第一篇：教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

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教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

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一、教材淺析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全文的內容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學重點。

仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點： 1.言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力； 2.段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

3.語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛??轉眼間??”、“時而??時而??”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點：了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點：對廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情??最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

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情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

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③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？(根據學生的回答，板書課題：廬山云霧)2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)(引：這些地方的云霧各有什么特點？現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？ 5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點？(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好？為什么？

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛??轉眼間”在這句話中的作用。10.用“剛剛??轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。C.自己說一句話，用上“剛剛??轉眼間”。11.出示語句

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霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的？

14.根據學生的回答總結學法。一找：找出能概括云霧特點的詞。二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。三品：品味用詞用句的準確、生動。四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而??時而??”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。21.集體交流匯報。出示檢測題： A.云海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。C.找出與以下結構相類似的詞： 波濤起伏()青峰秀嶺()22.有感情地朗讀這一小節。(三)總結全文，找出過渡 1.師根據板書，小結學習內容。

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廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內容的呢？

2.有感情地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要求學生進行仿寫：《家鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。(四)作業

1.片斷練習：《家鄉的晨霧》。2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第二篇：2014山東教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

公職考試知名品牌

2014山東教師招聘考試：小學語文說課稿《廬山的云霧》

一、教材淺析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全文的內容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學重點。

仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點：

1.言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力;

2.段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感;

3.語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。

因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

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1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點：了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點：對廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，公職考試知名品牌

才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

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(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

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七、教學過程的設計

(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?

(根據學生的回答，板書課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

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3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。

B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。

C.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

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霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?

14.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

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①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流匯報。出示檢測題：

A.云海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。

C.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節。

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(三)總結全文，找出過渡

1.師根據板書，小結學習內容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內容的呢?

2.有感情地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要求學生進行仿寫：《家鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業

1.片斷練習：《家鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

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第三篇：廬山的云霧說課稿

小學語文三年級上冊《廬山的云霧》說課稿

一、說教材

《廬山的云霧》是s版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。采用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬山云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

2、能結合具體語境理解詞語，能用流連忘返造句，能背誦課文。

3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。

本文語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情作為本課的教學重點。

同時由于學生語言水平的限制，要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物是教學難點。

二、說學情

在上一冊課文中，學生已接觸過總分這種構段方式，及比喻這種表現手法。

本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態的云霧也不容易。

三、說教學方法

《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段。現代教學論認為。教師的作用不單是信息源，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到導而弗牽，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我采用了教師稍加點撥，學生主動自學的導學式教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會并理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情最終獲得知識與情感的雙豐收。

四、說學法

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到教是為了不教這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過讀、思、畫感悟廬山美及文章的語言美。

五、說教學程序

根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內容。完成了教學目標。

第二課重點分析課文。教學過程分為四步:

(一)、談話導入

為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語:上節課我們初步學習了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味。接著板書課題。這樣就激發了學生探究新知的欲望，引導他們理解全篇課文的內容。

(二)、精讀感悟

1、精讀第1自然段

首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接著提問:在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是云霧，你從哪里讀出這點來?學生不難答出(更，神秘)教師提醒在朗讀時應突出更，神秘兩個詞，同時板書:神秘的云霧。

在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境:

確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎漫步山道此時，你們會感覺自己就像讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習:廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點呢?請看第2自然段。

2、精讀第2自然段

讓學生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動地接愛，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題:

(1)。找出本段的中心句，在下面畫______。

(2)。文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

(3)。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么?

這樣使學生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學生養成閱讀時動口動筆的習慣。學生交流匯報。教師板書:千姿百態。接著問:作者是怎樣描寫千姿百態的?請用筆畫出來。指名匯報，教師根據回答板書:像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

然后教師小結:這一自然段圍繞中心句，先總寫廬山云霧千姿百態，接著具體描述如何千次姿百態，這種構段方式叫總分式。

在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解籠罩、纏繞、彌漫、遮擋等詞語。然后指導學生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學習:廬山的云霧還有一個特點，請看第3自然段。

3、精讀第3自然段

這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養他們的閱讀能力。首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出:

(1)中心句

(2)廬山云霧的特點。具體怎么寫?

(3)比喻句，拿什么比作什么?

