第一篇：教師招聘考試資料：教育學復習點

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教師招聘考試：教育學復習點 教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。<<學記>>中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 1632年 捷克教育家 夸美紐斯 <<大教育論>>近代最早的一部教育著作 普及初等教育＋班級授課。1806年 赫爾巴特 繼承了康德的教育學講座 <<普通教育學>> 標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

5.1861年英國資產階級思想家，社會家 斯賓塞 <<教育論>> 具有明顯的功利主義色彩。6.19世紀末20世紀初 美國 杜威 實用主義教育學說 <<民本主義與教育>>：教育即生活，教育即生長，教育即社會，從作品中學有經驗主義色彩。7.西方教育學 赫爾巴特（傳統教育學）杜威（現代教育學）8.1956年 美國心理學家 盧姆《教育目標的分類系統》 認知目標、情感目標、動作技能目標。

9.1963年 美國 教育心理學家 布魯納 <<教育過程>> 結構主義教育思想

10.教育起源 一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。11.教育的社會職能：將人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人。教育的深化是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長。

13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的。教育本質：把教育看作是培養人的活動。這是教育區別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。三者是相互聯系的，教育者是主導性因素。奴隸社會的教育特征 學在宮府 主要內容六藝（禮樂射御書數）17 唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特征“六學二館”

（六學：國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。二館：崇文館、弘文館）歐洲中世紀教會教育的內容 七藝（文學、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）19 狹義的教育——指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品

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德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人。影響人發展的四個因素：遺傳、環境、教育、個體。遺傳在人的發展中的作用：①遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；②遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征；③遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用；④遺傳素質具有可塑性。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。23 教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用。24 原因：A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方。B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻。C學校有專門負責教育工作的教師。從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素。26 如何使教育適應年輕一代身心發展的規律：

A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展 B教育的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同 C教育的個別差異，做到因材施教 27 教育與生產力的關系：

生產力對教育的制約作用：A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。

教育對生產力的促進作用：A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段；B教育是一種科學知識再生產的手段；C教育是發展科學的一個重要手段。29 教育的生產性原理——教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用。30 教育優先于經濟發展（正確是相對的，有前提的）

教育的前瞻性：教育的發展所以要超前于競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未來經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。32 教育與政治，經濟制度的關系？

A政治，經濟制度決定教育的性質。①政治，經濟制度決定教育的領導權；②決定著受教育

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者的權利；③決定著教育目的的性質和思想品德教育內容。

B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用。①教育能為政治經濟培養所需要的人才；②教育可以促進政治民主；③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。33 教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。34 教育獨立性的三種表現形式：A教育是一種轉化活動的過程；B教育具有歷史繼承性；C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

義務教育，即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。37 教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系。

兩部分組成：①教育所要培養出的人的身心素質做出規定；②就教育所要培養出的人的社會價值作出規定。其中關于身心素質的規定是教育目的的結構核心部分。

教育目的的價值取向——指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

個人本位論者主張：A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再于把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值。個人價值高于社會價值。40 社會本位論者主張：教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。

社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約。（1）從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的。因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立。（2）個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。（3）只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

教育目的的基本精神？A培養勞動者或社會建設者B需要全面發展C具有獨立個性 43 教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育——素質教育。44 普通中小學教育的性質是基礎教育。（不是義務教育）

智育——是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育。

德育——是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育。

美育——是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操

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和文明素質的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育。

學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系。47 學校教育制度建立的依據？

A首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況。B學制的建立又受社會制度的制約，反應一個國家教育方針政策的要求。C學制的建立，還要考慮到人口狀況。D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征。E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

1.現代學校教育制度改革的趨勢？

A加強學前教育及其與小學教育的銜接。B提早入學年齡，延長義務教育年限。

C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。

D高等教育的類型日益多樣化。a層次增多；b短期大學迅速發展；c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才；d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體。E終身教育受到普遍的重視。

終身教育：指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

1902年－壬寅學制－頒布后未實施

1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本。1922年－壬戌學制－六三三制

中等教育——雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。

課程——是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。53 狹義的課程＝學科。廣義的課程包括學科。

學科課程論主張—課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學。

活動課程論 美國 實用主義教育家 杜威等他們反對分科教學，以活動為中心組

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織教學，強調以游戲、活動作業、手工、烹調、縫紉、表演、實驗為教學內容。55 學校的任務在于發展學生的智力。（正確）學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能。

我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性。

教育計劃——是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

教學大綱——是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件

教科書——是根據教學大綱編寫的教學用書。

教學計劃、教學大綱、教科書，三者是準層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式。61 教材編寫的基本原則？

A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一。B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。C教科書的編排形式要利于學生的學習。62 教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。63 “教是為了不教”？

教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習。

教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。65 學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）

