第一篇：淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

學校：東港市第一中學

姓名：劉曉波 聯系電話：***

淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

一、高中物理學科特點

中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現出來,主要表現在三個方面:首先,學生的好奇心、求知欲強,學習興趣濃厚。物理學科的實驗性,能很好地滿足學生強烈的心理需求,同時,新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發學生強烈的學習興趣。其次,學生心理定勢積極。目前,大部分學生的心理定勢較為積極,都愿意把物理學好,但也有一部分學生認為物理難學,對此,中學物理教師應科學合理地解決這個問題,培養學生積極的心理定勢。再次,學習活動中學生比較好動。好動是大多數中學生的天性,他們厭倦教師死板的教學,希望教師多進行實驗教學。中學物理教學可以利用學生好動的心理,多設計實驗教學,讓學生親自動手實驗,通過實驗學習物理知識,培養學生觀察能力和分析能力,促進教學的發展。中學物理教學活動中,學生學習的依賴性主要表現為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業不認真等方面,這種消極作用是不言而喻的,教師應科學分析,合理解決。

物理不是工具學科而是一門科學學科,它以感知為基礎,需要從具體到抽象的概括過程,物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統、定性規律、定量規律,有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程,有豐富的模型。因此,物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法,其他學科的要求,則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣。中學物理遵循了物理科學的一般規律,同樣是觀察、實驗、思維的產物。

二、物理教學中信息技術應用的意義

信息技術在中學物理教學中意義重大,是素質教育的有效教學方法,對提高課堂教學效率,促進學生的全面發展有重要作用。總體來說,體現在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。對學生的意義表現為:第一,能有效激發全體學生求新的欲望。第二,能很好地培養學生善學勤的習慣。第三,提供讓全體學生參與的時間和空間,自主要求學生人人參與,都是學習的主體,提高學習的效能和學習的深度,給以全體學生成功的機會；第四,能有效強化學生的參與意識,調動學習積極性,特別是對一些物理成績不是很理想的學生,信息技術教學能很好地調動他們參與到學習中來；第五,信息技術課堂教學能培養學生聽說能力,有利于學生養成良好的學習習慣。

對教師的意義表現為:第一,自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統課堂教學模式基本上都是教師問、教師講,教師是教學的主體和主宰。實

踐證明,這樣的教學模式不利于教育的發展，信息技術在物理教育教學中是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二,信息技術在物理教育教學課堂中能提高教師的理論水平,增強教師的教育科研能力。要實行信息技術在物理課堂教學模式,教師就要不斷學習,通過學習大量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三,信息技術物理課堂教學使教師的業務能力得到不斷提高,促使學生積極參與教學活動,充分激發學生的學習熱情,建立良好的人際關系,營造輕松的學習氛圍,促使教師熟練運用課堂教學模式,逐步走向成熟。

1、利用信息化技術可以滿足學生們實驗的要求

在農村高中的物理教學任務中,有很多的物理實驗是難以實現的或者很難操作。比如說“牛頓第二定律”,若在課堂上進行此實驗,一方面會浪費學生的時間,還會影響教學的進度,而且這些實驗的數據處理起來也很麻煩,大多數的農村高中物理老師都不愿意做這個實驗,只是課堂講解一下。但這個實驗在教材中占有很重要的地位,對于學生思維的培養又有重要意義,所以通過信息化技術就可以滿足學生實驗的需求。

2、農村高中物理教學中應用信息化技術的意義

2.1使物理教學過程變得生動、形象。物理是一門研究物質的結構以及物質間的相互作用及其運動規律的自然科學。究其研究的物質結構、研究的守恒律或不變性,大多觸及的都是微觀世界,而且都很具有抽象性。由于農村高中的學生對世界的認識尚處于開發階段,缺乏感性的知識,抽象思維以及想象的能力還不是很高。因此,信息化的教學手段成為了教學的必然要求。利用信息化的教學手段,可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規律等。另外一方面利用信息化技術還可以夸張地表現微觀世界和宏觀世界,對理想化的物理狀態進行模擬,實現動靜的轉化、時間的延遲與加快,實現抽象到具體的轉變。

