第一篇：高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育 高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育 重慶市萬州中學(xué) 黃全安

在科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。

所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

一．

指導(dǎo)閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)方法

在教學(xué)中充分利用教科書，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。一方面通過讀書掌握物理的科學(xué)語言；二是通過反復(fù)讀書，使掌握的知識更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確；三是通過讀書提高自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)上變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。那么，怎樣正確指導(dǎo)讀書呢？

（1）基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準(zhǔn)確理解。因為這些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)時，必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”。又如楞次定律：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場增強(qiáng)時，感應(yīng)電流磁場與原磁場反向；原來磁場減弱時，感應(yīng)電流磁場與原磁場同向。在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養(yǎng)成“摳”字眼的習(xí)慣，正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件。

（2）指導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、畫圖。物理學(xué)上的圖形很多，如速度圖線、振動圖線、波動圖線、交流電的圖線、氣體狀態(tài)變化圖線、電力線、磁感線、電路圖、受力圖等，是用來描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的，是最簡單的物理語言。學(xué)會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視。通過對圖形的理解，可以提高空間想象力，增強(qiáng)物理綜合能力。

二．

在物理知識的教學(xué)中滲透方法教育

科學(xué)方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓(xùn)練。脫離物理知識對中學(xué)生大講科學(xué)方法，則猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。因此，科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識教學(xué)之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學(xué)方法教育，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。在物理知識的教學(xué)中，處處蘊涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電勢能和重力勢能類比，學(xué)生很容易接受；在洛侖茲力教學(xué)中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實驗、數(shù)學(xué)推理的方法來研究。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。具體做法如下表所示：

研究方法

三．重視物理學(xué)史，體會科學(xué)方法

物理教學(xué)改革的目的之一，是把科研人員應(yīng)具有的素質(zhì)和能力早一些對學(xué)生進(jìn)

行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使教和學(xué)的思路去盡量接近科學(xué)家認(rèn)識的思路。這就要求我們將物理教學(xué)和物理學(xué)史結(jié)合，當(dāng)然教學(xué)過程不同于科學(xué)研究過程，但在必要時，結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法進(jìn)行物理教學(xué)，這也是物理教學(xué)實質(zhì)性改革的途徑和方向，是實現(xiàn)上述教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。

在“自由落體”教學(xué)中，首先應(yīng)闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進(jìn)行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論；然后運用數(shù)學(xué)工具得出初速為零的勻加速直線運動S / t2 = 常量；進(jìn)而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合s / t2 = 常量的規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結(jié)論：落體運動是初速為零的勻加速運動。伽利略之所以敢于首先用一個理想實驗批判亞里斯多德的學(xué)說，是因為他此前已進(jìn)行過長期的實驗研究，他曾多次觀察過從同一高度同時下落的輕重不同的物體（如兩個球體或兩塊石頭等）的下落情況。伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學(xué)思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關(guān)于落體的全部研究都是為了確證這一猜想而進(jìn)行的。他的研究方法是觀察---假設(shè)猜想----數(shù)學(xué)推理------實驗驗證---合理外推。他對自由落體運動的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，這就是“抽象思維，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，科學(xué)實驗”相結(jié)合的方法，對科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學(xué)發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一。然后引導(dǎo)學(xué)生重做伽利略的斜面實驗，加深對方法的理解。

四．

加強(qiáng)物理實驗，體驗科學(xué)方法

觀察與實驗是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的所有規(guī)律都是通過實驗建立起來的，也是學(xué)生學(xué)好物理知識的基本方法。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生六個方面的實驗技能：一是掌握基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。例如“用溫度計測溫度”的教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達(dá)到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)化原理：把被測液體的溫度轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化；（3）放大原理：溫度計內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度和每小格的讀數(shù)。

實踐表明：只要我們能從眾多的實驗中總結(jié)出共同的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察時注意目標(biāo)明確，層次分明，就可讓學(xué)生掌握某種儀器的使用方法，而且使學(xué)生學(xué)會如何觀察，提高觀察能力。因此，在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ探o學(xué)生觀察與實驗的方法。

五．巧妙設(shè)計習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學(xué)生對于知識只能達(dá)到理解的水平，要達(dá)到運用的水平，就非要經(jīng)過學(xué)生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運用科學(xué)方法來求解，教師要點明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長時間到達(dá)軌道的底端。這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間。在教學(xué)中要點明此題用類比方法，讓學(xué)生在解題中體會到方法的重要性。又如習(xí)題：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B保持靜止。A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現(xiàn)使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，問f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法。