教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

德國－赫爾巴特－五段教學法－（預備、提示、聯系、總結、應用）—由教師在課堂內圍繞書本知識而進行。

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美國－杜威－五步教學法－（困難、問題、假設、驗證、結論）－兒童在戶外圍繞活動而進行。

蘇聯教育心理學家－贊可夫－“教學與發展”實驗－“最近發展區”理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展。69 美國－布魯納的教學過程論。

蘇聯－巴班斯基—教學過程理論－教學過程最優化 71 我國當前教學過程性質的認識？

A教學過程是一種特殊的認識過程 B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

1.學生掌握知識的基本階段

A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧

1.學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義。

A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素

1.教學過程中的幾種必然聯系？

A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向

B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性

C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識

D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務

E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地

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學習知識發展身心的必要條件.b調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.75 直觀性原則——是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述。引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。依據－反映學生的認識規律。

基本要求：A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀。

啟發性原則——是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。依據－反映了學生的認識規律。

基本要求：A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主。（辯）引 孔子＜＜論語＞＞“不憤不啟，不悱不發”即條件論原則

循序漸進原則——是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。

基本要求：A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（判）<<學記>>“學不蹋等”“不陵節兒施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”

鞏固性原則——是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件。

基本要求：A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固

可接受性原則——是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學

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生的身心發展。

基本要求：A了解學生發展水平，從實際出發進行教學B考慮學生認識發展的時代特點.80 因材施教原則——是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的方式地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。

要求：A針對學生的特點進行有區別的教學B采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展

教學方法是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的。82 教學方法和手段的選擇主要依據？

A教學目的和任務。B教學過程規律和教學原則。C本學科的具體內容及教學法特點。D學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感。E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點。F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等。G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間。H預計可能取得的真實效果。

83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道“教學有法，但無法定”，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。84 講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

談話法－又叫問答法。它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法。討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法。

研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

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問題－發現教學：是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。

程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。

分組教學----就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。90 班級上課是教學的基本組織形式。91 班級上課是教學的基本組織形式為什么? A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量。B以課為單位教學比較科學。C便于系統地傳授各種知識。D能夠發揮教師的主導作用。

1.課的類型和結構? 根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。

新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課：:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課：組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業。教學的輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導。93 備好課是上好課的先決條件。

備好課必須做好三方面的工作：A鉆研教材B了解學生C考慮教法.95 怎樣才能上好一堂課？A明確教學目的 B保證教學的科學型和思想性 C調動學生的學習積極性 D根據實際情況調整教學計劃 E組織好教學活動 F布置好課外作業 96 教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。97 現代教育評價有顯著的特點？

它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和

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教育的各個方面。

診斷性評價-----是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。

形成性評價----是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。

總結性評價----是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101 教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。103 電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。105 教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。

毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。”“體者載知識之本而寓道德之舍也。”

教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110 教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。113 古代學校教育與現代學校教育的區別：

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古代教育基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。

現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

國外課程改革的趨勢：重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

智力活動：主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。

非智力活動：主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。116 教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）更多資料請查看：http://jsks.offcn.com/html/jszp/zpstzl/zpstxx/zpxxzyzs/zpxkzs/

第二篇：Aeynipa2010教師招聘考試：教育學復習點

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

2010教師招聘考試：教育學復習點 教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。

<<學記>>中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 1632年 捷克教育家 夸美紐斯 <<大教育論>>近代最早的一部教育著作 普及初等教育＋班級授課。1806年 赫爾巴特 繼承了康德的教育學講座 <<普通教育學>> 標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

5.1861年英國資產階級思想家，社會家 斯賓塞 <<教育論>> 具有明顯的功利主義色彩。6.19世紀末20世紀初 美國 杜威 實用主義教育學說 <<民本主義與教育>>：教育即生活，教育即生長，教育即社會，從作品中學有經驗主義色彩。

7.西方教育學 赫爾巴特（傳統教育學）

杜威（現代教育學）8.1956年 美國心理學家 盧姆《教育目標的分類系統》

認知目標、情感目標、動作技能目標。

9.1963年 美國 教育心理學家 布魯納 <<教育過程>> 結構主義教育思想

10.教育起源

一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。11.教育的社會職能：將人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人。教育的深化是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長。

13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的。教育本質：把教育看作是培養人的活動。這是教育區別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

三者是相互聯系的，教育者是主導性因素。奴隸社會的教育特征

學在宮府

主要內容六藝（禮樂射御書數）17 唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特征“六學二館”

（六學：國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。二館：崇文館、弘文館）歐洲中世紀教會教育的內容 七藝（文學、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）19 狹義的教育——指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人。影響人發展的四個因素：遺傳、環境、教育、個體。21 遺傳在人的發展中的作用：①遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；②遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征；③遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用；④遺傳素質具有可塑性。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用。原因：A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方。

B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻。C學校有專門負責教育工作的教師。從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素。．．．26 如何使教育適應年輕一代身心發展的規律：