學生合作交流匯報，教師根據回答板書:

瞬息萬變:眼前的，剛剛還是，轉眼間

明明是，還沒等，又變成

最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。

4、學習第4自然段

讓學生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結:正因為廬云霧千姿百態。瞬息萬變，所以令游客們舍不得回來了。(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫，你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說。至此，教學目標2已完成。

(三)、總結

總結貴在升華。我這樣設計結束語:廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。使學生充滿向往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。

(四)、練習

讀寫結合，寓寫作指導于閱讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我布置了此道練習:

仿照第2、3自然段的寫法，圍繞公園里開滿了五顏六色的花寫一段話。/zl

最后說板書:

為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。

第四篇：《廬山的云霧》說課稿

在讀、畫活動中，體驗文本韻味！

———

14、《廬山的云霧》反思性說課稿

《廬山的云霧》的說課分九個部分，分別是學習內容、學情分析、學習目標、學習重難點、教法學法、學習時間、學習過程、板書設計和課堂重建。

首先我來說說教材——

一、說學習內容：

《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變兩個特點來進行生動、形象的描寫，展現了廬山景色的奇幻秀麗，抒發了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。全文共4個自然段，層次分明,采用總分總的結構方式，文中運用比喻、排比等修辭手法寫出了廬山云霧之美。本文所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優美,情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

教師不僅要吃透教材，還要對學生的實際情況有明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來，我來談談學生的情況——

二、說學情分析：

小學三年級學生有了一定的獨立識字能力，但學生對重點語句的理解和把握能力，還有待進一步提高。在這一冊課文中,學生初步接觸”總分”這種構段方式。由于他們生活經歷和閱讀體驗不多，對新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數學生不注意感情朗讀，有一部分學生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長，沒有抑揚，因此，教師引導學生感悟課文，有所感悟后指導多次感情朗讀，繼續培養學生感情朗讀的習慣。另外，身為城區的學生沒有見過山間的云霧，他們少出遠門,沒游覽過廬山，不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以學生對課文內容的理解有一定的難度。

《語文課程標準》指出：“中年段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”本單元的訓練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”，根據新課標要求，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生實際情況，我把本課時的學習目標確定為：

三、說學習目標：

依據教材的地位和作用，學生的學習現狀、以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下幾點：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.4、學習第2.3自然段的寫法,仿寫家鄉的云霧.根據教材內容和教學目標及學生的身心發展和認知結構，我把本課的學習重難點確定為：

四、說學習重難點：

學習重點：抓住重點詞句，讀懂段落內容，感悟廬山云霧的奇幻美麗。

學習難點：仿照課文寫法寫一段話，圍繞一個主要意思寫具體。根據課文特點和學生情況，我制定以下教法學法——

五、說教法學法： 《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪“因此，針對教材的特點,我主要采用創設情境、以讀代講、導思點撥等方法。借助色彩鮮明的圖畫、動畫、音像等手段再現課文情境，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，催發學生的想象和聯想，著重通過引導學生抓住關鍵語句，讓學生品讀，在讀中感悟和體會，有所感悟后再去以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情，促進學生對語言的內化。”古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”在本節課中，我主要指導學生掌握以下學法：

（1）自主探究法。

（2）“一找、二畫、三品、四讀”閱讀法。一找：找中心句，找出概括云霧特點的關鍵詞，找比喻句等等。二畫:用“＿”畫出中心句；“三品”：品味用詞用句的準確生動；四讀：以不同形式的感情朗讀，傳達情感體驗。

（3）遷移法。課文的2、3自然段結構相同，均為總分結構，在第二自然段學習后，總結學法，讓學生利用同樣的學習方法學習第三自然段，接著進行練習仿寫，讀寫結合，指導學生運用”總分”構段方式。

六、說學習時間：

1、導入新課（3分鐘）

2、學習新課（30分鐘）

3、總結課文（4分鐘）

4、布置作業（3分鐘）

我設計了以下三個環節，來完成本課教學——

七、說學習過程：

本課的整體教學程序為：復習舊知，情景導入————精讀品味，想象感悟——讀寫遷移，擴展延伸。

第一環節：復習舊知，情景導入。

1、開課伊始，我以復習導入：同學們，我國自古就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容。知道了廬山的景色十分（秀麗），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（變幻無常的云霧），更給它（增添了幾分神秘色彩）。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。

2、接著，我將運用多媒體課件展示廬山云霧的圖片，然后播放輕音樂，教師配樂示范朗讀，請學生注意傾聽、閉眼想象在廬山漫步，身邊是觸手可及的云霧，會有什么感受？

3、請兩、三個同學說說自己頭腦中出現的最美的畫面。

設計意圖：這樣的導入設計目的在促進新舊知識的聯系，激活學生的好奇心及求知欲，通過圖畫、音像，再現課文情境，帶學生進入想象的世界，以激起學生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

