第一篇：閱讀中體驗 入境中感悟-教學教案

前不久，我有幸聆聽到了一節二年級的語文課《小柳樹和小棗樹》。課堂上師生與文本之間的互動生成，對話，令我大開眼界，覺得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評析，愿與同行們一起探討。

一、談話導入，復習字詞.知道現在是什么季節嗎？是啊，秋天是個豐收的季節，五谷豐登，瓜果飄香。看，小棗樹要向我們認真學習的小朋友獻上它的大紅棗兒呢！

誰來讀一讀，把它摘下來。（課件出示）

評析 : 生字的復習采用摘取紅棗的方式，讓學生讀出一個摘取一個，新穎又與課文有密切的聯系，一下子激起了學生的學習興趣。課堂上小手如林，這是一個很好的開端。

二、復習“春天”部分、看大家讀得這么熱鬧，我們的老朋友----小柳樹又來了。看，這是棵怎么樣的柳樹啊？（課件出示圖，并出示描寫小柳樹美的句子。）讀后，你覺得小柳樹怎么樣？、小柳樹也正因為自己長得漂亮，所以??（課件出示圖，并出示小柳樹說的兩句話。）現在，你又覺得小柳樹怎么樣？、如果這時，有個小朋友正好走過，或是一只小鳥飛過，或是地上的小花、小草，他們見了小柳樹，會說些什么呢？（課件出示圖）你能不能用“小柳樹，我想對你說??”的句式說。

評析 : 制作精美的課件，把學生帶進了一個美麗的世界：小柳樹抽絲發新芽，柳枝長長地垂下來??畫面與句子同步出現，學生的視覺和聽覺同時被感染著，以上三步的說話訓練層層推進，此時的學生已小手如林 , 個個都想發表自己的見解。于是小柳樹的美麗 , 驕傲盡在孩子們的眼中展現 , 一句句善良的忠告 , 善意的批評在孩子們的口中流淌??

三、學習課文第 5 至 8 自然段。

#8226;春去秋來，小柳樹和小棗樹又發生了什么變化呢？用自己喜歡的方式讀讀課文第 5--8 自然段吧，可以用筆劃自己喜歡的句子。

評析 : 相信我們的孩子能讀好，讓學生用自己喜歡的方式去讀書，并不忘記圈圈畫畫自己喜歡的句子，這是對學生主體的充分尊重，是先進的學生主體觀的具體體現，也是學生與文本進行對話的外在體現。、交流：

（1）“到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。”為什么？你讀??能不能再?? 請大家自己讀讀這個句子，你能讀出什么意思來？（美、許多、又大又紅）

誰來美美地讀一讀。（指名兩人----齊讀）

聽了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹茂密的綠葉叢中綴滿了大紅棗兒，美得讓人羨慕。他不僅美，它的大紅果子還給人們帶來了快樂和甜美。讓我們把這一段連起來欣賞一下吧。（齊讀第五段）

評析 : 真正的閱讀是與文本進行心靈的對話，而教師的責任，就是引導和激勵學生去與課文進行心靈的對話，從而發現他人，發現自我。教師的評價適時又恰當，讓孩子們讀得更起勁了。

小柳樹結果子了嗎？（板書：什么也沒結）

這時候，那個小孩又從這里經過，那只小鳥又飛來了，花蝴蝶也來了，還有樹下的小草小花們，他們看到了這些變化，又會對小柳樹和小棗樹說些什么呀？那個在樹下吃棗子的小孩會說些什么呢？

評析 : 這是本課中設計的第二次讓學生與文中的小柳樹和小棗樹對話，這其實是學生對文章所蘊含的做人道理的多元解讀。

（2）課文中的小柳樹和小棗又是怎么想怎么說的呢？老師想和你們一起來讀讀下面的課文，左邊同學讀小柳樹心里想的和它說的話，右邊同學讀小棗樹說的話好嗎？

（3）小柳樹聽了，不好意思地笑了。

小柳樹們，你們為什么要不好意思地笑了？結合理解這句話來說：

“可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說。”

