇文學的教學特點，我準備采取演讀法、討論法、美點尋蹤法等教學方法。引導學生自主合作來實現學習目標，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。通過演讀，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，深入理解劇中人物的思想感情；通過討論法和美點尋蹤法，讓學生自主探究課文的情節美、形象美以及語言美，并通過討論來引發思考、強化重點、突破難點。在演讀和討論中，讓學生在輕松的氛圍之下，充分感受到戲劇文學的藝術表現力和感染力。

三、說教學過程

我將《變臉》的教學過程分為六個環節：導入新課、作者簡介、演讀課文、品析課文、拓展積累、作業布置。

一、引情激趣，導入新課

良好的開端等于成功了一半。為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習，我利用多媒體課件，展示了一組絢麗的“變臉”圖片，并輔以對“變臉”的語言介紹，從而引出課題。

二、簡介作者

我先讓學生介紹自己所了解的魏明倫，然后由我補充相關資料。

三、讀讀品品，賞析課文

賞析課文是我教學過程的主環節，在這一環節，我準備分三步進行。第一步，默讀課文，整體感知

先讓學生自讀課文，自行積累詞語。然后讓學生交流初讀課文的感受，用一句話概括劇情。之后讓學生思考：水上漂和狗娃之間有什么矛盾？矛盾沖突的高潮在什么地方？以引導學生把握戲劇情節和戲劇沖突。第二步，演讀課文，讓學生自由組合，自選片斷，分角色表情朗讀。其余學生以“導演”的身份點評。

教師以記者的身份請幾位“水上漂”“狗娃”談談對角色的理解，并選相關片斷加以佐證。

第三步，研讀課文，賞析劇本。

這一步是本課教學的重中之重，引導學生對本課進行美點尋蹤。從以下三個方面讓學生去討論去感受文本的獨特魅力。讓感受本文的起伏跌宕的情節、鮮明的人物形象和生動形象的語言。

（一）情節美：讓學生用“《變臉》情節美，美在??”的句式說話，領略情節的起伏跌宕，曲折有致、暗示與鋪墊的巧妙設置以及矛盾沖突的多重設置等特點。

（二）形象美

引導學生感受人物形象特點以及文本塑造人物的細膩筆法。讓學生理解到，狗娃和水上漂都生活在社會底層，都是善良而不幸的人。這一老一少在苦難的命運中結下不解之緣，他們的遭遇所顯現的人生磨難，他們的身上所閃耀的人性光輝，給人以靈魂的震撼。

（三）語言美

通過誦讀和討論，讓學生體會本文的戲曲語言清新質樸、通俗淺顯、明白如話、富有情味，洋溢著濃郁的生活氣息，富有藝術的表現力和感染力。

四、拓展積累

為了讓學生根據課文的思想內容，聯系生活現實，拓展思維，培養分析問題的能力，我設置了這樣一個問題：

老藝人水上漂最大的缺點是重男輕女，這種思想在我國一直是根深蒂固。聯系生活中的所見所聞，談談個人的看法。

五、作業布置

為了讓學生了解幫腔人在劇中的作用，我設置了這樣一道作業題：

劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你以”幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。

四、說板書設計

我對這節課的板書設計是這樣的：

這樣設計板書是為了清晰地顯示劇本的主要情節、主要人物水上漂和狗娃以及二者之間的矛盾沖突的根源所在，這正是劇本所要揭示的主旨。

良好的教學設想必須通過教學實踐來實現，但我知道，課堂教學實際活動是一個動態的發展過程，其中肯定存在著各種各樣的變化。我會根據教學過程中的實際情況隨時調整，靈活地、創造性地準備應變方法，以爭取獲得最佳的教學效果。

15《棗兒》說課稿

高素萍

各位評委老師：

大家好！

我說課的題目是《棗兒》。

一、說教材

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的 主題。

二、說教學目標及重、難點

依據我對教材的解讀，及學生的認知規律，我為本課擬定以下教學目標及重點、難點：

知識目標

1．了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

2．了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

3．能力目標

1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

2．揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

德育目標

了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

教學重點

第四篇：教師招聘考試—高中物理：說課稿

教師招聘考試—高中物理：說課稿模板

開頭語(各位評委、各位老師，各位前輩：大家好!我是xx號考生.今天，我說課的內容是_____)(過渡句：首先是教材分析)

