第一篇：【教育教學】關于中小學音樂有效教學模式的探索[推薦]

關于中小學音樂有效教學模式的探索

藝術教育是培養學生全面發展的重要內容。教育改革的浪潮中，我國中小學音樂教育開始走上希望之路，教育觀念上有了劃時代的轉變。素質教育是人的身心發展的基本質量的鍛造，是對人類完成某類活動自身所必需的基本條件的培養。音樂教育是相對獨立的一種綜合素質教育。音樂教育不具有強制性，音樂教育通過人對音樂美的感受，引起情感上的激蕩和共鳴，具有潛移默化的熏陶作用。使人在多元的音樂情境情緒變化中受到感染和教育，陶冶人的高尚情操。音樂教育本身需要諸多教育教學手段來實現，唱游課和器樂課是重要的手段。二者的出發點和目的是一致的，都是為了使學生掌握一定的音樂知識和基本技能，各有優點，相輔相成。

一、唱游課和器樂課的特點

唱游課是通過歌唱和身體律動來學習和表達音樂，感受音樂美。它主要是通過人體的發聲器官與聽覺器官之間產生共鳴，使人的身體器官直接去感受音樂。肢體動作的律動發揮著重要的表情達意作用。器樂課則依靠人體器官與不同的樂器接觸，相互碰撞傳遞樂感產生聲樂共鳴，在人體器官與器樂之間轉化各種聲響傳遞和表述音樂，再現各自對音樂的理解和各種感受，通過人體的聽覺器官、發聲器官、肢體活動、情緒變化、樂器聲響有機結合，使學生感受音樂的方式多樣化，二者配合進一步激發了學生對樂器的好奇心，激發了學習音樂的興趣。唱游課比較適合低段和中段學生，一至三年級這個學段的學生比較好動，將唱歌和律動結合起來有利于教師調控課堂。加入適當的游戲活動和歌謠進行節奏練習，便于調節和活躍課堂氣氛。學唱歌曲之前適當的發聲練習有利于打開學生的嗓門，只有打開了學生的嗓門，訓練學生的聲帶發聲功能，才能有效發聲，有效調控聲響的高、中、低音變化，發出悅耳的聲音把歌唱好。高年級的學生（即四至六年級學生），隨著年齡的增長，生理、心理上都有了一些變化，部分學生開始步入變聲期，變得更沉靜和羞澀。過多的歌唱，顯得枯燥乏味。這個時期，如果把唱游教學和器樂教學有機地結合起來，融入適當的節奏練習和發聲練習，效果更佳。

二、音樂教育是一門綜合藝術學科教育。

隨著國家對素質教育的重視和經濟條件的改善，學校開始重視藝術教育的發展，將更多的人力財力投入到音樂教育中，建立了專門的音樂教室、舞蹈室、多功能器樂室、有舞臺的多功能媒體階梯教室等，為學校開展豐富多彩的音樂教學活動提供了優越的實踐活動場所。豐富多彩的少年宮活動，為培養多才多藝的學生提供了有利的時間和空間。一年一度的大小型國慶節、六一兒童節等文藝匯演活動，促進了藝術教育的蓬勃發展，涌現出一大批出類拔萃的文藝經典表演項目，最大限度調動了眾多學生學習音樂，接受綜合藝術教育的興趣和愛好，為眾多學生展示才藝提供了機會，有利于藝術教育的發展和培養學生的音樂綜合素養。