a（此時，美麗的小柳樹一點兒也不張揚自己，默默地什么也沒說）小柳樹也許在想：小棗樹，我曾經瞧不起你，說你難看，現在你為什么不說我呀？你心里在想些什么呀？

b 那小棗樹當時是怎么想的？噓，嗯，嗯，剛才小棗樹把它的想法告訴了我，你猜它說了些什么？

c 小棗樹這么想也是這么說的。

（出示）小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

a 你覺得小棗樹怎么樣？（用詞豐富、準確）

b 小棗樹不因自己能結出又大又紅的果子而驕傲自大，相反還夸獎小柳樹呢。

c 誰來學著小棗樹，用溫和、寬容的語氣讀一讀。

評析：小柳樹的不好意思，不棗樹的寬容大度，在多種形式的朗讀中，在教師的相機點撥下，學生已完全領悟，到此時已是水到渠成。

d 我想此時的小柳樹一定也學會了夸獎別人呢？小柳樹，你會怎么夸小棗樹呢？

e 如果你是樹上的小鳥，樹下的小草小花以及那位小孩，你又會對小柳樹和小棗樹說些什么呢？

f 老師有兩個成語要送給小柳樹和小棗樹，同時也送給我們的同學們，那就是----尺有所短，寸有所長。

評析 : 新課標強調 :” 應該重視語文課程的熏陶感染作用 , 注意教學內容的價值取向 ”.教師一句 ” 尺有所短 , 寸有所長 ”, 將文本的精要之處作了簡要的小結.也為下一步的訓練進入了一個新天地.、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？喜歡它們的什么？

是呀，老師也喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，又不因為自己能結出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。而且小柳樹能及時地認識到自己的不足。相信，此時的小柳樹也學會了夸獎別人呢！

評析 : 當學生全身心投入到閱讀中的時候 , 他們的自由天性舒展了他們盡情地訴說著自己的獨特心聲 , 那是用心在說 , 用情在說 , 天真爛漫 , 渾然天成。” 整個教學營造了一種和諧的情境 , 洋溢著感性的氣息。教師，學生和文本進行著深刻的對話，師生的生命感悟在課堂上得到了盡情的表達，在閱讀中達到了升華。

四、帶著我們對課文的理解來讀讀全文吧，選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀吧。

評析 : 閱讀是教學的主體活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學過程中 , 教者不重結果，重過程 , 舍得花時間讓學生反復讀。

學生互動：夸夸我身邊熟悉的人。（可以是我的老師，我的同學）

評析 : 讓學生去夸夸自己身邊的人，生生之間的相互評價激起了學生的主體參與性，使學生體驗到成功的喜悅，獲得進取的力量，更是本節課一個很好的延伸。使孩子們更進一步地理解了 ” 人無完人 , 金無足赤 ”，應學會看到別人的長處 , 發現別人的短處。是啊，尺有所短，寸有所長，就你我們身邊的每一個人，都有自己的長處和不足，你能學著小棗樹，也來夸夸你身邊熟悉的人。（填寫優點卡，送人）

學了這篇課文我們不但懂得了尺有所短，寸有所長的道理，還學會了夸獎別人。小棗樹要向我們獻上更多的大紅棗兒作為獎勵呢。（小組復習生字、新詞。）帶生字的“紅棗”

評析 : 這樣的結尾 , 這樣的獎勵，是多么地富有人情味呀 , 學生們的興致仍然很高。

縱觀本節課的教學，具有以下鮮明的特點：

一、自讀自悟，主體理解。教師讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。以學生的發展為本，以學生的思維為突破口主體閱讀，主導指引。出示小柳樹和小棗樹的句子讓學生談感受，并三次出現小花、小草、小鳥、小朋友們他們會說些什么？教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，讓學生主體思維，主動理解有了用武之地。

二、角色到位，感情真摯，讀中明理。自主感悟后閱讀，主體參與后理解。讓學生進入角色讀通、讀懂、讀出味，把語文課上成真正的學生讀書課。同時，又在不知覺中明白了許多道理。最后讓學生在卡片上寫寫同學的長處，水到渠成。拓展了文本，訓練學生的語言表達，提高了語文的素養。

第二篇：閱讀中體驗 實踐中感悟-教學教案

一、教學要求： 1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，使學生在課文的學習中從不同的人物身上受到啟迪。2.學習認真觀察分析事物的態度和科學的思想方法。3.有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

引導學生自讀自悟、聯系生活實際理解課文，體會孫臏的足智多謀。

三、教具準備： 一組課件。

四、教學設計：(一)、檢復激疑：

1.同學們，上節課我們隨課文回到兩千多年前的戰國時期，觀看了齊威王和田忌之間的兩次賽馬，誰來介紹一下兩次賽馬的情況？（根據學生的回答用課件展示兩次比賽所采用的方法和比賽的結果。）