一、教材分析 _____是高中物理必修___第_____章第____節。本節內容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學生的認知水平的。為后面學習____打下了基礎，同時也是對前面所學知識的重要補充，是對 ____進一步理解和完善。(過渡句：接下來是學情分析)

二、學情分析 根據高____ 學生已經有了____的知識基礎，已經會理解了____。但____是個全新的知識點，不過學生在現實生活中對____ 已經有了感性認識，根據他們的認知水平很容易接受什么是____。他們難以理解是____，所以在教學中多列舉生活中的實例，盡量讓學生更好的掌握這節內容。由于高中學生基本還保留了對直觀現象的興趣，所以我精心設計了____，提高學生的學習興趣。(過渡句：在教材分析和學情分析的基礎上我確定了如下教學目標)

三、教學目標

1、知識與技能(1)知道什么叫___________。(2)知道____ 是一種____，知道____ 能____。(3)理解____。

2、過程與方法(1)通過對實驗現象的分析、歸納，提高學生的分析和概括能力。(2)通過實驗探究經歷科學探究過程，讓學生體驗科學探究的思維方法。3.情感態度與價值觀(1)通過實驗歸納，讓學生體驗學習物理的樂趣。(2)能領略____ 的奇妙與和諧，發展學生對科學的好奇心與求知欲。(過渡句：根據前面的教材分析，學情分析，以及教學目標，我確定本節課的重點難點分別是_______)

四、教學的重點、難點

1、教學重點(1)_____________(2)_____________

2、教學難點 理解____________(過渡句：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法和學法是：___________)

五、教學方法及學法 為了突破重難點，提倡教學新理念在教法、學法上主要采用教師引導，學生自主探究與實驗

探究相結合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發學生的探究熱情，充分發揮他們的主體作用。(過渡句：新課標指出，物理教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：____________)

六、教學過程

1、復習舊知，溫故知新 采取情景導入法，讓學生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學生的注意力，激發學生探究____的熱情，明確學習目的。

2、創設情境，提出問題 讓學生觀察視頻中____等，并且引導學生分組討論、猜想，再通過實驗驗證，最后得出____，突出重點;觀察演示實驗后讓學生利用給出的器材自己設計實驗，在小組內的互助、交流過程中進一步探究，進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。

3、發現問題，探求新知 讓學生考慮____，探究____原因。引導學生學以致用，體現從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示，讓學生觀察并得出____。

4、分析思考，加深理解 再次讓學生看剛才動畫讓學生猜想____。接著演示____，分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結論。再用動畫驗證。

5、強化訓練，鞏固雙基 設計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節知識也增強了學生的自信心。

6、小結歸納，拓展深化 進行分小組討論，并且請學生代表總結發言，其他學生進行評價、補充，培養學生概括總結能力。

7、布置作業，提高深華 布置與生活實踐更加貼近的作業，加深學生的印象，同時也加強學生的探索精神(過渡句：接下來是板書設計)

七、板書設計： 在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，中間知識推導過程，右邊實例應用。(過渡句：最后進行教學反思)

八、教學反思 以上是我對《____》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到 的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。(過渡句：)說教法學法前邊面用(【過渡句】現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用：__________ 【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和年級學生思維

活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________)

(注：常用的教法：講授法 談論法 演示法 練習法 讀書指導法 課堂討論法 實驗法 啟發法 實習法情景教學法。常用的學法：課前預習法，體驗感悟法，質疑法)

第五篇：黑龍江教師招聘判斷題

判斷題

1.人在激情狀態下認識和自控能力會減弱，所以總是做錯事。()2.學生的學習是以獲取直接經驗為主要任務的。()3.我國最早的學校產生于奴隸社會。()4.在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價叫形成性評價。()5.教育同生產勞動的分離始于原始社會。()6.學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。()7.德育必須從提高道德認知開始。()8.城鄉師資力量的均衡性體現了教育的公平性。()9.07年我國已經全面免除了農村學校義務教育階段學生的學雜費。()10.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(10~年)》確立的工作方針是優先發展、育人為本、改革創新、促進發展、提高質量。()11.講授法是注入式的方法，問答法是啟發式的方法。()12.學會調適是學校心理輔導的基本目標。()