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學(xué)生對于知識只能達(dá)到理解的水平，要達(dá)到運用的水平，就非要經(jīng)過學(xué)生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運用科學(xué)方法來求解，教師要點明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會這種方法的應(yīng)用。

總之，在物理教學(xué)中有意識地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。

第二篇：淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

一、學(xué)習(xí)方法是最有價值的知識，尤其是科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識的學(xué)習(xí)更是如此。如果把知識比作人類精神財富的寶庫，科學(xué)方法則是打開知識寶 庫的鑰匙。在有限的學(xué)校教育中．我們不可能將知識寶庫中的財富全交給學(xué)生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財富。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”作為科學(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，都必須運用科學(xué)方法與探究對象作用。在物理教學(xué)中，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運用，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

1、提高授課教師的科學(xué)方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育的意識；明確科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展和物理知識學(xué)習(xí)中的地位和作用；熟悉科學(xué)方法體系及主要方法的內(nèi)容與應(yīng)用；特別是要求準(zhǔn)確地理解教材知識體系中蘊含的科學(xué)方法，把握各種方法的運用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學(xué)方法素養(yǎng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法探究物理世界，還能有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2、開展科學(xué)方法專題講座。采用“顯性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。初中物理教材中，按認(rèn)識過程的特點，科學(xué)方法大體上可以分為：

科學(xué)認(rèn)識的感性方法，其中包括觀察方法、實驗方法、模擬方法等； 科學(xué)方法的理性方法，其中包括假說方法、數(shù)學(xué)方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進(jìn)行科學(xué)方法教育時，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識地接受科學(xué)方法知識的狀態(tài)”。通過舉一反三，學(xué)生達(dá)到觸類旁通，進(jìn)而掌握科學(xué)方法。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法。

采用“隱性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)。在傳授物理知識時，滲透科學(xué)方法；物理實驗過程中，體驗科學(xué)方法；精心設(shè)計習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

總之，物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第三篇：談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時，如果有意識、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，將會有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及探索物理奧秘的精神。我個人認(rèn)為在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育，可以從以下方面進(jìn)行：

一、在傳授物理知識的同時滲透科學(xué)方法

在物理知識的教學(xué)中，處處蘊涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、分析比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電流和水流類比，學(xué)生很容易接受，同時教師也要提出類比與實際是有區(qū)別的；在電壓表教學(xué)中，將電流表和電壓表進(jìn)行比較，學(xué)生記得更牢。在牛頓第一定律、歐姆定律、連通器原理等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實驗、數(shù)學(xué)推理的方法來研究。

二、在加強(qiáng)物理實驗的同時體驗科學(xué)方法

觀察與實驗是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的很多規(guī)律都是通過實驗才建立起來的，實驗也是學(xué)生學(xué)好物理知識的基本方法。在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ探o學(xué)生觀察與實驗的方法。例如“用溫度計測溫度”的教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行下面的教育：（1）平衡原理：物體和溫度計溫度不相等，會出現(xiàn)熱量的轉(zhuǎn)換，當(dāng)溫度計與被測物體達(dá)到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)換原理：把被測液體的溫度轉(zhuǎn)換為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)換，把不能直接測量的物理量轉(zhuǎn)換為可知可測的物理量；（3）放大原理：結(jié)合凸透鏡成像原理，解釋溫度計放大的原理，溫度計內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值，以便于使用。

三、在重視物理學(xué)史的同時體會科學(xué)方法

模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是一個訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣，在傳授知識的同時，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法解決實際問題的積極性。

同時我們也要提醒學(xué)生，對前人的學(xué)習(xí)只是對他們的部分學(xué)習(xí)，要有批判的精神來學(xué)習(xí)，可以對他們的知識提出質(zhì)疑，甚至可以設(shè)想實驗去推翻他們的知識，這樣才能讓知識不斷的更新?lián)Q代。

四、在精心設(shè)計習(xí)題的同時訓(xùn)練科學(xué)方法

習(xí)題是檢驗教師教學(xué)成效的好方法，也是教師來考察學(xué)生掌握程度的工具，只有設(shè)計好了習(xí)題，才會起到應(yīng)有的作用。教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運用科學(xué)方法來求解，教師要點明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：請你展開想像的翅膀，想像假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活有什么變化？沒有了重力，我們的生活是什么樣子？請分別寫出2個合理的場景。要解答此題，就要用到聯(lián)想思維的方法。