音樂是一門綜合藝術。音樂學科教育教學內容包羅萬象，是一門 綜合歌曲、舞蹈、器樂于一爐的藝術學科。知識面涵蓋上至天文地理，下至蟲魚鳥獸、人情世故、雞毛蒜皮應有盡有。豐富的德育內涵和藝術情愫有利于學生身心健康發展。學習藝術的孩子最聰明，學習音樂的孩子最健康。通過音樂藝術調適的孩子性情活潑開朗，有自信心、有理想、有抱負、也有夢想和很強的求知欲。具備音樂綜合素養的孩子學習習慣良好、有自控力、身心健康、心態良好、思維敏捷，音樂教育可以促進學生的智力發展，有利于學生身心健康發展和成長。音樂教育可以調適其他學科的教育，緩解學生的學習壓力，釋放學生的枯燥煩悶心情，使學生重拾童年的快樂心情，喚醒最本真的童真童趣，回歸到教育本真，快樂成長。音樂教育能鼓舞學生，音樂給學生帶來了學習力量，使學生揚起了學習的風帆，勇往直前。音樂所具備的這種獨特藝術感染力，任何學科都無法代替。音樂帶給人們的這種動力，來自于它的藝術綜合魅力。學音樂藝術的孩子是不會變壞的。音樂教育與其他學科教育千絲萬縷聯系在一起相互促進，密不可分。要給學生一碗水，老師要有一桶水。只有多才多藝綜合素養兼備的老師才能勝任音樂專職教師，音樂專職教師要博覽全書不斷學習，不斷提高自身綜合素養和業務水平，深入各種音樂藝術教研活動，博覽眾采，相互借鑒，不斷反思和總結，創新音樂課堂教學模式，與時俱進。

三、唱游課與器樂課有機結合的教學策略與模式

（一）利用媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣。

與音樂教材內容緊密配套的各種媒體課件應有盡有，豐富多彩的媒體課件有利于創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣。教師要在 課前充分準備，鉆研教材，設計與教學內容相匹配的媒體課件，精心創設有聲有色的情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。好的課堂導入，事半功倍。

（二）玩一玩，開心一刻，開門見山進行音階練習、發聲練習、節奏練習，很快進入上課狀態，自然導入新課學習，效果不錯。

（三）游戲律動導入新課，課堂氣氛十分活躍。

（四）唱一唱學過的歌曲，邊唱邊創編簡單的舞蹈動作或根據學生好講好動的特點，第一時間調控好學生的嘴巴和肢體，使學生邊唱邊劃拍子，充分調動學生的音樂肢體語言，使學生很快進入上課狀態。復習導入，能激發學生演唱歌曲的興趣。

（五）借助錄音機和CD片，播放錄音導入，鑒賞簡短而悅耳動聽的合唱歌曲或器樂合奏曲等，引導學生邊聽邊打拍子或隨樂律動，很快轉入新課學習。播放錄音范唱歌曲，反復聽唱、跟唱、模唱、教唱、單音襯詞哼唱等，教師逐句彈奏或領唱歌曲樂句旋律，學生隨樂句旋律用單音襯詞哼唱，等熟悉歌曲旋律后，教師唱數字簡譜，學生唱歌詞，逐句打磨背唱。反復訓練歌曲教學難點，最后連貫完整的演唱歌曲。處理好歌曲的情緒和速度，找準歌曲的調，復聽錄音范唱，引導學生跟著錄音節奏聲情并茂演唱歌曲。出示媒體課件，播放錄音，引導學生邊聽邊鑒賞課件情境圖景。轉入音樂鑒賞內容，播放錄音，聆聽音樂。適當課堂小結。

（六）獨唱、獨舞、獨奏、男女生二重唱、小組合唱、小組合作舞、集體合唱、領唱、齊唱、輪唱自己喜歡的歌曲等方式，引導學生載歌 載舞充分展示才藝，相機引導和指導，適時予以肯定和表揚，激發學習興趣，自然導入和揭示課題，很快進入學習新課，學生學習積極性很高。

（七）精心設計每堂音樂教學內容，優化每個教學環節，三步四環節環環相扣，合理安排課堂教學時間，開展豐富多彩的音樂藝術實踐活動課。做到圍繞音樂課標，結合教材教學內容，突出重點教學內容，突破難點，適當延伸和創編。

（八）結合具體歌曲，把歌詞創編成不同節奏的歌謠，引導學生有節奏地讀背歌謠，結合打擊樂器，通過變化節奏讀歌謠導入，迅速轉入學習新課。這種導入新課模式，課堂氣氛十分活躍，學習效果較好。