參考答案及解析

1.×。中公專家解析：激情是一種強烈的情感表現形式，往往發生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調動身心的巨大潛力。

2.×。中公專家解析：教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗。

3.√。中公專家解析：我國最早的學校產生于商代，并且同時產生了專門從事教育工作的教師。我國商代的社會形態是奴隸社會。

4.×。中公專家解析：在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價叫總結性評價。形成性評價是在教學過程中進行的。

5.×。中公專家解析：原始社會中教育與生產勞動相結合，到了古代社會兩者才開始分離。

6.√。中公專家解析：我國法律規定學生有受教育的權利，無故開除學生要負法律責任。

7.×。中公專家解析：德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。

8.√。中公專家解析：提倡教育的公平性即要實現教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉師資力量體現了這一要求。

9.√。中公專家解析：我國06年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》規定：“實施義務教育，不收學費、雜費。”

10.√。

11.×。中公專家解析：注入式是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發式都可以采用的方法。

12.√。中公專家解析：學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。簡言之，這兩個目標分別是要引導學生達到基礎層次的心理健康水平和高層次的心理健康水平。

判斷題

1.教育法規和教育政策的規范效力及執行方式都是相同的。()2.素質教育就是學生什么都學，什么都學好。()3.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。()4.課外輔導主要是針對基礎差的學生。()5.班集體形成的重要標志是班主任了解了學生。()6.教師在課堂教學中，為了集中學生的注意，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。()7.不會進行教學反思的老師，就不能成為一名優秀的教師。()8.學校心理健康教育應面向全體學生。()9.現代教學論認為，從某種意義上說，教師的教就是為了不教。()10.課程計劃是由教育行政部門制定并頒布的，對某門學科的教學作出統一要求和規定的重要文件。()

11.最早從理論上闡述班級授課制的教育家是夸美紐斯。()12.能力的發展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。()13.遺傳素質是人的發展的前提。()14.是不是面向全體學生，是應試教育和素質教育的本質區別。()15.英國哲學家洛克認為天賦的智力人人平等。()16.《中華人民共和國九年義務教育法》是我國最早頒布的一部教育法律。()17.素質教育是促進個體全面發展，面向全體學生的教育。()18.認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。()19.教師威信實質上反映了一種良好的師生關系。()20.所謂依法執教就是依罰執教。()1.×。中公專家解析：教育法規與教育政策的區別在于執行方式不同：教育法規的執行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反；教育政策的執行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

2.×。中公專家解析：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。但這并不意味著學生什么都學，什么都學好。

3.√。中公專家解析：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。題干中“溫故而知新”體現的是順向正遷移。

4.×。中公專家解析：課外輔導不僅包括為基礎差和因事、因病缺課的學生補課，也包括給成績特別優異的學生做個別輔導，對學生進行學習目的和學習態度的教育等。

5.×。中公專家解析：了解學生并不意味著班集體的形成。6.√。

7.√。中公專家解析：教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養自我反思的意識以及自我監控的能力。

8.√。中公專家解析：學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。9.√。中公專家解析：現代教學論認為，“教”在于建構學生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學的目的是為了讓學生能夠自主學習，真正成為學習活動的主體。

10.×。中公專家解析：考生要注意課程計劃和課程標準概念的區別。

11.√。中公專家解析：17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的奠基者。他在1632年發表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。

12.√。中公專家解析：掌握知識和發展能力是相互依存的關系，但不是同步發展的。13.√。中公專家解析：遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。沒有這個前提或者有缺陷，個體的身心發展水平就會受到不可彌補的影響。

14.×。中公專家解析：能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

15.√。中公專家解析：本題考查洛克的教育思想。

16.×。中公專家解析：我國最早頒布的教育法律是《中華人民共和國學位條例》，它標志著我國教育開始走上依法治教的道路。

17.√。中公專家解析：傳統教育更偏重于部分學生，而素質教育強調面向全體學生，促進個體的全面發展。

18.×。中公專家解析：認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式沒有好壞之分。

19.√。中公專家解析：教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。它實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

20.×。中公專家解析：依法執教就是依罰執教這一觀點是傳統教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現象，主要就是對依法執教的意義和重要性認識不到位。依法執教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。