第二環節：精讀品味，想象感悟。

1、重點指導學習2自然段。

（1）閱讀思考：這個自然段主要寫了云霧的哪幾種姿態？主要采用了什么修辭手法？并要求學生用橫線畫出中心句。在學生交流匯報時，引導學生抓住中心句“廬山的云霧千姿 百態”中的關鍵詞“千姿百態”來體會。

（在理解的基礎上，結合幻燈展示，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。）（2）師繪畫廬山，抽學生講四種云霧姿態添畫出來。

（3）全班交流，點評。目的是通過形象直觀的演示，以及聯系學生已有的認知，理解感悟以下詞語：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等。

（4）讀喜歡的句子，說說感受。再將自己的感受讀出來，以此訓練學生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來的，也不是教師將自己感受強塞給學生，而是學生通過自己對文本的理解，體會的基礎上，自然而然的結果。

（5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態？以此理解“省略號”作用，“千姿百態”的意思。

（6）課件展示云霧景觀，展開想象，廬山云霧還有哪些姿態？教師針對學生的回答以圖畫展示，加深學生的印象，并引導學生用“ ??的云霧，像??”練習說話。

（7）帶著自己對廬山云霧喜愛之情，朗讀該段。

2、自學3自然段，教師適當指導。

（1）自讀思考：課文主要描寫了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？（2）從“瞬息萬變”理解云霧變化的兩大特點？

（3）讀文找依據，幻燈展示。如“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“一座冰山”。

（4）讀喜歡的句子，談感受？體會情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風的白馬。

（5）有感情地朗讀3自然段。

3、學習4自然段，理解“流連忘返”。

師：孩子們，目睹了這千姿百態，瞬息萬變的廬山云霧，此時，你最想說些什么？（廬山的云霧真美呀！）你想不想離開？文中有一個詞也表達了這種感受，是哪個詞呢？學生很快找到詞語“流連忘返”。

設計意圖：最后一個自然段，只有一句話，是全文的概括和抒情，文字雖不多，卻是情感積聚所在，因此，要重點指導學生讀好這一句話。首先，抓住關鍵詞“流連忘返”引導學生結合板書和回顧前文思考：廬山為什么流連忘返？接著根據學生回答，小結引讀:”廬山的云霧千姿百態、變幻無常,觀賞這神奇美麗的廬山時，真舍不得離開，所以，作者在結尾感嘆：云遮霧罩的廬山真令人——“流連忘返”然后，再指導學生齊讀，讀出依依不舍的感情。

第三環節：讀寫遷移，擴展延伸。

仿照第2自然段的”總分“寫法，圍繞一個中心意思寫具體。

1、做課外小導游:向身邊的朋友介紹廬山的云霧。

2、仿造課文第二自然段總分的寫法來具體描寫家鄉一處自然景物或校園的一處景物。設計意圖：讀是理解的表達，寫是語言的表達，讀能豐富語言儲備、陶冶性情，寫能內化文本語言、抒發情感，兩者相互促進，只有讀寫結合，才是真正做到了學以致用。

八、說板書設計：

為幫助學生理解課文內容，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書：

14、廬山的云霧 千姿百態

剛剛還是??轉眼間??

瞬息萬變｛

明明是??又變成??

設計意圖：為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象。

九、說課堂重建：

《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變兩個特點來進行生動、形象的描寫，展現了廬山景色的奇幻秀麗，抒發了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

對精讀課文的學習，“讀”是理解文章的關鍵，在本課的教學中，我采用了激趣促讀，齊讀，個別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點的閱讀，使學生的閱讀能力得到提高。

接著，我結合了幻燈圖片的展示，讓學生帶著問題讀讀想想、圈圈畫畫，自主學習、教師相機指導。在課堂中，我努力營造民主、平等、和諧的氛圍，對學生的回答、表現作出積極的評價，對感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導學生體會。我預設有部分學生在結合課文內容理解“千姿百態”時，我引導學生利用簡筆畫，課件輔助等手段，幫助學生理解詞句，展開想象，使學生思維活躍，語言表達能力也得到提高。然后，通過問題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態呢？除了從“千姿百態”這個詞語，你還從什么地方看出來不止這四種姿態呢？我引導學生再仔細讀課文，細心的同學會發現段末有省略號，我就順勢追問：那省略號表示什么意思？讓學生結合上下文思考，知道省略號表示廬山的云霧還有許多姿態，我又繼續追問：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態呢？讓學生仿照課文的例句說一說云霧不同的姿態。如果學生說的不夠好，我利用圖畫展示了廬山云霧其它姿態，讓學生看圖說話，引導學生觀察畫面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點。

