第一篇：高中物理課程的教育目標(biāo)（小編推薦）

一、領(lǐng)會(huì)課程理念和課程結(jié)構(gòu)

1.在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)與技能方面，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)核心概念，掌握物理學(xué)研究的基本技能，了解物理學(xué)的發(fā)展歷程、主要成就以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及物理學(xué)的應(yīng)用等;在過(guò)程與方法方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加科技活動(dòng)的熱情，實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)以及振興中華的責(zé)任感與使命感等。

2.在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性

高中物理課程結(jié)構(gòu)重視對(duì)課程的基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，考慮到全體高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定了基本的必修課程。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求構(gòu)建不同類型的選修課程，為學(xué)生提供選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力。

高中物理課程共包含12個(gè)模塊，其中物理1與物理2為共同必修模塊;選修系列1包含兩個(gè)模塊，突出物理學(xué)的人文特色;選修系列2包含三個(gè)模塊，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué);選修系列3包含五個(gè)模塊，側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)容。由于必修需要達(dá)到6學(xué)分，因而全體學(xué)生在學(xué)完兩個(gè)共同必修模塊后，還需要在三個(gè)選修系列中至少選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在課程內(nèi)容上體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性

高中物理課程內(nèi)容需要加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的聯(lián)系，而且還應(yīng)反映科技進(jìn)步帶來(lái)的如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。另外，還應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)基本的研究方法和科學(xué)思想，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。同時(shí)，在課程內(nèi)容上，給予學(xué)生一定的自由空間，讓其選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的物理內(nèi)容。

4.在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

高中物理課程在實(shí)施上應(yīng)讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

5.在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程評(píng)價(jià)應(yīng)始終圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，而且還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程與學(xué)得的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.理解課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。對(duì)這些目標(biāo)的理解，有助于全面把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 重視科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

課程將科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ暈楦咧袑W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又是一種重要的教學(xué)方式，旨在使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。如：“嘗試估計(jì)一些廠礦、交通工具及家用電器的能源消耗。具有可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和節(jié)約能源的意識(shí)。注意自然資源的循環(huán)利用”。

⑵體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)相關(guān)的行為動(dòng)詞，不僅對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了要求，而且也對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求。如“體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然的重要作用。舉例說(shuō)明物理學(xué)的進(jìn)展對(duì)于自然科學(xué)的促進(jìn)作用”。其目的是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用這些研究方法去解決新的問(wèn)題。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)相關(guān)的行為動(dòng)詞所表示的學(xué)習(xí)水平以及體驗(yàn)性的要求做出了界定。

⑶ 強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理解機(jī)械能守恒定律。用機(jī)械能守恒定律分析生活和生產(chǎn)中的有關(guān)問(wèn)題”。其目的是一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，同時(shí)要求從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重培養(yǎng)將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

⑷關(guān)注物理學(xué)與社會(huì)和科技的聯(lián)系, 關(guān)注物理學(xué)的前沿

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生關(guān)注物理學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注物理學(xué)的前沿知識(shí)。如，“通過(guò)能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性，認(rèn)識(shí)提高效率的重要性。了解能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義”。又如，“會(huì)計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度”、“初步了解經(jīng)典時(shí)空觀與相對(duì)論時(shí)空觀，知道相對(duì)論對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的影響?！边@種要求對(duì)于提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有十分積極的意義。

⑸ 關(guān)注物理學(xué)史的教育功能

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了物理學(xué)史的教育功能。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)是怎樣帶動(dòng)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)體會(huì)科學(xué)思想和科學(xué)方法在物理學(xué)研究中的重要作用。如：“初步了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的基本思想以及在物理學(xué)發(fā)展史上的意義”。

⑹設(shè)置活動(dòng)建議,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了許多針對(duì)每一模塊相應(yīng)主題的活動(dòng)建議。盡管這些活動(dòng)建議并不作為學(xué)習(xí)要求，但它們是針對(duì)相關(guān)部分教學(xué)內(nèi)容提出的，有較強(qiáng)的可操作性，目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。如：“通過(guò)查找資料等方式，了解并討論伽利略對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的研究在科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步上的重大意義”、“調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例”、“通過(guò)各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂(lè)場(chǎng)乘坐過(guò)山車等，了解和體驗(yàn)失重與超重”、“調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異”、“調(diào)查并討論手機(jī)的使用是否會(huì)對(duì)人體造成不良影響”、“觀看有關(guān)宇宙起源的科教電視片，了解宇宙的演化與發(fā)展”。

第二篇：高中物理課程心得體會(huì)

高中物理課程心得體會(huì)1

---著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經(jīng)過(guò)這一個(gè)階段的高中物理新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：1.課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展

2 ---新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中物理新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中物理新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

3．通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中物理新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中物理新課程不

4 ---不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

高中物理課程心得體會(huì)2

通過(guò)這些天的培訓(xùn)，使我深深的熟悉到，當(dāng)今時(shí)代，不再以具有知識(shí)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的進(jìn)步。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲得信息的渠道，展開(kāi)探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必定趨勢(shì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性:改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老題目，新課程不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，把握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了知識(shí)與技能的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融會(huì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成績(jī)和發(fā)展趨勢(shì)，和物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和利用。

