第一篇：探索有效教學過程 落實科學方法教育（范文模版）

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探索有效教學過程 落實科學方法教育

作者：章利濤

來源：《物理教學探討》2012年第11期

摘要：科學方法教育既是高中物理課程目標之一，也是高中物理教學內容的有機組成部分，本文通過具體的例子闡述了科學方法的引入過程、形成過程、滲透過程、應用過程，以及在科學方法教育中如何培養學生的科學思維能力。

關鍵詞：科學方法；科學方法教育；過程；思維

第二篇：落實有效教學

落實有效教學，提高數學教學效益的做法和經驗

摘要：提高數學教學效益是近幾年教師特別關注的話題。落實有效教學是提高教學效益的根本途徑。文章從關注學生的情感；打造有效的課堂教學；進行有效的教學反思三個方面闡述如何落實有效教學，提高教學效益。

關鍵詞：有效教學

數學教學效益

情感教育 數學課堂教學

教學反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實有效教學，提高數學教學效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”，其核心問題是教學效益。下面結合我的教學經驗，談談自己在落實有效教學，提高教學效益的一些做法與經驗。

一．關注情感教育，提高教學效益

情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。數學活動不僅是數學認知活動，也是情感參與下的活動。學生的學習情感直接影響學習的效益。1.用教師的情感來熏陶學生樂學情感。

教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠來感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教學中教師要充滿激情和親和力；要通過數學教學活動，把數學教學素材中的“情感”成分表現得更為充分和活躍。

2.營造良好的師生情感氛圍，培養學生學習數學的情感。

教師要千方百計地在課堂中構建民主和諧的人際環境，使自己成為學生尊敬的長者，合作的伙伴，討論的對手，交心的摯友。教師要尊重每一個學生，要為學生創設敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍。要熱情鼓勵學生善思多問，敢于發表與教師、書本不同的見解，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。3.課后再續“情感”。

課后善于與學生交流、談心，特別是對一些學習態度不端正，學習不積極主動的學生。首先要摸清原因，肯定優點，提出不足，并曉之以情，動之以理，讓其充分認識到自己的學習任務和目的，并交流學習方法，找準補救措施。我還經常在學生作業簿里加一張紙條，帶去我鼓勵的話語，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數學課堂教學，是提高數學教學效益的關鍵 1.自主地、創造性地使用教材，提高教學目標達成的有效性。

現行教材在知識結構、順序的安排上力求合理，但同時也考慮到各地學生的實際情況不同而給教師留出了很大的自主創新空間。因此，教師就應對所教教學內容，在吃透教材和大綱的基礎上，結合學生的實際水平及認知規律，對教材進行再處理，使之更適合學生實際，提高教學目標達成的有效性。其處理方法主要包括：適當調整內容的先后順序；適當增減內容，如一些例、習題；適當改變教學素材等。2.創設有效的問題情境，以境促學。

（1）問題情境要貼近學生生活。要根據學生心理特點和審美的需要，創設密切聯系實際且新穎、有趣的問題情境，調動學生的學習興趣，引發學生強烈地好奇心和求知欲。

(2)問題情境要圍繞教學目標。一節課的好壞取決于教學目標是否實現。在課堂引入這一環節要適當體現本節課的教學目標，從而讓學生學有目標，學有方向，以更飽滿的熱情投入學習。在課堂結束時還要“首尾呼應”，學生能順利地解決問題，體現成功的喜悅。

（3）問題情境要使學生積極探究。探究是數學學習的靈魂，學生正是在探究實踐中學習創造的。所以在課堂的開始創設的問題情境應具有探究性。3.設計有效的問題引領學習。

（1）問題設計要以學生充分地展開思維活動（包括動手、動腦）為前提。設計的問題引導學生在動手操作、自主探究的過程中獲得新知，培養能力。如在《利用函數性質判定方程解的存在》中，為得出函數零點存在性定理，我設計了如下問題：拿出課前準備的一條連續不斷的繩子，兩端點分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點？為什么？上述問題起點低，直觀性強，簡單而內涵豐富，且結論開放，適合不同層次的學生進行探究。學生動手擺出的繩子情形為課堂教學提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個交點，多個交點等。通過對繩子擺放結果的各種情形比較與分析，函數零點存在性定理已呼之欲出了，同時在動態生成中自然地更新了學生的學習方式：在教師的指導下“做”數學，研究數學。