2.告訴老師，了解了兩次比賽的結果以后，你最想知道什么？（為什么兩次比賽的結果不一樣？孫臏是怎么想到這個好辦法的？??）

[上課伊始，精選的檢查復習內容，激起了學生心中的疑問，激發了學生強烈的探求欲望，迅速地切入了新課教學。](二)、自讀自悟，體驗內涵： 1.是啊，相同的馬參加比賽，結果卻截然不同，這到底是為什么呢？請同學們自由朗讀全文，談談你對故事中三個主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發。

[這個自學要求涵蓋了“檢復激疑”部分學生的質疑內容，調動了學生恰當地對人物作出評價的生活儲備，促使學生經歷由感知→提煉→印證的學習過程，發揮學生學習的自主性。] 2.同桌互相交流，產生思維碰撞，加深理解。3.全班交流： 人物評價理由啟發

齊威王驕傲自滿齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”齊威王輕蔑地說“那就來吧！”仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學的解決問題的辦法。

孫臏仔細觀察認真思考齊威王每個等級的馬都比田忌的強。“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少啊??”還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

田忌考慮問題不周到，脾氣粗暴，易激動。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！” [以上表格的設置展示了全班交流的核心內容，而非讓學生做填空練習，教學時可根據學生的回答及時調整順序，體現動態生成式教學觀，下以“對孫臏的評價及的受的啟發”為例解析具體操作辦法。](1).研讀課文以后，你想對哪個人物作出評價？（孫臏）(2).你覺得孫臏這個人？

(3).你認為課文中的哪句話最能體現他在仔細觀察？（根據學生回答用課件出示句子：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀??”）(4).也就是說（引導學生敘述）

齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少。齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少。齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。

(5).哎，我們看了也禁不住想說：哎呀，實在是太可惜了，齊威王的馬只比田忌的馬快了一點點耶，如果（引導學生說）

如果田忌用上等馬對齊威王的中等馬肯定會贏。如果田忌用中等馬對齊威王的下等馬肯定會贏。(6).孫臏在第一次賽馬中發現什么？

（根據學生回答用課件出示句子：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）說具體就是——（引導學生敘述）

齊威王的上等馬比田忌的上等馬強。齊威王的中等馬比田忌的中等馬強。齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。

(7).孫臏不僅在仔細觀察，還在？（認真思考）他想到的妙計就是？（根據學生回答用課件出示句子）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。說具體就是（引導學生口述文章14、15、16自然段內容）。

(8).你能給這三句話（課件出示的三句話）加上適當的關聯詞來表示它們之間的關系嗎？（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，所以只要調換一下出場順序就能轉敗為勝。）

[這種設計注重對學生進行語言訓練和思維訓練，引導學生自讀自悟，將文章內容內化而后外顯為口頭敘述，緊扣重點，化難為易，充分理解“快不了多少”，從而懂得任何辦法要取得成功，都是有條件的，無視具體條件爭取的辦法只會是盲目的行動。](9).看樣子，仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學的解決問題的辦法。生活中，學習中你有沒有過這種成功體驗？四人小組交流舉例。(10).全班交流。

（學生舉了很多例子。如：利用杠桿原理，撬出埋在草地下的大石頭，路標認路，學會放風箏?）。

[這一環節設計，既對學生理解內容的當堂檢測，又能讓學生在不經意間養成觀察生活鍛煉能力的好習慣，可謂一箭雙雕。]

（三）、組織表演，實踐感悟。

2.我們現在就開始現場改編第二集。要想表演，首先要（引導學生說出研讀劇本的作用和方法。）

3.各自研讀劇本→自主合作確定演員和導演→分組試演→選一組上臺試演→學生相互評價→再次試演。[《三國演義》《三十六計》《西游計》等許許多多學生喜聞樂見的電視連續劇早已讓學生對表演有了向往和領悟，所以這一環節設計使課堂教學形式異常生動活潑，而且在這樣生動活潑的形式中，在同學的評價中學習語言文字，使學生對語言文字有了活生生的感受，在表演中再現當時的人物、生活。]

（四）、課外作業設計：

1．繼續排練好課本劇，面向全校公開演出，讓更多的人了解這個故事，學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

