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試題（打印版）

第一部分

教育學部分

一、單項選擇題

1.狹義的教育是指（B）A.社會教育B.學校教育

C.家庭教育

D.網絡教育

2.只要人類社會存在,就存在教育,這體現了教育的（A）A.永恒性B.歷史性C.階級性D.相對獨立性

3.世界上不同民族的教育往往表現出不同的傳統和特點,這主要是因為教育（B）

A.具有階級性

B.具有自身的繼承關系

C.不能脫離政治經濟

D.具有永恒性

4.我國目前的教育有很多方面不同與解放初期的教育,這反映了教育具有（A）

A.歷史性

B.永恒性

C.階級性

D.相對獨立性

5.馬克思主義觀點認為,教育起源于（C）A.生物界B.兒童對成人的無意識模仿

C.生產勞動

D.動物本能

6.我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館,二館是指（B）

A.教館與學館

B.崇文館與弘文館

C.文館與武館

D.書學館與算學館

7.教育與生產勞動相脫離的社會是（B)

A.原始社會和奴隸社會

B.奴隸社會與封建社會

C.封建社會與資本主義社會

D.資本主義社會與社會主義社會

8.自然科學的教學內容之所以不可能在古代社會學校中占主導地位,主要是因為古代社會（D）

A.教育規模的限制

B.學生數量的限制

C.教師水平的限制

D.生產力水平的限制

9.教育對政治經濟制度起（D）A.決定作用

B.加速作用

C.延緩作用

D.加速或延緩作用

10.決定教育性質的根本因素是（B）A.社會生產力

B.政治經濟制度

C.上層建筑

D.科學技術

11.遺傳素質在人的發展中起（D）A.主導作用

B.決定作用

C.不起作用

D.生理前提作用

12.“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發展的影響（A）

A.環境

B.遺傳

C.教育

D.社會活動

13.在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”,這是遵循了人的發展的（D)

A.順序性

B.不平衡性

C.穩定性

D.個別差異性

14.在人的發展的關鍵期,施以相應的教育,這是遵循了人的發展的（B)

A.順序性

B.不平衡性

C.穩定性

D.個別差異性

15.教育是一種

（C)A.生物現象

B.自然現象

C.社會現象

D.心理現象

16.我國奴隸社會的教育內容主要是

（A)A.六藝

B.三科

C.四學

D.七藝

17.我國及世界最早的一部教育專著是

（B)A．《論語》

B．《學記》

C．《中庸》

D．《大學》

18.古羅馬昆體良的教育著作是

（A)A．《論演說家的教育》

B．《理想國》

C．《大教學論》

D．《教育論》

19.英國教育家洛克的教育著作是（B)A．《教育論》

B．《教育漫話》

C．《大教學論》

D．《愛彌爾》

20．《普通教育學》的作者是

（B)A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.斯賓塞

21．《民主主義與教育》的作者是

（A)A.杜威

B.斯賓塞

C.布魯納

D.克魯普斯卡婭

22.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江（C)

A．《教育學》

B．《論共產主義教育》

C．《新教育大綱》

D．《民主主義與教育》

23.提出結構教學理論和發現法的教育家是

（B)A.贊科夫

B.布魯納

C.根舍因

D.杜威

24.前蘇聯教育家凱洛夫主編的教育學著作是

（A)

A．《教育學》

B．《論共產主義教育》

C．《普通教育學》

D．《教育論》

1.狹義的教育主要指（A)A.學校教育

B.家庭教育

C.社會教育

D.職業教育

2.產生教育的最具基礎性的條件是（B)

A.人類學會制造工具

B.人類生產勞動的進行

C.語言的形成D.學校的出現

3.關于教育起源的問題，歷來存在分歧，前蘇聯教育界一直堅持（D)

A.生物起源說

B.模仿起源說

C.游戲起源說

D.教育起源于勞動

4.在一定意義上，教育是人類一種特殊的（C)A.生產勞動

B.家庭活動

C.交往活動

D.社會現象

5.當生產力發展到一定水平，一部分人有可能脫離生產勞動，當語言的發展到了文字的出現后，便出現了（A)

A.學校

B.家庭

C.集體勞動

D.職業教育

6.教育形成自己相對獨立形態的標志是（C)A.家庭的出現

B.部落的形成C.學校的出現

D.專職教師的出現

7.古代社會學校教育的各種服務中，占中心地位的是（B)

A.為社會物質生產服務

B.為社會統治階級政治服務

C.為社會穩定服務

D.為科學文化的普及與發展服務

8.與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種（A)

A.非形式化教育

B.形式化教育

C.制度化教育

D.大眾教育

9.制度化教育的典型表征是（B)A.學校的出現

B.學制的建立

C.教師的出現

D.教育機構的建立

10.加強學前教育并重視與小學教育的銜接是在（A)A.二戰以后

B.二戰以前

C.中世紀開始

D.16世紀以后

11.國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育，這是（B)

A.學校教育

B.義務教育

C.學年教育

D.基礎教育

12.提出了年限不等的普及義務教育目標的占世界國家總數的近（C)

A.二分之一

B.三分之一

C.三分之一

D.四分之一

13.在中等教育中，普通教育的主要目標是以（D)A.就業為主

B.人的發展為主

C.技能訓練為主

D.升學為主

14．以就業為主要目標、以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育是（A)

A.職業教育

B.義務教育

C.普通教育

D.雙軌制教育

15.根據歷史記載，中國有了最早學校教育的形態是在（A)A.夏朝

B.商朝

C.西周時期

D.春秋時期

16.官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學是在（D)A.夏朝

B.商朝

C.西周D.春秋戰國

17.學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，是在（C)

A.夏朝以后

B.商朝以后

C.西周以后

D.春秋戰國以后

18.西周時期，學校教育的主要內容是（A)A.六藝教育

B.儒家經典教育

C.程朱理學教育

D.四書五經教育

19.采納董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思想專制主義的文化教育政策和選士制度是（C)

A.漢文帝

B.漢景帝

C.漢武帝

D.漢宣帝

20.使得政治、思想、教育的聯系更加制度化是由于隋唐以后盛行（B)

A.選士制度

B.科舉制度

C.銓選制度

D.薦舉制度

21.宋代以后，成為國學的是（D)A.黃老思想

B.儒家思想

C.楊朱思想

D.程朱理學

22.明代以后，考科舉的固定格式是（B)A.四書五經

B.八股文

C.神學

D.六藝

23.科舉制度再也不能適應社會發展的要求，清政府下令廢科舉開學堂是在（C)

A.1902年

B.1895年

C.1905年

D.1860年

24.古代印度婆羅門教把人分成四種等級，其中被剝奪了受教育的權利的是（D)

A.僧侶祭司

B.剎帝利

C.吠舍種姓

D.首陀羅種姓

25.“以僧為師”，“以(書)史為師”成為教育的一大特征出現在古代（D)A.印度

B.中國

C.巴比倫

D.埃及

26.古埃及設置最多的學校是（A)A.文士學校

B.學士學校

C.私立學校

D.公立學校

27.教育的目的是培養有文化有修養和多種才能的政治家和商人，這種教育方式出現在（B)

A.古代斯巴達

B.古代雅典

C.古代希臘

D.古代羅馬

28.歐美國家資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，逐漸建立了公共教育系統發生在（C)

A.20世紀上半葉

B.20世紀下半葉

C.19世紀以后

D.19世紀以前

29.提出教育貫穿人的一生的終身教育思想出現于（D)

A.20世紀初

B.20世紀50年代

C.20世紀末

D.20世紀60年代

30.教育民主化首先是指（A)A.教育機會均等

B.師生關系的民主化

C.教育活動民主化

D.教育內容民主化

31.孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的思想集中體現在（C)

A．《大學》

B．《中庸》

C．《論語》

D．《孟子》

32.孔子學說的核心和他認為的最高道德標準是（C)A.忠

B.孝

C.仁

D.義

33.對于獲得知識的理解，認為主要有“親知”、“聞知”和“說之”三種途徑的是我國古代（C)。

A.孔子

B.孟子

C.墨家

D.茍子

34.戰國后期，從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗的是（A)

A．《學記》

B．《中庸》

C．《論語》D．《尚書》

35.按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發。”的解釋，“口欲言而未能之貌”就是（B)

A.憤

B.悱

C.啟

D.發

36．《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，其中主張的開導學生但不要牽著學生走就是（D)

A.博學于文

B.開而弗達

C.強而弗抑

D.道而弗牽

37.認為“現實世界”不過是“理念世界”的摹本和影子，人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來的統治者獲得真知，以“洞察”理想的世界。這是古希臘哲學家（B)

A.蘇格拉底的思想

B.柏拉圖的思想

C.亞里士多德的思想

D.維多里諾的思想

38.注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育的第一人是（B)

A.柏拉圖

B.亞里士多德

C.夸美紐斯

D.赫拉克利特

39.最早提出教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量的教育學家是（D)

A.裴斯泰洛齊

B.康德

C.杜威

D.夸美紐斯

40.認為根據社會要求加給兒童的教育是壞教育，讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好教育，這是（A)

A.盧梭的觀點

B.杜威的觀點

C.康德的觀點

D.華生的觀點

41.認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。這就是英國哲學家洛克著名的（B)

A.紳士教育說

B.白板說

C.自然說

D.天性說

42.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（D)A.洛克

B.杜威

C.赫爾巴特

D.康德

43.一般被認為是教育學形成獨立學科的開始，是夸美紐斯的（B)

A．《教育漫畫》

B．《大教學論》

C．《普通教育學》

D．《教育學講授綱要》

44.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（C)

A.裴斯泰洛齊

B.洛克

C.赫爾巴特

D.盧梭

45.主張“在做中學”，在問題中學習的是（A)A.杜威

B.柏拉圖

C.蘇格拉底

D.蒙田

46.杜威的教育思想主要體現在其代表作（C)

A．《大教學論》

B．《教育學》

C．《民主主義與教育》

D．《普通教育學》

47.我國國內學者開始撰寫教育學科方面的教育科書等著作，表現出由介紹、翻譯轉向以評述為主、聯系中國教育實際來著述的特點，這發生于（C)

