第一篇：教師招聘考試小學語文說課稿：《沙漠之舟》

教師招聘考試小學語文說課稿范文：《沙漠之舟》

一、說教材

本單元以“舟船”為主題組合單元，從船上發生的故事、比喻的船、船周圍的風景，以及折紙船、航天飛船等方面選編課文，并通過語文天地中的“暢所欲言”，把對船的認識擴展到更廣闊的領域?！叭辗e月累”的練習，引導學生積累詞匯、成語和古詩。“初顯身手”中起名字的練習，有助于學生用最簡練形象貼切的語言，概括自己的理想和追求。“筆下生花”指導學生寫簡單的新聞?！敖痂€匙”輔導學生快速閱讀新聞。

《沙漠之舟》是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內容的不同可以分為兩個層次來理解。

第一層次(第一自然段)：講駱駝適應沙漠生活的原因。第一句是總起句，交待了駱駝生活的環境是沙漠。接著結合駱駝的身體特點，從身高、脖子長——望得遠，嗅覺靈敏——找水源，避旋風，鼻孔會閉——擋風沙，腿上有胼胝——不怕燙，腳掌寬厚、腳趾分開——不會下陷，背上有駝峰——儲存養料，六方面講述了它適應沙漠生活的原因。課文在介紹駱駝適應環境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地松軟的特點。

第二層次(第二至四自然段)：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然段從駱駝能給人們帶路、指引方向，預報大風和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具，這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。

課文的兩部分內容上有著密切的聯系，正因為駱駝適應沙漠的惡劣環境，所在沙漠環境中暢通無阻，才能給人引路，預報大風，馱運物品，才能當之無愧地被稱為“沙漠之舟”。

二、說目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解駱駝適應沙漠生活的生理特點，明白人們為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”。

2.學習課文抓住特點、選擇有關材料、具體化的描寫方法。

3.能將課后資料進行修改，插入課文相關段落，完善和補充課文內容。4.培養學生愛動物的情感，增強保護動物的意識。

三、說學情和重難點

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點為：學習課文抓住特點、選擇有關材料、具體化的描寫方法。難點為：理解為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”。

四、說教法

本課教學采用“問題探究”的教法，引導學生帶著問題，自己去讀懂課文，獲得知識。凡是學生能讀懂的，都讓學生自己去讀。每一次讀，教師都提出明確的要求，引導學生主動探索、理解。著重對學生自主合作能力的培養。同時，引導學生通過查閱資料，充分利用課外資源補充課內有限的內容，加深對課文內容的理解。

五、說教學設計

通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/ 本文教學分兩課時完成。第一課時的內容主要是圍繞問題：為什么把駱駝稱作“沙漠之舟”？引導學生自主合作學習課文；第二課時的內容主要是指導學生書寫本課的生字及合理修改選擇資料，補充課文內容；引導學生運用課文中所學到的方法，觀察自己喜歡的動物，進行練筆。

(一)啟發談話、揭示課題

教師開課時先板書“舟”字，然后提問學生“舟”什么意思？船是在哪里航行的？緊接著出示沙漠的圖片，板書：沙漠，問學生沙漠里有船嗎？板書：之，指著板書問學生：沙漠之舟指的是什么？當學生異口同聲的回答沙漠之舟指的是駱駝時，教師可以接著說為什么人們把駱駝稱為沙漠之舟呢？激發學生的求知欲，很自然的過渡到學習課文這一環節。

(二)初讀課文，自學生字

學生有了興趣，讀課文時的熱情就會高漲，教師對學生提出明確的朗讀要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，全班一起解決。

(三)精讀課文，感悟理解

在學生對課文有了初步的了解后，教師通過兩個問題：駱駝為什么能在沙漠里生活？人們為什么把駱駝稱為沙漠之舟？幫助學生理清文章的層次，方便下面的學習。

學習第一部分(第一自然段)：

邊看圖邊問學生：駱駝生活在哪里？你看到過沙漠嗎？沙漠是什么樣的？(學生可能回答：沙漠一望無際，氣候干燥，很少下雨，缺水，氣溫變化大，時常刮大風，卷起黃沙，沙漠地帶植物稀少，動物也不多)駱駝為什么能在沙漠里生活呢？請學生默讀課文的第一自然段，想想：駱駝身體各部分有什么特點？這些特點跟駱駝在沙漠里的生活有什么關系？把相關的詞句劃出來。先在小組內交流，然后全班交流。在學生自己讀懂的基礎上，教師運用板書，有條理地列出駱駝的生理特點及作用，使學生獲得清晰的認識。

