第一篇：廣州市普通高中物理課程改革總結

廣州市普通高中物理課程改革總結

從2004年秋季起，廣東省一步到位，全面鋪開以課程標準為要求的新一輪課程改革，廣州市作為省會城市當然也不例外。如何面對這樣一場大規(guī)模的課程改革？廣州市提出了：“積極、穩(wěn)妥、探索、求真、實效”的原則，并結合廣州市過去十年來以優(yōu)化課堂教學為中心的群眾性教學設計活動、課型特征和教學模式的研究等成果的基礎上，組織全體教師認真學課程標準和相關的課程改革理論。通過不斷的探索、研究和實踐，解決了課改中出現的一系列矛盾，順利推進了新課程改革。由于方針正確、措施得當，廣州市普通高中物理首輪課改取得了較滿意的效果。現就廣州市普通高中物理課程改革，從以下幾個方面進行總結。

在推進新課程的過程中，我們設計分兩步走的方案，第一步：多方嘗試，摸著石頭過河；第二步：逐步提升，確立研究課題。

一、多方嘗試，摸著石頭過河 1．發(fā)揮各教研隊伍的作用

廣州市的教研隊伍是一支人員充足、實力雄厚的隊伍，有廣州市教育局教學研究室物理教研員、區(qū)教研員和特約教研員；有廣州市中學物理教學研究會，教學研究會下面有各年級中心組成員；有學科高考研究組；另外還有各校的科組與備課組以及一些業(yè)余的教研人員。所以我們有理由、有信心搞好廣州的教學研究工作。在新課程推進初，我們重點是協(xié)調好各支教研隊伍的工作，使這支教研隊伍工作達到最優(yōu)化、成效達到最大化；這支教研隊伍每個成員都來自教學第一線，對中學教學最具有發(fā)言權。不同的人，擔當不同的任務，從不同的角度、不同的側面、不同的層次了解教學一線的具體情況，博采眾長，集中集體的優(yōu)勢和力量，可以切實解決教學中的一些具體問題，使我們的教學研究有針對性，進而促使教學研究水平的提高。盡可能發(fā)揮教研隊伍中每一位成員的作用，為提高廣州市中學物理教研活動的水平和大面積提高廣州市中學物理教學質量貢獻一份力量，為我們的教育事業(yè)添磚加瓦。這支教研隊伍在課改的最初階段的主要任務是：對新教材進行再創(chuàng)造、開發(fā)課程資源、提供可供參考與借鑒的案例。任務項目并不算多，但每一項都很艱巨。經過實踐，這支教研隊伍出色地完成了任務，工作是有成效的，且他們的研究成果受到廣大一線教師的好評，很多研究成果被采納并應用在教學一線之中。

例如：勻變速直線運動應該如何講授？

粵教版物理必修1的第二章是安這樣的順序編寫的：（1）．探究自由落體運動；（2）．自由落體運動的規(guī)律；（3）．從自由落體運動勻變速直線運動；（4）．勻變速直線運動與汽車行駛安全．廣州的教研隊伍在研究這個內容時，提出必須對它進行調整。理由是：①歷史上是不是先研究自由落體運動（即由特殊到一般）？②在探究自由落體運動時，從操作上來講，要保證紙帶上第一、二兩點間距離為2mm是很困難的。從邏輯上來講，為什么要保證紙帶上的第一、二兩點間距離為2mm？這明顯是一個循環(huán)論證的問題，只有第一、二兩點間距離為2mm才是自由落體運動；如果第一、二兩點間距離為2mm肯定是自由落體運動。這樣一來就失去了探究的意義。如果這個規(guī)律具有普適性，就應該任選一條紙帶作為研究都應該是有一樣的規(guī)律，為什么要限制呢？為了順序教學思路，教研隊伍一致認為：還是應選介紹什么是勻變速直線運動，然后給出勻變速直線運動的特例——自由落體運動，最后，用實驗驗證自由落體運動。在驗證時，可以的出保證紙帶上第一、二兩點間距離為2mm的要求。