A.19世紀末至20世紀初

B.20世紀頭20年

C.20世紀20年代至40年代

D.20世紀50年代至60年代

48.蘇聯教育理論家凱洛夫主編的《教育學》，其主要特點是重視（B)

A.德育在全面發展中的地位和作用

B.智育在全面發展中的地位和作用

C.體育在全面發展中的地位和作用

D.美育在全面發展中的地位和作用

49.提出“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化?！钡摹吨袊逃母锖桶l展綱要》發表于（C)

A.1979年

B.1980年

C.1993年

D.1998年

50.確立“深化教育改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應經濟社會發展?！辈⒋_定到2010年在全面實現“兩基”目標其內容來源于教育部1998年頒布的（B)

A.《中國教育改革和發展綱要》

B.《面向21世紀教育振興行動計劃》

C.跨世紀素質教育工程

D.跨世紀園丁工程

1.教育發展的物質基礎是（C)A.人力

B.物力

C.生產力水平

D.財力

2.教育對經濟發展的推動作用，表現在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產（C)

A.土地

B.物質資料

C.科學技術

D.資本

3.承擔著生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命的載體是（D)

A.政治

B.經濟

C.科技

D.教育

4.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的（B)A.規范作用

B.動力作用

C.引導作用

D.爆發作用

5.“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于（C)的價值取向。

A.重傳統

B.重權威

C.重功名

D.重忠孝

6.《禮記》中說：“何謂人義?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義。”從價值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現為一種建立在血緣和等級基礎上的（A)

A.服從關系

B.尊卑關系

C.親親關系

D.尊尊關系

7.促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴于（A)

A.教育

B.經濟

C.遺傳

D.環境

8.教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循（C)

A.人的潛能規律

B.人的個性發展規律

C.人的身心發展規律

D.人的身心發展的特殊性

9.發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。這說明人的身心發展具有（D)A.自發性

B.自由性

C.前瞻性

D.能動性

10.中國古代內發論的代表人物是（C)A.荀子

B.孔子

C.孟子

D.韓非子

11.認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是（C)

A.孟子

B.格塞爾

C.弗洛伊德

D.洛克

12.下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有（D)A.孟子

B.威爾遜

C.弗洛伊德

D.洛克

13.提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是（D)A.洛克

B.弗洛伊德

C.荀子

D.華生

14.心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發展的（A)

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.互補性

15.教育工作要循序漸進規律是遵循身心發展的（A)A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

16.身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發展具有（B)A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.互補性

17.皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的（D)A.不平衡性

B.互補性

C.階段性

D.順序性

18.針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發展的（C)

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

19.失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償，這就是個體身心發展的（A)

A.互補性

B.不平衡性

C.順序性

D.個別差異性

20.父母、教師培養孩子自信和努力的品質是依據身心發展的（C)

A.順序性

B.不平衡性

C.互補性

D.個別差異性

21.因材施教是遵循身心發展的（D)A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

22.格塞爾雙生子爬樓梯的實驗說明了（B)

A.遺傳的重要性

B.成熟對個體發展的影響

C.環境對個體發展的影響

D.教育的重要性

23.認為教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，并提出“最近發展IX”概念的是（A)A.維果茨基

B.洛克

C.贊可夫

D.裴斯泰洛齊

24.少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發展階段的重要性和艱巨性。總的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為（B)

A.“生理斷乳期”

B.“幫助少年起飛”

C.“幫助少年成熟”

D.“心理斷乳期”

1.一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，其基本決定因素是（A)A.政治經濟制度

B.社會制度

C.科技

D.文化

2.我國現階段實施的《中華人民共國義務教育法》頒布于（C)A.1982年

B.1984年

C.1986年

D.1990年

3.決定教育目的的性質和思想品德教育的內容的是（B)A.文化

B.政治經濟制度

C.生產力

D.科學技術

4.教育受到政治經濟制度的制約，反過來，它對政治經濟制度也產生積極的影響，教育作用于政治經濟的主要途徑是（D)

A.參加政治決策

B.制造輿論

C.促進民主

D.培養人才

5.一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度，因此，教育對民主具有（A)A.促進作用

B.決定作用

C.弱化作用

D.毫無關系

6.教育發展的物質基礎是（C)A.人力

B.物力

C.生產力水平

D.財力

7.教育的規模和速度的決定因素是（D)A.政治

B.文化

C.民主思想

D.生產力水平

8.普及高等中級教育的要求出現在（C)

A.第一次工業革命

B.第二次工業革命

C.第三次工業革命

D.信息革命后

9.19世紀中葉，根據當時社會經濟發展的行業要求，提出了較為系統的課程理論，對歐洲教育發展產生了重大影響的英國教育思想家是（B)A.洛克

B.斯賓塞

C.盧梭

D.柯爾伯格

10.教育對經濟發展的推動作用，表現在教育再生產勞動力，同時，教育還再生產（C)

A.土地

B.物質資料

C.科學技術

D.資本

11.承擔著生產人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力的使命的載體是（D)

A.政治

B.經濟

C.科技

D.教育

12.科學技術的積累和繼承要實現，其主要途徑是（B)A.口耳相傳

B.教育

C.文字

D.媒體

13.人力資本理論的核心概念是（A)A.人力資本

B.經濟資本

C.社會資本

D.自然資本

14.人力資本投資除了包括職業訓練、衛生保健及為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式外，還應包括（B)A.家庭教育

B.學校教育

C.社會教育

D.社區教育

15.舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算出教育對（A)增長的貢獻。

A.國民收入

B.國民生產總值

C.國內生產總值

D.社會總產值

16.舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是（A)A.33%

B.25%

C.66%

D.70%

17.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的（B)A.規范作用

B.動力作用

C.引導作用

D.爆發作用

18.科學能否對教育發生影響，關鍵在于科學因素能否進入（C)

A.學校領域

B.社區領域

C.教育過程

D.學習過程

19.據統計，美國大學擔負了全國基礎研究的60%，應用研究的15%；聯邦德國的大學承擔了全國基礎研究的75%；在中國，全國共有800多所高校承擔有科研任務。這說明教育具有（B)

A.科學知識再生產

B.科學研究功能

C.推進科學體制化

D.第一生產力

20.知識的急速增長要求人們學會學習，（A)比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。

A.能力教育

B.集體教育

C.情感教育

D.價值觀教育

21.新技術革命使得傳統工業的標準化、規格化轉向非標準化和多樣化，培養目標（B)更加受到關注。

A.個別化

B.個性化

C.全民化

D.全面化

22.科學技術的迅速發展，使得知識的創造和傳播成為社會發展的主要動力，使人類進入知識經濟時代，由此要求教育注重學生（D)的培養。A.辨別能力

B.接受能力

C.分析能力

D.創新能力

23.包括文學、藝術、語言、宗教等的特征，更表現為思維方式和價值取向的特征。這些內容屬于（C)

A.物質文化

B.制度文化

C.精神文化

D.校園文化

24.在文化的諸因素中，處于核心地位的是（A)A.思維方式

B.道德

C.知識信息

D.價值觀

25.文字出現以后，文化的承傳除了口耳相傳外，更依賴于文字記載和（A)

A.有系統的教育

B.家庭教育

C.學校教育

D.社會教育

26.教育對文化的改造表現為兩種形式，即選擇文化和（B)

A.保存文化

B.整理文化

C.承傳文化

D.創新文化

27.一個人價值觀的形成，與他的生活經歷、周圍環境有著密切的關系，而這種經歷和環境滲透著文化傳統中（C)的巨大影響。A.道德

B.情感

C.價值取向

D.統治思想

28.“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于（C)的價值取向。

A.重傳統

B.重權威

C.重功名

D.重忠孝

29.《禮記》中說：“何謂人義?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義?！睆膬r值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現為一種建立在血緣和等級基礎上的（A)

A.服從關系

B.尊卑關系

C.親親關系

D.尊尊關系

30.組織的層次和形態、規章制度以及角色規范等內容應該屬于校園文化中的（B)

A.物質文化

B.組織制度文化

C.課程活動文化

D.精神文化

31.校園文化的核心是（D)A.物質文化

B.組織制度文化

C.課程活動文化

D.精神文化

1.促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴于（A)

A.教育

B.經濟

C.遺傳

D.環境

2.教育工作能否達到預期目的的關鍵是其能否遵循（C)

A.人的潛能規律

B.人的個性發展規律

C.人的身心發展規律

D.人的身心發展的特殊性

3.發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。這說明人的身心發展具有（D)

A.自發性

B.自由性

C.前瞻性

D.能動性

4.中國古代內發論的代表人物是（C)

A.茍子

B.孔子

C.孟子

D.韓非子

5.認為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是（C)

A.孟子

B.格塞爾

C.弗洛伊德

D.洛克

6.下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有（D)A.孟子

B.威爾遜

C.弗洛伊德

D.洛克

7.提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人的代表人物是（D)A.洛克

B.弗洛伊德

C.荀子

D.華生

8.在主客觀條件大致相似的情況下，（C)發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

A.智商

B.情商

C.個體主觀能動性

D.個體參與實踐活動

9.身體或一心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期就是（D)

A.發展周期

B.適應期

C.成熟期

D.發展關鍵期

10.心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發展的（A)

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.互補性

11.教育工作要循序漸進規律是遵循身心發展的（A)

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

12.身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發展具有（B)

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.互補性

13.皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的（D)

A.不平衡性

B.互補性

C.階段性

D.順序性

14.針對不同年齡階段的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發展的（C)

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

15.失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償，這就是個體身心發展的（A)

A.互補性

B.不平衡性

C.順序性

D.個別差異性

16.父母、教師培養孩子自信和努力的品質是依據身心發展的（C)

A.順序性

B.不平衡性

C.互補性

D.個別差異性

17.因材施教是遵循身心發展的（D)A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

18.從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這就是（A)

A.遺傳

B.成熟

C.生理素質

D.心理素質

19.格塞爾雙生子爬樓梯的實驗說明了（B)