判斷題

1.當客觀條件發生了變化時，人們解決問題的思路和方法若保持不變，會影響問題的順利解決。這說明定勢總是阻礙問題的有效解決。()2.古代斯巴達教育的教育目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人。()3.中小學課外活動的基本形式是群眾性活動。()4.教學是實現教育目的的途徑。()5.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》作出了到年教育具體目標和要求。()

6.情緒智力即情商，是影響個體成功的重要因素。()7.學校或教育機構對學生具有教育和管理權，學生有被管理和接受教育的義務。()8.智力影響學習的發生，影響學習的速度、數量和質量。()9.義務教育是為高一級學校輸送優質生源的教育。()10.生產力發展水平決定教育發展的規模和速度。()11.受教育權利是兒童享有的一項基本權利，是一項憲法權利。()12.定勢是一種消極的心理活動準備狀態。()13.心理是人腦對客觀現實的反映，所以心理是客觀的。()14.教師對學生的愛是無條件的。()15.課程計劃是規范地確定學科教學目標、內容范圍、順序的指導性文件，是編寫教科書和測評教學質量的依據。()16.德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。()17.教學是一種傳授知識的活動。()18.創造力并不是少數人才有的，是每個人都有的潛能。()19.為完成一種教學任務，教師可以同時選用幾種不同的教學方法。()20.班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。()[page]

參考答案及解析

1.×。中公專家解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。

2.×。中公專家解析：古代斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主，其教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人。培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，是古代雅典教育的教育目的。

3.×。中公專家解析：中小學課外活動的基本形式是小組活動。

4.√。中公專家解析：教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準。只有在具體的教育教學活動中，才能實現教育目的。

5.√。中公專家解析：2010年6月1日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(10~年)》。

6.√。

7.√。中公專家解析：《中華人民共和國教育法》對學校或其他教育機構以及學生的權利和義務有明確的規定。

8.×。中公專家解析：智力不影響學習的發生。

9.×。中公專家解析：義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。

10.√。中公專家解析：生產力水平是教育的物質水平，決定了教育發展的規模和速度。11.√。

12.×。中公專家解析：定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。因此定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。

13.×。中公專家解析：心理是人腦對客觀現實的主觀反映，既是客觀的又是主觀的。14.×。中公專家解析：熱愛學生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結合。

[page] 15.×。中公專家解析：題干描述的是課程標準的釋義。16.√。中公專家解析：本題考查德育目標的地位。

17.×。中公專家解析：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。

18.√。中公專家解析：每個人都有創造力，只是被開發的程度不同而已。

19.√。中公專家解析：根據每一堂課具體的教學目標和任務，即使是同一種教學任務，教師也可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。

20.√。中公專家解析：班級授課制的基本特點：(1)以班為單位集體授課，學生人數固定；(2)按課教學；(3)按時授課。

判斷題(2013年河南)

1.教師高雅的生活情趣由物質條件所決定。()

2.《中華人民共和國教師法》規定：教師有參加進修或者其他方式的培訓的權利。()【答案】√。

3.中小學教師要將《教師專業標準》作為自身專業發展的基本依據。()【答案】√。

4.《教師教學課程標準(試行)》強調教師要成為反思性實踐者。()【答案】√。

5.與學校相比，家庭式學生心理健康教育的更重要的場所。()【答案】×。中公專家解析：心理健康教育應該學校、社會、家庭形成合力共同發展，以學校教育為主導，家庭是學校教育的基礎和補充，建構完善的社會支持網絡。

6.教師教學時需要配合使用正例和反例，學生年齡越小越應該多用反例。()【答案】×。中公專家解析：學生年齡越小，越應該多用正例。7.兒童期的智力已經成熟，抽象邏輯思維已從經驗型轉向理論型轉化。()【答案】×。中公專家解析：兒童期的智力未達到成熟，應該由具體形象思維轉向抽象邏輯思維。

8.在操作技能的形成中，過度學習的量越大越好。()【答案】×。中公專家解析：過度學習50%效果最好。(2008年山西)

9.教育評價依據其評價主體可分為形成性評價與總結性評價。()【答案】×。中公專家解析：教育評價依據評價主體分為自我評價和外部評價，依據評價目標分為診斷性評價、形成性評價與總結性評價。

[page] 10.德育起于道德知識教育，終于道德行為。()【答案】×。中公專家解析：道德教育可以從知、情、意、行任何一個環節開始。(2009年吉林)