總之，在物理教學(xué)中有意識地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。

第四篇：科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐研究

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐研究

摘要：傳統(tǒng)的生物學(xué)教育方法為了給學(xué)生灌輸理論知識，老師讓學(xué)生死記硬背課本中大段的段落，而學(xué)生根本就不能集合實踐來理解概念，不僅讓學(xué)生感覺到厭煩，還會反感生物課程。為了改變教育中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，所以使用科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生一邊掌握概念知識，一邊通過分析實際問題，找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識 科學(xué)方法 生物教學(xué)

一、科學(xué)方法的概念

科學(xué)方法是人類認(rèn)識方法中較高級、較復(fù)雜的方法，是人們認(rèn)識世界的實踐中總結(jié)出來的正確的思維方式和實踐方式，是人類正確認(rèn)識世界的有效工具和手段，老師在完成傳授知識的同時，有目的有意識的進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)和教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的智能發(fā)展有著促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了概念知識，而且掌握了學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的方法，以及培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。

二、科學(xué)方法教育對初中生物的作用

1.科學(xué)方法教學(xué)比知識教學(xué)更具有意義

學(xué)生在生物教學(xué)中受到的科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法的有目的的教育和培養(yǎng)，將終身有益于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中生物，是初中開始學(xué)習(xí)的課程，對于剛接觸的課程大多數(shù)學(xué)生表示是比較難學(xué)的科目。因此教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，才是學(xué)校教育的根本。因此，掌握科學(xué)的方法比掌握科學(xué)知識更具有意義。

2.科學(xué)方法的教育使知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性

能力是人們完成某項活動所需要的個性心理特征。科學(xué)知識和科學(xué)方法是形成能力不可缺少的基礎(chǔ)，沒有了知識就沒有了對問題的正確認(rèn)識和解決方法，更談不上什么能力。科學(xué)的方法則是使知識和能力聯(lián)系起來的重要橋梁。

3.科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

生物學(xué)作為一門科學(xué)，它具有獨特的學(xué)科知識體系，學(xué)科的研究方法、教育方法和學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)行的教材是按知識體系編的，科學(xué)方法大多都隱藏在知識發(fā)展的過程中，需要老師進(jìn)行深層次的挖掘中，從中找出教育因素。從而，在教學(xué)中有意識，有目的地以科學(xué)方法為線索組織教學(xué)的過程。對一些學(xué)生要掌握的重點知識，模擬研究過程，切實運用到科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動地去獲取知識。

三、科學(xué)方法教育的方式

1.結(jié)合生物學(xué)知識的教育，滲透科學(xué)方法

科學(xué)方法的教育既需要在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)中慢慢的感染學(xué)生，也需要有目的、有計劃的培養(yǎng)。既不能脫離科學(xué)知識只對學(xué)生講科學(xué)方法，也不能大而空的對學(xué)生大講科學(xué)方法，而不講知識，兩者不能結(jié)合在一起，一切都是空談。因此，科學(xué)方法的教育應(yīng)該滲透在生物學(xué)知識的教育中，只有建立在科學(xué)知識基礎(chǔ)之上的科學(xué)方法，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到概念知識，而且能夠通過科學(xué)方法更深刻的意識到存在的問題，找到解決問題的辦法，所以科學(xué)知識和科學(xué)方法要相互結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高解決問題的能力。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)，體驗科學(xué)方法

實驗法和觀察法是科學(xué)研究的基本方法，科學(xué)所有的規(guī)律都是通過實驗得出來的，也是學(xué)生學(xué)好知識的重要方法。生物學(xué)中有很多的知識和規(guī)律都需要通過實驗讓學(xué)生直觀的看到實驗的過程，理解教材中的生物的規(guī)律。在實驗課上需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究實驗過程，研究實驗結(jié)果，得出結(jié)論，要求學(xué)生觀察觀察實驗現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，老師在學(xué)習(xí)教學(xué)方案的時候教師可以采用能夠提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，比如分組實驗法和分組討論的方法。讓學(xué)生在課下根據(jù)想要得出的結(jié)果自己動手動腦設(shè)計實驗，在課上老師可以讓每組的學(xué)生代表說明每組的實驗?zāi)康囊约皩嶒炦^程和結(jié)果，讓學(xué)生之間互相討論實驗心得。討論過后，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識規(guī)律，糾正學(xué)生在實驗中的小錯誤，鼓勵學(xué)生繼續(xù)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)生物知識。