A.遺傳的重要性

B.成熟對個體發展的影響

C.環境對個體發展的影響

D.教育的重要性

20.由政治、經濟、文化以及與個體相關的其他社會關系等因素組成的環境可稱之為（C)

A.大環境

B.小環境

C.社會環境

D.自然環境

21.學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學?；顒又校ˋ)的特殊性。A.主體

B.環境

C.對象

D.目的22.認為教育對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平，并提出“最近發展IX”概念的是（A)A.維果茨基

B.洛克

C.贊可夫

D.裴斯泰洛齊

23.學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有（C)

A.額外的價值

B.附加的價值

C.延時的價值

D.通用的價值

24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。這就是（D)

A.人的個性

B.人的力量

C.人的潛能

D.人的價值

25.當具備了某種條件時，往往能夠得到超常發揮的是人的（C)A.力量

B.價值

C.潛能

D.個性

26.人能創造和使用工具以增強自身的生存能力；能認識世界和改造世界，以實現和滿足人的各種需要；能認識自己和改造自己，以發展和完善人自身。這主要是因為人具有（A)

A.精神的力量

B.身體的力量

C.物質力量

D.潛在力量

27.發展人的個性是教育的理想，就我國學校教育的多數情況來說，更加重視的是（A)

A.共同性

B.差別性

C.主動性

D.地域性

28.在人生過程中，個體身心變化劇烈的時期是（C)A.中年期

B.青年期

C.少年期

D.兒童期

29.兒童在少年期將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。因此有些心理學家把少年期稱為“危機期”或（D)A.“生理斷乳期”

B.青春期

C.起飛期

D.“心理斷乳期”

1.馬克思主義認為,造成人的片面發展的根本原因是（A）

A.舊的社會分工

B.生產力水平低下

C.資本主義制度

D.階級剝削

2.馬克思主義認為,培養全面發展的人的根本途徑是（A）

A.教育與生產勞動相結合B.腦力勞動與體力勞動相結合C.城市與農村相結合D.書本知識與實際知識相結合3.真正實現人的全面發展的社會條件是（B）

A.機器大工業

B.社會主義制度

C.教育與生產勞動相結合D.市場經濟

4.學校體育的根本任務是（B）

A.促進學生正常發育

B.增強學生體質

C.使學生掌握體育技能

D.輸送運動員

5.最早使用美育一詞的是（B）A.赫爾巴特

B.席勒

C.盧梭

D.孔子

6.美育首次正式列入我國教育的組成部分是在（B）A.1911年

B.1912年

C.1921

年

D.1949年

7.美育又可以叫做（C）A.藝術教育

B.情感教育

C.審美教育

D.美學教育

8.體育的基本組織形式是（C）A.課外體育鍛爍

B.課間操

C.體育課

D.運動會

9.明確規定了“培養德、智、體等方面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為我國教育目的的是（C）

A．《中華人民共和國憲法》

B．《中華人民共和國義務教育法》

C．《中華人民共和國教育法》

D．《關于教育體制改革的決定》

10.在我國的教育方針中,首次提出素質教育的文件是（D）

A.《關于教育體制改革的決定》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中國教育改革與發展綱要》

D.《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》

11.國民教育制度的核心和實質是（C)

A.中等教育制度

B.社會教育制度

C.學校教育制度

D.高等教育制度

12.在不同政治經濟制度下,學制在很多方面存在共同特點,如入學年齡,大、中、小學階段的劃分,在很多國家都是一致的。這是因為,學制的建立要受（C)

A.政治經濟制度的影響

B.生產力發展水平與科學技術發展狀況的影響

C.青少年身心發展規律的影響

D.本國學制的歷史和國外學制的影響

13.我國頒布的第一個現代學制是（A)

A.壬寅學制

B.癸卯學制-是我國正式實施的第一個學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

14.我國第一個實行的現代學制是（B)

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

15.明顯反映了“中學為體。西學為用的精神,體現了半殖民地半封建的特點的現代學制是

（B)A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

16.第一次明顯反映資產階級在學制方面的要求的現代學制是（C)

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

17.以美國學制為藍本,一直沿用到全國解放初期的現代學制是（D)

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

18.新中國第一次學制改革是在（C)

A.1949年

B.1950年

C.1951年

D.1952年

19.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（D)

A.1982年

B.1983年

C.1984年

D.1985年

20.近代中國頒布的第一個學制是（A)

A.壬寅學制

B.癸卯學制-是我國正式實施的第一個學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

21.以法律形式規定了我國的教育基本制度的是1905年頒布的（B)

A．《中華人民共和國義務教育法》

B．《中華人們共和國教育法》

C．《中國教育改革和發展綱要》

D．《中共中央關于教育體制改革的決定》

22．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出,要有計劃、有步驟地普及九年義務教育,并把其責任交給（B)

A.國家

B.地方

C.學校

D.家長

23.我國現行義務教育的年限是（C)

A.6年

B.8年

C.9年

D.12年

24．中國近代史上以日本學制為藍本建立的學制是（B)

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

1.國家和社會教育機構、學生的家長和親友、教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的（A)

A.教育目的B.教育方法

C.教育理念

D.教學目標

2.教育目的對（B)具有指導意義

A.部分學校

B.所有學校

C.高等教育

D.基礎教育

3.整個教育工作的方向，一切教育工作的出發點是（C)

A.教育理念

B.教學方法

C.教育目的D.教學目標

4.教育活動的歸宿是（C)

A.教育理念的誕生

B.教育目標的產生

C.教育目的的實現

D.教學目標的實現

5.只針對特定的對象提出的要求指的是（B)

A.教育目的B.培養目標

C.教學目標

D.教學計劃

6.教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，這就是（C)

A.教育目的B.培養目標

C.教學目標

D.課程目標

7.課程目標、教學目標和教育目的、培養目標之間的關系是（D)

A.普遍與特殊的關系

B.抽象和具體的關系

C.一般與個別的關系

D.具體和抽象的關系

8.出于近代科學和資本主義興起對科學知識的需要，提倡培養百科全書式的人物的是（C)

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.培根

D.洛克

9.提出了“以公民道德教育為中堅，蓋世界觀其美育皆所以完成道德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的的是民國第一任教育總長（A)

A.蔡元培

B.陶行之

C.胡適

D.晏陽初

10.教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化，最終決定教育目的的性質和方向的是（B)

A.生產力發展水平

B.政治經濟制度

C.兒童身心發展規律

D.教育學的基本規律

11.在許多發達國家，當經濟增長加快、民主意識高漲、需要提高全民教育素質時，反映在教育目的上就是強調教育平等化和（B)

A.英才教育

B.價值多元化

C.培養國家精神

D.文明教育

12.當國家競爭加劇，強調各方面尤其是科技實力時，就會強調教育質量，反映在教育目的上，就是強調（A)和培養國家精神。

A.英才教育

B.價值多元化

C.紳士教育

D.文明教育

13.有濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望并養成良好的學習習慣，具有終身學習的愿望和能力。這屬于對普通中學生（B)

A.體育方面要求

B.智育方面要求

C.德育方面要求

D.美育方面要求

14.正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，具有國際視野，指的是對普通中學生（C)

A.體育方面要求

B.智育方面要求

C.德育方面要求

D.美育方面要求

15.具有美學的基礎知識，懂得各種類型美的特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格和性情得到陶冶，這屬于（B)

A.感受美

B.鑒賞美

C.創造美

D.領悟美

16.按照美的規律對自己勞動條件和勞動產品進行設計和加工；對居室、日用品、服飾等方面按照美的觀念作出選擇與合理的配置屬于（C)

A.感受美

B.鑒賞美

C.創造美

D.領悟美

1.學生的年齡特征應包括下列哪兩方面的典型特征（A)

A.生理和心理上

B.情感和意識

C.認真和情感

D.氣質和性格

2.反映教師對待自己的道德修養要求的是（D)

A.熱愛學生

B.熱愛教育事業

C.團結協作

D.為人師表

3.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是（B)

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

4.在建立良好的師生關系的過程中起決定性作用的是（B)

A.學生

B.教師

C.家長

D.校長

5.“十年樹木,百年樹人”這句話體現了教師勞動的哪一特點（C)

A.創造性

B.廣延性

C.長期性

D.示范性

6.教師的根本任務是（D)

A.進行思想品德教育

B.發展學生的智力

C.教授科學文化知識

D.教書育人

7.教師勞動的創造性主要體現在（C)

A.進行科學發現

B.進行技術的發明

C.創造性地運用教育規律

D.探索未知領域

8.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A)

A.示范性

B.復雜性

C.主體性

D.長期性

9.教師的表率作用主要體現在（B)

A.衣著整潔

B.言行一致

C.舉止端莊

D.談吐文雅

10.少年期學生所處的年齡階段是（C)

A.6～11歲

B.7～12歲

C.11、12～14、15歲

D.12、13～15

1.教育是一種培養人的社會活動，教育系統是以（A)為主要構成要素的社會系統。

A.人的集合B.物的集合C.知識的集合D.人、財、物的集合2.要研究教育系統，要研究教育系統中人的活動，首先必須研究（C)的關系。

A.教師之間

B.學生之間

C.師生之間

D.領導和教師之間

3.我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，教師被列在（D)這一大類。

A.事業單位負責人

B.辦事人員

C.服務業人員

D.專業技術人員

4.不同職業的性質，使不同職業人員扮演的角色、承擔的職責表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的（C)

A.單一化

B.專業化

C.多樣化

D.復雜化

5.教師在教育教學中確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協調人際關系等。這些活動中，教師扮演著（C)

A.傳道者角色

B.授業解惑者角色

C.管理者角色

D.示范者角色

6.（B)曾揭示教師示范者角色的特點，并指出教師的職務是用自己的榜樣教育學生。

A.烏申斯基

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

7.我們說教師是一種專門職業，首先是說教育工作者需要有（A)

A.學科專業素養

B.教育專業素養

C.較強的語言表達能力

D.較強的感染力

8.專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的（C)