2．初步了解《孫臏兵法》和《孫子兵法》。

（五）、板書設計： 田忌賽馬 仔細觀察 認真思考

第三篇：在體驗中感悟（精選）

在體驗中感悟，在體驗中收獲

———記一次別開生面的生態體驗式家長會

設計理念：

以往的家長會都是老師講，家長聽的“一言堂”形式，本次生態體驗式家長會，我們請家長以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導航，通過換位體驗，引導家長轉變教育觀念，理解教師工作增進彼此感情，從而配合老師開展好班內各項工作。

二、活動目標：

1.讓家長通過本次生態體驗活動，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯誤行為。

2．引導家長從不同角度發現孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光去關注孩子，配合老師開展班內工作。

三、活動對象：全園家長﹑老師

四、活動時間：2010年3月13日

五、活動準備：老師語言設計、幼兒作品、幼兒在園生活實錄照片、攝像1人，記錄1人，家長活動反思問卷。

六、活動過程： 1.教師導入語：

親愛的家長朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時間來參加本次家長會，我代表全體老師對大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責任，看著孩子健康茁壯地成長是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵，渴望著理解，讓我們一起走進童真世界吧！

2.請家長抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家帶入體驗之境。

親驗活動1：蒙氏走線活動：

A.播放優美舒緩的樂曲，請全體家長進行蒙氏走線。

B.親驗活動后進行開放式對話：您認為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗之思：蒙氏走線是蒙氏教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習做準備。親驗活動2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來拿學具，并安靜地回到座位。B.開放式對話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗之思：蒙臺梭利認為注意并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著心理過程存在的心理特征，并使心理過程順利進行的一種保證，注意力是一個人所有能力產生的源頭和基礎，我們本學期將通過蒙氏數學活動培養幼兒專心做某事的良好習慣。親驗活動3：也做一回孩子。

A.請全體家長和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請問通過這個游戲能開發幼兒的那些智能？

C.體驗之思：多元智能能理論和傳統的理論不同，傳統的智能理論認為人腦是一臺計算機，多元智能理論認為人腦中有許多臺計算機，而

且每臺計算機有各自的功能。剛剛這個游戲就促進了幼兒語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我智能的發展。親驗活動4：請家長寫出孩子的二十個優點 體驗之思：

A.在分享孩子優點的同時，我們融入了更多的親情，孩子這么都應歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強，和修行好的人在一起，就能夠有潤物細無聲的教育功效。

B.我們能用發現的眼光對待孩子，也同樣用這樣的眼光對待家人和朋友，并及時將這些發現的優點表達出來。

C.孩子每天都在成長，每天都在變化，那昨天的優點放在今天，孩子都有可能不認同，所以我們要保持高調的教育，在贊美聲中引領孩子成長

七、請家長欣賞幼兒在園表現的精采照片，感受幼兒在園的幸福時光。

結束：希望我們組織的這次體驗式家長給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發放家長活動反思問卷

九、效果分析：

老師：本次家長會形式新穎，打破常規的“一言堂”的形式，讓家長全身投入活動，親身體驗反思自我，在教育觀念上有所改變，達到了我們的預期目標。

家長（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長會就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長投入其中，參與體驗，談其感受，覺得很不錯。

家長（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗形式的家長會，讓我切身體會到作為一個孩子的感受，我以后要對我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長（王浩媽媽）：這次活動，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭于求成，重結果不重過程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動。

通遼市幼兒園

田文松

第四篇：朗讀中感悟 想象中體驗

（一）談話導入，揭示課題

1．師：同學們，我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，而在我們云南省西雙版納生活著一種少數民族──傣族。你們知道傣族人民每年都要過一個隆重的節日，這個節日叫什么？

指名回答，師板書：潑水節，指導學生認讀并書寫“潑”。

師：潑水節是傣族人民最隆重的節日，也是云南少數民族中影響面最大，參加人數最多的節日。潑水節是傣族的新年，一般是在公歷的4月中旬過潑水節，時間持續3至7天。

2．師：1961年，我們新中國的總理周恩來就來到了西雙版納參加了傣族人民的潑水節，你們對周總理有哪些了解？

指名交流，師相機出示周總理簡介。

周恩（1898—1976）無產階級革命家、軍事家、政治家，中華人民共和國開國總理。字翔宇，祖籍浙江紹興，生于淮安，并在淮安度過童年時代。1949年后，任中華人民共和國政務院（后改稱國務院）總理兼外交部長、中央軍委副主席、中國人民政治協商會議主席、中共中央副主席。在建立中美、中日之間正式外交關系的過程中，做出卓越的貢獻。