（2）設置核心性性問題，明確研究方向，引導學生主動探究。為了揭示核心內容而設計的問題稱為核心性問題。核心性問題有利于學生明確研究方向，有利于對知識的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現象，有利于課堂的動態生成，通過核心性問題與課堂生成問題的思考討論，構成整個教學內容的學習和探究過程，使教學進程更加有序、有效。（3）設計問題開放化，引導學生多角度思維，培養學生的創新能力。

4.注重學生學習方式的有效性，培養學生學習能力是提高教學效益的核心環節。

（1）注重探究學習，也不能忽視接受學習。新課程理念強調要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲取新知。但并不是任何學習材料都適合探究，傳統的接受學習能在較短時間內，把人類公認的成果有序地傳授給學生，這對于有限的課時來說具有一定的現實意義。但它忽視了結論地發現過程以及由此帶來的啟迪與教育價值，而探究學習正好彌補了這一點。所以在教學過程中，在重視探究學習的同時，適時選擇接受性學習，兩者相互補充，相得益彰，使教學效益最大化。

（2）強調合作學習，也不能忽視冷靜思考。在合作學習過程中，通過師生、生生之間的信息傳遞來構建一個多元化立體信息網，真正實現“教學相長”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個課堂，而不關注學生思維的運行狀況，不致力于學生思維潛能的激發，那么教學的有效性會大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術角度來說，應注意“布白留空”。同時注意合作時機的把握，一般在學生獨立思考解決問題困難或不徹底時進行。合作方式也應采用多元化的小組合作學習的方式。

（3）注重知識的形成過程，也要重視結論的整理。注重知識的形成過程，有利于學生理解并掌握相關知識，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識，感受數學創造的樂趣，促進數學能力的發展。但重過程的目的是為了更好地獲得結果，而不是不要結果。學生獲取新知識總是在打破原有認知結構的基礎上構建新的認知結構的過程。不重視結論的整理，實際上就是不重視引導學生完善新的認知結構，使獲得的知識仍然處于“游離態”，必然會降低課堂教學效益。

5.設計有效的例、習題

在課堂教學中例、習題既能承上啟下，引入新知，又能加深對新知的理解，還能啟迪學生的思維，培養學生的能力與創新意識。根據教學目標的要求，教師要精選例、習題，可以按照題目的難度、結構特征、思維方法等多個角度進行全面剖析。另外，適時設置能啟發學生創新思維的開放性、探索性題型，有利于拓寬學生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學生思維的深度與廣度。但要注意加強思維訓練也應因人而異。數學教學的有效性要求我們本著以人的發展為宗旨，充分挖掘學生的潛能，運用科學的方式在滿足全體學生以后發展需要的數學思維能力的基礎上，對一些數學特長生進行強化訓練，以增強他們在數學上的發展后勁，而不是不加區分地對每一個學生提出同樣的要求，實施同樣的訓練。6.給予有效的教學評價

科學有效的評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。在評價內容上，要重視對學生的探究能力和用數學知識解決實際問題的能力的評價；學生在數學教學活動中學習狀況的評價。關注他們情感與態度的形成與發展，他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識、獨立思考的習慣等。在評價的對象上，要特別關注學生的個性差異。對評價結果地描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。在評價時機上，在大多數學生還沒有得出確切的結果時注意“延緩評價”，其目的主要是給學生以足夠的機會進一步發揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學生的思維一下子就被“同化”了進去，失去了思考的價值。當學生給出錯誤回答時，教師不要馬上予以否認，這樣會挫傷學生學習的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。所以教師評價不宜過早，要讓學生說夠、說透，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

7.運用現代化教學手段，提高課堂效益。

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高教學效益。另外，利用展臺展示學生解答題地表述，吸取經驗，暴露不足，也是提高學生解答題表述的有效途徑。

三．進行有效的教學反思，是不斷提高教學效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學水平。

教師的反思是提高教學有效性的主要形式與途徑。反思的內容主要有：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識與理解；反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為的轉變。通過反思，不斷優化和改善教學策略，提高教學能力與教學的有效性。2.培養學生的反思能力，提高學生學習的效益。

學生的自我反思就是學生評價自身的學習過程、學習方法、學習結果的行為。只有不斷反思，才能使學生的數學水平不斷快速提高，以便在以后地學習中有更高的學習效益。教師要在數學概念、解題方法、章末復習、考后撰寫小結等方面，幫助和促進學生的積極反思。