A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展 B教育的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同 C教育的個別差異，做到因材施教 27 教育與生產力的關系：

生產力對教育的制約作用：A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。

教育對生產力的促進作用：A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段；B教育是一種科學知識再生產的手段；C教育是發展科學的一個重要手段。29 教育的生產性原理——教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用。30 教育優先于經濟發展（正確是相對的，有前提的）

教育的前瞻性：教育的發展所以要超前于競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未來經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。32 教育與政治，經濟制度的關系？

A政治，經濟制度決定教育的性質。①政治，經濟制度決定教育的領導權；②決定著受教育者的權利；③決定著教育目的的性質和思想品德教育內容。

B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用。①教育能為政治經濟培養所需要的人才；②教育可以促進政治民主；③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。34 教育獨立性的三種表現形式：A教育是一種轉化活動的過程；B教育具有歷史繼承性；C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

義務教育，即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。37 教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系。

兩部分組成：①教育所要培養出的人的身心素質做出規定；②就教育所要培養出的人的社會價值作出規定。其中關于身心素質的規定是教育目的的結構核心部分。

教育目的的價值取向——指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

個人本位論者主張：A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再于把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值。個人價值高于社會價值。40 社會本位論者主張：教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。41 社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約。（1）從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為

因果的。因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立。（2）個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。（3）只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

教育目的的基本精神？A培養勞動者或社會建設者B需要全面發展C具有獨立個性 43 教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育——素質教育。44 普通中小學教育的性質是基礎教育。（不是義務教育）

智育——是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育。

德育——是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育。

美育——是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育。

學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系。47 學校教育制度建立的依據？

A首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況。B學制的建立又受社會制度的制約，反應一個國家教育方針政策的要求。C學制的建立，還要考慮到人口狀況。D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征。E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

現代學校教育制度改革的趨勢？

A加強學前教育及其與小學教育的銜接。B提早入學年齡，延長義務教育年限。

C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。

D高等教育的類型日益多樣化。a層次增多；b短期大學迅速發展；c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才；d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體。

E終身教育受到普遍的重視。

終身教育：指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。50 1902年－壬寅學制－頒布后未實施

1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本。

1922年－壬戌學制－六三三制

中等教育——雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。52 課程——是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。53 狹義的課程＝學科。廣義的課程包括學科。54 學科課程論主張—課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學。

活動課程論

美國

實用主義教育家

杜威等他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲、活動作業、手工、烹調、縫紉、表演、實驗為教學內容。55 學校的任務在于發展學生的智力。（正確）

學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能。

我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性。

教育計劃——是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

教學大綱——是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件 59 教科書——是根據教學大綱編寫的教學用書。

教學計劃、教學大綱、教科書，三者是準層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式。

教材編寫的基本原則？

A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一。B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。C教科書的編排形式要利于學生的學習。

教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。63 “教是為了不教”？

教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習。

教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。

學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）

教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

德國－赫爾巴特－五段教學法－（預備、提示、聯系、總結、應用）—由教師在課堂內圍繞書本知識而進行。

美國－杜威－五步教學法－（困難、問題、假設、驗證、結論）－兒童在戶外圍繞活動而進行。

蘇聯教育心理學家－贊可夫－“教學與發展”實驗－“最近發展區”理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展。

美國－布魯納的教學過程論。

蘇聯－巴班斯基—教學過程理論－教學過程最優化 71 我國當前教學過程性質的認識？

A教學過程是一種特殊的認識過程

B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程 72 學生掌握知識的基本階段

A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧 73 學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義。

A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素 74 教學過程中的幾種必然聯系？

A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向

B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性

C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生

知識

D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務

E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.b調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.75 直觀性原則——是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述。引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

依據－反映學生的認識規律。

基本要求：A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀。

啟發性原則——是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

依據－反映了學生的認識規律。

基本要求：A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主。

（辯）引

孔子＜＜論語＞＞“不憤不啟，不悱不發”即條件論原則

循序漸進原則——是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。

基本要求：A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（判）<<學記>>“學不蹋等”“不陵節兒施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”

鞏固性原則——是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。

依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件。

基本要求：A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固

可接受性原則——是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

基本要求：A了解學生發展水平，從實際出發進行教學B考慮學生認識發展的時代特點.80 因材施教原則——是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的方式地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。

要求：A針對學生的特點進行有區別的教學B采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展

教學方法是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的。

教學方法和手段的選擇主要依據？

A教學目的和任務。B教學過程規律和教學原則。C本學科的具體內容及教學法特點。D學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感。E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點。F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等。G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間。H預計可能取得的真實效果。

83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道“教學有法，但無法定”，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。

講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

談話法－又叫問答法。它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法。

討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法。

研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

問題－發現教學：是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。

程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。87 教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。

分組教學----就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。90 班級上課是教學的基本組織形式。

班級上課是教學的基本組織形式為什么? A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量。B以課為單位教學比較科學。C便于系統地傳授各種知識。D能夠發揮教師的主導作用。92 課的類型和結構? 根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。