2．重視物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)程中，發(fā)掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精華，增強(qiáng)利用科學(xué)方法的意識(shí)。

3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有益于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)重視全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4．在課程實(shí)施上更重視自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一進(jìn)程中學(xué)到知識(shí)，更能利用知識(shí)?？浯笾R(shí)的構(gòu)建進(jìn)程，重視培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；夸大基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視物理學(xué)核心概念的建立。夸大從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，重視保護(hù)探索愛(ài)好，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性夸大學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；重視經(jīng)典物理與近代物理的融會(huì)；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)展提供空間?？浯罂刹倏v性重視繼續(xù)與發(fā)展,開(kāi)發(fā)教材輔助資源.5．高中物理課程新課改最大的困難是:一）、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。.附送：

高中物理概念教學(xué)心得體會(huì)

高中物理概念教學(xué)心得體會(huì)

心得體會(huì)高中物理概念教學(xué)心得體會(huì)(完）心得體會(huì)教學(xué)概念物理高中

現(xiàn)就物理感念教學(xué)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法，也借此與位老師互通訊息，進(jìn)步本身業(yè)務(wù)水平，不到的地方請(qǐng)師們批評(píng)指正。一般來(lái)講，高中學(xué)生已具有了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)四周世界的物理現(xiàn)象、物理進(jìn)程構(gòu)成整體熟悉，也能對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。在此熟悉進(jìn)程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性經(jīng)常不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的進(jìn)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期到達(dá)最好的效果。假如在教學(xué)中能夠留意到以下幾點(diǎn)，肯定可以到達(dá)事半功倍的效果：

1．重視聯(lián)系生活實(shí)踐引入概念從學(xué)生熟習(xí)的生活現(xiàn)象引入概念，由于生活實(shí)踐留在記憶中的形象（表象）輕易為學(xué)生理解。特別對(duì)高中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們熟悉物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良

好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)經(jīng)常能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊(cè)教學(xué)中有關(guān)的教學(xué)：

包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其利用，還有來(lái)。物理概念之所以有用，不但在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相干概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們利用于各種物理場(chǎng)合。4．在物理概念教學(xué)中，留意教法的多樣化

高中物理課程心得體會(huì)3

作為一名物理教師,我時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索．

2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì).

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

高中物理課程心得體會(huì)4

從新課標(biāo)中學(xué)習(xí)到了物理課程改革的理念、課標(biāo)的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。在以后的教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1、在實(shí)際教學(xué)中要注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

在物理教學(xué)中，要從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理、理解物理，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近物理，感到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

2、建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

建立和諧、民主、平等的師生合作關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑。在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)辯。在民主的氛圍中，學(xué)生的聰明才智才能充分發(fā)揮出來(lái)。教師要更新觀念，調(diào)整自己，在教學(xué)中，不可唯我獨(dú)尊，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

4、注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、要靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。新課標(biāo)要求教師要做到以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；教師教學(xué)中出乎意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、生活中有趣的事例、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題及學(xué)生有意義熱烈的討論等等；讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功的喜悅；了解學(xué)生、因材施教；給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，出主意想辦法，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新。

總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向，教學(xué)要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要以三維目標(biāo)來(lái)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

高中物理課程心得體會(huì)5

——付成維

通過(guò)這幾個(gè)月的'學(xué)習(xí)，以及這幾個(gè)月的深入實(shí)踐新課程改革，使我深深的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法：

一、對(duì)新新課程改革的領(lǐng)會(huì)：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性：改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了“知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。

2．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。

3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

4．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開(kāi)發(fā)教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變;第三,教學(xué)制度要改變;第四,教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師會(huì)遇到許多新問(wèn)題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。

高中物理課程心得體會(huì)6

高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。

新大綱對(duì)“必學(xué)”知識(shí)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教育部對(duì)我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當(dāng)然，我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”知識(shí)教學(xué)后，還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小實(shí)驗(yàn)”，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識(shí)廣度上做文章，也可以在知識(shí)的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。

新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì)：

①有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神；

②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；

④具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開(kāi)拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

堅(jiān)持以學(xué)生為本

物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí)，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺(jué)地運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

高中物理課程心得體會(huì)7

新課程實(shí)施過(guò)程中，解讀新課標(biāo)，教師們花了力氣，學(xué)生費(fèi)了時(shí)間，可教學(xué)目標(biāo)卻不能有效達(dá)成，教學(xué)效率也較為低下。因此，筆者反復(fù)回顧和思考及驗(yàn)證，有以下心得與大家商榷。

誤區(qū)之一：以速戰(zhàn)速?zèng)Q的過(guò)程替代科學(xué)探究

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三個(gè)課時(shí)逐漸展示，其內(nèi)容與人類認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程相一致。對(duì)于初學(xué)者是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體，并通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完整的過(guò)程。但有的教師只簡(jiǎn)單地介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，就講大量的習(xí)題，使課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對(duì)立起來(lái)的做法，看似節(jié)省了所謂“理論”教學(xué)的時(shí)間用于“習(xí)題”教學(xué)，卻忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，體會(huì)探究的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是重要的教學(xué)方式，使之成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生非智力因素在教學(xué)中的積極作用。