A.學習能力

B.教育能力

C.科研能力

D.管理能力

9.教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和（D)

A.確立社會主流思想

B.傳播統治者的意志

C.促進經濟發展

D.促進人自身的發展

10.既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件是（A)

A.人的發展

B.普及義務教育

C.教育內容確定

D.普及中等教育

11.區別一名普通的教師和優秀的教師的真正標志是（D)

A.是否具有高深的知識

B.是否具有很強的科研能力

C.是否具有崇高的威信

D.是否能為學生個性的發展提供充分機會

12.確定尊重兒童觀點與意見原則的是（C)

A.我國《憲法》

B.我國《未成年人保護法》

C.聯合國通過的《兒童權利公約》

D.我國《義務教育法》

13.我國《未成年人保護法》規定：“父母或其他的監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得遺棄、虐待未成年人?！边@就以法律的形式確定了青少年（B)

A.安全的權利

B.生存的權利

C.受教育的權利

D.受尊重的權利

14.我國法律規定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動?！泵鞔_作出此規定的是（D)

A.《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國義務教育法》

C.《中華人民共和國教師法》

D.《中華人民共和國未成年人保護法》

15.《中華人民共和國義務教育法》規定：國家、社會、學校和家庭依法保障兒童、少年（A)

A.接受義務教育的權利

B.接受九年義務教育的權利

C.接受六年義務教育的權利

D.接受五年義務教育的權利

16.師生在教育內容的教學上應該結成（C)

A.平等關系

B.相互促進關系

C.授受關系

D.和諧關系

17.教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的（D)

A.人格平等

B.充分接受知識

C.主導地位

D.自主發展

18.師生關系在社會道德上應該是（B)

A.平等關系

B.相互促進關系

C.授受關系

D.和諧關系

1.根據教學大綱系統表述學科內容的是（C)

A.教學指導書

B.教學參考書

C.教科書

D.教案

2.評定學生成績的方法除百分制記分法外,還有一類是（B)

A.五分制記分法

B.等級制記分法

C.文字記分法

D.數字記分法

3.教學方法是指為完成教學任務（D)

A.教師教育學生的方法

B.教師指導學生學習的方法

C.教師講授課程的方式

D.師生共同活動的方式

4.教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識,這種方法是指（B)

A.實驗法

B.演示法

C.參觀法

D.實踐活動法

5.在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備,按照一定的條件作用于一定的對象,使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是（A)

A.實驗法

B.演示法

C.實習作業法

D.參觀法

6.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C)

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

7.課的類型一般分為兩大類,即（D)

A.講授課和練習課

B.講授課和復習課

C.講授課和實驗課

D.單一課和綜合課

8．《學記》上說:“不陵節而施”,這句話體現了（A)

A.循序漸進的教學原則

B.啟發性教學原則

C.因材施教的教學原則

D.鞏固性教學原則

9.人們常說,“教有法,而無定法”,這句話反映了教師勞動的（B)

A.連續性

B.創造性

C.長期性

D.示范性

lO.下列哪個選項符合我國古代個別教學的特征（C)

A.學生有固定的修業年限

B.教師對學生講授相同的內容

C.學生的年齡和知識程度都不相同

D.學生的年齡相同但知識程度不同

11.在近代教育史上,認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為（C)

A.現代教育理論

B.傳統教育理論

C.形式教育理論

D.實質教育理論

12.長期以來的教育實踐證明,學校工作必須做到（A)

A.以教學為主

B.教學、科研并重

C.教學、科研、生產三中心

D.所有時間用于搞教學

13.以下哪種主張比較準確地體現了啟發性教學原則（D)

A.學不躐等--循序漸進

B.各因其材--

特殊性

C.人不知而不慍-

鞏固性

D.開而弗達

14.西方第一部教學方法論著是（B)

A．《大教學論》

B．《論演說家的教育》

C．《理想國》

D．《普通教育學》

15.“教學相長”最早出現在我國的（C)著作中。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學記》

D．《勸學篇》

16.教學過程從根本上說是教師引導下的學生的（D)

A.認識過程

B.發展過程

C.智育過程

D.認識過程和發展過程

17.中小學“雙基教育”是指（B)的教學。

A.基本概念和基本原理

B.基本知識和基本技能

C.基本技能和基本技巧

D.基本知識和基本能力

18.將具體事物抽象化的過程,主要體現在教學過程的（A)階段。

A.領會知識

B.鞏固知識

C.運用知識

D.檢查學習效果

19.將抽象知識具體化的過程,主要體現在教學過程的（C)階段。

A.領會知識

B.鞏固知識

C.運用知識

D.檢查學習效果

2O．《學記》中提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,說明在教學中應貫徹（B)原則。

A.因材施教

B.啟發性

C.鞏固性

D.直觀性

21.“不憤不啟,不悱不發”出自（A)

A．《論語》

B．《學記》

C．《孟子》

D．《大學》

22.提出教學過程最優化思想的是（B)

A.贊科夫

B.巴班斯基

C.烏申斯基

D.維果茨基

23.現代教學技術是教學的（A),它是靠教師來使用的。

A.輔助手段

B.基本手段

C.主要手段

D.重要手段

24.課堂教學是教學的（C）

A.一般組織形式

B.特殊組織形式

C.基本組織形式

D.輔助形式

25.教師把實物、教具呈示給學生看,或者向學生做示范性實驗,使學生通過直觀感知,從而獲得知識、發展能力的方法,叫做（C）

A.參觀法

B.實驗法

C.演示法

D.練習法

26.教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（C）

A.講解

B.講讀

C.講述

D.講演

27.備課時,教師要按順序寫出（B)三種教學計劃。

A.課時計劃、單元計劃、學期計劃

B.學期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學期計劃

D.學期計劃、課時計劃、單元計劃

28.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置、完成作業輪流交替進行,在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（D）

A.分層教學

B.合作學習

C.小班教學

D.復式教學

29.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（B）

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫

30.教學工作的中心環節是（B）

A.備課

B.上課

C.布置批改作

D.成績考評

31.在教學方法改革過程中,布魯納提出了（A）

A.發現學習教學法

B.探究研討法

C.綱要信號圖教學法

D.暗示教學法

32.“學而時習之,溫故而知新”,反映了（D)教學原則。

A.系統性

B.啟發性

C.思想性

D.鞏固性

33.范例教學理論的提出者是（C）

A.贊科夫

B.布魯納

C.瓦根舍因

D.皮亞杰

34.當前我國教學評價的新理念是（A）

A.發展性評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.終結性評價

35.體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是（B）

A.理論聯系實際原則

B.科學性與教育性結合原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

1．認為教學是訓練人先天具有的官能的過程，即促進人的內在官能顯現、成長和完善的活動。這屬于（A)

A.“形式教育”學派

B.“實質教育”學派

C.“科學主義”學派

D.“行動主義”學派

2.在教學論的爭論中，主張教學是一種理性活動的屬于（C)

A.“形式教育”學派

B.“主知主義”學派

C.“科學主義”學派

D.“人本主義”學派

3.教學的根本目的是（B)

A.概念和原理的習得

B.培養全面發展的人

C.行為方式的養成D.心理和生理技能的提升

4.教學作為一種活動，一個過程，具有多種形態，是（D)的統一。

A.課內與課外

B.班級與小組

C.集體與個別化

D.共性與多樣性

5.（C)是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。

A.班級活動

B.學術講座

C.教學

D.教師教育

6.教學為個人全面發展提供科學的（B)

A.依據

B.基礎和實踐

C.平臺

D.資源

7.指明各教育階段、各科教學應實現的目的要求就是（D)

A.教學的作用

B.教學原則

C.教學策略

D.教學任務

8.通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力就是（A)

A.技能

B.知識

C.智力

D.動作

9.技能分為智力技能和動作技能兩種。技能通過多次操作，可以發展為（C)

A.經驗

B.能力

C.技巧

D.學力

10.智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其核心是（D)

A.注意力

B.觀察力

C.想象力

D.思維力

11.身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力即（B)

A.智力

B.體力

C.勞動能力

D.爆發力

12.世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在（D)的基礎之上。

A.學校教育

B.自我意識

C.認識交往

D.科學知識

13.教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用，原因在于，教學始終具有（A)

A.教育性

B.間接性

C.交往性

D.系統性

14.“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。”出自于（C)

A．《孟子》

B．《大學》

C．《禮記·中庸》

D．《論語》

15.提出“一切知識都從感官的知覺開始的”的著名教育家是（B)

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.盧梭

16.認為知識來源于有自我意識的主體或主體內部預先形成的結構的展開，人的頭腦像一臺電影放映機，兒童是帶著一個內在的膠卷庫來到世界的，這屬于（C)

A.經驗論

B.兒童中心論

C.唯理論

D.實質教育論

17.（A)提出學生掌握系統的書本知識的認識發展形式的程序階段是：明了一聯想一系統一方法。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.洛克

18.認為教育就是對經驗的不斷改造，一切均來自經驗，“行”先于“知”，提出使學生“由做事而學習”。持這種觀點的是（C)

A.柏拉圖

B.華生

C.杜威

D.康德

19.在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的（D)

A.交往活動

B.教育活動

C.課堂活動

D.認識活動

20.在教學過程中，學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接認識世界。這就是（D)

A.有領導的認識

B.認識的教育性

C.認識的交往性

D.認識的間接性

21.教學活動是一種社會性交往活動，是發生在師生間(學生間)的一種特殊的交往活動，具有鮮明的（A)

A.社會性

B.職業性

C.群體性

D.主體性

22.教學永遠具有教育性，率先明確提出該觀點的是（B)

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.陶行知

D.凱洛夫

23.區別一般認識過程，學生的個體認識始終是在（D)的指導下進行的。

A.教育方針

B.教育策略

C.學校

D.教師

24.教育現象中客觀存在的、具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。這就是（C)

A.教育方針

B.教育策略

C.教學規律

D.教學原則

25.人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要體現為自然科學、社會科學、文學藝術等文化成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。這就是（D)