總之，在實施新課改的今天，要切實改變以往重“教”輕“學”的做法。通過不斷培養學生的學習數學的情感，在課堂教學的各個環節中開展切實有效的教學活動，并且通過課后反思不斷改進教學策略，以提高教學的針對性和有效性，最大限度地提高課堂教學效益，從而推進素質教育的落實和教學質量的全面提高。

參考文獻：[1] 謝全苗

有效的數學課堂教學策略

中學數學教學參考

2009（9）

[2]孫明

數學課堂教學有效問題的設計策略

數學通訊

2009（10）

[3]《走進新課程》叢書編委會

普通高中數學課程標準（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社，2004

第三篇：高中物理教學中的科學方法教育

高中物理教學中的科學方法教育 高中物理教學中的科學方法教育 重慶市萬州中學 黃全安

在科技迅猛發展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數教育人士已經普遍認識到，能力的高低在一定程度上，表現為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學中既應該讓學生掌握物理學的概念和規律，更應該讓學生重視科學的態度和科學的方法。

所謂科學方法，是研究自然科學和社會科學的一般規律性理論。在中學物理教學中，科學方法教育的內容有：一是物理學的研究方法的教育；二是物理學習方法的教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導，有利于促進學生智能的發展，培養科學的態度，使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學習物理的方法，以及探索物理的精神。

一．

指導閱讀課本，培養自學方法

在教學中充分利用教科書，指導學生讀書的方法，是培養學生自學能力的有效途徑。一方面通過讀書掌握物理的科學語言；二是通過反復讀書，使掌握的知識更加全面、系統、準確；三是通過讀書提高自學能力，在學習上變被動為主動，充分發揮學習的主動性和積極性。那么，怎樣正確指導讀書呢？

（1）基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句或揭露了事物的本質；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個事物的區別與聯系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”。又如楞次定律：“感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場增強時，感應電流磁場與原磁場反向；原來磁場減弱時，感應電流磁場與原磁場同向。在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養成“摳”字眼的習慣，正確理解概念和規律的物理意義、適用條件。

（2）指導學生識圖、讀圖、畫圖。物理學上的圖形很多，如速度圖線、振動圖線、波動圖線、交流電的圖線、氣體狀態變化圖線、電力線、磁感線、電路圖、受力圖等，是用來描述量與量之間關系或變化規律的，是最簡單的物理語言。學會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視。通過對圖形的理解，可以提高空間想象力，增強物理綜合能力。

二．

在物理知識的教學中滲透方法教育

科學方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練。脫離物理知識對中學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦。因此，科學方法教育應滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育，才會結出豐碩的智慧之果。在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學方法。物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法。如在概念教學中，將電勢能和重力勢能類比，學生很容易接受；在洛侖茲力教學中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規律的教學中，常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。如“電磁感應”的教學就是對學生進行科學方法訓練的好例子，可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程，使學生受到科學方法的訓練。具體做法如下表所示：

研究方法

三．重視物理學史，體會科學方法

物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進

行培養和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現上述教學目的，培養創造型人才的一個有效途徑。模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習，學會科學研究的方法。這就要求我們將物理學史溶于物理教學之中，將科學方法教育溶于物理學史教學之中。具體地講就是善于把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什么問題上、什么環節中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學發明和發現，從而把這些關鍵的步驟聯系起來。

在“自由落體”教學中，首先應闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結論；然后運用數學工具得出初速為零的勻加速直線運動S / t2 = 常量；進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合s / t2 = 常量的規律；最后將斜面實驗推廣，得出結論：落體運動是初速為零的勻加速運動。伽利略之所以敢于首先用一個理想實驗批判亞里斯多德的學說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究，他曾多次觀察過從同一高度同時下落的輕重不同的物體（如兩個球體或兩塊石頭等）的下落情況。伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關于落體的全部研究都是為了確證這一猜想而進行的。他的研究方法是觀察---假設猜想----數學推理------實驗驗證---合理外推。他對自由落體運動的研究，開創了研究自然規律的科學方法，這就是“抽象思維，數學推導，科學實驗”相結合的方法，對科學研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學發展，是人類物理思想上最偉大的成就之一。然后引導學生重做伽利略的斜面實驗，加深對方法的理解。

四．

加強物理實驗，體驗科學方法

觀察與實驗是物理學研究的基本方法，物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的，也是學生學好物理知識的基本方法。在教學中，應培養學生六個方面的實驗技能：一是掌握基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。例如“用溫度計測溫度”的教學中，可以對學生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數即是被測液體溫度；（2）轉化原理：把被測液體的溫度轉化為溫度計內液柱的高低，是看不見向看得見的轉化；（3）放大原理：溫度計內徑做得應當小些，以便觀察的現象明顯，能表現出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度和每小格的讀數。