2.2有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發展對人們的生活有著重要的影響,高中教育教學的目的就是為了培養更多的適應社會需要的備用人才,這也要求我們老師在教學的時候,對其輸入更多的信息與知識,加強物理學應用類知識與科技發展的介紹,開闊學生們的眼界,拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術一方面可以節省課堂上不必要浪費的教學時間,提高教學進度,另外還可以豐富知識和信息的傳遞,傳遞給學生更多關于物理現象和科技成果的信息。

3、物理教學信息化技術技術的應用策略分析

3.1要堅持信息化教學與傳統教學的有機結合。信息化教學時傳統教學與當代科學技術相互融合的家園。因此,必須要吸收兩者的優點,摒棄各自的缺點,不能讓兩者中的任何一方占據主要的地位,相互補充、相輔相成才是最理想的教學效果。要知道在傳統教學中,老師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言,對調動學生的思維所起的引導作用,是其他媒體難以代替的。而信息化教學手段有利于解決物理教學中的抽象問題,使其生活形象起來,倘若老師在進行物理教學時只利用傳統的教學方法和教學形式,就很難講清楚的物理知識。因此,必須要實現兩者的結合。

3.2要把握物理學科特點,把握“適度”原則。物理教學是一門對物質及其規律探討的學科,利用信息化的教學手段節省了教師對復雜圖像和表格的描繪,節省課堂時間的同時,還有利于提高老師的教學效果,加快教學的進度,老師也有可以節省更多的時間,將重心放在學生不理解的問題上,增加物理教學課堂的信息量。但是任何事情都具有兩面性,信息化的教學手段也是如此,如果老師在利用信息化技術進行教學的時候,不能把握好“度”,不能處理好大信息量和適度的教學節奏的矛盾問題,就會在一定程度上減弱鍛煉學生思考的能力。因為信息化技術可以直觀地看到物理上一切的抽象事物,這些直觀的圖像、視頻往往使學生對一些內容思考不到位,久而久之,影響他們的思考能力。因此,筆者在這里建議廣大同行利用信息化技術進行教學的時候,要突出基本概念,基本方法和重點難點的,適度地運用信息化教學手段。

3.3信息化模擬實驗不能完全代替物理實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科,在這一門學科中,實驗占據了很重要的作用,學生對物理知識的理解與獲取,創新與思考都是在實驗的基礎上形成的。在物理實驗的過程中,學生通過觀察和動手實驗,能逐漸掌握實驗、對比等方法,最重要的是學生通過實驗活動,動手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模擬實驗不能完全代替物理實驗,適當的對一些操作難度大的、很難實現的物理實驗可以利用信息化手段進行模擬,比如上文說到的“牛頓第二定律”。但是以多媒體為主的信息化教學手段不能使個別教師產生依賴心理,降低了物理教學的效果。

總而言之,在信息化飛速發展的今天,我國的農村教育要與時俱進,大力推進信息化技術在教學中的運用,為國家培養更多的應用型儲備人才。

第二篇：自信教育在高中物理教學中的應用范文

自信教育在高中物理教學中的應用

“物理難學 ” 已經是不少人的 “ 共識 ”。高一學生學習物理往往有這樣一個過程：開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學物理，一個月左右便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的學生逐漸討厭甚至于放棄了物理，這其中的原因是學習過程中遇到了很大的困難。“興趣是最好的老師”，而信心也是學好的必要條件之一，學生在學習過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。在相關教育教學理論的指導下，在教學過程中我對這一問題進行了一些研究并嘗試去改變這一現狀。

一、學習物理困難的主客觀原因有以下三方面的認識

1.初、高中物理差異的客觀原因

初中物理較多地依賴于形象思維的特點，教材以觀察與思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。這些形式、內容上的梯度跨越往往使高一學生對物理的學習適應形成“心理障礙”。

2.教師主觀方面

對于初高中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題，有的教師重視不夠，教學中沒有做好初高中物理教學的銜接，從而讓學生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。或者對來自不同初中的學生基礎差異，不同學生、男女生接受知識能力差異，學生適應高中學習生活快慢等因素考慮不足，對學生統一要求而且要求過高。還有平時布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”。

3.學生的內因方面

不少學生認為“經過了初三一年緊張的學習，高一可以松一口氣，到高

二、高三再努力不遲”。于是平時總不愿花精力去學，不愿意去克服學習中遇到的困難。中等生和差生中有這種想法的學生比例是很高的。在未進高中前，因他人告之“高中物理很難學”，而形成一定的“物理學習心理障礙”的學生約有一半以上，這在“中”等生中尤為明顯，女生比例高于男生，其中，不少女生中“女生比男生笨”“女生理科學不好”等偏見的影響。還有“我以后又不讀理科，現在沒有必要學得太好”等之類的思想。