又如：質點要教些什么？

質點教學是高中物理的一個重要基本概念，也是一個最基本的理想化模型，而且很抽象。我們應該怎樣來進行教學呢？傳統(tǒng)的教學往往是教師給出什么是質點，然后舉一些實例來讓學生判斷。教學效果顯然是學生記住教師分類給出的一些典型例子，來應付考試而已。

其實質點教學，最主要的是要讓學生“悟”到其中的道理，教學時可以先通過一些例子來讓學生分析與感受，逐漸“悟”到為什么可以將物體看成質點，什么時候可以看成質點。如：（1）。兩朋友打電話時，對方說：我現在在北京。當你聽到這個信號時，你是否會關注他的手怎么擺放，或者他的手怎么擺放是否會影響他在北京的事實。他身體的任何一個部位是否在北京？（此時我們往往把在北京的人抽象成了一個點）。（2）。我們說某運動員跳高的成績是2m，你第一感覺是什么？是運動員采用跳高的方式嗎？這種跳高的方式會改變其成績嗎？運動員跳過2m的高度，是否運動員身體的任意一點均越過了2m高的橫桿？（此時我們仍然無意中把運動員抽象成一個點，無論是肥胖還是瘦小、無論是高大還是矮小，無論是背躍式還是箭步式）（3）。一列火車離開站臺，你是想到它的頭部離開了還是尾部離開了？是否會頭部離開了尾部不離開？運行過程中火車的任意一點是否人相同的速度？（此時取火車的任一部分均可反映火車離開站臺的性質）??等等通過這樣一些例子，讓學生明白，只要部分可以代替整體的物體都可以看成是質點。在實際中研究問題時，往往是抓住主要因素，忽略次要因素這樣一種研究物理問題的方法。學生悟到了其中的道理就行，不一定要記住什么是質點的定義。

以上僅提供兩個例子，事實上廣州的教研隊伍在新課程改革中的研究成果是很多的。2．抓好培訓工作

做好新課程改革的發(fā)動、宣傳和培訓是順利實施新課程的重要環(huán)節(jié)。廣州市物理科在培訓教師方面主要從三個層面進行：（1）．大面積的崗前培訓，以通識培訓為主，主要就課程的理念、課程結構、課程的三維目標等內容進行全員培訓；（2）．分年級以繼續(xù)教育的形式進行培訓。我們與廣州大學聯(lián)合舉辦有關的培訓活動，以繼續(xù)教育的形式，對全體物理教師以所任教的年級進行分組，以起始年級的教師為主進行涉及案例分析與點評、錄像課之類和包括通識培訓在內的培訓。（3）．廣州每學期每隔四周舉行一次全市范圍的教研活動，這么好的教研活動也毫無疑問地成了我們培訓教師的機會，這樣的培訓一般結合具體的課例或教材的具體細節(jié)進行分析與解剖，是一種“微格式”的教研，教師認為往往這種培訓收獲最大。

另外廣州在培訓教師方面有一定的優(yōu)勢：第一，華南師范大學、廣州大學、廣東教育學院的很多教授是我們很好的資源；第二，很多廣州市中學物理骨干教師參加廣東版新課程物理教材的編寫。2003年，由華南師范大學、廣東教育出版社等單位組織成立的廣東省基礎教育課程資源研究開發(fā)中心組織編寫了普通高中課程標準實驗教材——《物理》。一方面教材編寫組吸收了廣州一部分物理教師參與編寫，另一方面廣州市教研室物理科推薦了一部分有經驗的教師參與粵教版教材的編寫。參與教材編寫與研究是培養(yǎng)課改骨干的好機會，一線教師能通過編寫教材，提前研究課程標準，對將來課程標準試驗的實施很有幫助。從教材使用者的角度去反映一些中學的現實情況，這有利于教材更切合中學教學實際，提高教材的可用性。因此，我們積極鼓勵、支持廣州市中學物理骨干教師參與教材的編寫，他們當中有廣州市和區(qū)/縣教研員、重點中學和一般中學的教師、廣州市中學物理教學研究會的成員、剛退休的廣州市名師等。這批教師在新課程教師培訓和市、區(qū)教學研發(fā)、教學資源的開發(fā)等方面都發(fā)揮了重要的作用。