11.中等難度試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。()【答案】√。(2010年河南)

12.認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。()【答案】×。中公專家解析：認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式沒有好壞之分。

德育必須從提高道德認知開始。()【答案】×。中公專家解析：德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。

14.城鄉師資力量的均衡性體現了教育的公平性。()【答案】√。中公專家解析：提倡教育的公平性即要實現教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉師資力量體現了這一要求。

15.學校或教育機構對學生具有教育和管理權，學生有被管理和接受教育的義務。()【答案】√。中公專家解析：《中華人民共和國教育法》對學校或其他教育機構以及學生的權利和義務有明確的規定。

16.所謂依法執教就是依罰執教。()【答案】×。中公專家解析：依法執教就是依罰執教這一觀點是傳統教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現象，主要就是對依法執教的意義和重要性認識不到位。依法執教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。

17.2007年我國已經全面免除了農村學校義務教育階段學生的學雜費。()【答案】√。中公專家解析：我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》規定：“實施義務教育，不收學費、雜費。”

(2012年遼寧)

18.以個人喜好為基礎，帶有明顯情緒色彩的若干自發結合在一起的聯合體是非正式群體。()【答案】√。中公專家解析：非正式群體是人與人在交往的過程中，根據自己的興趣、愛好和情感自發產生的，它的權利基礎是由下而上形成的，成員之間的相互關系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據。非正式群體又稱作非正式團體。

[page] 19.作家、藝術家進行藝術構思、塑造典型人物式藝術形象，使用的是創造思維。()【答案】×。中公專家解析：作家、藝術家進行藝術構思、塑造典型人物式藝術形象，使用的是創造想象。創造想象是指不依據現成的描述而在頭腦中獨立地創造新形象的過程發明創造、文學家塑造新人物、構造故事情節、科學家的新的研究方案和設計等，都是創造想象的過程。而創造思維是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。

20.發現記憶遺忘規律的心理學家是畢生。()

【答案】×。中公專家解析：發現記憶遺忘規律的心理學家是德國心理學家艾賓浩斯。艾賓浩斯用無意義音節作為實驗材料，第一個對遺忘規律做了比較系統的研究。得出遺忘曲線，發現遺忘的規律是先快后慢。華生是美國心理學家，是行為主義的代表人物。

(2011年河南)

21.素質教育就是學生什么都學、什么都學好。()【答案】×。中公專家解析：素質教育是培養學生的創新能力和實踐能力，教師不可能什么都會，學生也不可能什么都要學，什么都學好。

22.最早從理論上論述班級授課制的教育家是夸美紐斯。()【答案】√。中公專家解析：17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的真正奠基者。他在1632年發表的《大教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。

23.能力的發展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。()【答案】√。

24.人在激情狀態下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情。()【答案】×。中公專家解析：激情是一種強烈的情感表現形式。往往發生在強烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調動身心的巨大潛力。

25.教師職業道德修養是教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行為的活動。()【答案】√。判斷題(2009年吉林)

1.訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發現行為背后的原因。()【答案】×。中公專家解析：觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

2.教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。()【答案】√。(2012年遼寧)

3.《大教學論》一書的作者是巴班斯基.()

【答案】×。中公專家解析：《大教學論》一書的作者是17世紀捷克教育家夸美紐斯。巴班斯基是蘇聯教育家、教學論專家，是最優化教學理論的代表。他的代表作有《教學過程最優化——一般教學論方面》《教學、教育過程最優化——方法論基礎》等。

4.勞動分工、腦力勞動與體力勞動對立的產物是人的平均發展()【答案】×。中公專家解析：馬克思主義關于人的全面發展的思想指出，勞動分工、腦力勞動和體力勞動的對立導致了人的片面發展，而不是平均發展，他從分析現代工業的革命變革中，指出了現代社會的生產力必將要求消滅體力勞動和腦力勞動的對立和各種職業的固定分工，使人的全面發展成為可能。

5.1902年俄國著名的生理學家巴普洛夫在經典條件作用的實驗------狗的消化腺分泌反應試驗中發現了條件發射現象。()【答案】√。中公專家解析：俄國生理學家巴普洛夫進行了經典條件作用的實驗------狗的消化腺分泌反應試驗，實驗中中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(肉)多次結合，最終成為條件刺激，引起狗的條件反射。