新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課：:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課：組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業。

教學的輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導。93 備好課是上好課的先決條件。

備好課必須做好三方面的工作：A鉆研教材B了解學生C考慮教法.95 怎樣才能上好一堂課？A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性

C調動學生的學習積極性 D根據實際情況調整教學計劃

E組織好教學活動

F布置好課外作業

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。97 現代教育評價有顯著的特點？

它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。

診斷性評價-----是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。

形成性評價----是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。

總結性評價----是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101 教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。

電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。105 教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。

毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。”“體者載知識之本而寓道德之舍也。”

教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110 教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。113 古代學校教育與現代學校教育的區別：

古代教育基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。

現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教

學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

國外課程改革的趨勢：重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

智力活動：主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。

非智力活動：主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。

教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）

第三篇：教師招聘考試教育學小學資料總結

教師招聘考試教育學資料總結

第一章

教育和教育學

1、教育的概念：學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的有計劃有組織的通過學校教育的工作，對對受教育者的身心施加影響，促使他們向期望方向變化的活動。

2、正規教育的主要標志：近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。中國近代制度化教育興起的標志：廢科舉，興學校。完備學制產生于1902年的《欽定學堂章程》（壬寅學制）1903年的《奏定學堂章程》（癸卯學制）

3、學校教育制度在形式上的發展：前制度化教育（實體教育）；制度化教育（19世紀下半期）；非制度化教育思潮。

4、實體教育的特點： ①教育主體確定 ②教育對象穩定

③形成系列的文化傳播活動 ④有相對穩定的活動場所和設施 ⑤獨立的社會活動形態

5、現代教育制度的發展趨勢：

①加強學前教育并重視和小學教育的銜接 ②強化普及義務教育，延長義務教育年限 ③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④高等教育的類型日益多樣化

⑤學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥教育制度有利于國際交流

古代教育：印度婆羅門和佛教，僧侶，剎帝利（軍事貴族）吠舍種姓，陀羅種姓。埃及：文士學校以僧為師，以吏為師

希臘 羅馬：雅典教育培養政治家和商人

斯巴達教育培養軍人。

6古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性。

7、近代教育的特征：

①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 ②初等義務教育的普遍實施 ③教育的世俗化

④重視教育立法，以法治教。

8、教育的改革發展的新特點：教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育技術的現代化。

9、因材施教的基本方法是啟發誘導 《學記》提出化民成俗，必其由學，建國君民，教學為先。揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。時教必有正業，退居必有居學，即主張課內外相結合。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，主張啟發式教學。學不塌等即循序漸進。

10、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》他是受到人文主義精神影響的捷克教育家，具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。

11、從獨立的教育學誕生的角度說通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志，形成教師、教材、課堂中心的特點。杜威的《民本主義與教育》是實用主義教育學的代表人物和作品。主張教育即生活，以兒童中心主義著稱。第二章、小學教育

1、我國的小學產生于殷周時代，1878年張煥倫的正蒙書院內附設的小班是近代小學的開端，1897年盛宣懷創辦的南陽公學是我國最早的公立小學堂，1904年（奏定學堂章程）規定7歲兒童入學修業年限5年規定初等小學為業務教育。

2、近現代中國小學教育的發展特征：①逐步明確了小學教育為普通教育、業務教育的性質②學制采用6年的4-2學制③逐步明確了小學教育是為培養合格公民打基礎的教育④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類

3、業務教育的意義：①業務教育即標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展②業務教育即體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高③業務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識

4、小學教育在業務教育中的地位：普及性，基礎性，強制性。

5、小學教育目的是教育的出發點和歸宿：①小學教育目的具有導向性②…激勵性③…評價作用

6、制定小學教育目的的依據：①特定的社會政治經濟文化背景②少年兒童身心發展的規律③人們的教育理想 第三章、教育與個人的發展

1個體身心發展的動因：內發論（孟子性善論，弗洛伊德性本能，威爾遜基因復制，格賽爾成熟機制）；外鑠論（荀子性惡論，洛克白板說，華生給他一打健康的嬰兒……）；多因素相互作用論（內因先天遺傳，機體成熟機制和外因外在刺激強度，社會發展水平，個體文化背景）

2、個體身心發展的一般規律： ①個體身心發展的順序性 ②個體身心發展的階段性 ③個體身心發展的不平衡性 ④個體身心發展的互補性 ⑤個體身心發展的個別差異性

3、影響個體身心發展的因素：遺傳素質，社會生活條件，教育，個體實踐活動。

4、遺傳的作用①遺傳素質為人的發展提供了可能②是造成個體間個別差異的原因之一③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定認得發展。

5、學校教育及作用①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好③學校教育能有效地控制影響學生發展的各種因素

6、學校教育對個體發展的特殊功能：

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能 ③學校教育對個體發展具有即時和延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