實踐表明：只要我們能從眾多的實驗中總結出共同的規律，引導學生觀察時注意目標明確，層次分明，就可讓學生掌握某種儀器的使用方法，而且使學生學會如何觀察，提高觀察能力。因此，在物理教學法中要重視培養學生的觀察實驗能力，教給學生觀察與實驗的方法。

五．巧妙設計習題，訓練科學方法

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。

在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解，教師要點明這種科學方法，讓學生學會這種方法的應用。如習題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經過多長時間到達軌道的底端。這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間。在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性。又如習題：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B保持靜止。A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止狀態，問f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法。

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。

在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解，教師要點明這種科學方法，讓學生學會這種方法的應用。

總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑。

第四篇：淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育

淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育

一、學習方法是最有價值的知識，尤其是科學方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識的學習更是如此。如果把知識比作人類精神財富的寶庫，科學方法則是打開知識寶 庫的鑰匙。在有限的學校教育中．我們不可能將知識寶庫中的財富全交給學生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財富。義務教育《物理課程標準》指出，“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”作為科學探究過程，無論是科學家探究物理世界還是學生學習物理知識，都必須運用科學方法與探究對象作用。在物理教學中，科學方法的學習與運用，對于學生知識的學習、能力的發展和情感－態度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學中如何加強科學方法教育

1、提高授課教師的科學方法素養。

物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學中加強科學方法教育的意識；明確科學方法在物理學發展和物理知識學習中的地位和作用；熟悉科學方法體系及主要方法的內容與應用；特別是要求準確地理解教材知識體系中蘊含的科學方法，把握各種方法的運用及其邏輯關系。教師具有較高的科學方法素養，不僅能引導學生運用科學方法探究物理世界，還能有意識地對學生進行科學方法教育。

2、開展科學方法專題講座。采用“顯性”方式進行科學方法教育。初中物理教材中，按認識過程的特點，科學方法大體上可以分為：

科學認識的感性方法，其中包括觀察方法、實驗方法、模擬方法等； 科學方法的理性方法，其中包括假說方法、數學方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進行科學方法的教育，學生處于有意識地接受科學方法知識的狀態”。通過舉一反三，學生達到觸類旁通，進而掌握科學方法。

3、在物理教學中滲透科學方法。

采用“隱性”方式進行科學方法教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導。在傳授物理知識時，滲透科學方法；物理實驗過程中，體驗科學方法；精心設計習題，訓練科學方法。

總之，物理教學加強科學方法教育，不僅有助于學生學習，掌握知識，更重要的是能交給學生獲取知識、運用知識、創造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第五篇：有效利用教育技術 全面優化教學過程

有效利用教育技術 全面優化教學過程

湖北省谷城縣城關鎮城內小學 毛曉黎

隨著教育技術的發展，電子白板已廣泛應用于我們的教學。它是一種新的高科技電子教學系統，是由硬件電子感應白板和電子白板軟件操作系統的集成。在教學過程中，通過其軟件設計交互活動，能夠有效提高學生積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進學生對抽象知識的具體理解，學生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關注學生的表現，從而全面優化教學過程。

一、備課環節促設計

例如在語文教學《桂林山水》這一篇文章時，課前可以讓學生利用自己的電腦進行搜索，搜索有關課文寫景優美形象，抓住“水――靜、清、綠”，山－——奇、秀、險”的特點感悟桂林山水“美甲天下”等，然后保存到交互電子白板資源庫中。上課時，小組內進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享，然后教師可以繼續布置學生以小組為單位，圍繞“桂林山水之美 ”的內容進行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

在體育理論教學過程或美術課中，教師在備課時將課堂可能使用的資源放到某一個庫中，例如，可以預先建立一個體育項目或美術圖片庫、動畫庫、視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調用而不必做出課件。這使得課堂教學徹底改變了由PPT固定程序的問題，教師完全可以根據當下學生的學習實際情況進行調整，實現課堂的動態生成，從而達到備課環節心中有數，有的放矢的效果，增強課堂的藝術性。