在這節課中，我總體上完成了預設目標，通過多媒體展示云霧的圖片，學生在直觀、輕松快活的氛圍中學習。但是，在教學中中也出現了一些問題，比如說，由于問題設計不夠準確，學生開始不能很好的理解我的問題；學生在朗讀上還有待加強等。如果還重新上這這節課，我會注意這幾方面的缺陷，在教學設計時注意問題設計的科學性。

通過這次教學活動，我更加感受到只要是為了教學的需要，我們可以運用多種教育資源，教學設備，尤其是課件的引入不僅讓學生看的清楚，而且感知形象。教學語言不是華麗就好，而是實用就好。

第五篇：廬山的云霧說課稿

《廬山的云霧》說課稿

導語：各位領導，各位老師大家好！今天，我說課的課題是《廬山的云霧》。說課的課時是第二課時。

導語：東坡先生詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。廬山風景秀麗，古往今來都是文人墨客積聚暢懷之地。廬山的云霧，更是給秀麗的廬山增姿添彩。

一、說教材

《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變兩個特點，運用優美的語言，展開豐富的想象進行生動、形象的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。全文共4個自然段，層次分明,采用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩大特點。最后再總寫人們對云遮霧罩的廬山的流連忘返之情。文章語言優美,情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的借鑒。接下來，我來談談學生的情況——

二、說學情分析：

小學三年級學生有了一定的獨立識字能力，但學生對重點語句的理解不夠深刻，把握不到位。在這一冊課文中,要求學生抓住重點句子和段落，了解作者的思想情感。由于他們生活經歷和閱讀體驗不多，對新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數學生不注意感情朗讀，有一部分學生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長，沒有抑揚，因此，教師引導學生感悟課文，有所感悟后指導多次感情朗讀，繼續培養學生感情朗讀的習慣。根據新課標要求，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生實際情況，我把本課時的學習目標確定為：

三、說教學目標：

1、指導學生，在理解文章的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

2、體會廬山景色的秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

3、學習第2.3自然段的寫法,仿寫家鄉的云霧.根據教材內容和教學目標及學生的身心發展和認知結構，我把本課的學習重難點確定為：

4、學習重點：抓住重點詞句，讀懂段落內容，通過各種方式的學習，感悟廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點。

5、教學難點：能夠在理解詞句基礎上，進一步想象廬山云霧景觀。導語：從教材特點和我班學生實際出發，我主要采用以下教學方法；

導語：《語文新課標》指出，學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而全面提高語文素養。所以在本節課中，我主要采用以下方式去激發學生，讀、思、議、畫、想的能力。立足文本，也拓展文本。為此我設計了以下教學過程：

四、說教法、學法

情境創設激趣發，簡筆畫及多媒體輔助教學法

說學法

1、小組合作探究法

2、閱讀聯想法

3、遷移法。課文的2、3自然段結構相同，均為總分結構，在第二自然段學習后，總結學法，讓學生利用同樣的學習方法學習第三自然段，接著進行練習仿寫，讀寫結合，指導學生運用”總分”構段方式。

五、說教學過程

（一）創設情景，激趣閱讀

導語：良好的開端，是成功的一半。創設情景，讓學生身臨其境，更能激發學生閱讀的興趣。因此，我安排了一下環節：

1、出示廬山瀑布景觀的照片，結合詩歌《望廬山瀑布》，引出《廬山的云霧》。師：廬山瀑布，美名天下，廬山云霧，更是變幻無常，神秘莫測。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。

2、學生閉眼，隨同老師走進廬山。

師：孩子們，請閉上雙眼，展開想象的翅膀，我們一同飛往廬山。廬山的云霧飄飄渺渺，我們如同進入了夢幻的世界。漫步在崎嶇的山路上，腳下踩著的是云霧。伸伸手，摸到了什么？眼前飄過的是什么？……通過情境創設，再現課文。帶學生進入想象的世界，以激起學生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（二）、段落朗讀，學習品味 朗讀學習1自然段

從探索“廬山景色十分秀麗”的原因出發，進一步思考，在怎樣的天氣下的廬山，才會如此秀麗，如此神秘?找出“云遮霧罩”以此，在孩子大腦中形成“云遮霧罩”下的廬山影像。

（三）、精讀品讀，展開想象。（4個環節）

1、默讀2、3自然段，思考：課文分別介紹了云霧的哪兩個特點？ 得出：千姿百態，瞬息萬變（在此，主要是訓練學生抓中心句的能力）

2、重點指導學習2自然段。

（1）、閱讀思考：這個自然段主要寫了云霧的哪幾種姿態？主要采用了什么修辭手法？ 在理解的上，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。（2）、師繪畫廬山，抽學生講四種云霧姿態添畫出來。