7、個性教育是教育的本質和真諦。認得社會實踐活動是推動人本身發展的決定性因素

8、童年期兒童心理發展的主要特征：觀察（感興趣的、新鮮的東西）注意（無意注意為主，注意力容易分散）記憶（形象記憶）四維（具體向抽象過渡）情感（模糊，依靠教師的評價）自我意識（相對較差）

9、童年期兒童的學習特征①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師家長的夸獎③學習興趣與習慣（過程感興趣，內容和結果興趣相對較弱）④對學習結果的重視隨年齡而曾

10、教育目的的作用：導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。教育目的具有歷史性，時代性，社會性。

11、素質教育：

①素質教育是面向全體學生的教育 ②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個體發展的教育 ④素質教育是以培養創新精神為重點的教育。第四章、學生和教師

1、學生的本質屬性：

①學生是具有發展潛能和發展需要的人 ②學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

2、學生的概念:中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

3、學生的權利主要有：

①人生權（最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利）

②受教育權包括（學生最主要的權利）受完法定教育年限權，學習權，公正評價權

4、學生的義務： ①遵守法律法規

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 ③努力學習，完成規定的學習任務

④遵守所在學校和其他教育機構的管理制度

5、教師職業的特點

①傳道者角色②授業解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤父母與朋友角色⑥研究者角色

6、教師職業專業化的條件 ①教師的學科專業素養 ?精通所教學科的基礎知識和技能； ?了解與該學科相關的知識； ?了解學科的發展脈絡

?了解該學科領域的思維方式和方法論 ②教師的教育專業素養 ?具有先進的教育理念 ?具有良好的教育能力 ?具有一定的研究能力 ③教師廣泛的文化素養

7、教師的人格特征①情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛②堅定的意志，積極的進取精神③心胸開闊，兼容并包

8、學生和教師的關系

①教育內容的教學上構成授受關系

?從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。?學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ?對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

②師生關系在人格上是民主平等的關系

?學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ?嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的，友好幫助的關系 ③師生關系在道德上是相互促進的關系 ?師生關系從本質上是一種人人關系

?教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第五章、課程

1、課程的分類

①根據課程任務，可分為基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 ②根據制定者或管理角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程

③根據課程功能，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程（中學）④從組織核心看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。（中學）

2、制約課程的主要因素（社會、知識、兒童）①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 ②一定時代人類文化及科技發展水平

③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 ④課程理論

3、課程目標的規定性：時限性；具體性；預測性；操作性。

4、課程目標的依據：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

對學生的研究：?了解學生身心發展的現狀，確認其中存在的差距?了解學生個體的需要?了解學生的性格和個體差異

5、義務教育的基本特征：強制性、普遍性、基礎性。

6、教科書的作用

①教科書是學生學習的主要材料便于學生預習復習做作業 ②教科書是教師教學的主要依據

③根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容范圍和教學任務 ④根據本學科在整個教學課程中的地位，研究與其他學科的關系對教學做出統籌安排

7、教科書編寫應遵循的原則

①按照不同學科的特點，體現科學性與思想性 ②強調內容的基礎型

③在保證科學性的前提下，考慮我國社會發展現實水平和教育現狀，體現學科的適用性 ④合理提現各科知識的邏輯循序和受教育者的心里順序 ⑤兼顧各學科之間的關系和各年級教材之間的銜接

8、課程表的安排原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則

9、學生的學習特點有四個特征：獨特性、穩定性、發展性、靈活性。三個影響因素：基礎因素、內部因素、外部因素。

10、課程評價的主要模式：①目標評價模式 ②目的游離評價模式③背景、輸入、過程、成果評價模式。

11、課程評價的基本階段：①焦點集中②搜集信息③組織材料④分析資料⑤報告結果。

12、課程計劃的構成：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排

13、課程計劃編制的原則①保證實現教育目的與任務，提現課程結構的完整性②依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性③以教學為主，全面安排，精簡課程保證統一性與靈活性，穩定與變革相結合

14、教學大綱對學校和教師的指導意義①教學大綱是國家對學校實行領導的一種重要工具②是編寫教科書和教師進行教學的主要依據③學校和教師應全面領會其內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學④教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準

15、小學階段的課程性質：普及性，基礎性，發展性

16、小學課程設計的原則①高度的科學性和思想性的統一②要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的③適合小學兒童身心發展的特點

17、小學課程改革的發展趨勢①加強綜合性，突出課程的整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性 第六章、教學（上）

1、教學是學校進行全面發展教育和素質教育的基本途徑，包含以下幾個方面 ①教學以培養全面發展的人為根本目的 ②教學是教與學兩方面活動組成

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學的意義

①教學是傳授系統知識，促進學生發展的最有效形式 ②教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑 ③教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主