6.國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。()【答案】√。中公專家解析：《中華人民共和國教育法》第十七條規定：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

7.教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。()【答案】√。中公專家解析：《中華人民共和國義務教育法》第三十一條規定：教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。《中華人民共和國教師法》第二十五條規定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。

(2010年河南)

8.上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。()【答案】√。中公專家解析：本題是對時事的考查，考生平時應多關注國家大事。9.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》作出了到2020年教育具體目標和要求。()【答案】√。中公專家解析：2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》。

10.情緒智力即情商，是影響個體成功的重要因素。()

【答案】√。

11.教學是一種傳授知識的活動。()【答案】×。中公專家解析：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。

12.創造力并不是少數人才有的，是每個人都有的潛能。()【答案】√。中公專家解析：每個人都有創造力，只是被開發的程度不同而已。13.不會進行教學反思的老師，就不能成為一名優秀的教師。()【答案】√。中公專家解析：教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養自我反思的意識以及自我監控的能力。

14.學校心理健康教育應面向全體學生。()【答案】√。中公專家解析：學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。15.素質教育是促進個體全面發展，面向全體學生的教育。()【答案】√。中公專家解析：傳統教育更偏重于部分學生，而素質教育強調面向全體學生，促進個體的全面發展。

(2008年山西)

16.教師教育就是師范教育。()【答案】×。中公專家解析：教師教育是對師范教育的發展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓。

17.道家的教育主張“行不言之教”。()【答案】√。中公專家解析：道家主張消極教育，行不言之教。(2011年河南)

18.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。()【答案】×。中公專家解析：教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗。

19.講授法是注入式的方法，問答法是啟發式的方法。()【答案】√。中公專家解析：講授法是教師運用語言系統向學生傳授知識的方法，能充分發揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。談話法又叫問答法。是教師根據教學目的要求和學生已有的知

識經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發展智力的方法，是一種啟發式的教學方法。

20.學會調適是學校心理輔導的基本目標。()【答案】√。中公專家解析：學校心理輔導的目標有兩個：第一是學會調適。學會適應就是要矯治錯誤的行為，養成正確的適應行為，使行為符合社會規范；就是要消除人際交往障礙，提高人際交往的質量。第二是尋求發展。就要引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發展建設性人際關系，發揮主動性、創造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。這兩個目標中，學會調適是基礎目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標。

21.受教育權利是兒童享有的一項基本權利，是一項憲法權利。()【答案】√。中公專家解析：我國的《義務教育法》為了使兒童受教育權利落到實處，作了切實的規定。要求：國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。要求家長或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。

22.定勢是一種消極的心理活動準備狀態。()【答案】×。中公專家解析：定勢是長時間解決相仿問題形成的思維及行動習慣，所以定勢在解決新問題時，可能會因遇到相仿的問題而快速解決，也可能會遇到不同類型的問題，采用老辦法而遇到更大的困難。因此定勢有積極作用，也有消極作用。

23.氣質影響人的活動方式與效率，是一個人選擇職業的依據之一。()【答案】√。中公專家解析：在各種實踐領域中，氣質雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率，因此在職業的選擇上，考慮氣質因素是十分重要的。

24.從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態度與品德的形成。()【答案】×。中公專家解析：從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

25.教育回歸“生活世界”的涵義是只要求“生活世界”，不要求“科學世界”。()

【答案】×。中公專家解析：新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是由過于注重“科學世界”轉向更多地關照“生活世界”，并不是不要求“科學世界”

1.了解學生，就是要了解學生個人。()2.我國西周時期的“六藝”屬于學科課程。()3.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，應反對紀律處分等強制性的方法。()4.講授法就是“注入式”教學方法。()5.教師不僅是知識的傳授者，同時也是一個學習者。()6.美育的最高目的是培養學生發現美的能力。()7.暫時神經聯系是記憶的生理機制。()8.教育公平是社會公平的重要基石，社會公平是教育公平的前提。()9.學生的學習以掌握直接知識為主。()10.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是捷克的夸美紐斯。()11.男孩在動作技能方面的優勢要到青春期之后才能明顯體現出來。()12.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()13.羅夏克墨漬測驗是一種投射式人格測驗。()14.班級授課制難以培養學生的興趣、特長，不宜滿足學生個性化的需求。()15.國家倡導“陽光體育運動”，要求學校確保中小學生每天鍛煉一小時。()16.陶行知是我國著名的教育家，他創造性地實踐了泰勒的生活教育理論。()17.“蓬生麻中，不扶自直”說的是教育對個體發展的影響。()18.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。()19.我國教育法律關系的主體可分為三類：學校、學生、教師。()20.非正式群體對個體的影響可以是積極的，也可以是消極的。()1.×。中公專家解析：了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。