3．邊實踐邊總結邊推廣

在大家都沒有相關經驗的情況下進行課程改革，開始遇到了不小的阻力，阻力主要是觀念問題，對待新課程，廣州在開始階段主要有這么幾種，第一是既不愿意改也不知道怎樣改（占少部分）；第二種是愿意改但不知道怎樣改（占大部分）。所以進行培訓、提高培訓的實效性就顯得非常的重要，為此，我們廣州提出：邊實踐邊總結邊推廣的方針。這一方針收到了較好的效果，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，在這個方針的指導下，做了幾下幾項富有成效的工作：（1）新課程實施過程中的思考集。（2）教育教學敘事論文的征集與評比活動。（3）教學案例的征集與評比活動。（4）教學片斷的征集與評比活動。這幾項活動在總結新課程改革、推廣相關經驗、順利推進新課程等方面起到了很好的導向做用，讓很多教師看到了希望，明白了操作，變被動為主動。在這個基礎上，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，在傳統(tǒng)的教研形式上做了重在的改革，推出由教師自薦承擔市公開課的舉措，以招標的方式進行公開課，這是一項新的嘗試，目前情況來看效果非常好，教師涌躍報名參加，這無疑成了新課程改革的一個亮點和成果。

4．充分調動教師的積極性

大力開發(fā)課程資源

一個物理教師擁有的物理教學資源越多，他的教學越形象、生動、風趣和有效，越受學生的喜愛；一個教師擁有的物理教學資源越豐富，他的教學就越能左右逢源、水到渠成、深入淺出、化難為易，變抽象為具體、變復雜為簡單。我們深知教學資源在教學中的作用。于是，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，布置了教師就教學資源問題進行專問研究，就物理教學資源的利用情況進行了分析與調查，調查發(fā)現：現行中學中過分偏重練習類教學資源、輔助類教學資源沒有得到足夠的重視、教學資源一方面不足另一方面又存在嚴重的浪費。在研究中也提出了，要從：教科書中開發(fā)物理教學資源、平時公開課中開發(fā)教學資源、學生生邊開發(fā)物理教學資源、挖掘物理儀器的潛在功能開發(fā)物理教學資源、充分利用信息技術開發(fā)物理教學資源、利用各種報刊雜志開發(fā)物理教學資源??等等開發(fā)途徑。

5．抓好評價

如何真正落實新課程理念，評價起很大的作用，一個好的評價將是一個正確的方向，廣州在推進新課程的過程中，一點也沒有放松對評價的研究。評價的不能僅僅以考試為目的，應該體現新課程理念，體現以人為本的理念，突出以人的發(fā)展為目的，評價的內容要起到促進人的發(fā)展。下面這個內容是廣州一間非常普通的學校制定的一個學分認定的評價方案，從中我們可以得到一些啟發(fā)，由此也可看到廣州在實行新課程過程中所做的工作。

XX中學物理必修1學分評定計劃

根據全日制普通高級中學物理課程標準的規(guī)定，每位學生必須獲得物理必修1的2個學分。為體現新課程的理念，在學生掌握基和基本技能的同時，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力，經學校批準，物理科組制定了如下具體的學分評定方案；其中具體的操作分分，也就是將這2個學分分為兩部分。

一部分屬于必修1的考試評定，可以由學期末的統(tǒng)考成績來評定，也可以由高一完成必修1和必修2的學習后的廣州市的統(tǒng)一測定，成績合格的學生就能夠獲得這部分學分，并將必修1的考試成績填入學分評定表中，以此為依據給定這部分學分。不合格的學生考一次，補考合格的學生也可獲得這部分學分，補考還不合格的則需要重修，重修后再通過必修1的考試評定后才能獲得這部分學分就是說，一定要考試合格才能獲得學分。