3、教學的一般任務

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 ②發展學生智力、培養學生的創造能力

③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 ④發展學生體力，提高學生的健康水平

4學生認識的特殊性：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識。

5、教學過程的基本特點 ①間接經驗與直接經驗相結合 ②掌握知識與發展智力相統一 ③掌握知識與提高思想相結合 ④教師主導作用與學生能動性相結合

6、教學過程的結構：引起學習動機、領會知識（中心環節）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。第七章、教學（下）

1、教學原則及運用：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

2、選擇和運用教學方法的基本依據 ①教學目的和任務要求 ②課程性質和教材特點 ③學生特點

④教學時間、設備、條件

⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點

3、教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。

4、教學工作的基本環節：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導 ①備課包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃

②上課（中心環節）基本組成部分：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業。

③上好課（一堂好課）的標準：目標的教學明確，內容的教學正確，方法得當，富有表現力的語言和整潔的板書，嚴密組織的教學過程。

5、教學組織形式：個別教育制、班級授課制、分組教學和道爾頓制。

6、班級授課制的優點

①有利于經濟有效大面積培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于系統知識的傳授

④班級授課制也有它的缺點：容易產生理論與實際脫節，不利于因材施教

7、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。

8、教學策略的主要類型：①內容型策略（結構化、問題化）；②形式型策略（肯普：集體教學形式、個別…小組…波西瓦爾：教師學校為中心；學生為中心）③方法型策略：以教學方法和技術為中心④綜合型策略

9、學生學業評價的方法：觀察法，測驗法（信度、效度、區分度、難度），調查法，自我評價法 第九章、德育

1、德育的意義

①德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證 ②德育是兒童健康成長的條件和保證

③德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證

2、德育內容： 愛國主義教育、理想主義教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義和社會公德教育

3、德育過程的要素：教育者、受教育者、德育內容和方法

4、德育過程的特點

①是一個促使學生的知情意行諸因素統一發展的過程 ②是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程 ③是一個多因素互動反復且長期的逐步提高的過程 ④是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程

5、德育原則：①導向性原則；②疏導性原則③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則④教育的一致性與連貫性原則⑤因材施教原則

6、德育途徑：①政治課與其他學科教學②課外活動和校外活動③勞動④少先隊活動⑤班主任工作

7、德育方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分

8、德育模式：①認知模式（皮亞杰，科爾伯格）②體諒模式（彼得麥克菲爾）③社會模仿模式（班杜拉）

9、確立小學德育目標的依據：①我國社會發展對政治思想道德提出的新要求②教育目的中對學校德育所要達到的結果做出的總的規定③兒童身心發展的規律與特點等 第九章、班主任工作

1、班級管理的功能

①有助于實現教學目標，提高學習效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風 ③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

2、班級管理的模式：常規管理；平行管理；民主管理自我管理

3、以學生為本的班級管理機制 ①以滿足學生的發展需要為目的 ②確立學生在班級中的主體地位 ③訓練學生自我管理班級的能力

4、班集體的基本特征 ①明確的共同目標 ②一定的組織結構 ③一定的共同生活的準則

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍

5、班集體的教育作用 ①有利于形成學生的群體意識

②有利于培養學生的社會交往與適應能力 ③有利于訓練學生的自我教育能力

6、班集體的形成與培養 ①確定班集體的發展目標 ②建立班集體的核心隊伍 ③建立班集體的正常秩序 ④組織形式多樣的教育活動 ⑤培養正確的輿論和良好的班風

7、班主任的作用

①班主任是班級工作的組織者、領導者、教育者②班主任是校長、教導主任的有力助手③班主任是各任課教師的協調者④是學校、家庭、社會的溝通者

8、班主任的常規工作

①了解學生，研究學生②組織和培養班集體（中心環節）③協調校內外各種教育力量

④建立學生檔案（收集、整理、鑒定、保管）⑤個別教育⑥班會活動⑦操行評定⑧班主任工作計劃與總結

9、操行平定的一般步驟：學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋

10、先進生的教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步

11、班會的特點：集體性，自主性，針對性。班會的種類：常規班會、生活會、主題班會

12、主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技制作小成果展評會、主題競賽、主題晚會

13、如何組織主題班會：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化 第十章、課外活動

1、課外活動的特點①學生參加課外活動的自愿選擇性②課外活動內容和形式的靈活多樣性③學生在課外活動組織上的自主性

2、課外活動的任務與作用①充實學生的生活，擴大學生的活動領域，密切學生與社會的聯系②激發學生的興趣愛好，發展學生的特長③培養學生的自主能力、探索意識、創造才能

3、課外活動的內容：科技活動、學科活動、文學藝術活動、體育活動、社會活動、傳統節假日活動

4、課外活動的形式：群眾性活動（報告和講座，各種集會，各種比賽、參觀、訪問調查、旅行，社會公益活動）小組活動（學科、技術、藝術、體育小組）個人活動

5、課外活動的基本要求①明確的目的性、計劃性②活動豐富多彩、富有吸引力③充分發揮學生的積極主動性和創造精神

6、課外活動的組織對教師的要求：①教師至少在某一方面有興趣愛好和特長②對活動領域有足夠的了解，發揮咨詢作用③調整與學生的關系④要求教師有比課堂教學更強的組織能力⑤收集有關資料，總結活動，提高活動質量