二、采取的措施

教師應把調動一切手段來引起并保持高一學生學習物理的興趣，樹立學習物理的自信心作為重要任務。我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗，取得了一定成效。

1.利用情感心理效應，抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵他們的信心。

表揚對一個學生，無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發現，有意識地抓住各種機會，采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關系，隨便怎么回答都可以”；如果學生回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學生回答正確，老師應高興地說“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給以恰當的、鼓勵性的評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲，避免打擊學生的學習積極性。

對學生的表揚方式也應因人而異。對于性格外向型的，成績較好的學生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；對于性格內向而敏感型學生，采用私下表揚且不指出不足；對于成績較差的學生，只表揚他的進步。實踐中發現不同的方式對不同的學生的效果是大不相同的。有經驗的老師一定都能掌握這門藝術——表揚藝術。

2.講課內容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活課堂氣氛，激發物理學習興趣。

物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學手段如實驗、事例（物理現象）、多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系，學生接受起來就容易多了。比如，在《共振》一節時，課后有這樣一道練習“登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止雪崩。試解釋其中的道理”，如果直接利用共振知識來解釋這一問題，就很乏味了，學生即使聽懂了也不一定能記得牢。在處理這一問題時，我們介紹了 1906 年俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時橋斷人亡的事件；學習到《向心力向心加速度》時，可讓學生體會自己在溜旱冰拐彎時腳是怎樣用力的；還將在樂園中的“空中飛人”“蹦極”運動穿插進《機械能守恒》一節中。通過大量事例的引入、解釋，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了同學們對知識點的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：物理與現實息息相關，學習物理是有用的，應將生活與學習聯系起來。

此外，老師和學生還可利用日常生活用品，自己設計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，既可以使物理和社會生活緊密相連，又能使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。例如：在應用牛頓定律解題的教學中，可設計下面的實驗來演示失重現象：在塑料瓶（或易拉罐）側壁下部開一個小孔，當瓶中灌滿水時水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自由下落時水卻不向外噴射。學生對此感到很不可思議，由此啟發學生去探究力與運動的關系。讓學生利用生活中的瓶、線、小球等器物來制作和演示，可積極開發學生心智，調動學生的學習積極性，使學生覺得物理越學越有用，越學越有味，使學生學得更加投入，由“知之”到“好之”進而“樂之”。

3.用各種形式與學生溝通，拉近師生關系，讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。

老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學面對面的交流外，還采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式。此外考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學，我鼓勵他們隨時用寫紙條、通過課代表轉達、作業本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學生的交流，讓學生感到老師很親切，讓他覺得老師確實是良師益友，從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課。

4.個別輔導學生，輔導時以學法為主。

在對學生進行輔導時經常存在這樣一個誤區：輔導的大都是班級里成績差的學生，對好學生的輔導往往也只是提高性質的，在深、難度方面做文章，卻忽視了對每個班中都存在的學習方法不對或不當的同學的必要輔導，實際上他們都是我們輔導的對象。我在利用課外活動及晚自習對學生輔導時注意克服這一弊病，對不同層次學生進行不同的輔導，在幫助其理解、歸納基本概念、規律的同時，更加注意提煉和總結應用物理知識解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，高一學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略，才能降低臺階的坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，樹立學習物理和學好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。

（責任編輯劉紅）

第三篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：信息技術在教育教學中的應用

信息技術在教育教學中的應用

網絡技術在教育教學當中的應用是深化教育體制改革、扎實推進教育公平的重要措施，也是探索適應我國教育教學活動實際的教學模式的研究和重要探索。本文通過分析計算機網絡在教育教學當中的開發及應用，并對網絡在教學中的應用現狀進行分析研究，同時考慮了網絡技術的發展前景及其對未來教育的影響。

計算機網絡教學是把計算機網絡技術引進教學領域，為特定的教育目的而服務，從而最大程度地配置有限的教學資源，使學生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學習能力的過程。近些年來，隨著網絡技術的迅速發展，網絡在教育教學中的應用變得非常普及，并逐漸成為教育教學改革的重要組成部分。目前，許多學校以教育教學為改革出發，狠抓網絡教學建設，以為學生創造先進高效的學習環境和優化學校教學資源配置為最終目標，努力探索適應自身發展需要的網絡教育教學體系。