A.直接經驗

B.個人經驗

C.實踐經驗

D.間接經驗

26.學生學習間接經驗的基礎是（A)

A.直接經驗

B.個人實踐

C.教師教學

D.社會閱歷

27.學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有的（B)的高低。

A.接受能力

B.智力水平

C.理解能力

D.應變能力

28.教師必須承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的（C)

A.客觀性

B.事實性

C.主體能動性

D.必然性

29.在教學過程中，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是（D)的結果。

A.成熟

B.環境變化

C.青春斷乳期

D.教師主導

30.借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式，這是（C)

A.接受式學習

B.指導性學習

C.探究式學習

D.開放式學習

31.教學的中心環節是（B)

A.引起學習動機

B.領會知識

C.鞏固知識

D.運用知識

32．往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環節的是（C)

A.檢查知識

B.領會知識

C.鞏固知識

D.運用知識

33．研究教學模式的最終目的是使（D)

A.教師盡快成熟

B.學生更容易升學

C.培養教學名師

D.教學達到藝術水平

34.孔子說：“不憤不啟，不悱不發”是指在教學中應（D)

A.理論聯系實際

B.發展性教學

C.因材施教

D.啟發性教學

35.教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識的聯系，這主要體現（A)的要求。

A.循序漸進和促進發展相結合的原則

B.科學性和思想性統一的原則

C.理論聯系實際原則

D.集體教學和因材施教相結合的原則，36.建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案，指的是（B)

A.教學模式

B.教學策略

C.教學原則

D.教學方法

37.構建教學策略應遵循的理論思路是：在實踐活動的基礎上通過交往促進（C)

A.師生溝通

B.校園文化

C.學生發展

D.校園環境

38.學生學習方式的轉變是現代教學策略的（C)

A.追求目標

B.理論思路

C.核心問題

D.前提條件

1.在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法就是（B)

A.教學原則

B.教學方法

C.教學機制

D.教育體制

2.教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法是（A)

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.讀書指導法

3.教師向學生系統而全面地描述事實，通過分析、論證來歸納和概括科學的結構的過程的教學方法是（C)

A.講述

B.講解

C.講演

D.講話

4.在上課前，教師應根據教學內容和學生的實際，準備好談話的問題和順序以及如何從一個問題引出和過渡到另一個問題，這是哪種教學方法的基本要求（D)

A.演示法

B.練習法

C.討論法

D.談話法

5.學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法，這是（B)

A.參觀法

B.討論法

C.練習法

D.談話法

6.讀書指導法屬于（A)的教學方法。

A.以語言傳遞信息為主

B.以直接感知為主

C.以實際訓練為主

D.以引導探究為主

7.參觀法屬于（B)教學方法。

A.以引導探究為主

B.以直接感知為主

C.以實際訓練為主

D.以語言傳遞信息為主

8.教師演示各種實物，運用直觀教具進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是（B)

A.實驗法

B.演示法

C.參觀法

D.實習作業法

9.教學方法的特點具有形象性、直觀性和真實性，指的是（B)

A.以語言傳遞信息為主的教學方法

B.以直接感知為主的教學方法

C.以實際訓練為主的教學方法

D.以引導探究為主的教學方法

10.通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法，這是（C)

A.以語言傳遞信息為主的教學方法

B.以直接感知為主的教學方法

C.以實際訓練為主的教學方法

D.以引導探究為主的教學方法

11.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法，這是（A)

A.實驗法

B.演示法

C.練習法

D.實習作業法

12.對于貫徹理論聯系實際的教學原則，促進教學與生產勞動相結合，培養學生的勞動觀點和勞動技能，都具有重要作用的教學方法是（D)

A.實驗法

B.演示法

C.練習法

D.實習作業法

13.學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法是（D)

A.以語言傳遞信息為主的教學方法

B.以直接感知為主的教學方法

C.以實際訓練為主的教學方法

D.以引導探究為主的教學方法

14.現代教學提倡以（A)的觀點為指導來選擇和運用合適的教學方法。

A.系統

B.整體

C.發展

D.變化

15.最早對班級授課制進行研究，確定了班級授課制的基本輪廓的是（C)

A.凱洛夫

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.杜威

16.提出了課的類型和結構的理論，使班級授課這個組織形式形成了一個完整的體系的著名教育家是（B)

A.夸美紐斯

B.凱洛夫

C.赫爾巴特

D.陶行知

17.我國采用班級授課制最早始于（C)

A.唐代

B.民初

C.清末

D.新中國成立

18.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生，這是（B)

A.特朗普制

B.貝爾一蘭喀斯特制

C.道爾頓制

D.文納特卡制

19.教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，這是（C)

A.特朗普制

B.貝爾一蘭喀斯特制

C.道爾頓制

D.文納特卡制

20.以重視學生自學和獨立作業為顯著特點的教學組織形式是（A)

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.貝爾一蘭喀斯特制

D.分組教學

21.課程被分為兩部分：一部分按照學科，通過個別教學進行，一部分通過團體活動進行，這是（D)

A.分組教學

B.班級授課制

C.小隊教學

D.文納特卡制

22.分組教學最早出現于（C)

A.19世紀初

B.19世紀中葉

C.19世紀末20世紀初

D.20世紀中葉

23.特朗普制又稱為“靈活的課程表”，提出采用靈活的時間單位代替固定統一的上課時間，以大約（A)為計算課時的單位。

A.20分鐘

B.30分鐘

C.45分鐘

D.60分鐘

24.道爾頓制的創立者是（B)

A.道爾頓

B.柏克赫斯特

C.貝爾

D.文納特卡

25.試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，這是（C)

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.特朗普制

D.文納特卡制

26.（A)最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。

A.分組教學

B.班級授課制

C.小隊教學

D.文納特卡制

27.采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，這是（C)

A.班級教學

B.分組教學

C.小隊教學

D.合作教學

28.在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的，這是（D)的觀點。

A.班級教學理論

B.分組教學理論

C.小隊教學理論

D.合作學習理論

29.當前，在我國和其他許多國家的教學實踐中，教學工作的基本組織形式是（A)

A.班級教學

B.分組教學

C.小隊教學

D.合作教學

30.把課分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課，這是根據（B)來劃分。

A.教學方法

B.教學任務

C.教學效果

D.教學過程

31.一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系，這就是（C)

A.課的類型

B.課的程序

C.課的結構

D.課的步驟

32.（B)是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

A.備課

B.上課

C.布置作業

D.測驗

33.教師鉆研教材有一個深化的過程，一般要經過“懂”、“透’和（D)三個階段。

A．“明”

B.“通”

C.“練”

D.“化”

34.依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程就是（D)

A.教學過程

B.教學任務

C.教學形式

D.教學評價

35.教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。這說明教學評價具有（B)的功能。

A.診斷教學問題

B.提供反饋信息

C.調控教學方向

D.檢驗教學效果

36.又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行評價，指的是（A)

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價

37.根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為（B)和絕對性評價。

A.總結性評價

B.相對性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價

38.通過所謂的摸底考試，從而查明學生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的優缺點，從而更好地組織教學，這實際上是（C)

A.客觀性評價

B.整體性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價

39.教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點、克服缺點，不斷前進，指的是（D)

A.客觀性原則

B.發展性原則

C.整體性原則

D.指導性原則

40.具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據，這是（A)的特點。

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.形成性評價

D.診斷性評價

1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程,其實施順序是（D)

A.以“知”為開端,知、情、意、行依次進

B.以“情”為開端,情、知、意、行依次進行

C.以“行”為開端,行、知、情、意依次進行

D.視具體情況,可有多種選擇

2.教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（D)

A.指導自我教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法

3.“要盡量多地要求一個人,也強盡可能多地尊重一個人”是下列哪位教育家提出的（B)A.贊可夫

B.馬卡連柯

C.蘇霍姆林斯基

D.加里寧

4.前蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育影響”的德育原則是指（D)

A.知行統一原則

B.尊重信任和嚴格要求相結合原則

C.教育影響的一致性和連貫性原則

D.集體教育和個別教育相結合原則

5.“其身正,不令而行；其身不正,雖令而不從”,孔子的這句名言體現的德育方法是（B)

A.實踐鍛煉教育法

B.榜樣示范教育法

C.陶冶教育法

D.品德評價教育法

6.德育原則和德育規律的關系是（C)

A.前者就是后者

B.前者指導后者

C.前者反映后者

D.前者決定后者

7.對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑是（D)

A.班主任工作

B.社會實踐活動

C.課外、校外活動

D.教學

8.學生德育工作的重要而又特殊的途徑是（A)

A.班主任工作

B.社會實踐活動

C.課外、校外活動

D.教學

9.品德形成的基礎是（C)

A.品德判斷

B.品德認識

C.品德知識

D.品德情感

10.德育是教育者培養受教育者（D)

A.政治立場和觀點的教育

B.政治思想的教育

C.道德品質的教育

D.品德的教育

11.我國中小學對學生進行德育的基本方法是（A)

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法

12.德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，其進行順序是（D)

A.以知為開端,知情意行依次進行

B.以情為開端,情知意行依次進行

C.以意為開端,意知情行依次進行

D.視具體情況,可有多種開端

13.德育過程的主要矛盾是（D)

A.學生知的深與知的淺的矛盾

B.無產階級思想與非無產階級思想的矛盾

C.教育者與德育內容、方法的矛盾

D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾

14.學校德育的基本途徑是（A)A.教學

B.社會實踐活動

C.課外活動

D.班主任工作

15.德國教育家赫爾巴特曾提出過著名德育原則是（B)

A.社會化活動原則

B.教學的教育性原則

C.自然后果原則

D.知行統一原則

16.集體教育和個別教育相結合的德育原則是（C)的成功教育經驗。

A.烏申斯基

B.加里寧

C.馬卡連柯

D.贊科夫

17.通過操行評定對學生進行品德教育方法屬于（B)

A.說服教育法

B.品德評價法

C.榜樣示范法

D.陶冶教育法

18.學校德育的四個組成部分是思想教育、政治教育、法紀教育和（C)