誤區(qū)之二：以膚淺的提問(wèn)當(dāng)作探究教學(xué)

個(gè)別教師把一個(gè)完整的物理問(wèn)題表述劃分為很多支離破碎的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等小問(wèn)題不停地問(wèn)；有的教師上課的設(shè)計(jì)以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動(dòng)形式使課堂教學(xué)程序化。上述教師的方式和做法對(duì)活躍課堂起到一定的作用，但膚淺的提問(wèn)與表面熱鬧的教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。故而課堂提問(wèn)一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)在關(guān)鍵之處，問(wèn)在學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生思維。

誤區(qū)之三：以簡(jiǎn)明輕快的實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間

大多教師把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作魔術(shù)表演，然后提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題得出結(jié)論，就“簡(jiǎn)明、輕快”地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示，較詳細(xì)地介紹完作圖法之后，就板書(shū)出法則進(jìn)行“思考與討論”，隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理”、“余弦定理”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒(méi)掌握，還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題?！苯虒W(xué)漩渦。

教學(xué)中，若遵循循序漸進(jìn)的原則，經(jīng)過(guò)充分的觀察和實(shí)驗(yàn)，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，使學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，才能達(dá)到真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。

誤區(qū)之四：以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高

教師普遍存在對(duì)新課程理念理解的偏差，認(rèn)為“一標(biāo)多本”增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)教材所編習(xí)題教師擔(dān)心太少，于是在必修本的教學(xué)中參人不少選修教材中的內(nèi)容，在選修本的教學(xué)中參人大量高考要求的內(nèi)容，在高考復(fù)習(xí)中參人大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法。這種教學(xué)內(nèi)容惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾了正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡。

新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題，通過(guò)題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常的習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解還是有益于習(xí)題教學(xué)的。因此，教學(xué)中不要把學(xué)生當(dāng)作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗(yàn)的人。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。要堅(jiān)持以學(xué)生為主的“習(xí)題教學(xué)”規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)地完成必修、選修、高考復(fù)習(xí)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，任何拔苗助長(zhǎng)都只會(huì)適得其反。

總之，新課程提倡“教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，這才是課改的根本。相信大家在今后的實(shí)踐中會(huì)不斷地改進(jìn)、完善和發(fā)展，為課改提供自己合理化的經(jīng)驗(yàn)和建議。

高中物理課程心得體會(huì)8

20xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學(xué)同行的表演，感受新課改的精神，同時(shí)還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實(shí)踐的充實(shí)。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導(dǎo)師的思想影響了我，使我充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握一種重要的思想，比學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)更重要。

第一天是人教社周譽(yù)藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)高中物理新課程。通過(guò)為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個(gè)主題。并結(jié)合一些很具體案例對(duì)新課程改革做了生動(dòng)地、具體地介紹。我們聽(tīng)后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們?cè)趺窗研抡n程的理念一步一步地帶進(jìn)課堂。怎么在課堂中有機(jī)的整合三維目標(biāo)。

第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學(xué)物理界的這些精英對(duì)教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺(jué)就度過(guò)了一上午，既有理論知識(shí)，更有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)上升為他對(duì)教育的四條信念：信念一：教育強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開(kāi)發(fā)智慧，貫穿審美（系統(tǒng)性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時(shí)間，能得到較大收獲（科學(xué)性）。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵(lì)，用問(wèn)題和交流去啟發(fā)（藝術(shù)性）。信念四：教育要求行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗(yàn)出智慧（技術(shù)性）。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的20條經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地教與我們，難能可貴，可以領(lǐng)略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個(gè)專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但無(wú)論多么好的課程理念，如果沒(méi)有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新，都將無(wú)法得以落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以是集中學(xué)習(xí)，更多的是自己學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備，以滿足學(xué)生需求的不斷增長(zhǎng)和社會(huì)的不斷發(fā)展，同時(shí)可以走出去看看別人的做法，聽(tīng)聽(tīng)別人的課堂，吸取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學(xué)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”很好運(yùn)用在課堂中，把教和學(xué)有機(jī)的融合在一起，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易，在教學(xué)過(guò)程中有效的把握教學(xué)的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學(xué)生，了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺(tái)上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是難得的，是很寶貴的，我希望通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)教師，“學(xué)以致用，研學(xué)并進(jìn)”，充分利用這個(gè)平臺(tái)“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”。這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索。要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，

能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果?？傊挥薪處煂?duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。

2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面。例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性。

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒。

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及。實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”。總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主。

第三篇：關(guān)于高中物理教育教學(xué)的課程認(rèn)識(shí)

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)及教師的認(rèn)識(shí)要求

班級(jí)：物理121班

姓名：尹立偉

學(xué)號(hào)：1251002141

摘要：很多物理教師在教學(xué)改革中都做出了自己的努力和嘗試，并取得了不少有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，新課程下的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍是灌輸式、填鴨式教學(xué)占很大優(yōu)勢(shì)。目前，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和使用，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念上還是在操作上，都面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。其次，新課程改革的實(shí)施對(duì)高中物理教師的角色提出了新的要求：教師觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變；教師的管理能力，教學(xué)工作能力和自身修養(yǎng)的提高；從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力，合作能力三個(gè)方面進(jìn)行教法的改進(jìn)；從專業(yè)的深度，技術(shù)的精度，前沿的新度及知識(shí)的廣度進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。關(guān)鍵詞：高中物理 新課改 課程 教師要求 教師作用