1、計算機網絡在教育教學當中的開發

1.1 構建基于教育技術學的專業特色體系

計算機網絡技術是一門新技術，教育學是傳統教育模式的重要組成部分，而基于教育技術學的專業特色體系可以將現代教育理論與計算機網絡技術有效整合，實現不同學科領域的綜合性的學科，這樣不僅有利于促進知識的傳播，也利于具有較強的實踐能力和創新精神的培養以及應用型、復合型人才的培養。構建基于教育技術學的專業特色課程體系，實現將教育學、網絡技術、網絡教育、網絡教學平臺等領域和環節的基本理論和課程實踐的結合，在課程資源的設計、開發、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓練，使學生在畢業以后能夠在教學設備資源的使用和維護、遠程教育網絡系統的研發和實現、教育多媒體的制作和設計、教育輔助軟件的開發和應用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

1.2 建構主義理論與基于資源的學習

建構主義學習理論認為，環境、互助、會話、意義建構這四大要素是良好學習氛圍的重要構成部分。基于該理論模型的網絡學習方式可以充分滿足學生學習的自主性和積極性。通過依托于計算機網絡和多媒體技術的構建，為學生們提供真實的學習環境，方便學生們的協作和會話，同時在這種模式下的學習，也使學生們的學習方式發生了很大的變化，從傳統教育模式下的學習，到基于網絡資源的學習，實現對某一個問題或者是某一項任務的解決通過網絡資源的有效整合，然后進行資源的檢索、學習、評價和重組實現對問題解決、知識建構的全過程。

1.3 網絡學習環境的搭建

從系統應用的角度來看，網絡學習環境的搭建可以從三個方面來討論，即：資源層、功能層和管理層。資源層主要是一些電子數據資源，這些基礎性的學習資源是網絡學習的基礎和憑借；而功能層的功能表現在兩個方面：一是提供友好個性化的用戶界面，通過人性化界面的設計來提供友好的查詢界面，實現用戶對系統的訪問；二是表現為系統的架構設計，即通過合理的設計，使系統的架構體系既能高效率地實現數據的檢索和查詢，又能滿足網絡學習環境的功能需要。1.4 計算機網絡資源的分類管理

根據網絡技術在教育教學當中的應用情況，以課程的對象類型、媒體類型和課程資源方面同，對資源進行分類。這樣分類的依據是實現不同的資源庫之間的數據交換，提高數據使用效率和資源價值。根據對我國資源屬性的分類標準，主要是參照LOM模型、教育資源建設技術規范和基礎教育教學資源元數據規范等方面的數據規范進行規定。同時參照CELTS-31對于資源屬性的界定情況來實現對數據類型和元素的合理界定，便于實現對數據的處理和數據資源的利用。

2、網絡在教育教學當中的應用

2.1 網絡教育教學為教學活動提供了支持

在傳統教育教學活動中，教師的任務以及角色是關鍵而又重要的，相應地教師的承擔責任在教育教學過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準備好課程教育就要對現行的教育教學資源進行有效整合，這就涉及到實驗設備、儀器、場地和資源的管理。而網絡教育教學突破了以上資源的范圍，借助網絡教育和豐富的網絡教育資源，教師可以專注于對授課內容和技巧的應用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學生學習的積極性和主動性，使教學活動不再僅僅局限于老師和學生之間，課堂內容因此也變得更加豐富。

2.1 網絡教育教學成為改革傳統教育教學的重要推動力

長期以來，傳統教育教學的活動主體是教師，由于教師在授課過程中受到知識水平、授課技巧、道德素質等影響，會對教育質量造成了某種程度上的影響；目前由于我國教育資源分配不公平，不同地區教育發展程度存在著較大的差異性，致使我國教育面臨著嚴峻的問題。網絡教育在教學過程中的成功應用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數據通信等方面占有的巨大優勢，已經對我國教育現代化進程產生了深刻影響，成為改革我國傳統教育模式的重要力量。