教師板書：身高、脖子長——望得遠。嗅覺靈敏——找水源，避旋風。鼻孔會閉——擋風沙。腿上有胼胝——不怕燙。

腳掌寬厚、腳趾分開——不會下陷。背上有駝峰——儲存養料。

在提到旋風的時候，可以向學生質疑：旋風是什么樣的？指名讀讀課文的第三自然段后，說一說。在講到駝峰時，教師可以詢問學生：駱駝是怎樣利用駝峰儲存養料維持生命的？(這里可以讓學生提前查閱資料，補充課文內容里沒有的知識。駱駝可以一連幾個星期不吃不喝，可是到了有水草的地方，它能用十分鐘的時間一口氣喝完七十九公升水，相當于好幾桶呢。)學完這部分后，指導學生朗讀課文，并觀察一下：駱駝身上的這些特點是按什么順序介紹的？經觀察后學生不難發現，這部分是按從上到下，從頭到腳的順序介紹的。

教師可以接著總結：觀察這一段除了第一句外，其他的這些句子有一個共同的特點，就是前半句介紹特點，后半句說明作用。講清這一點，既有利于學生正確理解句子的意思，通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/ 也有利于提高閱讀能力。那么這樣寫有什么好處？引導學生總結出這樣寫的好處是條理清楚，層次分明。讓學生總結出寫作方法，便于學生寫作時能靈活運用。

學習第二部分(第二至四自然段)：

人們是怎樣利用駱駝的這些特點來為人類服務的呢？根據要求，自學課文的第二至四自然段。

自學要求：結合駱駝的特點思考：1.駱駝為什么能在沙漠里給人們帶路？(駱駝身體高，能望遠，人們利用它來為旅行的人帶路)2.駱駝為什么能在沙漠里預報天氣？(駱駝嗅覺靈敏，人們可以用它來預報氣象)3.駱駝為什么能馱很多東西？為什么能在沙漠里作長途旅行？(駱駝有寬厚的腳掌，腿上有胼胝，背上有駝峰，人們可以利用它做沙漠里的交通工具。所以人們把駱駝稱為沙漠之舟)啟發學生把駱駝的特殊本領和第一自然段駱駝的生理特點、作用，有機地聯系起來，使學生從整體上更好地掌握課文的內容，有助于學生閱讀能力的提高。

指導朗讀第二至四自然段。

（四）總結全文

默讀全文，想一想：沙漠和大海有什么類似的地方？人們為什么把駱駝比作沙漠之舟？學生對科學知識文章缺乏有關知識，在教學中，適當作些必要的補充，有助于學生加深對課文內容的理解，并鞏固獲得的知識。設計此問題就是要具體幫助學生準確地理解為什么駱駝是沙漠之舟。

(沙漠和大海類似的地方：大海和沙漠都是“寬廣無邊”茫茫一片；大海波濤起伏，沙漠里“到處是高高低低的沙丘”；海上的風浪很大，沙漠里的大風“很可怕”，經?！熬碇沉ｏw滾”。駱駝和船類似的地方：船是海上重要的交通工具，駱駝是沙漠里的重要交通工具。)小結：這篇課文簡要地介紹了駱駝的生理特點和特殊的本領，說明它適于做沙漠里的交通工具。讓學生知道課文分兩部分。第一部分寫駱駝身體各部分的特點和作用。是按從上到下、從頭到腳的順序介紹的。第二部分寫駱駝的用處和它與人們的關系。由于作者對駱駝很熟悉，所以能抓住駱駝的特點，寫得生動具體。又由于作者觀察仔細，而且有順序，所以文章寫得有條有理。

第二課時的內容主要是指導學生書寫本課的生字。特別是“趾、脂、胝”音形義比較著來記，注意“嗅”字不要丟了大上的點。另外要引導學生做課后的第二題，合理修改選擇資料，補充課文內容；引導學生運用課文中所學到的方法，觀察自己喜歡的動物，進行練筆。

（五）作業

1.背誦自己喜歡的段落。2.選擇自己喜歡的動物進行練筆。

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第二篇：教師招聘考試：小學語文說課稿《守株待兔》

教師招聘考試：小學語文說課稿《守株待兔》

一、說教材分析

《守株待兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言?！妒刂甏谩分v的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。