（九）講故事導入新課學習，適用于故事性很強的兒童歌曲。這種音樂課，可以相機創編歌曲和歌詞。引導學生創編各種有趣的節奏和旋律，奇思妙想引導歌表演，能啟迪學生的創新思維。

（十）培養小歌手、小演員（跳舞、小品表演等為主）和器樂彈奏能手等，鼓勵學生爭做“小老師”，爭做老師的小助手，引導學生學會合作，培養學生的合作思想意識。培養音樂藝術學習能手有助于教師開展豐富多彩的音樂藝術實踐活動課。有助于“大手拉小手”，“手拉手”相互帶動和促進。培養小助手鍛煉了學生的能力，發揮了學生的特長，師生配合默契，課堂教學進展十分順利，教學效果佳。

（十一）開展音樂鑒賞課。這種音樂鑒賞課，內容有當地民族民間文化藝術鑒賞（包括民風、民俗、民歌、民舞、民族服飾、民族特色建 筑及民間歷史文化藝術遺產等）、國內外經典民歌、民舞、民樂鑒賞等、中外經典兒童歌曲和舞曲、各種中外器樂合奏名曲等，鑒賞內容十分豐富，涵蓋各地風土人情、風景名勝、器樂種類等。主要培養學生的聆聽音樂和鑒賞音樂的能力。引導學生認識中外各種常用器樂，對器樂產生好奇心。認識中外音樂家。給學生講音樂家的故事等，激發學生的音樂創作欲望，崇拜音樂家。

（十二）適當開展民歌民舞學習活動課，這是一劑很好的調味“良藥”，它豐富了學生的學習音樂內容，換個“口味”，學生學習興趣很高。這也是對當地淳樸民歌民舞的一種傳承。

（十三）開設樂理基礎知識學習活動課，適當進行簡單的音樂課堂作業練習，引導學生設計音樂百科知識手抄報，學會照本摘抄一首完整的歌曲，引導學生準備一本音樂筆記本，把常用樂理知識、自己喜歡的歌曲等積累成冊，很好的保存下來留作紀念和備用。適當查閱，作為平時成績的打分參考依據。把做得好的音樂手抄報保存下來，可以投稿參加比賽，鼓勵學生自主積累音樂藝術知識，為以后學習音樂打好扎實基礎。

總之，教學有法，教無定法。每個音樂專職教師各有所長、各有所短，“八仙過海各顯神通”，讓學生成為唱游和器樂結合教學中的主人。小學音樂教育主要是進行素質教育，不是培養音樂專門人才，將唱游和器樂課有機結合起來，從提高學生的學習興趣入手，不再給學生造成精神和學習上的負擔，注意普及性和實用性，盡量將課本上的“難”、“繁”進行簡化和易化，直觀教學。如果能很好地利用各種渠 道去學習音樂，在教學中老師變主動為一個經驗豐富的向導，學生借助老師的經驗利用多種渠道主動地去打開音樂殿堂中的每一道音樂迷宮的大門，那么音樂會在每個學生的心中跳動起來，校園里的每課小草、每課小樹、每朵花兒都會隨著學生的歌聲在舞動，有音樂的校園將充滿勃勃生機。

第二篇：有效教學模式的探索

有效教學模式的探索

牛 霞 9.26近年來，英語課堂教學中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高英語課堂教學的有效性，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。

有效教學，其核心理念就是教學的效率。所謂“有效”，主要是指通過教師的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。凡是能有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都稱之為有效教學。

有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學探索方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

目前，許多英語教師總是埋怨英語科教學內容多、課時數少，學生基礎差，教學條件差，領導不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時數，利用課外時間，增加作業量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學生的成績，這種想法是不可取的，是不利于學生英語學習的可持續發展的。課堂教學是學生學習英語的主要場所，唯有提高英語課堂教學效率，實施英語教學的有效性和最優化教學策略，才是解決問題的關鍵之在。

一． 從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標 教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法 心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式 測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源教學資源，英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源 文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源 影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

三：重視師生情感交流，共建和諧課堂 初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance to” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵?？梢試L試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率.德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環.有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