一、高中物理課程的認(rèn)識(shí)

高中物理新課程分為共同必修兩個(gè)模塊(物理 1 和物理 2)和三個(gè)選修系列。選修系列 1 包括兩個(gè)模塊(選修 12);選修系列2 包括三個(gè)模塊(選修 22 和選修 2-3);選修系列 3 包括五個(gè)模塊(選修 32、選修 34 和選修 3-5)。

共同必修兩個(gè)模塊的主要目標(biāo)是提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃?，為后續(xù)向不同方向的發(fā)展與選擇打好基礎(chǔ);選修1系列的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程了解物理科學(xué)與人類社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，體會(huì)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合,從思想觀念方法層面上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素;選修系列 2 的主要目標(biāo)是讓學(xué)生參與物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用活動(dòng),學(xué)習(xí)與技術(shù)直接相關(guān)的物理知識(shí)，理解物理與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系,提升學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新的能力;選修系列 3 的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)的實(shí)證研究和理性思維過(guò)程,學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法,了解物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系，高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和體驗(yàn),物理課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的中心、師生共同探究的場(chǎng)所。在物理課堂中，師生共同經(jīng)歷和體驗(yàn)物理研究或探究的基本活動(dòng): “提出問(wèn)題”、“ 猜想與假設(shè)”、“制定探究計(jì)劃與方案”、“收集證據(jù)”、“ 分析與討論”、“ 評(píng)估” 和“ 交流與合作” 等。

為了強(qiáng)調(diào)研究性物理學(xué)習(xí)或科學(xué)探究，重視過(guò)程與方法，目前一些高中物理《新課標(biāo)》教科書(shū)主要采取了三種措施(1)讓學(xué)生在教師引 導(dǎo)下進(jìn)行物理探究;(2)讓學(xué)生自 主進(jìn)行物理探究;(3)為學(xué)生展示人類物理探究的歷史過(guò)程。在這些體驗(yàn)探究活動(dòng)中,學(xué)生既把握了：“公開(kāi)的物理文化科學(xué)”(以專著、刊物、教科書(shū)等媒介公開(kāi)出版的物理文化科學(xué)成果), 也體驗(yàn)了人類先驅(qū)“ 個(gè)人的物理文化科學(xué)”(個(gè)人層面的、常規(guī)的和非常規(guī)的思考，探索的艱辛和激動(dòng)人心的高峰體驗(yàn)等)，最終可以形成學(xué)生“ 個(gè)人的物理文化科學(xué)”(學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的物理世界圖景、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、認(rèn)知策略等)。在高中物理新課程中，物理教科書(shū)在教學(xué)過(guò)程只扮演物理文化科學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介，僅僅為教師和學(xué)生提供對(duì)話的“話題” 目前一些高中物理《新課標(biāo)》教科書(shū)均通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，把物理課程還給了學(xué)生和教師，為師生提供了廣闊的自主開(kāi)發(fā)課程資源的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師也能夠真正參與課程資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這樣做既發(fā)展了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，也為學(xué)生與教師的發(fā)展師生的互動(dòng)提供了平臺(tái)。特別是高中物理新課程還為學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)模塊、形成個(gè)性化的課程研修計(jì)劃和及時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向提供了可能性，力圖為不同學(xué)生不同的發(fā)展奠定不同的文化科學(xué)基礎(chǔ)。高中物理新課程努力增強(qiáng)課程與人類文明、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，反

映文化科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代科技的發(fā)展前沿，加強(qiáng)物理學(xué)與其他各學(xué)科間的相互滲透，拓展學(xué)生的視野。例如有些高中物理《新課標(biāo)》教科書(shū)介紹了人造地球、衛(wèi)星宇宙飛船、相對(duì) 論時(shí)空觀、量子論、現(xiàn)代航天技術(shù)(特別是我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展)、勇氣號(hào)火星車等現(xiàn)代科技成果;分析“時(shí)間延緩效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”、波粒二象性等現(xiàn)代物理的問(wèn)題?？梢?jiàn)，高中物理新課程把課程活動(dòng)引向了真實(shí)的人類活動(dòng)、事件和現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理課程”從物 理課程走向社會(huì)”的思想。在真實(shí)的人類活動(dòng)、事件和現(xiàn)象中，科學(xué)與人文完全融合，學(xué)科的界限變得模糊甚至消失；在真實(shí)的人類活動(dòng)、事件和現(xiàn)象中,沒(méi)有限制思維和想像的定勢(shì)約束，發(fā)散性和創(chuàng)造性思 維成為可能；在真實(shí)的人類生活,事件和現(xiàn)象中,學(xué)生和教師都可以產(chǎn)生前所未有的體驗(yàn)；師生之間、學(xué)生之間因此便有了真正的對(duì)話和情感交流,每個(gè)人都可能建構(gòu)和豐富自己獨(dú)特的物理世界圖景。物理課程或物理學(xué)科是人類文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。由于認(rèn)定人類的物理學(xué)認(rèn)知方式 探究精神和探究規(guī)范對(duì)人的全面發(fā)展、推動(dòng)人類文明進(jìn)步等方面具有獨(dú)特的價(jià)值和功能。人們便把物理文化科學(xué)成果“ 轉(zhuǎn)換” 成物理課程。并將其作為學(xué)校課程的重要組成部分。期望通過(guò)物理課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人和發(fā)展人類社會(huì)的理想。因此，物理課程設(shè)計(jì)和選擇不可能完全按純粹的文化和科學(xué)發(fā)展軌跡展開(kāi)。都是按照經(jīng)過(guò)重整的，便于學(xué)生理解的和有利于學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。