第四篇：教育學復習點

1.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>> <<學記>>中:”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

3.1632-捷克教育家－夸美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說

<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）

8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目標的分類系統>>-認知目標－情感目標－動作技能目標.9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結構主義教育思想.10.教育起源－一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動.11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人

12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性

15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.16奴隸社會的教育特征－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數

17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特征－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體

21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一 定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師 從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.27 教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。

28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.30教育優先于經濟發展（正確是相對的，有前提的）

31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前于競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。

32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟

33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的 人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關于身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.2.39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再于把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高于社會價值。

40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值.41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

42教育目的的基本精神？A培養”勞動者’或”社會建設者”B需要全面發展C具有獨立個性.43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）

45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育

德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.47學校教育制度建立的依據？A首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學 與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.50 1902年－壬寅學制－未實施

1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.1922年－壬戌學制－六三三制

51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生.52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.55.學校的任務在于發展學生的智力.（正確）學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件 3.58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件

59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是準層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利于學生的學習.62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性

”教是為了不教”？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行 全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）

66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－”教學與發展”實驗－”最近發展區”理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.69美－布魯納的教學過程論.（了解）P190 70蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P192 71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

72.學生掌握知識的基本階段A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧

73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力.依據－反映學生的認識規律.基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀 4.啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力.依據－反映了學生的認識規律.基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主.（辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－”不憤不啟，不悱不發”即條件論原則

77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力.依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程.基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）－<<學記>>”學不蹋等””不陵節兒施”提出”雜施而不孫，則壞亂而不修”

78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用.依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件.基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固

79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展.基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才.要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道”教學有法，但無法定”，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.5.討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。86 程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。

分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.90班級上課是教學的基本組織形式.91班級上課是教學的基本組織形式為什么?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便于系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。

93備好課是上好課的先決條件.94 備好課必須做好三方面的工作.A鉆研教材B了解學生C考慮教法.95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師 教學和教育的各個方面。

98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價

總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

6.99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。

103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。

105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。

108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。“體者載知識之本而寓道德之舍也。”

109.教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。

113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古 典人文科學和治人之術；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

7.99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。

103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。

105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。

108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。“體者載知識之本而寓道德之舍也。”

109.教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體 系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。

113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

8.115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）

第五篇：教師招聘心理學教育學資料

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教師招聘心理學教育學資料

51.學校精神文化可分為如下四種基本成分：1認知成分2情感成分3價值成分4理想成分 52.學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一式保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度 三是角色規范 53.美國生物社會學家威爾認為決定人得一切行為的本質力量是：基因復制 54.美國行為主義心理學家華生認為，人得發展完全是由環境決定的。這是一種：外訣論觀點 55.內發論者一般強調人得身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要 56.精神分析學派認為人得性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的，潛在的，無意識的，最根本的動因。這是一種：內發論的觀點 57.美國心理學家格賽爾認為人得發展起決定作用的因素是：成熟機制 58.遺傳素質在人得身心發展中的作用是：提供物質前提 59.個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的，典型的，本質的特征成為：年齡特征 59.個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。60.人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，二是心里的發展 61.人的身心發展是人的發展的重要內容，包括：認知和意向 兩個方面的發展 62.關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化，外訣論，多因素相互作用論等不同的解釋 63.從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理，心里和社會三種不同層次和內容的活動構成 64.19世紀英國哲學家：洛克 提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。65.瑞士心理學家：皮亞杰 的發生認識論認為，個體

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認知發展依次經歷了感知運算水平，前運算水平，具體運算水平，形式運算水平的發展過程 66.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標 67.教育目的的作用包括：導向，激勵和評價作用 68.我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人得全面發展的理論 69.素質教育的時代特征是：培養創新精神 70 馬克思認為，實現人得全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合 71.國家對把受教育者培養成什么樣人得總的要求就是： 教育目的 72.關育是授予學生系統的：科學文化知識，技能，發展他們的智力和與學習有關的：非認知因素 的教育 73.體育是授予學生有關身體健康的知識，技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健認識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其 意志力 的教育 74.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動：觀點和習慣 的教育。75.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則 76.學生所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權 77.一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色 78.教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化 79.學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是： 個體與環境 之間的相互作用。80 學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好，興趣，追求，有個人的：獨立意志 81.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點和意見原則，無歧視原則。82.作為權利主體，學生所享有