五：創造機會，讓學生體會成功的快樂。

“學習心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。給后進生提供成功的機會尤其重要，例如，提問他們有把握的問題，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演??成功后在全班亮相，借以表揚他們，從而樹立“我也能學好英語”的信心，同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現“參與——成功——參與——成功??”的良性循環。

總之，英語學習切不可盲目，對于初中學生，尤其是英語學科比較差的學生學習英語顯得很急躁，表現在單詞難記，易忘，學習成績提高很慢，有時成績還可能下降，這時學生很容易放棄，因此，我們老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，在英語課堂教學中，學生的學習興趣受到多種因素的影響。教師應根據學生的心理特點，在各個教學環節中找準一個最佳的切入點，引發“靜水投石”的中心輻射效應，把握課堂教學拓展的寬度與廣度。唯有如此，學生才可能變被動的學習、無奈的學習為主動的學習、愉快的學習。

第三篇：探索課堂模式促進教學有效

探索課堂模式 促進教學有效

帝景分校 李威

前一段時間，學校發了一本書，名字叫《有效教學十講》，里面有一個隱喻，說企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達目的地，這是速度。

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，即使你第一個到達但兩手空空，沒有收獲也不行，要看最后誰掰的玉米多，這是效益。

第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當然安全了，悠閑了，但沒有收獲，也不行。通過剛才的隱喻，我們可以思考，教學的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學生有效學習的三個指標。

速度可看作學習時間的長短——效率；顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高，學生也就會輕松。

收益可看作學習結果的產出——質量；學習結果表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，安全可看作學習體驗——苦樂。學習體驗指的是學生的學習感受，孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可以說，時間、結果和體驗這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。

回顧帝景分校兩年多走過的路，我們數學教研組在學校領導的大力支持和幫助下，在進行的教學有效性的探索過程中，也始終堅持將提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗作為我們實施有效教學的的努力方向和追求目標，逐步形成了“課前預習-課上交流-當堂反饋-節周日清”的有效課堂模式，在教學過程中不斷踐行素質教育，實現陳經綸中學內涵式發展之路的辦學目標。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領導老師匯報，有不妥之處還請各位批評指正。

一、課前預習，有效教學的先決條件

常常會聽到有些老師抱怨學生學習不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學生讀書，也不能想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，常常顯得束手無測。其實在學習的過程中，學生有很明顯的獨立性傾向和獨立性要求，學生覺得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認為自己會做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當學生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨立學習能力時，要讓他們先獨立閱讀和思考，教師針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這才是教學的針對性，沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。所以“先學后教，以學定教”是有效教學的一條鐵律。為了更好的做到“教為學服務”，我們引進了預習稿，讓預習稿帶領著學生去探索新知，去發現問題，去

決定教師的課堂教學內容，為課堂教學服務。

在不斷使用和不斷改進后，我們組現在的預習稿已經進入了第二輪的使用和修改期，三個年級的預習稿結構基本相同，大致包含知識回顧，明確目標，自主學習，牛刀小試，挑戰自我，好題共享，有問必答等環節，下面我就以一份預習稿為例進行簡單說明。

出示：26.1二次函數（2）預習稿

這份預習稿的第一個環節是開啟記憶環節：

我們知道，學習新知必須要以舊知為基礎。預習時有針對性的復習鞏固和補習有關的舊知識，并自覺把新舊知識聯系起來，系統掌握，才能提高學習的效率。新教材特別強調知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學段就有不同的要求，在預習的過程中，對涉及到以前學過的一次函數及反比例函數的圖像和性質進行及時的復習，不僅有利于提高學生分析歸納能力，更培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

第二個環節是明確目標環節：

明確告知學生本節課應達到的知識目標，讓學生了解本節課的要求（即教學任務），知道學什么，要達到什么要求。要注意敘述知識目標時語言一定要短淺，讓學生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個環節是自主學習環節：