二、說課時目標

1.認識《守株待兔》里的6個生字。會寫5個字。2.正確、流利地朗讀課文。能看圖復述故事。

3.默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤，懂得不能把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。

三、說教學想法

在本課教學中我努力體現四點想法：字詞教學扎實有效；情境對話領會寓意；復述故事內化語言；拓展閱讀激發興趣。先說說字詞教學扎實有效。本課中要認識的只有6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我采用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。詞語的理解根據各詞語的特點采用看動畫說話理解(如：竄出來、守株待兔)，情境理解(如：樂滋滋、從此)，看圖理解(如：鋤頭)等多種方法幫助理解。寓意的領會是學生理解的難點。我主要采用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生說出希望對種田人說的話，以此來達到對寓意的領會理解。為了降低復述的難度，我為學生提供了故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發學生閱讀寓言故事的興趣，實現“教學不應局限在課堂”。

四、說教學程序(一)動畫導入，初步感知

1.播放動畫，要求：仔細看，認真聽，等會兒要出題考大家的。

2.故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。教學生字：“守”，范寫“守”。3.猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學“樹樁”。

【動畫導入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思?！?/p>

(二)通讀課文，讀懂讀好

1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。2.分節讀課文，隨機指導理解。A.第一自然段

1.指名讀。學習詞語：竄出來、撞。重點理解“竄出來”：

(1)“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關?！案Z”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。

(2)課文中說野兔從樹林里竄出來，是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。(課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫)你們注意看。

a.這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？ b.猜一猜：當時可能發生什么事了？

c.小結：像剛才大家說的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”?！咀寣W生在看動畫的過程中，理解詞語，在語言的表達訓練中，內化語言。同時在朗讀中，在說話中，在情境中學字詞是最有生命力的，也是最有效的。】

2.自由讀。3.齊讀。B.第二自然段

1.課件出示句子： “種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔?！?1)引導抓“急忙、白撿、又肥又大”讀好句子。

重點理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿(板書：白撿)(沒花一點兒力氣 不費吹灰之力。)小結：沒花一點力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書：“不勞而獲”)(2)指導朗讀：面對這樣意外的收獲，面對這不勞而獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個詞來形容？(樂滋滋。)“樂滋滋”是什么樣的表情？我們帶著高興的神情一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。

【在朗讀中感受詞語的意思，在表演中體會詞語的情趣。溝通課內外拓展積累語言?！?2.這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊?！?/p>

(1)指導朗讀。(讀時強調‘每天’)(2)引導感悟：你覺得種田人的希望能實現嗎？(不會)也許幾十天以后會再次發生，也許幾十年以后會再發生，也許永遠都不會再發生。就算會發生，也不可能都在同一個地點。像這樣不經常的，很少發生的事情，我們可以用一個什么詞形容？(意外、偶爾、偶然。)【在討論中，在點撥中體會事件發生的“偶然性”，為寓意的領會做好鋪墊?！?C.第三自然段

1.這是一件偶然發生的事，可是那個種田人是怎么做的？請大家默讀課文，讀完之后劃出有關語句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。

2.課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

(1)齊讀句子。學習詞語：從此、鋤頭。

理解“從此”：是指從什么時候起，他就丟下了鋤頭？ 看圖理解“鋤頭”。

(2)從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。誰再來讀這句話？體會“整天”。齊讀句子。3.同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——？(生接：守株待兔。)【通過教師的語言描述引導學生進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理。】 4.他守株待兔的結果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。

(1)這個種田人野兔沒有等著，莊稼卻全完了，也就是說什么也沒有“獲”，用一個詞來說，這就叫——出示詞語，認讀：一無所獲，一無所得。

(2)如果說連毫毛這樣細小輕微的東西都沒有收獲，這又可以叫做——出示詞語，認讀：毫無所獲、毫無所得。

【引導從事件的結果中體會想要不勞而獲，最終的結果只能是一無所獲?！?三)齊讀全文，總結寓意 1.齊讀全文

2.想象說話：課文學完了，你想對那個種田人說些什么？出示句式：我想對種田人說：(創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人)3.小結：同學們你們這么一說我知道了，這件事情是偶然發生的，要想有收獲，不能靠運氣。我呀，現在就扛起鋤頭，下地干活去。同學們，謝謝你們對我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽，讓他們可千萬別學我呀！