3.巧妙的設(shè)計習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法

科學(xué)方法教育的目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐表明，老師如何生動的講述，學(xué)生對知識的了解只是停留在表層，并不能深刻的理解知識，更不能達(dá)到運用的水平。只有學(xué)生真正的參與了分析解決問題的實踐，才能真正的理解知識并達(dá)到運用的水平。因此老師需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化習(xí)題的訓(xùn)練，要求學(xué)生運用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)生物學(xué)中的科學(xué)知識，幫助學(xué)生完成知識向能力的轉(zhuǎn)變。

在習(xí)題的訓(xùn)練中主要進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，提高思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，老師要宏觀的把控科學(xué)方法的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的特點和生物學(xué)科的特點，仔細(xì)研究題型、對習(xí)題的訓(xùn)練目的進(jìn)行歸類，有目的的挑選典型的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法，并學(xué)以致用。

四、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

生物科學(xué)史中蘊含著中大量的生物學(xué)知識。學(xué)生要想積累大量的知識、加深對生物學(xué)的理解，可以借助于生物科學(xué)史，從已有的科研中學(xué)習(xí)更多的理論和新方法。老師在教導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)時，生物學(xué)史占據(jù)著重要的角色，里面有大量的新理論和新方法。老師需要找準(zhǔn)生物學(xué)史位置，既不要忽略它的重要性，也不要過度的重視而忽略教材知識的重要性。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該講述和分析生物科學(xué)史中的知識，同時專家研究中所用的方法、思維品質(zhì)、觀念等需要引起老師的高度重視。科學(xué)史中事實的思想和精神能豐富課堂的教學(xué)，增加教學(xué)的趣味。生物學(xué)知識的教學(xué)是讓學(xué)生能夠理解知識，在學(xué)習(xí)的同時讓學(xué)生深刻理解科學(xué)史的重要性，所以對于生物學(xué)史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該強(qiáng)制的要求學(xué)生死記硬背生物學(xué)中已得的生物規(guī)律，知識讓學(xué)生在必要的時候積累一些生物學(xué)歷史上已有研究成果，減少學(xué)生研究生物知識的時間，在前人研究的基礎(chǔ)上更能輕松便捷有效率的理解生物知識，并達(dá)到運用的效果。

五、總結(jié)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)非常有意思，老師在傳授知識的時候，不要枯燥地讓學(xué)生背誦，而是應(yīng)該在教學(xué)中采用科學(xué)的方法教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物知識，深刻認(rèn)識到生物學(xué)知識的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中物理教學(xué)中創(chuàng)造教育初探

高中物理教學(xué)中創(chuàng)造教育初探

摘 要：當(dāng)今社會飛速發(fā)展，國家對人才的要求更高。教育教學(xué)部門，就是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務(wù)的，因而，教學(xué)改革不斷深化，其共同目的就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。作為一名高中物理教師，我深知創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的核心。因而，我在教學(xué)中：利用物理課堂，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造意識；利用物理實驗，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造觀察 ；情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造思維能力 ；研究教法、學(xué)法，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。就這樣，逐步培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)造能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)造；教育

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域的改革也在不斷推陳出現(xiàn)。但是萬變不離其中，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到提升全民素質(zhì)的目的。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。一個創(chuàng)造力強(qiáng)的人，首先應(yīng)具有獨到的見解，是個在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、很強(qiáng)的記憶力、清晰的判斷力等等。作為一名教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力為己任。

介于此，我在高中物理課堂教學(xué)中，不斷實踐和探索，以期找到好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的措施，我的具體做法如下：

一、利用物理課堂，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造意識

在高中物理課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)高中生科學(xué)世界觀和正確人生觀，以激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。

二、利用物理實驗，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造觀察

人們在外界獲取信息最多的途徑就是通過觀察得來的。觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。“疑者、覺悟之機(jī)也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。

三、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造思維能力

人類的各種思維模式中，最高級別的就是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

四、研究教法、學(xué)法，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都有其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)法得當(dāng)可以起到事半功倍的作用。因此，從某種意義上說，如果學(xué)習(xí)方法對路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握物理學(xué)科的研究方法；其三教師輔導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。

總而言之，我在高中物理課堂教學(xué)中，采取以上措施培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性，取得了較好的效果。我知道，教學(xué)改革之路還很漫長，需要教育界同仁共同努力，以期待在不久的將來，探索出一條更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。