二、物理教師的作用

在高中物理新課程的背景下，我們已經(jīng)把物理課程還給了教師和學(xué)生。希望師生通過(guò)開(kāi)放的課程活動(dòng)。共同建構(gòu)豐富多彩的物理世界圖景。獲得真摯的情感體驗(yàn)。因此，根據(jù)物理教科書(shū)提供的“話題”，教師要完成把物理文化科學(xué)“轉(zhuǎn)換”成物理課程的工作，然后又要把物理課程“轉(zhuǎn)換”或“還原”為人的(學(xué)生的)物理探究活動(dòng)———課堂內(nèi)外的物理文化科學(xué)探究活動(dòng)。在把物理課程“還原”為人的物理探究活動(dòng)后。教師總是要根據(jù)自己對(duì)物理探究活動(dòng)的理解，特別是自己對(duì)物理學(xué)科探究活動(dòng)的個(gè)人體驗(yàn)和理解，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的物理探究活動(dòng)。但是，很難想像，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)物理學(xué)探究活動(dòng)的教師能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究。我國(guó)傳統(tǒng)封閉的物理教師教育，在讓未來(lái)物理教師經(jīng)歷物理學(xué)探究活動(dòng)、接受物理學(xué)科研訓(xùn)練和把握物理文化科學(xué)的演變歷史等方面。表現(xiàn)出先天的缺陷，這導(dǎo)致物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究方面力不從心。

高中物理新課程的教科書(shū)往往在各部分內(nèi)容展開(kāi)過(guò)程中，或圍繞學(xué)生熟悉的社會(huì)生活現(xiàn)象，或圍繞工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，或圍繞人類探索歷史過(guò)程，為師生精心營(yíng)造和設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)探究的情景，然后通過(guò)有一定內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題串、問(wèn)題鏈展開(kāi)一系列探究活動(dòng)。例如，給學(xué)生提出開(kāi)放性、的問(wèn)題: “請(qǐng)思考:假如有一天你能到火星上去旅行，你會(huì)感到自己的體重了生了什么變化?”，“假如有一天能在月球上開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能想象出是什么情景嗎?”又例如，根據(jù)“雷鳴電閃”的自然情境，引發(fā)出問(wèn)題串“雷電是怎樣產(chǎn)生的?” “電又是從哪里 來(lái)的?” “物體帶電的本質(zhì)原因是什么” “電荷具有哪些特性?” “電荷相互作用服從什么樣的規(guī)律 ?” “人類怎樣利用這些規(guī)律的?”等等 ,接著，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和分析論證學(xué)習(xí)這一部分物理學(xué)的核心內(nèi)容。再例如，以“示波器”工作原理方面的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題串，從物理學(xué)原理的層面解剖“示波器”，探究電場(chǎng)的力的性質(zhì)和能的性質(zhì)。高中物理新課程把課程活動(dòng)的起點(diǎn)逼近到真實(shí)的人類活動(dòng)、事件和現(xiàn)象。要真實(shí)的人類活動(dòng)、事件和現(xiàn)象中，物理教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略、情感態(tài)度、價(jià)值取向，要跨越學(xué)科的界限，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的完美結(jié)合。

因此，物理教師要完整地理解“推動(dòng)人類文明進(jìn)步等方面具有獨(dú)特的價(jià)值和功能，人們便把物理文化 科學(xué)成果“轉(zhuǎn)換”成物理課程，并將其作為學(xué)校課程的重要組成部分，期望通過(guò)物理課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人和發(fā)展人類社會(huì)的理想。新課程物理教學(xué)改革的核心是為了每位學(xué)生的發(fā)展，具體而言新課程背景下的物理教學(xué)，就是要廣 大物理教師著力于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造自己的世界，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)，朝著充分發(fā)揮獨(dú)立性、自主性、個(gè)性化的方向發(fā)展，要廣大物理教師在課程與教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與

價(jià)值觀三位一體，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望與能力，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》 超越學(xué)科本位的理念，以提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的是全體學(xué)生關(guān)心達(dá)到的基本要求。注重借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐；構(gòu)建具有中國(guó)特色的物理課程；注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入課程，注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融；以使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。力求貼近學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；改革以書(shū)本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模，提倡多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)。

一直以來(lái)，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，但對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對(duì)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求。