首先是對教材內容的整體感知，明確提示學生本節課的學習內容，首先提示學生閱讀教材后，再完成相應的問題。數學預習時，主要是由“粗”到“細”，先將內容粗看一遍，對這節課的內容有一個大致的了解，然后細看文中的概念、公式、法則、定理等，細看這些內容時，理解數學關鍵詞語的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導、定理、推論的證明過程。對新教材中很多涉及到實際生活中問題還可做進一步的調查，真正體會學數學，用數學的意識。

這節課主要是通過描點法畫出二次函數圖像，根據圖像發現函數的性質并應用。描點法畫圖像在學習一次函數、反比例函數時，學生都經歷過，所以我將描點法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數的性質這部分內容放在了預習稿中，讓學生在家獨立完成。他們也有能力獨自完成，但也會出現一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導就可以，至少能節省15分鐘的時間。課上老師再利用幾何畫板對學生的結論進行進一步的驗證，達到共識，學生學起來輕松。但是需要注意的是，我們提前預習的目的可不僅僅只是在時間上追求節約，我們要做根據學生的學習情況，將我們有限的時間用在學生最需要的地方。

我們知道傳統學習忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。但利用預習稿，我們可以根據學生的基礎和潛質不一樣，讓他們都能找到適合自己的學習內容。牛刀小試部分是對二次函數性質的簡單應用，才能挑戰部分是對性質的靈活應用，放在不同的環節里，可以供不同層度的學生去完成，各取所需，鼓勵學有余力的學生進行深入學習。

好題共享是改進后新加入的環節，一方面可以增加學生對課堂的參與度，讓學生做課堂的主人，利用有限的課堂時間來解決他們最感興趣，最想弄清楚的問題；另一方面也是為了彌補我校班級少，在教學方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來挖掘學生資源。現在想想這個環節還真是讓我受益匪淺。在學三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內角平分線定理。我也覺得挺適合這個階段學生，就讓學生們把題目抄在當天預習稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時，學生提供了好多解題辦法，有構造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結論聯系上，然后再進行方法的比較，評選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學生進一步思考，將三角形內角的平分線的條件換為外角的角平分線會不會也有相似的結論成立呢？學生馬上比較兩道題的區別與聯系，畫圖，猜想結論，然后是證明及交流。由于題目是學生提供的，新問題是他們自己發現的，所以整個過程學生都主動參與，極大的培養學生提出問題解決問題的能力。雖然學生提供的一道題，占用了我有限的課堂時間，但對學生和我來說，收獲是無限的，也許這就是：教學相長吧。

有問必答環節是想增加一些師生的互動，希望不太敢上課提問的孩子能與老師提前有個交流便于老師課上對他進行重點關注。

最后一個環節是反思提升環節：

對學生而言，每次的預習不應僅僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，反思學習正是學生“學會學習”的一種有效策略。作為教師，有意識地培養學生的反思品質，讓學生養成反思學習的習慣，使之成為人生發展的一種基本技能，為他們的后繼學習積淀經驗和方法。

“學生學會學習將終身受益。”通過我們的預習提綱，學生可以掌握一些常規性的預習方法。如：通過預習了解學的是什么？與以前哪些內容相關？用教材中引導的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習，看是否能做出來。問一問：關于這個方面的知識，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價值的問題？良好的習慣的形成是一個由外部支配到內部控制的過程，不是一天、兩天就能培養出來的，只有持之以恒，學生的預習將能形成自覺行為，也就能收到良好的學習效果。

二、自主課堂，有效教學的最佳時機

上課前我們都會對學生的預習情況有個初步了解，以確切的了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，這既是一個展示學生獨立學習能力可肯定他們預習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題，適當的調節課堂內容，努力實現“以學論教，以學定教”的過程。

這一階段，是一節課中最為關鍵的一個環節，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，在這個階段中，教師要做到三個明確：1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。鼓勵學生展開討論，相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

三、當堂反饋，有效教學的重要環節

一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。所以每節課的當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節，題目數量不多，時間一般控制在10-15分鐘，對本節課的基本知識點和基本的運算能力，說理能力必須要求所有的學生都能當堂掌握；對程度較好的同學可適當增加一些拓展題，培養學生的獨立創新能力。