3．師：同學們想不想知道周總理是怎樣和傣族人民過潑水節的呢？今天就讓我們穿越時空隧道，一起回到1961年的潑水節，去看看那次難忘的潑水節吧！（師板書：難忘。）

4．師指導讀課題。你覺得這個課題應該怎樣來讀？重音應落在哪里？請全班同學齊讀課題。

【設計意圖】由談傣族的潑水節，引入到1961年周總理參加傣族的潑水節；再開門見山導入課題，達到“課伊始，意亦明”的效果。通過指導讀課題，讓學生初步懂得讀短語時，哪個詞該讀重音，才能表達題目的意思。

（二）初讀課文，學習生字

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊做到以下要求。（1）遇到不認識的生字，用自己喜歡的符號把它圈出來。

（2）對于不認識的生字，可以借助拼音或請教別人，讀準字音。2．出示生字，檢查學習情況

鳳凰 傣 恩 敲 撒 襟褂 咖啡 踩 端 蘸 壽（1）指名認讀生字，師相機正音。（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）齊讀生字，想一想你會用什么方法記住這些生字？

3．課件出示課后的“我會填”，認讀多音字，并根據讀音組詞。

好：hǎo（好事）hào（愛好）

空：kōng（天空）kòng（空位）樂：lè（快樂）yuè（音樂）

盛：shèng（盛開）chéng（盛飯）

【設計意圖】授之以魚，不如授之以漁，教給學生識字方法的同時，力求加以運用，采用多種方式認讀并熟讀牢記生字，為后面學習課文掃除障礙。

（三）再讀課文，初知“難忘”

1．指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考： ①這篇課文有幾個自然段？在課文里標出自然段序號。②用自己的話簡單說一說，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．小組相互交流。3．指名交流。

課文共有8個自然段；這篇課文主要講了1961年周恩來總理在西雙版納同傣族人民共度潑水節的歡樂情景。【設計意圖】給足學生讀課文的時間，學生在反復多次的讀書活動中做到把課文讀正確、讀流利，以此達到“語文課程標準”中年段目標的要求。對于二年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定的難度，教師注意了教學方式，把生硬的“歸納課文的主要內容”換成了“用自己的話簡單說說課文主要講了一件什么事”，既降低了難度，又對學生進行了思考方法的指導，同時讓學生初步感知到課題中的“難忘”。

（四）細讀課文，感悟“難忘” 1．學習第1自然段。

（1）朗讀第1自然段，這段話告訴了我們什么？（每當鳳凰花開的時候，傣族人民的潑水節就到了。）

（2）在這個自然段中有一個表示顏色的詞語，請在文中用“──”畫出來。（火紅火紅）像這樣結構的詞語你還知道哪些？（雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠。）

（3）指導學生朗讀第1自然段。（引導學生朗讀出熱鬧、高興的心情。）2．學習第2自然段。（1）引讀第2自然段。

師：今年，傣族人民特別──

生：高興。師：因為──

生：敬愛的周恩來總理要和他們一起過潑水節。（2）深入分析。

①“今年”是指哪一年？（1961年）②“特別”可以換成哪個詞？（格外）③用“因為……所以”說說這段話的內容。

④這段話讓你體會到什么？（周總理深入群眾，關懷傣族人民。）（3）指導學生用激動、開心的心情朗讀第2自然段。3．學習第3自然段。

過渡：周總理要來和傣族人民過潑水節了，那么傣族人民是怎樣歡迎周總理呢？（1）指名朗讀第3自然段，思考：用橫線畫出傣族人民歡迎周總理的句子。（2）指名交流。相機出示以下句子。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