三、教師的新要求

1.教師觀念的更新

實(shí)施新課改的過(guò)程中，教師觀念的更新表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究有關(guān)課程改革的資料和書(shū)刊，提高新的理論水平，掌握專家的課改理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第二，教學(xué)要參加課改培訓(xùn)，向參加過(guò)高級(jí)別培訓(xùn)的教師取經(jīng)；向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，向成功的教師討教；第三，教師應(yīng)對(duì)成功課例進(jìn)行分析，模仿，借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，體驗(yàn)授課教師的角色轉(zhuǎn)變，啟迪自己更新觀念。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課改的實(shí)施中，要求教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，而且是擁有先進(jìn)的教育理念，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，善于合作的探究者。首先，把講臺(tái)作為師生互動(dòng)的平臺(tái)。教師的工作崗位在講臺(tái)上，課堂教學(xué)是教師的中心工作，因此讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生與教師共享講臺(tái)，把講臺(tái)當(dāng)作師生互動(dòng)的平臺(tái)，能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)；其次作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)并組織有趣的物理教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)看作是知識(shí)和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)性化的相互影響的過(guò)程。

3.教師能力的提高

首先教師的管理能力十分重要。課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂的管理還只是停留在最基本的“管學(xué)生”階段，沒(méi)有真正把學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)看待，沒(méi)有形成全面的課堂管理能力。因此教師要進(jìn)行經(jīng)常性，全面的反思，構(gòu)建一種反思型課堂管理風(fēng)格；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需要的滿足，改進(jìn)學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念。其次與學(xué)生的交流能力也尤為重要。教學(xué)是教與學(xué)交流的過(guò)程，是對(duì)話的過(guò)程，是師生通過(guò)交流與溝通共同創(chuàng)造的過(guò)程，在新課程理念實(shí)施的過(guò)程中，教師要逐漸學(xué)會(huì)交流，物理教師更是如此，特別是在課堂上教師與學(xué)生的交流使兩者的心理地位平等，任何一方都不會(huì)感覺(jué)到心理收到壓抑，在輕松的課堂環(huán)境中，師生各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式，通過(guò)心靈的交流，思想的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與共同發(fā)展，使教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。最后是教師的工作能力和自身修養(yǎng)。教師的任務(wù)在于有效地組織和安排學(xué)生的交際活動(dòng)，幫助他們解決困難。而教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)和步驟是教學(xué)的組織。教師不僅要思路清晰，思維敏捷；同時(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生了解他們應(yīng)該干什么，怎樣干，何時(shí)干。這樣學(xué)生才能在教師的組織教學(xué)過(guò)程中積極配合，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行；在口頭表達(dá)方面，教師的語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性，藝術(shù)性，趣味性，做到準(zhǔn)確精煉，生動(dòng)，清晰，力求層次分明，邏輯嚴(yán)密，生動(dòng)形象，富有感染力，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體化，簡(jiǎn)單問(wèn)題趣味化。除此之外，一個(gè)教師的優(yōu)秀品格將吸引學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。這對(duì)學(xué)生在今后這門(mén)學(xué)科乃至其他學(xué)

科的興趣方面有極大好處。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：新課改下的高中物理課程教育理念

淺談新課改下的高中物理課程教育理念

四川省樂(lè)山市牛華中學(xué) 楊長(zhǎng)榮

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理要與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步領(lǐng)悟物理學(xué)研究的方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，受到科學(xué)精神的陶冶。新課改下的高中物理課程教育理念用樸素的話來(lái)敘述，就是由過(guò)去的培養(yǎng)考生向培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化。

過(guò)去，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中所提倡的是：以教材為藍(lán)本、以《考試說(shuō)明》為依據(jù)、以高考試題為導(dǎo)向；教學(xué)實(shí)施中：學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著資料轉(zhuǎn)，教學(xué)圍繞高考轉(zhuǎn)；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的具體要求是：打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)“理解能力”、“推理能力”、“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”、“獲取知識(shí)的能力”、“分析綜合能力”等五種能力；總之，高考指向那，教師和學(xué)生就奔向那。這種教育成就了學(xué)生，也成就了一代“名師”。在這種物理教學(xué)理念下所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)功底扎實(shí)，所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、完整，但這種應(yīng)試教育誘導(dǎo)學(xué)生擠考大學(xué)的獨(dú)木橋，其結(jié)果是在一定程度上擠掉了學(xué)生天真活潑、思維活躍的天性，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生各自愛(ài)好與興趣的發(fā)展。特別是在突出抓應(yīng)試教育的同時(shí)，缺失了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中其他方面的必要教育，也就是說(shuō)或多或少忽視了一些德育方面、能力方面、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面以及思維素質(zhì)等方面的教育，無(wú)意中所造成的學(xué)生流失對(duì)社會(huì)帶來(lái)了一定的壓力，以及進(jìn)入社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中所體現(xiàn)的對(duì)人生價(jià)值的迷失，在工作和科研中所體現(xiàn)的高分低能等現(xiàn)象，都是值得我們對(duì)高中教育進(jìn)行必要反省的地方。

新課改下的高中課程教育理念發(fā)生了根本的變化，就物理學(xué)科而言，主要體現(xiàn)在：

1．通過(guò)高中物理課程教育使學(xué)生成為一個(gè)完整的人

新課改下的高中物理課程教育要求提得更高了，內(nèi)容更豐富了，從大的方面講是為了中華民族的復(fù)興，古人說(shuō)得好：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)！”國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才是有知識(shí)、有能力、有責(zé)任、講誠(chéng)信的人，這也才是一個(gè)完整的人，學(xué)生是我們祖國(guó)的未來(lái)，我們的教育觀念就必需擺正在培養(yǎng)在校學(xué)生成為完整的人這一基點(diǎn)上，為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為了學(xué)生的一切，要求我們更多的考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展中各個(gè)層面上人才的需求，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展需要。即“讓學(xué)生做成長(zhǎng)的主人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”。