2.√。中公專家解析：學科課程分科設置，重視學科內容的內在邏輯聯系，但不重視學科之間的聯系。我國古代的“六藝”屬于學科課程。

3.×。中公專家解析：在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。

4.×。中公專家解析：講授法可以是“注入式”的，也可以是“啟發式”的。“注入式”主要指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生的主觀能動性。

5.√。中公專家解析：教師職業角色多樣，他們不僅被認為是智者的化身，作為教師，他還必須是一個學者和學習者，需要不斷地學習，不斷更新自己的知識結構。

6.×。中公專家解析：美育的最高目的是培養學生心靈美和行為美，使他們在生活中達到內在美和外在美的統一。

7.√。中公專家解析：巴甫洛夫條件反射理論的假說認為記憶是在大腦皮質上暫時神經聯系地接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系一經形成便會在大腦皮質中留下痕跡的接通，這就是識記；這些痕跡因受到強化而得到鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘；回憶和再認則被認為是暫時神經聯系的痕跡在一定條件下的重新活動。

8.√。中公專家解析：該題考查教育公平和社會公平的關系。

9.×。中公專家解析：借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。掌握間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

10.√。中公專家解析：1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

11.√。中公專家解析：男孩在動作技能方面的優勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。

12.×。中公專家解析：懲罰與負強化是兩個不同的概念，一個會降低反應概率，一個則是為了增加行為出現的概率。

13.√。中公專家解析：羅夏克墨漬測驗是一種廣泛使用的投射式人格測驗。14.√。中公專家解析：班級授課制雖然有利于有效地大面積培養人才，但也限制了學生獨立性和自主性的發揮，不利于培養學生的興趣、特長和滿足個性化的學習需要。

15.√。

16.×。中公專家解析：生活教育理論的提出者是杜威，而不是泰勒。17.×。中公專家解析：這句話說的是環境對人發展的影響。

18.√。中公專家解析：教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標針對的是特定的受教育者。

19.×。中公專家解析：我國教育法律關系的主體分為公民(自然人)、機構和組織(法人)、國家三類。

20.√。中公專家解析：非正式群體對個體的發展既有積極的作用也有消極的作用。1.北京奧運會開幕式展示的巨大的“和”字，其蘊含的思想源自儒家。()2.氣質影響人的活動方式與效率，是一個人選擇職業的依據之一。()3.實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。4.原始社會的教育雖然與生產勞動緊密相連，但還沒有脫離生產勞動分離出來。()5.核電站利用核能進行發電，其所利用的燃料為鈾。()6.一般平行四邊形有關內容的掌握對菱形學習的影響屬于自上而下的垂直遷移。()7.練習是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。()8.活動課程是課程計劃以外開展的體現自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。()9.個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續性過程。()10.外鑠論對教育在改造人的過程中所起的作用持消極悲觀的態度。()11.情感既可以成為意志的動力又可以成為阻力。()12.取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。()13.關鍵期是個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期，錯過某個特定行為發展的關鍵期，它將不再發展。()14.教師的知識不僅要“專”，而且要“博”。()15.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。()16.學生是影響師生關系的最主要因素。()17.1904年我國第一本《教育心理學》教科書出版，其作者是陶行知。()18.最早作出普及義務教育規定的國家是英國。()19.在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理的能力被稱為教育機智。()20.教師的學科素養是教師職業道德的核心。()1.√。中公專家解析：本題是對常識的考查。

2.√。中公專家解析：在各種實踐領域中，氣質雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率。因此在職業的選擇上，考慮氣質因素是十分重要的。

3.√。

4.√。中公專家解析：原始社會生產力低下，教育無法脫離生產勞動而獨立。5.√。中公專家解析：本題是對自然科技知識的考查。

6.√。中公專家解析：自上而下的垂直遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。平行四邊形是菱形的上位概念。