【在情境表演中，引導學生把領會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。由于是給別人以勸告，學生說的欲望被調動起來了，效果較好。】

(四)復述故事，積累語言

1.可以借助課件上的三幅插圖和關鍵詞語復述，也可以根據課件上的句式簡要復述。2.學生自由準備。3.指名復述。4.同桌復述。

【為學生提供故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”，更重要的是幫助學生積累內化了語言?！?/p>

(五)拓展延伸，激發興趣

1.像守株待兔這樣通過一個故事說明道理的文章，我們稱它為——寓言。(板書：寓言)我們中國流傳著許多寓言故事。(課件出示圖片)你們瞧，這是什么故事？(課件出示，認讀：刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長、掩耳盜鈴??)2.推薦閱讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書，準備召開寓言故事會。

【在有限的課堂時間里，幫助學生拓展了解其他寓言故事，激發學生閱讀寓言故事的興趣，實現了“教學不局限在課堂”?！?/p>

(六)觀察分析，指導書寫

1.出示 “丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。2.教師示范書寫：此。3.學生練寫，師生評議。

【寫字教學永遠是低年級語文教學的重中之重，所以應在課堂上保證寫字時間，保證書寫時間】

第三篇：教師招聘考試小學語文說課稿：《天火之謎》

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一、說教材

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

二、說教學目標

根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標，其中較為基本的目標是： 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。4.能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。另外較有發展性的目標是：

1.激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2.培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

三、說教學教法

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

四、說學法

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。

五、教學程序

在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

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(一)教給學生讀懂課文的方法

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

(二)在創設問題情境中實現自主建構性學習

1.抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。2.抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：

1、實驗這天，天氣如何？(這是實驗的條件)

2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？(實驗器具)

3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？(實驗經過)3.設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

(三)突出朗讀和復述的教學要求

朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

(四)進一步激發學生課外閱讀的興趣

在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

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最后的作業設計——拓展作業：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；

(2)搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第四篇：教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

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教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

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一、教材淺析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情?？v觀全文的內容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學重點。

仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點： 1.言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力； 2.段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

3.語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛??轉眼間??”、“時而??時而??”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點：了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點：對廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情??最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

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情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

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③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程?！皞€人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？(根據學生的回答，板書課題：廬山云霧)2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)(引：這些地方的云霧各有什么特點？現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？ 5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點？(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好？為什么？

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛??轉眼間”在這句話中的作用。10.用“剛剛??轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。C.自己說一句話，用上“剛剛??轉眼間”。11.出示語句

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霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的？

14.根據學生的回答總結學法。一找：找出能概括云霧特點的詞。二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。三品：品味用詞用句的準確、生動。四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而??時而??”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。21.集體交流匯報。出示檢測題： A.云海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。C.找出與以下結構相類似的詞： 波濤起伏()青峰秀嶺()22.有感情地朗讀這一小節。(三)總結全文，找出過渡 1.師根據板書，小結學習內容。

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廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內容的呢？

2.有感情地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要求學生進行仿寫：《家鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。(四)作業

1.片斷練習：《家鄉的晨霧》。2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第五篇：山西教師招聘考試：小學語文說課稿《觸摸春天》

給人改變未來的力量

山西教師招聘考試：小學語文說課稿《觸摸春天》

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本形貌讓我們走進了一位熱愛生活、愛惜生命的盲童平靜，并通過作者精致的描寫和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛天下”這一人生命題，讓我們對生命的代價和意義孕育發生積極的思索。

隨著林老師一起走進《觸摸春天》的講堂，好像也置身于繁花似錦的春天的花圃。林老師的這節《觸摸春天》，整個教學歷程有如行云流水，教學布局緊扣主題。而學生也深深陶醉在教學情境中，既扎踏實實明白了課文的寄義，解讀了文中蘊含的情緒，又受到一次熱愛生活，愛惜生命的教誨。

文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。林老師能夠抓住文章的主線，“安靜創造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設計教學環節，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。

2、注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力“來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡。”師讀課文，生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

3、讓《作業本》進入課堂。課堂中有兩次讓學生結合所學內容，及時插入《作業本》練習。一處是學習詞語時，讓學生找出規律，是意思相近的詞組成的詞語，再結合《作業本》寫。還有一處是學到“竟然”這個詞時，讓學生結合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業本》對文本進行拓展，既讓學生在原有知識基礎上有所提高，又減少了作業負擔。

4、關注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，林老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。

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