也就是說(shuō)，在高中物理課程教育中，我們不能只單獨(dú)給學(xué)生以學(xué)科內(nèi)知識(shí)，要 從新一輪課改所提出的三維目標(biāo)出發(fā)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等多方面來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，使我們的學(xué)生獲得更多的做人做事、顯性和隱性的知識(shí)，這些知識(shí)包括文化的、道德的、思維素質(zhì)方面的以及十年、二十年以后經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中不被淘汰的、怎樣在國(guó)際舞臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容。要求教師用創(chuàng)造性的藝術(shù)目光和精湛技巧去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和刻劃學(xué)生未來(lái)，用物理學(xué)科獨(dú)特的思維形式去完善和提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

2．高中教育從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)化為以發(fā)展和能力為本

過(guò)去，我們的教育在單純傳授知識(shí)方面做得較多也做得較好（楊振寧曾在中外教育和學(xué)生能力比較中談到），對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出了不少貢獻(xiàn)；但新一輪課改對(duì)各學(xué)科課程教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)更為深刻了，要求更高更全面了。就物理學(xué)科而言，準(zhǔn)確地說(shuō)我們所從事的不再是單純的物理教學(xué)而是廣義上的物理教育，物理教育更重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，更重視物理教學(xué)以發(fā)展和能力為本。具體操作時(shí)從以下幾個(gè)方面抓好落實(shí)；

（1）摒棄過(guò)去的單純傳授知識(shí)、忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。當(dāng)然，我們不應(yīng)因此而淡化物理基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，抓好基礎(chǔ)仍是今后發(fā)展能力的重要保證。新一輪課改所強(qiáng)調(diào)的是打破學(xué)科教學(xué)界限，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)自然科學(xué)，物理教學(xué)離開(kāi)了動(dòng)手動(dòng)腦就等于畫(huà)餅充饑，應(yīng)試教育急功近利，治標(biāo)不治本。余世雄博士在談到人才成長(zhǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)合格的大學(xué)生走入社會(huì)，每年將會(huì)遺忘他在大學(xué)所學(xué)知識(shí)的20%??。那么留下的是什么？是科學(xué)的分析、思維方法，解決問(wèn)題的能力。物理學(xué)科有他的特殊的分析問(wèn)題的思維方法，而思維的對(duì)象絕大多數(shù)都是來(lái)自于生活和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）中的現(xiàn)象和事實(shí)，只有勤于動(dòng)手動(dòng)腦，我們才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能真正的從過(guò)去單純傳授知識(shí)的怪圈中跳出來(lái)。

（2）現(xiàn)代化和傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在課堂教學(xué)形式上堅(jiān)持改革、繼承和創(chuàng)新的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，強(qiáng)調(diào)多媒體、現(xiàn)代化手段教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教育資源也不僅只有多媒體和一些數(shù)碼器材，掛圖、模型、演示器材、實(shí)物以及實(shí)踐基地都是教育資源，傳統(tǒng)的教學(xué)則是指粉筆、黑板教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)科特點(diǎn)的特殊性較為突出，單一的運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)或傳統(tǒng)方法教學(xué)各有利弊，所以我們必需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜的靈活地整合教學(xué)資源，克服教法上的單一性和隨意性，充分利用教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)校教學(xué)設(shè)施裝備的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地組織教學(xué)，既不可以不變應(yīng)萬(wàn)變，也不能讓現(xiàn)代化教學(xué)手段成為“一指彈”，以影視和動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗(yàn)，喧賓奪主，應(yīng)盡量減少學(xué)生和機(jī)器間交流，多一點(diǎn)人性化的溝通。（3）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與和以學(xué)生為中心

在新課程的理念下，“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式再也沒(méi)有市場(chǎng)了，不再是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，取而代之的將是“獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)”，師生共同參與的探究式和研究性學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，才能最大程度地體驗(yàn)到科學(xué)家們研究問(wèn)題時(shí)“過(guò)程與方法”的精髓，獲得“知識(shí)與技能”的雙重培養(yǎng)。知識(shí)是死的東西，隨著人們對(duì)自然認(rèn)識(shí)的不斷深入，許多知識(shí)將會(huì)得到不斷的更新，但從研究問(wèn)題過(guò)程中所學(xué)到的方法，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是享受一生的。

同時(shí)，我們也要盡量避免“師生互動(dòng)”中形式化的東西，不然會(huì)顯得庸俗，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，抓住哪些內(nèi)容的討論能夠得到一些深刻的結(jié)論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，同時(shí)又產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的氣氛。

以學(xué)生為中心，也不能不要教師，教師應(yīng)該是主導(dǎo)，而且要充分發(fā)揮教師的課堂駕馭能力和組織能力。學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有教師的引導(dǎo)，課堂上也將會(huì)是一盤(pán)散沙，收獲不會(huì)很大。