A.集體主義教育

B.理想教育

C.道德教育

D.勞動教育

19.德育即品德教育,包括思想品質教育、法紀品質教育和（D)

A.勞動教育

B.理想教育

C.人生觀教育

D.道德品質教育

20.遺傳素質為人的品德發展提供了生物前提和（B)

A.現實性

B.可能性

C.內在動力

D.生理成熟性

21.對人的品德發展起根本性影響作用的因素是（D)

A.生產力

B.生產關系

C.階級關系

D.生產方式

22.德育過程的基礎是（D)

A.自我教育

B.學校教育

C.品德情感

D.活動和交往

23.德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者原有（C)

A.知識水平之間的矛盾

B.智力水平之閉的矛盾

C.品德水平之間的矛盾

D.身心水平之間的矛盾

24.德育原則是根據教育目的、德育目標和德育科學規律提出的指導德育工作的（A)

A.基本要求

B.具體程序

C.具體方法

D.實施途徑

25.《學記》提出的“長善救失”的教育主張反映德育應遵循的原則是（D)

A.知行統一原則

B.熱愛尊重與嚴格要求學生相結合原則

C.德育影響的一致性和連貫性原則

D.發揚積極因素、克服消極因素原則

26.教師利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法稱為（C)

A.語言說理法

B.品德評定法

C.形象感染法

D.實際訓練法

27.通過常規訓練對學生進行品德教育的德育方法屬于（C)

A.語言說理法

B.形象感染

C.實際訓練法

D.品德評價法

28.學校德育在人的品德發展中起（A)A.主導作用

B.決定作用

C.輔助作

D.動力作用

1.在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有（D)

A.社會性

B.歷史性

C.民族性

D.繼承性

2.通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準，這是（B)

A.德育內容

B.德育目標

C.德育過程

D.德育方法

3.德育工作的出發點是（A)

A.德育目標

B.德育原則

C.德育過程

D.德育內容

4.在德育過程中，受教育者接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，他成為（B)

A.德育客體

B.德育主體

C.德育載體

D.德育內容

5.用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體，這是（C)

A.德育主體

B.德育客體

C.德育內容

D.德育方法

6.德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養的活動而發生一定的聯系和相互作用，促使受教育者的品德發生預期變化的矛盾運動過程。其中的主要矛盾是（D)

A.德育主體和德育客體各自品德水平之間的矛盾

B.德育客體各自品德水平之間的矛盾

C.德育客體和德育內容和方法之間的矛盾

D.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾

7.人確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據是（A)

A.道德認識

B.道德方法

C.道德意志

D.道德品質

8.衡量人們品德的重要標志是（D)

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

9.學生品德不是先天的，而是在后天的環境’和教育影響下，在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來和表現出來并接受其檢驗的，因此，德育過程的基礎是（C)

A.物色品德高尚的教育者

B.選擇良好的德育內容

C.組織學生活動和交往

D.開展理想教育和道德教育

10.根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，這是（B)

A.德育方法

B.德育原則

C.德育途徑

D.德育行為

11．教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是（C)

A.說理教育法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.實際鍛煉法

12.通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。這是（A)

A.品德評價法

B.品德修養指導法

C.實際鍛煉法

D.說理教育法

13.既是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的形式的是（B)

A.社會實踐

B.教學

C.課外活動

D.班主任工作

14.現代德育的本性和存在形式是（C)

A.社會主義方向性

B.全民性和民主性

C.變革性

D.開放性

15.自1983年以來，我國德育理論工作者和實際工作者提出了多種觀點和模式，研制了大、中、小學德育大綱，并具體運用（D)進行了實驗。

A.階段連續說

B.結構遷移說

C.層次遞進說

D.螺旋循環說

16.盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人，這是（A)的基本教育原則。

A.馬卡連柯

B.舒爾茨

C.蘇霍姆林斯基

D.蔡元培

17.馬卡連柯教育思想的核心是（D)

A.勞動教育

B.紀律教育

C.道德教育

D.集體主義教育

18.認為勞動如果“沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程”，這是（B)的觀點。

A.蘇霍姆林斯基

B.馬卡連柯

C.華生

D.裴斯泰洛齊

19.蘇霍姆林斯基認為道德教育的最終結果，衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行動一致的主要標志，道德發展的最高目標是（D)

A.道德原則

B.道德方法

C.德育過程

D.道德信念

20.提出“沒有自我教育就沒有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心”思想的是（C)

A.馬卡連柯

B.涂爾干

C.蘇霍姆林斯基

D.杜威

21.教育社會學的創始人涂爾于的德育思想集中體現在（D)一書中。

A．《大教學論》

B．《教育學》

C．《普通教育學》

D．《道德教育論》

22.涂爾干認為，德性的要素包括紀律精神、犧牲精神和（B)

A.合作精神

B.意志自由

C.同情心

D.正義感

23.杜威有關道德原理和道德教育的專著很多，其中比較集中地探討道德教育問題的是（B)

A．《道德教育論》

B．《教育中的道德原理》

C．《學校與社會》

D．《民主主義與教育》

24.杜威認為價值來源于經驗，因而價值是相對的，學校道德教育的價值只能以（A)為標準。

A.社會利益

B.個人利益

C.學校利益

D.團體利益

25.杜威認為，道德教育的目的是（C)

A.促進兒童道德判斷能力的發展

B.形成和發展兒童良好的道德行為

C.促進兒童道德生長

D.發展兒童的道德判斷力

26.十分重視宗教教育，強調培養宗教情感是道德教育的一項重要內容的是（D)

A.赫爾巴特

B.涂爾干

C.康德

D.杜威

27.兒童的道德判斷主要是由于社會學習和榜樣的影響造成的，提出這一觀點的學者是（A)

A．班杜拉

B．盧梭

C．夸美紐斯

D．費爾巴哈

28.提出人的抗拒誘惑能力可以通過榜樣的影響作用而加以學習和改變的代表人物是（C)

A.班杜拉

B.麥克唐納

C.沃爾斯特

D.柯爾伯格

29.社會學習論者的研究表明，受到獎勵或指責的榜樣對兒童具有（A)，直接影響到兒童的誘惑的抗拒。

A.“替代強化”作用

B.示范作用

C.暗示作用

D.激勵作用

30.成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有重要影響作用，通過實驗提出這一觀點的是（D)

A.柯爾伯格

B.班杜拉

C.沃爾斯特

D.米切爾

31.提出道德認知發展階段理論及其道德教育模式的是（A)

A.柯爾伯格

B.杜威

C.涂爾干

D.馬卡連柯

32.柯爾伯格認為，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。其中人際間的協調或好孩子的道德定向階段屬于（C)

A.第一階段

B.第二階段

C.第三階段

D.第四階段

33.倡導“道德兩難法”，這是（D)的道德教育思想。

A.米切爾

B.杜威

C.沃爾斯特

D.柯爾伯格

1.課外教育工作與課堂教學在（A)上是統一的。

A.教育目的B.教育內容

C.教育方

D.教育組織形式

2.為課外教育工作奠定基礎,提供有利條件的是（D)

A.思想教育

B.生產勞動

C.文化知識

D.課外教學

3.文學作品討論會和某門學科最新動態報告會等都屬于（D)

A.集會活動

B.文、體表演活動

C.革命紀念日活動

D.各種類型的學科活動

4.學校直接組織和領導的課外教育工作,通常稱之為（D)

A.團隊活動

B.公益活動

C.校外活動

D.課外活動

5.課外、校外教育活動與課堂教育相比較更有利于（B)原則的貫徹實行。

A.教學相長

B.因材施教

C.溫故知新

D.循序漸進

6.課外教育工作是（C)

A.課外和校外的文體活動

B.課堂教學的延續

C.課堂教學的必要補充

D.課堂教學的組成部分

7.“時教必有正業．退息必有局學”出自（A)

A．《學記》

B．《師說》

C．《論語》

D．《勸學篇》

8.下列活動中不屬于課外體育活動的是（C)

A.夏令營

B.春游

C.文藝匯演

D.冬令營

9.屬于綜合性的少年兒童校外教育機構的是（B)

A.少年之家

B.少年宮

C.兒童樂園

D.少年科學技術站

10.課外、校外教育的主要特點是（C)

A.計劃性、自愿性、實踐性

B.組織性、靈活性、自愿性

C.自愿性、靈活性、實踐性

D.目的性、靈活性、實踐性

11.課外、校外教育的主要組織形式是（A)

A.小組活動

B.集會活動

C.個人活動

D.文體活動

12.課外、校外教育與課內教育共同之處在于（B)

A.根據課程計劃和學科課程控制制定

B.有目的、有計劃、有組織

C.師生活動具有互動性

D.學生根據興趣自愿選擇

13.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動,其實施范圍是（D)

A.在課程計劃之中

B.在學科課程標準之中

C.在學校之外

D.在課程計劃和學科課程標準之外

14.全國高校的最高學生會組織是（B)

A.共青團中央

B.中華全國學生聯合會

C.學生自治會

D.學生聯合會

15.我國建國后成立的少年兒童組織是（C)

A.勞動童子團

B.共產主義兒童團

C.中國少年先鋒隊

D.抗日兒童團

16.在時間上,家庭教育是（A)

A.從兒童出生開始

B.從兒童進入幼兒園開始

C.在兒童進入小學后結束

D.在兒童進入中學后結束

17.家長對孩子的影響最重要的是（D)

A.文化修養

B.思想修養

C.文化和思想修養并重

D.因人而異

四、判斷題

1.教育就是指學校教育。(×)

2.從古至今，為社會統治階級政治服務是學校教育的唯一職能。(×)

3.學校教育制度只受到生產力發展水平的制約。(×)

4.義務教育已經在世界各國完全普及。(×)

5.中等教育中普通教育和職業教育日趨分化。(×)

6.二戰以后，教育的國際交流得到加強。

(√)

7.根據歷史記載，中國直到西周才有了學校教育的形成。(×)

8.隋唐以后盛行的科舉制度毫無積極意義。(×)

9.終身教育主要是指成人教育。(×)