a．聯系課文內容說一說“四面八方”的意思，從“四面八方”這個詞你可以體會到什么？（參加此次潑水節的人很多。）

b．討論：“趕來”可以換成“走來”嗎？

不能。因為“趕來”有急切的意思，表現出傣族人民急切地想親眼看看周總理，傣族人民怕來晚了趕不上和周總理一起過潑水節，所以起了大早，急匆匆趕來。

c．指導朗讀這句話。

②人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。A．這句話使用了什么修辭？（比喻）

b．把什么比喻什么？（把花瓣比作地毯。）

c．在現實生活中，你在什么地方見過鮮紅的地毯？（慶祝會、婚禮）

d．這句話讓你感受到什么？（感受到傣族人民對周總理的無限熱愛以及獨特的迎客方式和喜慶的氛圍。）

e．指導朗讀這句話。

③一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。

a．“一條條”和“一串串”可以換成“一條”和“一串”嗎？為什么？ 不能。因為一條條、一串串表示很多條，很多串的意思。b．這句話讓你仿佛看到了什么？

仿佛看到了江面上駛過很多龍船，很多的花炮在空中齊放，場面非常熱鬧。c．指導朗讀這句話。

④人們歡呼著：“周總理來了!”

a．當周總理出現時，傣族人民有什么表現？（歡呼）

b．假如你是傣族人民，周總理來了，你會怎么做？會怎么喊？

引導學生加上動作把場面表現出來，指導學生做到感情充沛，聲音自然。c．師引讀：人們歡呼著──

生：周總理來了！

（3）齊讀第3自然段。4．學習第4自然段。

（1）師：看，周總理已經來到了我們的身邊（出示課文插圖），猜一猜圖中誰是周總理？（指名回答）

（2）自由朗讀課文第4自然段，邊讀邊用波浪線勾畫出描寫周總理衣著、神態的句子，對照課文插圖看看，你們猜對沒有？

（3）指名交流。①師相機引讀：

師：周總理身穿──

生：對襟白褂，咖啡色長褲。師：頭上包著一條──

生：水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

②聯系課文內容說說“笑容滿面”的意思，用“笑容滿面”說一句話。③周總理為什么要穿上傣族人民的服裝？

因為周總理尊重傣族人民的風俗習慣，和傣族人民打成一片，入鄉隨俗。

（4）師：周總理來到人群中，他是怎么做的？自讀第4自然段第2句話，用雙橫線勾畫出描寫周總理動作的詞語。

①指名交流。（接過、敲著、踩著、跳舞）

②從這些描寫周總理動作的詞語，你體會到什么？（體會到周總理平易近人，和傣族人民心連心。）

（5）朗讀第4自然段。指導學生用跳躍、愉快的心情朗讀。

【設計意圖】抓住重點詞句品味、理解課文內容，體會文本人物及作者思想情感，為理解感悟“難忘”打下基礎。

5．學習第5自然段。

師過渡：開始潑水了，周總理和傣族人民是怎樣相互潑水相互祝福的？（1）指名讀課文第5自然段，請同學們邊聽邊圈出周總理動作的詞語。（2）指名交流。（端著、拿著、蘸、潑灑）（3）引導想象并引讀： 師：周總理一手端著──

生：盛滿清水的銀碗。師：一手拿著──

生：柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。此時他走到一位老爺爺身邊，他會說？他又走到一位阿姨的身邊，她又會說？他又走到一位小朋友的身邊，他又會說？（指名交流）

（4）師過渡并出示句子，進行句子訓練。①出示句子：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。②此時誰能用“一邊……一邊……”說句話？

隨機點撥：同時做的兩件事可以用“一邊……一邊……”造句。③假如你就在潑水節的現場，你還會祝福周總理什么？（指名交流）

【設計意圖】閱讀不是讓學生機械地接納文本，而是需要學生運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空白。只有這樣，學生才能越來越深入地走進課文所描繪的境界。此環節教學，教師深入挖掘文本，抓住文本的空白，進行拓展訓練，發展學生的想象思維，訓練學生的語言能力。

6．學習課文第6、7、8自然段。

（1）在這3個自然段中，作者用了幾個感嘆句？表達了什么？（2）指名交流。（4個感嘆句表達了人們的激動、幸福和難忘。）（3）小組討論：1961年的潑水節為什么是幸福的、難忘的？

因為周總理親自來到傣族人民的身邊，一起和傣族人民過潑水節，他把幸福、歡樂以及美好的祝愿帶給了傣族人民，傣族人民永遠忘不了這一天。

（4）指導學生帶著激動、幸福的心情朗讀課文第6、7、8自然段。

【設計意圖】此環節的教學讓學生在讀中悟，在悟中讀，在讀中想象，在想象中體驗，充分體現“以讀為本”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，獲得思想啟迪。在多樣化的朗讀中，學生既能品味語言、訓練語感，又能增強感受、積淀語言，有助于提高學生的語文素養。