另一部分是屬于平時的學習評定，這部分又分為兩部分，一部分是必做的內容，主要是以平時的學習為主，如對平時的作業(yè)、測結、實驗等進行檢查評定，以專題的形式提出；還有一部分是選做的內容，主要以課外的活動為主，如對課外的小制作、小論文和調進行檢查評定。這些內容的檢查都必須填寫在下面的學分評定表中，要進行的評定的內容也在下面的附表中。

在檢查的形式可根據不同的學校靈活進行，在下面的附表中已列舉了幾種檢查的形式，還可以有其他的檢查形式，只要能反映學時的學習活動就可以了；要檢查的內容也可根據不同的學校情況具體來制定，下面的附表中也列舉了一些，不同的學校可根據自己的況進行增減，也是要能反映出新教材的重學生自主學習為主的思想就可以了。當然了，由于是第一年的新教材的教學，每所學校都處的階段，所以，我們平時對學生的檢查的要求不能過高，不可能期望學生能搞出什么高質量的創(chuàng)新制作、發(fā)明、論文之類的，我們的要能反映出學生有沒有做這些學習的內容，能不能體會學習知識的過程，并能進行基本的應用就可以了。最后還是要說的是，第一部考試評定合格了，才能完整的獲得全部的2個學分，否則是不能得到這2個學分，也就是說沒有獲1個學分的情況，如果通過，則獲分，沒通過，還是0個學分。

以下的附表可以在開學初打印出來給學生看，并能向學生解釋學分評定的情況，使學生更注重平時的學習過程和課外的學習活動附表：

這2個學分分為兩部分：一部分是在完成物理必修1的學習后，通過物理必修1的統(tǒng)一考試，可以獲得1個學分，如果考試不合許一次補考，補考還不合格，必須重修物理必修1的內容，直到考試合格，才能獲得這1個學分；另一部分是根據平時學習的情況來分為必做內容和選做內容：

必做內容有以下：

1．完成課堂布置的作業(yè)，要保留，以備檢查；

2．完成書本中有關“交流與討論”的內容，并要有書面記錄，以備檢查；

3．學會使用打點計時器（包括電磁式打點計時器和電火花打點計時器）；并能利用紙帶判斷物體是做勻速直線運動還是變速直線 4．探究自由落體運動規(guī)律； 5．制作反應時間測量尺； 6．斜面實驗探究；

7．勻變速直線運動的實驗研究，并能利用紙帶計算加速度和瞬時速度（會用逐差法）； 8．制作微小形變放大裝置； 9．探究彈力與形變量的關系； 10．探究影響摩擦力大小的因素； 11．探究合力與分力的關系；

12．探究作用力和反作用力之間的關系； 13．探究加速度與物體質量、物體受力的關系； 14．探究超重和失重的狀態(tài)；

15．對每章進行小結，并有書面記錄，以備檢查；同時檢查平時單元測試的情況。

選做內容有以下（至少要做一項）： 1．查閱全球定位系統(tǒng)的原理； 2．驗證擺的等時性； 3．查閱汽車的ABS剎車系統(tǒng)；

4．研究報告：剎車時車輪被抱死的利與弊； 5．制作伽利略針和單擺實驗； 6．研究報告：菜刀上的力學知識；

7．科技制作：研制水“火箭”；

8．學生還可自己選擇與物理知識相關的內容進行研究。

學生以小組的形式完成以上必做內容和選做內容，通過以下幾種方式獲得另1個學分：

1．學生認為自己的小組已經完成必做和選做內容后可主動向老師匯報，通過了，可獲得學分。2．在統(tǒng)一考試前二周，還沒匯報的，由老師找學生進行問卷調查，通過了，也可獲得學分。