10.教育的民主化就是指教育機會均等和師生關系的民主化。(×)

11.教育的多元化就是指教育思想的多元化。(×)

12.“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”主張的是啟發式教學。(√)

13.捷克教育家夸美紐斯強調教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。(×)

14.杜威對傳統教育的批判僅僅是對教育方法的批判。(×)

15.迄今為止，教育學仍是教育研究唯一理論形態。(×)

16.20世紀80年代是我國教育科學研究的活躍與繁榮時期。(√)

1.政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。(√)

2.學校教育應直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動，執行具體的政治任務。(×)

3.教育作用于政治經濟的主要途徑是制造輿論。(×)

4.一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，而與一個國家的教育無關。(×)

5.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。(√)

6.教育的規模、速度與生產力水平同步發展。(×)

7.生產力發展水平制約著教育結構的變化。(√)

8.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。(√)

9.教育對經濟具有推動作用，但教育與勞動力毫無關系。(×)

10.教育是再生產科學技術的重要手段和途徑。(√)

11.人力資本就是指人本身，同時人力資本還是現代經濟增長的唯一要素。(×)

12.教育僅僅是一種消費事業、福利事業，而不具有生產性。(×)

13.科學能夠自動地對教育發生影響。(×)

14.科學的發展推動教育的發展，制約著教育發展的水平，教育只能被動接受。(×)

15.新科技革命為培養目標個性化提供了更為充分的條件。(√)

16.受新科技革命的影響，教育更強調對學生創新能力的培養。(√)

17.文化越是發達，其承傳越依賴于系統的教育。(√)

18.在中國歷史上孔子提出過“當仁不讓于師”，韓愈認為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，柳宗元主張以師為友，以友為師，師生平等。因此，中國歷史上師生關系的主流是師生平等。(×)

1.個體的發展是在內因和外因相互作用的條件下，個體能動實踐的結果。(√)

2.人的身心發展只需要學校教育而無需社會實踐。(×)

3.外鑠論者一般不重視教育的價值。(×)

4.在現實生活中，存在許多身殘志堅的人，憑借頑強的意志取得驚人成就，這說明心理機能與生理機能之間存在互補性。(√)

5.孔子提出“因材施教”一直為后人接受和繼承，這正說明了個體身心發展的不平衡性。(×)

應該是特殊性

6.遺傳決定了人的未來，一個遺傳素質優良的兒童一定會成為出類拔萃的人才。(×)

7.孟母擇鄰和我們當前流行的擇校是一回事。(×)

8.我們既要注意大環境對青少年的影響，但更要注意小環境的影響。(√)

9.學校教育對個體發展的特殊功能的發揮是無條件的。(×)

10.隨著網絡的盛行，人們足不出戶也可以接受教育，因此讓孩子在學校上學與在家自學是一樣的。(×)

11.隨著科學技術的發展，機器智能化程度不斷提高，人遲早會被知識和技術所奴役，人的價值將蕩然無存。(×)

12.少年期是一個身心變化劇烈的時期。(√)

13.初中教育在促進少年身心發展方向的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”。

(√)

1.教育目的對一切教育工作都具有指導意義。(√)

2.教育目的具有主觀性和理想性，所以不受社會政治經濟文化的制約。(×)

3.教育目的、培養目標、課程目標和教學目標構成了學校教育的層次結構。(√)

4.不同的時代、不同的國家、教育目的是共同的。(×)

5.體育的任務就是要增強學生的體質。(×)增強學生體質是體育的根本任務

6.智育的任務就是教學生學習文化知識。(×)

7.美育就是藝術教育。

(×)

8.勞動技術教育就是組織學生參加生產勞動。(×)

9.教育提倡體、智、德、美、勞全面發展就是平均發展。(×)

1.教師的職業是促進個體社會化的職業。(√)

2.由于教師工作領域較為狹小，因此教師角色具有單一性。(×)

3.教師只要熟悉自己所教內容就可以了，沒有必要有高深的學問。(×)

4.有人說只要具有學科專業素養就能成為一個合格的教師。(×)

5.教師具有學科專業素養就是指學好專業知識。(×)

6.學生發展的可能性會隨著時間的流逝自然成為現實的發展。(×)

7.青少年是權利的主體。(√)

8.有人說師生關系是一種知識授受關系。(×)

9.教學需要發揮學生的主體性。(√)

10.教師指導學生的目的是讓學生更好地掌握知識。(×)

11.教師應尊重學生的人格，平等地對待學生。(√)

12.教師的職業是出賣知識的職業，師生關系是推銷員和顧客的關系。(×)

1．教學就是教師教的活動。(×)

2．教學就是人們常說的智育。(×)

3．嚴格意義上的教學就是指課堂的上課活動。(×)

4．教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。(√)

5．教學必須與其他教育形式相結合。(√)

6．教學的目的就是為了傳授知識。(×)

7．赫爾巴特認為“教學具有教育性”。

(√)

8．學生學習是以直接經驗為主的。(×)

9．教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同。(×)

10．任何一種知識教學都能有效地促進學生智力的發展。(×)

11．教學活動，既是科學活動，同時也是人文藝術活動。(√)

12．學生是學習的主體，所以老師的作用并不重要。(×)

13．教學過程與人類認識過程是同一過程。(×)

14．教學模式就是教學方法。(×)

15．現代教學策略追求的目標是使學生獲得大量的知識。(×)

1．教學有法但無定法。(√)

2．上好一堂課的標準就是看是否完成大綱規定的教學任務。(×)

3．教學的組織形式因人而異，不受其他條件的制約。(×)

4．分組教學克服了班級授課制的缺陷，是一種非常完美的教學組織形式。(×)

5．班級教學缺乏真正的集體性。(√)

6．教學評價僅僅是指對學生學習結果的評價。(×)

7．教學評價是教學工作的一個基本環節。(√)

8．絕對性評價又稱為目標參照性評價。(√)

9．貫徹客觀性教學評價原則，就是指評價標準客觀，不帶隨意性。(×)

1.德育就是政治教育。(×)

2.德育只具有社會性和歷史性，不具有繼承性。(×)

3.德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。(√)

4.德育過程就是品德形成的過程。

(×)

5.德育方法僅指教育者的施教傳道方式。(×)

6.德育過程必須從提高道德認識開始。(×)

知情意行無固定順序

7.德育過程中的活動和交往不同于社交活動。(√)

8.人的品德一旦形成，將不再改變。(×)

10.德育的全民性僅僅指德育的對象包括全體人民。(×)

11.德育是一個開放的系統，但由于意識形態的對立，所以我國德育僅對國內社會開放，不能對國際社會開放。(×)

12.傳統德育教育中“強灌”的方法還是有堅持的必要。(×)

13.在集體教育思想方面，蘇霍姆林斯基與馬卡連柯是完全一樣的。(×)