2.3 網絡為學生的自主學習提供了平臺支撐

在傳統教育模式下，學生的對知識的理解和學習方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創造性往往會受到很大限制。而網絡技術在教育教學活動中的應用，對現行教育模式產生了重要影響，變“要我學”為“我要學”，變“被動式”學習為“交互式”學習，大大提高了學生學習的自主性。同時網絡教學平臺與傳統教育方式相比，學習資源更加豐富、學習方式更加靈活、學習趣味性大大提升，這些都為學生們的自主學習打下了堅實的基礎。

網絡技術教學活動中的應用有別于傳統教學，它開創了新的教育和學習環境，拓展了學習的空間和知識面，突破了教學活動與現代社會之間的藩籬，促使學生、家庭、學校、社會之間的溝通和交流，達到了學習要與生活緊密結合，學習要與實踐結合的理想境界。從長遠來看，計算機網絡在教育教學當中的應用是教學方式和形式進步和文明的標志，是實現教育信息化和現代化的重要探索和實現。而網絡技術與教育教學的有效整合，必將對現行的教育模式產生巨大沖擊和挑戰，從而有利于教育教學活動并將顯著提升學生們的綜合素質。

第五篇：信息技術在教育教學中的應用

信息技術在教育教學中的應用

現代信息技術與學科課程的整合已成為新課程改革中的一大研究熱點，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，以多媒體計算機、網絡通訊技術、超媒體等為代表的現代信息技術在教學中的應用，給學科課程的教學帶來了一場革命。正確認識現代信息技術在教學應用中的優勢和特點，是現代信息技術與課程整合中一個急待解決的問題。

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

信息技術應用于教育教學的核心是應用問題，如何讓教師把信息技術與課程整合到一起實現現代教育技術與教學實踐結合,從而教師、學生、教學內容整合在一起，凸顯教學效果，激勵學生去自主學習呢？

一、利用農村中小學現代遠程教育設備及網絡多媒體教室進行信息技術整合教育教學。

（一）、應用模式一：師資力量薄弱的學校，利用教學光盤來幫助教師講課，學生跟著教學光盤里的教學設計和教學進程來學習；師資力量相對較好的學校，可以根據實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在適當的時候根據教學光盤創設的情景組織學生活動。

（二）、應用模式二：在模式一應用的基礎上，采用以下幾種方式：收看空中課堂節目，進行同步教學；利用下載的資源或將下載的資源進行鏈接、組合后，用于輔助教學；利用下載的資源或將下載的資源進行鏈接、組合后，用于教師備課、上課，教研活動及培訓活動。

（三）、應用模式三及配備計算機室和多媒體室的學校：在模式一、二應用的基礎上，利用計算機教室和多媒體教室開展教學活動。計算機教室采用以下教學方式：組織信息技術課教學；組織簡單的網絡合作學習；為學生提供資源查詢及自主、探究性學習的環境；組織教師培訓和比賽等教學活動。多媒體教室可采用以下教學方式：收看空中課堂節目；播放多媒體教學光盤；通過網絡調取計算機網絡服務器中的IP衛星教育資源進行教學，通過網絡調取計算機網絡服務器中的本地資源庫進行教學，通過網絡收集、重組、開發資源進行教學。

（四）、安裝校園網的學校：在實現上述應用的基礎上，利用校園網為學校師生提供信息、資源、功能服務，逐步實現無紙化辦公；努力將信息技術與教學中的其他要素相互協調，創設互動式的學習環境，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革；設置內容豐富的教育教學欄目，在建立和開發教育教學資源庫的同時，研制信息和資源管理平臺；充分結合新課程改革，為綜合素質評價、學生問卷調查、研究性學習等提供網絡支持；

二、資源收集與管理。

應用模式二、三項目的學校，每周安排好所需資源的接收和轉播工作，通過集中或分散學習的方法，讓每一位教師了解本周接收的資源及存放位置，確保需要時能夠及時查找、選取。學校安排專業教師兼任項目管理員，項目管理員按時、完整地接收衛星資源，做好下載記錄，并負責組織部分骨干教師對下載的資源及時進行歸類、整理、編輯、分發、存貯和共享，并定期轉錄為光盤保存。鄉鎮中心學校的項目管理員及時把下載、搜集和整理的教育教學資源刻錄成光盤，提供給本校管理的各村小學使用。