3．對在本學期進行過的研究、實驗或調查等，還不能得出結論時，要填寫申請延遲匯報表，并上交所進行研究的書面記錄；待完成再向老師匯報，通過了，也可獲得學分。

附注：1．兩部分學分必須同時完成，才能獲得物理必修1的2個學分。2．所做的實驗、研究報告等內容都要求有書面記錄，并上交備案留底。

二、逐步提升，確立研究課題

在實踐中不斷總結、不斷提升，最后以課題研究的形式來推進新課程的進程。在實施新課程以來，廣州市中學物理教師確立了不少研究課題。其中影響較大的有：

1．廣東省中小學教學研究“十一·五：規(guī)劃課題《普通高中物理課程標準的實施研究》，該課題就如何實施進行了比較全面的研究。

2．廣州市教育科學“十一·五”規(guī)劃課題《中學物理的有效教學研究》。廣州市物理科以課題立項的形式對這一問題進行研究，從目前來看，參與的人數也是空前的，共有300多人作為相關的子課題的負責人參與了研究，加上參與研究的人員估計超過1000人，可以說研究的隊伍夠龐大了，現在需要的是研究的力度和深度。

有效教學的研究是一個永恒的課題，時代不同，有效的內涵不一樣，現在我們要研究的是適合現在要求的有效。我們對有效的研究不是從理論層面上來進行的，而是從實踐層面上進行的，所以在研究過程中，要有具體的案例，提供的有效案例具有可供借鑒、參考價值和推廣價值。如可以從教材分析與處理的角度提出怎樣做才是有效的；也可以就課堂如何提問、怎樣設計討論與交流才是有效的進行研究；還可以是怎樣的練習才是有效的；怎樣的探究才有效??等等，總之，我們的研究不要從理論到理論，也不要從書本到書本，不要在有效的概念上糾纏，而是要在實踐層面上，提出一些切實可行的有效案例。

3．廣州市教育科學“十五”規(guī)劃面上重點課題《農村高中物理探究課的開發(fā)和研究》。本研究主要采用行動研究和文獻研究方法進行，選取農村高中的學生為研究對象，以普高中課程標準實驗教科書·物理共同必修模塊（粵教版）為研究內容（因為這部分內容是面向全體學生的），重點解決高中物理探究課的開發(fā)和如何有效實施高中物理探究課。針對廣大教師對科學探究認識和如何實施科學探究等問題，通過與高中教師座談了解教師對探究課的認識情況；走訪部分初中教師，從初中（注：初中比高中先實施新課程）教師那里了解實施探究課的一般程序和要注意的事項；通過文獻研究，收集了一些探究式教學的研究成果，為我們比較順利地開展探究式教學提供參考和幫助。在這個研究基礎上，結合普通高中《物理課程標準》和農村高中教學的具體實際，重點從操作層面上，通過分析一些典型的教學案例、教學片斷，從理論探究和實驗探究、課內探究和課外探究、部分探究和完整探究、探究性作業(yè)的研究等幾個方面，開發(fā)了大量的適合農村高中具體實際的科學探究課例，充實了高中物理探究式教學的內容、豐富了探究式教學的形式，對農村高中實施探究式教學起到指導和幫助作用。（6）．在開發(fā)大量課例的基礎上，對“科學探究與探究式教學”、“高中物理探究式教學的要求”、“探究式教學的計設”、“探究式教學的實施”和“探究式教學應注意的幾個問題”等五個方面對高中物理探究式教學進行了比較全面的分析。為教師正確認識什么是科學探究、什么是探究式教學以及如何有效地實施探究式教學等問題提供了幫助，為高中物理教師實施科學探究指明了方向，為促進教師教學方式和學生學習方式的改進提供了可借鑒和參考的模式。本成果收錄在廣東教育出版社2005年10出版的《物理教學與學業(yè)評價》一書中。在研究的過程中開發(fā)了近十個探究課例、公開發(fā)表的論文6篇、其中“摩擦力的實驗探究教學” 在中國物理學會2006年舉行的全國中學物理教學設計大賽中獲三等獎；“科學探究與物理探究式教學隨想”，在全省物理骨干教師培訓班上交流；有一批探究作業(yè)在試驗；一批青年教師得到培養(yǎng)與發(fā)展。