7.√。中公專家解析：練習對技能進步有促進作用。練習是操作技能形成的具體途徑。8.√。中公專家解析：活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。

9.√。中公專家解析：個體心理發展具有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

10.×。中公專家解析：外鑠論者一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態度等方面，都持積極樂觀的態度。

11.√。中公專家解析：本題是對情感與意志的關系的考查。

12.√。中公專家解析：《中華人民共和國教師法》第十三條規定，取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。

13.×。中公專家解析：關鍵期并非是絕對的，錯過關鍵期之后，經過補償性學習仍有可能得到發展，只是難度要大些。

14.√。中公專家解析：教師的專業知識應建立在廣博的文化知識修養的基礎之上。15.×。中公專家解析：師生在教育內容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是互相促進的關系。

16.×。中公專家解析：教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。因此，教師是影響師生關系的最主要因素。

17.×。中公專家解析：1904年出版的廖世承的《教育心理學》是我國第一本此類教科書。

18.×。中公專家解析：德國于1763年作出了普及義務教育的規定，是最早普及義務教育的國家。

19.√。中公專家解析：教師在無準備的情況下，能夠迅速、果斷地作出正確判斷，隨機應變、因勢利導，是教師教育機智的表現。

20.×。中公專家解析：教師職業道德的核心是熱愛學生。

1.實物直觀的優勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。()2.當代中國教育的導向思想是應試教育。()3.“月暈知風”體現了思維的間接性。()4.“學在官府”是西周教育制度的主要特征。()5.教師備課要做好三方面的工作：了解課程計劃、了解學生、設計教法。()6.《中華人民共和國教育法》是我國教育立法的根本依據。()7.獨立性是學生主觀能動性的最高表現。()8.教學活動是一種特殊的認識活動。()9.小學生的記憶，一般以理解識記、無意識記、形象識記為主導。()10.德育過程即品德形成的過程。()11.通過收集和分析某人過去和現在有關方面的資料，以推知其行為原因的方法是調查法。()12.相對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。()13.學習動機和學習效果呈線性關系，即動機越強，學習效果越好。()14.教師對優生的偏愛是自然的，無可厚非的。()15.頓悟說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。()16.多元智力理論是由美國心理學家加德納于1983年在其《智力結構》一書中提出的。()17.2011年8月8日，中國政府網公布《中國婦女發展綱要(2011~2020年)》和《中國兒童發展綱要(2011~2020年)》。()18.校本課程的開發程序是一個固定的模式。()19.知識表征是個體知識學習的關鍵。()20.目前，我國的小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。()[page]

參考答案及解析

1.×。中公專家解析：在實際事物中，本質因素與非本質因素往往結合在一起，而且非本質因素一般表現得比較強烈。

2.×。中公專家解析：全面推進素質教育是當代中國教育的導向。

3.√。中公專家解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。“月暈知風”是典型的思維間接性表現。

4.√。中公專家解析：西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系。“學在官府”是西周教育制度的主要特征。

5.×。中公專家解析：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

6.×。中公專家解析：《憲法》中有關教育的條款是我國教育立法的根本依據，《中華人民共和國教育法》是我國基本法律，即“教育母法”。

7.×。中公專家解析：學生的主觀能動性主要表現在三個方面：第一，自覺性；第二，獨立性，也稱自主性；第三，創造性。創造性才是學生主觀能動性的最高表現。

8.√。中公專家解析：教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。9.×。中公專家解析：小學生的記憶以無意識記、機械識記、形象識記為主導。10.×。中公專家解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德的形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。

11.×。中公專家解析：通過收集資料對某個人進行深入而詳盡的研究的方法是個案法。12.×。中公專家解析：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

13.×。中公專家解析：學習動機與學習效果之間呈“∩”關系。14.×。中公專家解析：教師應熱愛所有學生，公平對待每一位學生。

15.×。中公專家解析：桑代克提出的聯結—試誤說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。

16.√。[page] 17.√。

18.×。中公專家解析：校本課程開發包括建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。在具體的校本課程開發過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發更具時效性。

19.√。中公專家解析：個體在學習過程中，總是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法，所以說知識表征是知識學習的關鍵。

20.√。中公專家解析：目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。