有條件的學校通過其它方式搜集或自行開發相關資源，建立本校的教育教學資源庫，每個學科、每個備課組及每一名學科教師都建立個人文件夾，學校定期組織教師對資源進行整理，然后分類提供給教研組、備課組和教師使用。

三、應用資源實施課程教學。

根據教育教學進度，組織教師針對教學需要，認真收集、查閱、分析和開發教育教學資源，并結合教學內容和教學過程，選擇資源用于教學，形成應用資源的教學設計，提高教師將資源應用于教學的主動性和自覺性。

（一）、模式一項目學校可以參考如下進行資源整合：準確理解與把握教材；認真分析學情；初步設計教學流程；反復觀看教學光盤，將自己的初步教學設計與教學光盤中的教學設計對照比較，決定教學方式，確定最佳觀看方式；精心策劃教學活動；準備教學活動，合理安排課堂練習與課后作業。在認真備課 1的基礎上，教師要適時組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結合，實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。

（二）、模式二項目學校利用衛星IP資源，參考以下進行資源整合：理解課程要求；分析學生知識背景；選擇媒體資源；確定教學活動；選擇教具和學具；選擇評價方式。但不能將模式二的應用僅僅定位于對下載資源的簡單、重復使用，而是要著重做好教學資源的二次開發工作，要對接收到的衛星教學資源進行探討、研究，汲取適合本校教情和學情的信息后，開發或組合成適合本校的教學資源，并對教學資源進行不斷的更新和改進；經常開展圍繞衛星教學資源的研討活動，以現有的資源為基礎開發具有本校特色的教學模式和教學方法。

（三）、模式三項目學校在按時接收衛星IP資源，維護網絡正常運行的基礎上，教師可以按照以下進行資源整合：

理解課程要求，主要是指對課程理念、課程材料等要素的理解，包括本學科的國家課程標準、本節課在教材中的作用、本節課的教學目標；分析學生知識背景，更好地適應以學生為中心的教學活動，著重分析學生現有知識水平與教學目標的差距、學生心理發展規律對教學的影響、學生的學習規律和學習興趣；根據對課程要求的理解和學生知識背景的分析，查找資源中提供的教學案例，進行分析，并將資源內容本土化，通過查找資源庫和衛星IP資源中的相應素材，選擇適用素材；在合理選擇教學媒體的前提下，結合實際情況確定教學活動和學生活動；每位教師都要學會使用課件，要將課件組織、整合后應用于教學，反對一味的照抄照搬；從實際教學需要出發，根據實施時間、評價目的、評價方法、評價作用的不同，選擇診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

（四）、硬件條件好的學校在借鑒上述應用的基礎上，重點利用校園網、多媒體室、計算機室和教室中的多媒體教學平臺，開展信息技術與學科教學整合的實踐與研究。信息技術與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式，整合的關鍵是充分發揮信息技術在提高教學效率方面的作用，并逐步轉變成為學生的一種學習方式。

信息技術與學科教學整合的主要方式有：

1、把信息技術作為演示工具，即：教師選擇現成的計算機輔助教學軟件、多媒體素材庫中合適的部分，或利用PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，應用于教學。

2、把信息技術作為個別輔導工具，即：根據不同的學習內容和目標，選擇合適的教學軟件，為學生提供操作、練習、對話、游戲、模擬、測試和問題解答等多種交互方式，體現不同的教學方法。

3、把信息技術作為師生交流、生生協作的工具，即：教師根據教學需要或學生的興趣開設某些專題或聊天室，并賦予學生開辟專題和聊天室的權利，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設交互式的探討和交流機會，教師和學生可用文字、聲音、圖像、動畫等進行相互交流。

4、把信息技術作為拓展教學資源的工具。

5、把信息技術作為信息獲取的工具。

現在我們的課堂模式還是教師在上面講，學生在下面聽，有問題舉手發言，教師給予答復，沒有形成一個以學生為中心的自己相互幫助相互協作的局面。

因此，對于教育形式的整合，我們要把利用信息技術課時直接安排給學科教師，由學科教師應用計算機和網絡，把計算機作為認知工具，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。注意傳統的班級授課制與興趣小組的結合，注意培養學生的協作精神，比如把學生四人分成一組，給出一個題目，由學生自己想辦法解決，或討論，或上網查尋資料。同時，教師要轉變觀念、更新教學設計的思想和教學設計的方法。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。