課題的研究使我們推進新課程的步伐更加穩(wěn)健。

三、探究性作業(yè)的初步研究

傳統(tǒng)的任何一種教學方式，都會給學生布置相應的作業(yè)，用以鞏固知識、加深對基本概念和規(guī)律的理解。而探究式教學的作業(yè)問題，無論是義務教育階段還是高中階段的新課程實驗中，都是一片空白。我國中學教學的現狀仍然是大班制，師生一節(jié)課探究下來，學生有什么得失？是否落實了新課程的三維目標？這些問題都是教師課堂上很難了解的。因此，通過布置探究作業(yè)，會對我們的教學很有幫助。為此，我們提出了對探究性作業(yè)的研究，并對探究性作業(yè)提出了初步的要求：（1）包含探究的基本要素；（2）有探究的價值；（3）符合學生能力要求,具有可操作性；（4）探究的時間不宜過長；（5）實驗器材要簡單、易取；（6）實驗現象要明顯、效果要好。探究性作業(yè)的研究會是一個新的領域，有著廣闊的研究天地。

四、存在的問題 1．評價的滯后

與新課程相匹配的評價體系相對滯后，一些舊的過時的評價內容和方式仍然保留下來了。評價里面存在“繁”、“難”、“偏”、“舊”、“怪”的現象。評價是一個方向，評價標準不好，其他的理念再好也無濟于事。尤其是近幾年廣東省高考物理試題的不穩(wěn)定性和評卷場帶來的負面作用，簡直無法指導教學。

2．培訓的不到位

目前相當數量的教師的教學策略、教學方式未能跟上新的形勢，他們中大多數是認同課標的理念，障礙主要是未掌握正確的操作方法。而現在的很多培訓缺乏實質，走過場的多，教師不能真正學到可操作的東西，尤其是現在每年都有大批新分配的大學生到中學，而這一批學生在大學又沒有進行這方面的培訓。大學課程的設置沒有與新課程匹配，即沒有與中學課改相關的學分課目。

3．為考試而教的現象仍然存在

教育的目的是促進學生的發(fā)展，考試只是其中的一部分，但在現實中為考而教的現象仍然存在，這除了教師的觀念外，與評價方式的陳舊不無關系。

4．各種各樣的評估過多

近幾年各種各樣的評估無花八門，不僅教師應付不過來，就連學生也招架不住了。頻繁的評估毫無疑問要影響正常的教學。呼吁教育的行政部門少一些“折騰”。

廣州市教育局教學研究室物理科

2009年2月26日

第二篇：高中物理新課程改革學習總結

高中物理新課程改革學習總結

在2007年8月10日這天，我國高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地順利開展。這次改革將實現我國高中課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。此次課改將對我國基礎教育乃至整個教育的發(fā)展產生深遠的影響。

關于這次學習，我有如下心得和體會：

一、課程新

新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。當務之急是使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。此次課程改革所產生的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。教師的角色將發(fā)生了改變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、意識轉變

在新課程標準改革的背景下，教師應具備的思想意識：

1、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。

2、“開放”的思想。國家改革必須開放、教育改革也得開放，教育一線的教師更要具有“開放”的思想。在教育教學中，教師在教學的環(huán)境和內容、學習的方式等學習的全過程中進行開放，可以培養(yǎng)學生學習的興趣、探究的方法及廣闊的知識面。

3、“創(chuàng)新”的思想。教育要發(fā)展、要前進必須走創(chuàng)新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創(chuàng)新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創(chuàng)新思想，這種創(chuàng)新不僅影響著教育的對象學生，也發(fā)展了教育者本人，甚至推動社會的發(fā)展。

4、“發(fā)展”的思想。“發(fā)展”的含義，一是教師要樹立為了學生發(fā)展的思想；二是樹立教師自身發(fā)展、學習的思想。教育工作者們必須不斷學習，不斷的提高，更新自己的知識結構、教育觀念，以適應新的教育。

三、學習方式好

研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。因此，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。

四、教材觀要新

我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，為使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，也為使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展，就需要廣大教師建立新的教材觀。

1、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一

新一輪教材改革，按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

2、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計

教材作為學生學習活動主要媒介，要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發(fā)并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