（3）、全班交流，點評。目的是通過形象直觀的演示，以及聯系學生已有的認知，理解感悟以下詞語：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等

（4）、讀喜歡的句子，說說感受。再將自己的感受讀出來，以此訓練學生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來的，也不是教師將自己感受強塞給學生，而是學生通過自己對文本的理解，體會的基礎上，自然而然的結果。

（5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態？以此理解“省略號”作用，“千姿百態”的意思。

（6）、課件展示云霧景觀，展開想象，廬山云霧還有哪些姿態？ 用“ ……的云霧，像……”比喻的修辭手法練習說話（7）、帶著自己對廬山云霧喜愛之情，朗讀該段。

3、自學3自然段，教師適當引導

（1）、自讀思考：課文主要描寫了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？（2）、小組合作，在全班交流。

（3）、從“瞬息萬變”理解云霧變化的兩大特點？（4）、讀文找依據。

（5）、讀喜歡的句子，談感受？目的，體會情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風（6）、有感情地朗讀3自然段。

（7）、展開想象：“變化中的云霧，一會兒像….，一會兒又像…..”

4、學習4自然段，理解“流連忘返”。

師：孩子們，身處在云遮霧罩下的廬山，猶如夢幻的世界，此時此刻的你舍得離去嗎？找詞“流連忘返”

5、齊讀全文

（四）、讀寫遷移，擴展延伸。

仿照第2自然段的”總分“寫法，圍繞一個中心意思寫具體。做課外小導游:向身邊的朋友介紹你的家鄉的云霧。

仿造課文第二自然段總分的寫法來具體描寫家鄉一處自然景物或校園的一處景物。設計意圖：讀是理解的表達，寫是語言的表達，讀能豐富語言儲備、陶冶性情，寫能內化文本語言、抒發情感，兩者相互促進，只有讀寫結合，才是真正做到了學以致用。

（五）、出示古詩，拓展延伸

1、觀看廬山風景，朗誦蘇軾的《題西林壁》

2、搜集廬山的詩文 說板書設計：

為幫助學生理解課文內容，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書：

14、廬山的云霧

六、說板書

廬山的云霧

云遮霧罩

千姿百態 瞬息萬變

流連忘返

設計意圖：為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象。

七、說評價

讀是理解文章的關鍵，在本課的教學中，我采用了激趣促讀，齊讀，個別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點的閱讀，使學生的閱讀能力得到提高。教學中，利用簡筆畫，課件輔助等手段，幫助學生理解詞句，展開想象，使學生思維活躍，語言表達能力也得到提高。

八、說課堂重建：

《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變兩個特點來進行生動、形象的描寫，展現了廬山景色的奇幻秀麗，抒發了作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

對精讀課文的學習，“讀”是理解文章的關鍵，在本課的教學中，我采用了激趣促讀，齊讀，個別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點的閱讀，使學 生的閱讀能力得到提高。

接著，我結合了幻燈圖片的展示，讓學生帶著問題讀讀想想、圈圈畫畫，自主學習、教師相機指導。在課堂中，我努力營造民主、平等、和諧的氛圍，對學生的回答、表現作出積極的評價，對感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導學生體會。我預設有部分學生在結合課文內容理解“千姿百態”時，我引導學生利用簡筆畫，課件輔助等手段，幫助學生理解詞句，展開想象，使學生思維活躍，語言表達能力也得到提高。然后，通過問題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態呢？除了從“千姿百態”這個詞語，你還從什么地方看出來不止這四種姿態呢？我引導學生再仔細讀課文，細心的同學會發現段末有省略號，我就順勢追問：那省略號表示什么意思？讓學生結合上下文思考，知道省略號表示廬山的云霧還有許多姿態，我又繼續追問：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態呢？讓學生仿照課文的例句說一說云霧不同的姿態。如果學生說的不夠好，我利用圖畫展示了廬山云霧其它姿態，讓學生看圖說話，引導學生觀察畫面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點。

在這節課中，我總體上完成了預設目標，通過多媒體展示云霧的圖片，學生在直觀、輕松快活的氛圍中學習。但是，在教學中中也出現了一些問題，比如說，由于問題設計不夠準確，學生開始不能很好的理解我的問題；學生在朗讀上還有待加強等。如果還重新上這這節課，我會注意這幾方面的缺陷，在教學設計時注意問題設計的科學性。

通過這次教學活動，我更加感受到只要是為了教學的需要，我們可以運用多種教育資源，教學設備，尤其是課件的引入不僅讓學生看的清楚，而且感知形象。教學語言不是華麗就好，而是實用就好。