四、節、日、周清，有效教學的必要保障

我們組的老師對當堂檢測的習題要做到當天批改，當天反饋，由于學生經歷了課前的預習，對本節課要掌握的知識已經有了初步認識，又經過課上的答疑解問對知識又進行了鞏固，再經過當堂檢測后，大部分學生基本上能夠完全掌握所學內容，這就是我們常說的節清。所以我們在布置作業時，我們就可以以預習新知為主，達到減輕學生負擔，提高學習效率的目的。

對于出錯的學生，教師會利用休息時間幫助學生分析錯誤的原因，哪些是知識性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對于問題多，基礎又差的學生，在分析時要適當給予幫助和鼓勵，肯定他們的點滴進步，努力使他們在自己并不擅長的學科中能體驗到學習的快樂，達到日清。其實日清的方式很多，學生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。

我們學校每周會進行周周清測試，進一步對學生掌握情況進行檢查，出現問題，再進行鞏固。

以上是我們數學組對有效教學的一些嘗試，可以說，無論是從我們預習稿的設計還是到課堂教學、檢測、輔導，我們正是在努力實現時間、結果和體驗的最好的結合，我們的學生在提前了解學習內容后，帶著問題去學習，課堂上

大家相互討論解答問題，教師適當點撥提升方法，達到最好的學習效果，當堂檢測讓學生獲得成功體驗，并針對個別學生進行輔導，滿足每一個學生的要求。

在我們帝景分校，無論是基礎較弱的初三年級，正在分化的初二年級，還是一位老師教三個班的初一年級，幾乎沒有學生對數學學科厭學，雖然有的學生基礎很弱，但在我們有效的教學方法的指導下，在我們老師的耐心關懷下，學生整體的學習水平提高了，學習主動性提高了，沒有出現學生之間較大的分化，幾乎在所有的區統考時，我們的及格率都能達到100%，平均分均列全區公立校前三名。

在建校的兩年多的時間里，我們數學組也有了很大的收獲，初中三年每課時的預習稿和檢測稿已經基本成型，并正在循環使用的過程中不斷的改進和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫，以后只要進行簡單修改就可以使用?？梢哉f這近三年的摸索與實踐的過程是需要很強的責任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生”。

“教好每一個學生”已成為我組教師的共同信念和自覺行為，也正是這樣的責任感、使命感一直在支撐著我們進行有效教學的探索。我想只要我們一切從學生實際需求出發，不斷地探索實踐落實，我們定會真正實現有效教學，并逐步實現優質教學。

第四篇：淺議中小學音樂教學模式的改革（本站推薦）

淺議中小學音樂教學模式的改革

中小學音樂課作為一門必修課，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授。十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上。隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，開拓了我們的思路。從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行繁瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

2.研究、總結國內的經驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂教學的有志改革者，他們的思路及經驗值得我們借鑒。本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，在理論上開拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。這充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。

二、教學策略

1.德育與美育?！耙魳方逃皇桥囵B音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創造。音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫穿于審美教育的始終。4.靜態與動態。傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。5.單一與綜合。中小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想、打破傳統音樂課的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分?！皠又袑W，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。注重興趣；人人參與；創設情景；加強表現；加入競賽；即興創作。從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習，還可引伸到中年級。教學評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、審美情趣進行測試。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：導入→活動→創作→表演、評議“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力?！皠撟鳌笔侵冈谛率诘慕虒W內容的基礎上，根據教學要求去進行創作，發展學生的想象力?！皠撟鳌边€應在“導入”及“活動”中得到體現?！氨硌荨薄ⅰ霸u議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3、由于茌平中小學的音樂課改剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是清晰的。“三段、九步”強調學生的參與、探索、討論、創作、評價、合作意識等，以進一步發揮學生學習音樂的積極性，體現中小學階段的教育特征，具體的教學模式還有待于我們中小學音樂教師進一步探索、研究并逐步完善起來。

第五篇：中小學有效教學模式試題與參考答案(A)