（4）激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做題是我們的愿望，但不是我們的目的，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及科學(xué)思維方法的啟迪才是我們開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的真正目的?！皩?shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)不能形式化，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要經(jīng)常性地體現(xiàn)在平時(shí)的物理教育當(dāng)中。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的主人而不做知識(shí)的奴隸，學(xué)習(xí)科學(xué)、崇尚科學(xué)的同時(shí)要敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新。

教學(xué)中要經(jīng)常性地滲透將科學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)責(zé)任感的思想，要結(jié)合事例落在實(shí)處，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活、生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些及所能及的課題研究活動(dòng)等，而不是把這些內(nèi)容作為“標(biāo)簽”貼上去。

（5）教學(xué)過(guò)程中突出知識(shí)和技能的緊密結(jié)合

我們強(qiáng)調(diào)技能，但決不能忽視知識(shí)。新一輪課改在很大程度上也是基于我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到為終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點(diǎn)，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到工廠去，到農(nóng)村去，了解所學(xué)知識(shí)和技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，經(jīng)常性地開(kāi)展一些科技講座，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，這些活動(dòng)除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣之外，更重要的是讓學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能的同等重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪個(gè)方面而忽略另一方面都是不對(duì)的。

（6）強(qiáng)調(diào)情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)在建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。我們所提倡的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪杏薪逃饬x的事例、國(guó)家 和民族的發(fā)展史、社會(huì)的進(jìn)步史以及科學(xué)家的故事，自然的滲透在“過(guò)程與方法”之中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愛(ài)國(guó)熱情、發(fā)奮向上的刻苦學(xué)習(xí)精神。我們反對(duì)學(xué)科教育中刻意的、牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育，更不能以強(qiáng)調(diào)情感教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)而削弱對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，降低高中教育中培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

我們講欣賞教育、愉快學(xué)習(xí)，有時(shí)就容易忽視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，呵護(hù)太多，教育就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，這是肯定的，但學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)與壓力共存，只有快樂(lè)而沒(méi)有壓力也不行。

3．以開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”為目的，提倡教學(xué)方式多樣化

將學(xué)生關(guān)在教室里，老師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)模式單一，枯燥無(wú)味。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中獲得物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就是高中物理課程教學(xué)的目的所在。同時(shí)，我們也必需注意到：

（1）高中物理不只是關(guān)著門(mén)在課堂中學(xué)好的，必須向課外延伸，這個(gè)延伸很可能會(huì)增加學(xué)生很多負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)該適可而止。通過(guò)教學(xué)模式的多樣化，讓學(xué)生感受到不是老師要學(xué)生學(xué)，而是自己要學(xué)，讓他們自覺(jué)地把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（2）高中物理不僅是靠教師教會(huì)的，而是由教師導(dǎo)會(huì)的?，F(xiàn)在有多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)，資源非常豐富。因此，我們必需正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，讓他們利用這些資源主動(dòng)去學(xué)。

（3）物理學(xué)習(xí)不能離開(kāi)教科書(shū)，雖然沒(méi)有一本教科書(shū)是十全十美的，但我們必須首先肯定教科書(shū)的作用，它是我們開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，是其它書(shū)籍所無(wú)法替代的。我們所提倡的自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生離開(kāi)教科書(shū)去“博覽，博學(xué)”，而是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教科書(shū)的基礎(chǔ)上去閱讀一些其它書(shū)籍。當(dāng)然，只靠一本教科書(shū)也是不行的。

（4）只做課本上的一點(diǎn)練習(xí)是不能學(xué)好高中物理的，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)精選一些其它資料上的經(jīng)典試題，讓學(xué)生有適量的訓(xùn)練和練習(xí)，只有具備了一定的題量積累，才能做到解題時(shí)的觸類旁通和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

高中物理教育肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和為將來(lái)發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的物理學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本方法的任務(wù)和責(zé)任，無(wú)論從教育的觀念上，還是從教育的實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，教育的改革都必須以教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高為起點(diǎn)，并借助每個(gè)教師的實(shí)踐來(lái)完成。總之，但愿在這一輪新課改的引導(dǎo)下，用我們共同的智慧來(lái)詮釋“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)。讓錢(qián)老在九泉之下安息！

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第五篇：高中物理教育敘事

物理教學(xué)引入的幾個(gè)實(shí)例

高一物理

鄧德安

教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有著導(dǎo)向、激勵(lì)、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動(dòng)做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)與聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見(jiàn)一二交與同事們交流匯報(bào)。

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：不借助其他器材，有沒(méi)有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過(guò)程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、下蹲過(guò)程先減小再增大，起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。

2、“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺(jué)和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬(wàn)一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二：在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)（有點(diǎn)放松），突然斷開(kāi)電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(jué)（驚訝萬(wàn)分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺(jué)，強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語(yǔ)，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。

3、“猜想比知識(shí)更重要”。猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)；德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)；安培的分子電流假說(shuō)；阿佛加德羅的分子假說(shuō)；天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說(shuō)；地理學(xué)中的大陸漂移說(shuō)??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎想，同時(shí)猜想是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，它的結(jié)論是否正確需要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在著一種過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題、猜想開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識(shí)圈，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。

總的說(shuō)來(lái)，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。