（五）學習生字，指導書寫

1．出示課件“我會寫”的生字，指名認讀，師相機正音。2．請學生觀察生字，說說你用什么方法記住這些生字。3．細看生字，指導書寫。

“龍”字書寫時最后一筆是點；“恩”，上下結構，上面是“因”，提醒學生不能寫成“田”；“敬”，左右結構，右邊是“攵”，提醒學生不要寫成“夂”；“鮮”，左邊“魚”的最后一筆要寫成提，不要寫成橫；“鳳凰“，都是半包圍結構，第一筆一定要寫成豎撇，第二筆是橫折彎鉤。

4．在課本上練習書寫生字。（教師相機指導學生的寫字姿勢。）5．展示反饋，組織評議。

【設計意圖】指導學生寫好生字，先要讓學生觀察生字的結構，然后重點指導難寫的生字，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的學習習慣，讓學生明確認真寫字的重要性。

（六）總結拓展，升華“難忘”

1．師：同學們，通過學習課文，我們知道了周總理是一個平易近人、入鄉隨俗，永遠和傣族人民心連心的好總理，此時，你學完了課文，能用下面的句式說出自己對課文的獨特理解嗎？

課件出示：這真是個_________的潑水節，因為__________。

2．師：周總理雖已離去，但他關心各族人民的思想時刻激勵著我們。周總理曾說過，讓我們大聲齊讀，課件出示：我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。是呀！我國的民族歷史悠久，文化燦爛，有許多值得我們去愛的地方，具有民族特色的節日也有很多。課前，你搜集了我國哪些民族的隆重節日？誰來給來大家說說。課件出示：彝族有火把節，哈尼族有苦扎扎節和十月年，白族有大理三月街，苗族有花山節，回族有開齋節。大家如果有機會可以參加各民族的節日，去感受各民族的熱情好客。

3．師：課后，請同學們找一找周總理關心各民族的事跡讀一讀，相信大家會被他的事跡所感動，令大家難忘！讓我們再一次齊讀課題，來表達我們對周總理的熱愛和懷念吧！

第五篇：在體驗中感悟Doc1

在體驗中感悟

甘肅省慶陽市西華池初中

高秀霞

我在執教《愚公移山》一文時，鼓勵學生質疑探究。部分學生認為愚公克難奮進、不畏艱難險阻的精神值得學習，但還有一些學生認為愚公應該搬家，不應該移山。一石激起千層浪，在離下課的10分鐘里引發了一場小辯論。

生1：如果愚公搬家，他豈不是向困難退縮了。生2：近年來長江流域洪水肆虐，處處告急，洪水無情，人民有志，廣大軍民手攜手，肩并肩，眾志成城，抵御住了特大洪水災害，這難道不是新時代愚公精神的再現嗎？

生3：如果這樣，愚公見了山就移，那么，山擋住路移山，河擋住路填河，人擋住了愚公的路怎么辦呢？

生4：愚公挖走兩座山破壞了生態環境，造成水土流失，況且將石頭倒在渤海邊上，既影響了環境衛生，又阻礙了交通，多不應該。

生５：我認為，愚公既不用移山，又不用搬家，應該在山下打一個隧道，這樣出入既不用繞道而行，又省時省力，還能保護自然環境，這豈不是兩全其美的事情。

看著學生們針鋒相對、抒己見時自信喜悅的神情，我心中無比欣慰，我沒有想到他們的思路會這么活躍、想法會這么多。由此我感觸良多，在新課程標準要求下，教師要超越傳統的備課水平，樹立設計意識，讓學生敢于質疑，鉆研，討論，聯想，感受，以便更好的感悟課文內容。敢于發表自己的見解和看法，讓學生暢所欲言，培養學生的創新精神。

葉圣陶先生說：“教任何課，最終都在于不需要教。”國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學時，要創造性地理解和運用教材，給學生留有自主學習和積極思考的空間，啟發學生質疑探究，滿足不同類型學生的需要。”所以，教師的信任體現了對學生的鼓勵，通過質疑辯論，既鍛煉了學生的心理素質，又滿足了初中生的表現欲望，還促進了學生之間的積極合作交流，達到了一箭多雕的功效。

由此我覺得，教學不僅僅是告訴和傳授，更主要的是讓學生在情景中主動的實踐，體驗，探索，以達到創新的效果。不應該讓教師的分析來代替學生的閱讀思考，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。