《中小學有效教學模式》試題與參考答案（A）

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

1.觀察學習理論是由哪一位學者提出： A.斯金納 C.班杜拉

2.“范例教學”理論起源于： A.德國 C.中國

3.拋錨式教學模式的理論基礎是： A.行為主義理論 C.建構主義理論

4.有意義學習的前提條件是： A.保證學習時間 C.老師教學水平高 5.程序教學的主要原則是： A.因材施教原則 C.理論聯系實踐原則

B.及時強化原則 D.運氣

B.學習材料必須具有邏輯意義 D.不斷加以練習B.人本主義理論 D.認知理論 B.美國 D.俄羅斯 B.奧蘇伯爾 D.布魯納

6.合作學習教學模式最常采用的教學方式是： A.小組活動 C.及時反饋

B.教師講授 D.學生自學

7.自主學習教學模式主要注重學生什么能力的培養： A.想象能力 C.言語表達能力

8.自學—輔導式教學模式強調的是： A.承認學生試錯的價值 C.關注教學的重要性

B.注重讓學生掌握系統的知識 D.注重學生的練習B.自我調節能力 D.記憶能力

9.下列哪一種教學理論強調“以學生為中心”的教學模式： A.行為主義教學理論 C.認知教學理論

B.建構主義教學理論 D.人本主義教學理論

10.“掌握學習”教學理論是由哪一位學者提出： A.斯金納 C.布魯姆

B.奧蘇伯爾 D.布魯納

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.教學模式：是構成課程、選擇教材、指導在不同環境中教學活動的一種范型或計劃。2.觀察學習：人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后作出與之相似的行為。

3.發現式教學的結構原則：指整理并組織各門學科最基本和最佳的知識結構以適應學生的年齡和認知基礎，教給學生的知識結構既簡明扼要而又有利于進一步思考學習。

4.探究式教學：是一種在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師啟發誘導下，學生自由表達觀點、質疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。

5.拋錨式教學模式：指教育者在教學時為學生創設類似有感染力的真實事件或真實問題情景，使學生產生解決問題的需要,并通過教育者對問題的巧妙設置和學生間的互動、交流，達到了學習知識、提升應用知識能力的目的。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1.簡述人本主義學習論對課堂教學的啟示?(1)重視學生主體地位;

(2)“以學生為中心”進行課堂教學;(3)建立良好的師生關系。

2.簡述傳遞—接受式教學模式的基本程序？（1）激發學習動機；（2）復習舊課；（3）講授新課；（4）鞏固運用；（5）檢查評價。

3.簡述自學—輔導教學模式的基本程序？

（1）提出問題與要求；（2）獨立自學階段；（3）討論交流階段；（4）啟發引導環節；（5）過關練習檢測。4.簡述范例教學的教學特征？

（1）綜合性；

（2）開放性；

（3）系統性；

（4）動態性；

（5）實踐性。

5.簡述發現教學中應當要貫徹原則？（1）動機原則；（2）結構原則；（3）程序原則；（4）反饋原則。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

1.你認為傳遞—接受式教學模式是否就是填鴨式的教育，請結合奧蘇貝爾的有意義學習理論予以說明。答案要點：

傳遞—接受式教學模式并不只是老師呈現知識、學習進行記憶這種死板并且低效的教學模式。奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。

要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須了解符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯系（簡稱為新舊知識的聯系）的性質。

一是新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質性聯系。所謂實質性聯系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯系。

二是新舊知識的非人為的聯系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。

2.這一學期某學校要求教師開展關于“有效教學”的實踐研究，并組織教師去外地取經，回來后照搬了一套固定化的教學模式，并要求教師們在自己的教學中予以實施，認為這就是最佳、最優的教學模式，但老師們運用后發現效果并不理想。

問題：你如何看待這一現象？你認為什么樣的教學模式才是有效教學模式？ 答案要點：

（1）沒有一種教學模式是最佳、最優的；（2）只有適合學生特點的教學才是有效教學；

（3）需要了解每一種典型教學模式的特點，有針對性的運用才能提升教學的有效性。