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的權利主要有人身權和受教育權。83.教師職業從性質上來說屬于：專門 職業 84.一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的：專業素養 85.教師所需具備的專業素養主要包括：學科專業素養和教育專業素養 86.在教師的聘用上目前我國實行的是: 教師資格制度 87.師生在教育內容的教與學上構成：授受 關系 88.師生在人上是：民主平等 的關系 89.課程及進度是指：課程 90.課程可分為：基礎型課程，拓展型課程和研究型課程。90.依據課程的制定者不同，課程可分為：國家課程，地方課程和學校課程 91.課程結構的編制是指：課程設計 92.學科標準 是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件，也稱 教學大綱 93.學科課程標準 教學大綱 的構成要素有本文部分和 說明部分 94.新課程改革要改變過過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家，地方，學校 三級管理 95.課程目標有五個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性和指導性 96.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為 課程類型 97.從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是 課程設計 98.影響學生學習特點的因素是 基礎因素，內部因素和外部因素 99.教學的首要任務是 傳授基礎知識和基本技能 100.最早的教學過程思想即學，思，行統一的觀點，其提出者是：孔子 101.實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識 102.教學過程階段的中心環節是：領會知識 103 教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法 104 教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 教學 105.學校工作必須堅

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持 以教學為主，全面安排 的原則 106.19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的 統覺理論 來說明教學過程 107.智力的核心是 思維能力 108.形式教育論認為教學的主要任務是 發展智力 109.教學過程的基本階段有 引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識 110.根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫 教學原則 111.直觀手段一般可分為 實物直觀，模像直觀和語言直觀 112.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是 講授法 113.考試的核心是 命題 114.最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯 115.設計教學法的提出者是：克伯屈 116.在下列教學組織形式上，有利于高效率，大而積極培養學生的是：班級授課 117.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式 118.為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案成為：教學策略 119.以教學組織形式為中心的策略就是 形式型策略 120 教學工作的基本程序有 備課，上課，作業的布置與批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定 121.備課的內容包括：了解學生，鉆研教材和制定教學計劃 122.常見的教案有：講義式，提綱式和綜合式 123.根據教學任務可將課的類型分為：單一課和綜合課 124.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系稱為 課的結構 125.考試的方式有：口試和筆試 126.考試命題的質量指標主要有：信度，效度，區分度和難度 127.學業成績的評定可以分 記分和評語 128.常用的記分法有：百分制和等級制 129.等級記分法包括：文字和數字等級記分法

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130.班級授課制是把一定數量的學生按 年齡與知識程度 編成固定的班級，集體上課131.外部分組包括：能力分組和興趣分組 兩種 132.外部分組是指打破傳統的按 年齡 縮班的做法，改由按學生的 學習能力或學習興趣 來編班 133.教學策略的基本特征有 綜合性，可操作性和靈活性 134.教學策略按構成因素可分為：內容型，形式型，方法型和綜合型 135.思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育 136.德育過程的基本矛盾是：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平137.顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，反映了德育的：疏導原則 138.從德育的角度來說：一把鑰匙開一把鎖反映了德育的：因材施教 原則 139.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是： 品德評價法 140.德育中的基本方法是：說服教育法 141.桃李無言，下自成溪 這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法 142.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 143.狹義的學校德育即指：道德教育 144.學校德育具有：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性與世界性 145.德育內容主要由：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育構成 146.德育過程從本質上說就是：個體社會化與社會規范化 的同意過程 147.德育過程由：教育者，受教育者，德育內容和德育方法 四個相互制約的要素構成 148.教育者在德育過程中起 主導 作用，受教育者是自我品德教育和發展的 主體 149.自我評價能力是進行自我教育的 認識基礎 150.德育的基本途徑

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是：政治課和其他學科教學 151.為達到德育目的采用的教育者和受教育者作用的活動方式的總稱是 德育方法 152.通過擺事實，講道理，提高學生道德認識，形成正確觀點的德育方法是：說服教育法 153.說服法包括運用 語言 進行說服的方式和運用 事實 進行說服的方式 154.品德評價法通常包括 人格感化，環境陶冶和藝術熏陶 等 155.品德評價法通常包括：表揚獎勵，批評處分和操行評定 156.在知，情，意，行四個德育環節中，知是基礎，行是關鍵 157.潤物細無聲這句話所體現的是 陶冶法 158.在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做 兩難問題 159.通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是 陶冶法 160.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是 品德評價法，是對品德發展的 強化 手段。161.學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級 162.班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理 163.班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理 164.在班級管理中，班主任是班級的：領導人 165 班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育 166.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即權威型，放任型，民主型 167.在19世紀初期，英國學校出現了 導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用 168.通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是：班級常規管理 169.班級

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成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是：班級民主管理 170 在班級管理中，通常我們把班級的組織者，領導者和教育者稱為 班主任 171.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 桑代克 172.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是 布魯納 173.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 2 歲 174.兒童形狀知覺形成的關鍵期在 4歲 175.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 綜合心理特征 176.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 意識 177.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化 178.精心收集

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