二、導入環節提興趣

葉圣陶說過“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學習的最佳動機是對所學材料本身感興趣，讓學生思想與興趣得到解放與自由，創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效的方法。在數學教學中，教師應充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的教學活動。例如：我在教學五年級《長方體和正方體的認識》這一節課前，大屏幕上首先出現一個土豆和一把小刀，然后讓生利用電子白板可以任意拖動操縱小刀這一功能，讓生切下一刀出現長方體的面，再在相反方向切一刀感知面與面相交的線即長方體的棱，再切一刀理解到三條棱相交的點是長方體的頂點，這樣通過切分把土豆逐漸變成一個長方體，在學生自己動手操作的基礎上引出新知揭示課題，學生第一次被這個新玩意所吸引，紛紛舉手要上前嘗試，學生們更多的是想要體驗的過程，他們的注意力完全被吸引到課堂上，學生們對今天學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。這真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。

三、互動環節助理解

電子白板作為一種能夠有效支持互動學習活動的教學設備引入課堂，提高了教學互動層次。電子白板中調用的任何對象都可以是非固化、非預設、非線性的，這為開展師生互動提供了可操作平臺。師生可以通過操作學習對象直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平，增加空間記憶。

如在教學《蝙蝠與雷達》一課時，教師在生字教學環節設計了“快樂大轉盤”游戲，利用電子白板對象的隨意旋轉功能，讓學生自己手動轉盤，轉盤上有“扁、副、蠅、我、文”等字，使其與“蟲”字旁組成新字，讓學生能夠在一定的語境中學習。此環節中電子筆讓學生動手操作，增加了學習的趣味性，提高了學生識字的興趣和欲望，這樣的教學策略既符合低年級學生心理，又達到的識字的最終目的。在課的拓展環節，學生明白了蝙蝠和雷達之間的關系，對仿生學有關發明尤為感興趣。教師抓住這樣的一個興趣點，利用電子白板的“透視”技術模擬仿生，預先設計了“直升飛機”、“ 潛水艇”、“ 防毒面具”、“ 鋸子”等圖片，引導學生猜測這些物品是受哪些事物的啟發發明的，接著利用電子白板的“神奇墨水”功能，讓學生到電子白板前親自動手擦一擦，他們會驚喜地發現“直升飛機”后面藏著“蜻蜓”、“ 潛水艇”后面藏著“鯨魚”、“ 防毒面具”后面藏著“豬鼻子”，“ 鋸子”后面藏著“螳螂臂”等??師生通過電子白板交互功能激發學生的參與意識和探究欲望，引導學生對文本一步步開展對話和交流，進而誘發認知交互，使學習真正從工具性交互走向生成性交互。再如低年級語文教學中經常用到的形聲字的識記方法，熟字加偏旁（加一加）、熟字減偏旁（減一減）和熟字相加（合一合）中，利用電子白板的拖曳功能，把生字分開的兩部分合在一起，變成一個新字，例如“糧”字的學習，糧——米+良，米：形旁，表示“糧”字和米有關。也就是食物的一種。良：聲旁，讀liáng，和糧（liáng）的讀音一模一樣。米+良組成新字“糧”。在這個環節中，學生與白板互動，這樣既突出了漢字的構字特點，又增強了學習漢字的趣味性，從而有效地使學生在理解字義、掌握字音的基礎上牢記生字，達到了快速識記生字的目的。

四、評價環節重實效

電子教案與實時評價相結合，能夠提高課堂教學的有效性。在實際的教學過程中，學生和老師不斷修改課堂預設內容的過程，通過師生的互動和評價能產生很多教師在備課時想不到的問題。通過電子白板自帶的工具與資源庫，可以對教學過程中的生成性問題進行及時解決，從而產生比常規教學更有效的教學資源，使課堂教學更加富有成效。

利用電子白板當“黑板”寫滿后，只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時粉塵多的問題。這也符合了美術課的理念，美化環境，健康生活。更重要的是，交互白板可以記錄和保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節；在課堂總結時，教師作評價用。在課堂作業完成后，需要師生、學生之間的一個評價體系。教師還可以設置評價版面，設定評價內容、選項，它會隨機調整順序，能自動統計，并給出一個初步評價，而且反復使用不會重復，—個頁面就解決了評價這樣一個難題。讓學生可以去選擇，覺得新穎不呆板，改變了以前教師只能嘴里說說。

五、總結環節助提升

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和技能提高，并且節省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構，一是避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調；二是充分調動了學生積極性，提升學生的情意品質；三是可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。

交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現在學生眼前的就是一節課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經繪制好的圖，讓學生以小組組合，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性，取得最好的效果。

教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，在課堂教學應用中插上飛的翅膀，更培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了學科教師的專業發展，促進了教學過程的全面優化。