第二部分

心理學

一、單項選擇題

1．心理學科學體系中的基礎學科是

（B）

A．實驗心理學

B普通心理學

c．發展心理學

D．生理心理學

2．在世界上建立了第一個心理學實驗室，由此標志著心理學真正獨立成為一門科學的是哪一位心理學家

（C）

A．桑代克

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．華生

3．心理學成為獨立的學科始于

（C）

A．1789年

B．1798年

C．1879年

D．1897年

4．在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是（B）

A．柏拉圖的《理想國》

B．亞里士多德的《論靈魂》

C．馮特的《生理心理學綱要》

D．弗洛伊德的《精神分析引論》

5．被稱為心理學的第三勢力的是

（C）

A．弗洛伊德主義

B．行為主義

C．人本主義

D．建構主義

6．“給我一打健全的嬰兒和我可用以培養他們的特殊世界，我就可以保證隨機任選一個，并把他培養成我所選定的任何類型的特殊人物。”持這種觀點是

（A）

A．行為主義學派

B．機能主義學派

C．人本主義學派

D．構造主義學派

7．現代認知心理學誕生的標志是

（C）

A．心理試驗中計算機模擬的應用

B．皮亞杰的《結構主義》的出版

c．奈塞爾的《認知心理學》的出版

D．安德森的《認知結構》的發表

8．動物心理學的開創者是（B）

A．班杜拉

B．桑代克

C．斯金納

D．巴甫洛夫

9．在巴甫洛夫所講的兩種信號系統中，第二信號系統屬于（C）

A．人類與動物共同具有的B．動物獨有的C．人類特有的D．無條件反射

10．心理現象就其產生的方式是（B）

A．精神活動

B．反射活動

C．意識活動

D．技能活動

11．一個簡單的反射弧是由以下幾個部分組成（A）

A．感受器、傳入神經、神經中樞、效應器、反饋、傳出神經

B．傳入神經、神經中樞、傳出神經

C．感受器、傳入神經、傳出神經、反饋

D．感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器

12．最早對無意識現象進行深入研究的是（A）

A．精神分析學派

B．機能主義學派

C．人本主義學派

D．構造主義學派

13．格式塔心理學的代表人物有（A）

A．考夫卡、苛勒

B．斯金納、皮亞杰

C．詹姆斯、杜威

D．馬斯洛、羅杰斯

14．下列選項中，哪項不屬于心理過程（C）

A．記憶

B．意志

C．興趣

D．情緒

15．表達人的心理過程內容的是（C）

A．認知過程、情緒和情感過程

B．情緒、情感過程和意志過程

C．認知、情緒、情感、意志過程

D．個性、情緒、情感和認知過程

16．下列選項中哪一個屬于個性心理特征（C）

A．動機

B．理想

C．能力

D．世界觀

17．神經系統活動的基本方式是（B）

A．反射弧

B．反射

C．感應性

D．感受性

1．有目的、有計劃、較長久的知覺是

（D）

A．思維

B．注意

C．識記

D．觀察

2．黑人的牙齒總給人以特別潔白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的（C）

A．代償

B．適應

C．同時對比

D．繼時對比

3．人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映是（B）

A．感覺

B．知覺

C．感性認識

D．理性認識

4．痛覺屬于（A）

A．皮膚感覺

B．內部感覺

C．知覺

D．觸壓覺

5．關于動覺的說法正確的是（B）

A．人的一種知覺

B．反應身體各部分的位置、運動以及肌肉的緊張程度的一種內部感覺

C．人在運動中產生的反映外界狀態的一種感覺

D．反映人的運動狀態的一種皮膚感覺

6．直接作用于感官的事物的個別屬性在人腦中的反映是（A）

A．感覺

B．知覺

c．刺激

D．表象

7．當我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體．這種現象是（D）

A．視覺的暗適應

B．視覺的對比

C．視覺的感受性

D．視覺的明適應

8．紅、橙、黃色使人產生暖的感覺，綠、青、藍色使人產生冷的感覺，這種現象是（A）

A．聯覺

B．感覺的同時對比

C．感覺的代償

D．差別感受性

9．盲人可以依靠觸覺識別人民幣、盲文，可以憑著手杖敲擊地面的聲音來判斷路況，這是（B）

A．感覺的對比

B．感覺的代償

C．感受能力的差別

D．感覺的相互作用

10．古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（D）

A．運用知覺的組合規律來鞏固知識

B．運用被感知的強度律來鞏固知識

C．運用感知覺的對比來鞏固知識

D．通過多種感知渠道來鞏固知識

11．盡管刺激不完整，但人們仍把一個事物知覺為一個整體，這是因為知覺具有（D）

A．恒常性

B．理解性

C．選擇性

D．整體性

12．感覺是對（D）

A．直接作用于自己感覺器官的客觀事物的一種反映

B．作用于自己感官的客觀事物的反映

c．直接作用于自己感官的客觀事物整體屬性的一種反映

D．直接作用于自己感官的客觀事物個別屬性的一種反映

13．根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性被稱做（D）

A．知覺的選擇性

B．知覺的整體性

C．知覺的恒常性

D．知覺的理解性

14．兩個靜止的事物很快地相繼刺激視網膜上的鄰近部位所產生的運動知覺叫（B）

A．真動知覺

B．似動知覺

C．誘動知覺

D．自主運動

15．人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經驗來認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的（C）

A．選擇性

B．整體性

c．理解性

D．恒常性

16．關于錯覺的說法正確的是（C）

A．錯覺就是對客觀事物不正確的感覺

B．錯覺產生的原因是由于個人心理的原因

C．錯覺不存在個體差異

D．錯覺是可以通過主觀努力來糾正的17．對客觀事物延續性和順序性的反映是（B）

A．感覺

B．時間知覺

C．運動知覺

D．知覺

18．依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A）

A．空間知覺

B．形狀知覺

C．方位知覺

D．距離知覺

19．在嘈雜的環境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（C）

A．理解性

B．整體性

C．選擇性

D．恒常性

20．“窺一斑而見全豹”所描述的人的知覺特征是（A）

A．整體性．

B．選擇性

C．理解性

D．恒常性

1．注意是一種

（B）

A．獨立的心理活動過程

B．非獨立的心理活動過程

C．感知活動過程

D．思維活動過程

2．當我們從不同的角度看物體時，物體在我們眼中的成像會發生變化，但我們實際知覺到的物體的形狀不會改變，這是知覺的（C）

A．大小恒常性

B.顏色恒常性c．形狀恒常性

D．亮度恒常性

3．在安靜的教室里，突然一位同學的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去這種現象是

（A）

A．無意注意

B．有意注意

C．有意后注意

D．有效刺激物

4．“視而不見，聽而不聞”的現象，典型地表現了（B）

A．注意的指向性

B．注意的集中性

C．注意的穩定性

D．注意的分配

5．作為心理活動順利進行的重要條件，對心理活動具有選擇功能、維持功能、調節功能的是

（A）

A．注意

B．記憶

C．表象

D．想像

6．在同一時間內把注意指向不同的對象和活動是指（A）

A．注意的分配

B．注意的轉移

C．注意的穩定性

D．注意的整合7．注意的兩個基本特性是（B）

A．選擇性和整合性

B．指向性和集中性

C．集中性和維持性

D．指向性和選擇性

8．喧囂的鬧市中，大聲的叫賣未必能引起別人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起別人的注意，這是因為（D）

A．刺激物的相對強度對注意產生的影響

B．刺激物的新穎性對注意產生的影響

C．人的感覺閾限在不同的環境中是不同的D．注意具有選擇性的結果

9．事先沒有預定目的，不需要意志努力的注意是（B）

A．有意注意

B．無意注意

C．有意后注意

D．隨意性注意

10．公共汽車司機在駕車時，眼、耳、手、腳并用的現象是（B）

A．注意的分散

B．注意的分配

C．注意的轉移

D．注意的范圍

1．適時記憶的容量和注意的廣度是一樣的，都是

（B）

A．3～6個組塊

B．5～9個組塊

C．6～8個組塊

D．7個組塊

2．對遺忘現象進行系統的首創性研究并提出遺忘曲線的是

（A）

A．德國的艾賓浩斯

B．法國的心理學家比奈

C．德國的馮特

D．美國的心理學家斯金納

3.記憶過程包括（D）

A識記、保持、和遺忘

B識記、再認和回憶

C識記、保持和聯想

D識記、保持、再認或回憶

4.游覽過八達嶺長城的人．頭腦中重現長城的形象是（B）

A．思維

B.表象

C.注意

D.聯想

5.學習記憶比較長的材料，中間部分的內容記憶的效果差，是由于受到下列哪種干擾的影響（C）

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.雙重抑制

D.單一抑制

6.保持時間為0

25～2秒鐘即消失的記憶為（B）

A.瞬時記憶

B.短時記憶

C.長時記憶

D.無意識記

7.有預定目的、任務又自覺運用一定的記憶方法的識記，稱之為（A）

A.有意識記

B.無意識記

C.機械識記

D.意義識記

8.由短時記憶轉入長時記憶的條件是（D）

A.思維

B.想像

C.注意

D.復述

9.艾賓浩斯發現的遺忘規律是遺忘的進程不均衡，表現為（B）

A.先慢后快

B.先快后慢

C.時快時慢

D.均勻遞減

10.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天。這是因為早上和晚上所受的的是哪種抑制的干擾（C）

A.雙重抑制

B.前攝抑制

C.單一抑制

D.倒攝抑制

1．在情緒的沙赫特辛格理論中，有一個情緒喚醒模型，這個模型的工作系統包括幾個亞系統。（B）

A．2

B．3

C．4

D．5

2．基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個不是基本的情緒分類

（D）

A．快樂

B．悲哀

C．憤怒

D．嫉妒

3．情緒狀態根據強度和持續時間分成三類，下列不屬于其中的是

（C）

A．心境

B．激情

C．理智感

D．應激

4．下列情緒的性質的表述中，哪一項是不正確的（A）

A．情緒與動機關系不是很密切

B．情緒是主觀意識經驗

C．情緒狀態不容易自控

D．情緒為刺激所引起

5．一個人高興的時候會捧腹大笑，恐懼的時候會緊縮雙肩，緊張的時候會坐立不安，這些現象都指的是情緒表達方式中的（B）

A．面部表情

B．身段表情和手勢

C．言語表情

D．感覺反饋

6．在各種情緒的理論中，認為情緒的產生是植物性神經系統的活動的產物的是下列哪一種理論

（A）

A．詹姆斯-蘭格的情緒理論

B．康儂

巴德的情緒理論

C．沙赫特

辛格的情緒理論

D．阿諾德的“評定

興奮”說

7．在各種情緒的理論中，強調情緒的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦的理論是下列中的哪一個

（B）

A．詹姆斯-蘭格的情緒理論

B．康儂

巴德的情緒理論

C．沙赫特-辛格的情緒理論

D．阿諾德的“評定’興奮”說

8．一個高中生高考被錄取了，他在一段時間內會體驗到積極、愉快的情緒狀態。這種現象是受到下列哪種情緒狀態的影響

（B）

A．激情

B．心境

C．熱情

D．應激

9．重大成功后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡后引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異?？謶?，這些都是屬于情緒狀態中的（D）

A．應激

B．心境

C．熱情

D．激情

lO．正常行使的汽車意外的遇到了故障的時候，司機緊急剎車，在這樣的情況下他所產生的一種特殊的緊張的情緒體驗，這就是

（C）

A．熱情

B．心境

C．應激

D．激情

11．下列中哪一項是基本的情緒分類

（A）

A．快樂

悲哀憤怒

恐懼

B．快樂

悲哀憤怒嫉妒

C．心境激情應激

D．快樂

悲哀憤怒慚愧

12．下列哪一項是情緒的外部表現

（D）

A．腦電的變化

B．皮膚電的變化

C．呼吸的變化

D．面部表情

13．在情緒和認知的區別中，下列說法錯誤的是

（D）

A．認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系

B．認知活動隨意性強

C．情緒活動隨意性弱

D．認知活動比情緒有更強和鮮明的機體表現

14．壓力與生理的應激過程分為三個階段，下列哪一個不屬于這三個階段（B）

A．警覺反應階段

B．接受階段

C．衰竭階段

D．抗拒階段

1．馬斯洛需要層次論中的最高層次是

（D）

A．安全需要

B．尊重的需要

C．愛與歸屬需要

D．自我實現的需要

2．根據動機內容的性質和社會價值不同，動機可劃分為（B）

A．生理性和社會性

B高尚和低級

C．長遠與短期

D．主導性和輔助性

3．根據需要起源不同，可將其劃分為（A）

A．生理與社會需要

B．物質與精神需要

C.愛與隸屬需要

D．成就與交往需要

4．動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論（B）

A．成就動機理論

B．耶克斯一多德森定律

C．成績結構理論

D．強化理論

5提出歸因理論的心理學家是（C）

A．耶克斯和多德森

B馬斯洛

C．韋納

D．多伊奇

6．在歸因理論中，屬于內部的、不穩定性因素是（B）

A．能力

B．努力

C.運氣

D．任務難度

7．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（D）

A．直接強化

B．自我強化

C．負強化

D．替代強化

8．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）

A．競爭目標結構

B.合作目標結構

C．個別化目標結構

D．成就結構