3、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計

教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新。對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務。現代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究發(fā)現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。

4、教材改革的技術觀：從傳統(tǒng)到現代的轉變

以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務等。

5、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界

教材的統(tǒng)整，要求樹立學科教材改革的整體觀。學科教材設計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節(jié)。隨著學校和教師對教科書的選擇性的增加，將使教科書真正以學生的發(fā)展為本，適應不同學生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

五、課程評價的改變

在新課程環(huán)境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態(tài)度、意志、信念、學習方式、學習策略等方面的發(fā)展，從而帶來了評價標準、方法、主體諸方面的發(fā)展性科學評價。在評價時，由于學生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發(fā)展的根本目的。又由于新課程強調性質評價，將定性的評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學的新評價理念。

總之，通過這次培訓學習，我了解了物理教師與《課程標準》。《課程標準》為物理教師的教與學生的學確立了一個明確的指導方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達到的目標，為了實現這些目標而要學習的內容及其水平，以及如何評價等等。《課程標準》制定以后，物理教師的教學就有了起碼的規(guī)范和衡量的標尺。通過學習我也清楚認識到《課程標準》為教師參與課程開發(fā)提供了條件和機會。因此，我們要在《課程標準》的范圍內積極參與課程開發(fā)，在認真學習和理解《課程標準》內涵的基礎上學會使用它，并將把它的要求內化于日常教學行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力，不斷提高所開發(fā)出來的課程水平，在教學過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進教學水平的持續(xù)發(fā)展，這樣才能真正理解新課程，為實施新課程奠定基礎。

第三篇：課程改革總結

課 程 改 革 總 結

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優(yōu)秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續(xù)在今后的教學中能夠得到發(fā)揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養(yǎng)，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發(fā)展，以和藹、親切的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在學習中迸發(fā)。我努力做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核。考核成績與平時的課堂表現、英語學習檔案本，家長評價等結合起來。考核形式以學生自評與小組互評結合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內容要科學化。變以前的單純考試為日常考核與期中、期末評價相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發(fā)放喜報、等激勵形式，激發(fā)學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養(yǎng)。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結。現在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據本節(jié)課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內容與學生的生活實際相聯(lián)系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯(lián)系起來，突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了與人交流的能力，同時知識點不斷循環(huán)往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變?yōu)榻邮埽瑥牟粣坶_口，到積極發(fā)言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發(fā)現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現象明顯。

第四篇：課程改革總結

2014——2015學

趙康初中

課程改革工作總結

新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實施新課程為契機，強化常規(guī)管理，進一步轉變觀念，堅持“為每個孩子未來著想”的辦學宗旨，加強教育教學研究，提高師生素質，深入推進素質教育。具體做法與成效如下：

一、強化組織領導優(yōu)化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協(xié)商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作狀況。

二、轉變觀念，樹立服務意識：

教師是學校的靈魂，建設一支師德修養(yǎng)高，教學藝術精湛，能適應新世紀要求的教師隊伍，是新世紀教育對學校的要求。

1、強化師德教育。認真貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德規(guī)范實施綱要》等規(guī)章制度，組織教工深入開展“創(chuàng)教育新風，樹師表形象”的系列活動。透過課改沙龍“師德論壇”、撰寫師德論文等活動，讓教師們進一步認識到“學高為師、身正為范”需要從自身做起，從小事做起。

2、組織教師學習教育理論。應對教育發(fā)展的信息化和綜合化，沒有先進的教育理念將會被無情的拋棄。我們重點組織教師學習《課程標準》、《課程標準解讀》等。組織形式多樣的學習方式、個人自學、課改沙龍等。另外，我們繼續(xù)組織教師參加各級各類培訓、基本功硬筆書法比賽、優(yōu)質課比賽，讓教師在活動中成長，在成長中提高。

三、規(guī)范課改常規(guī)管理，夯實素質教育基礎

隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規(guī)，新常規(guī)務必要處理好自主學習和自我約束、多元發(fā)展和學會選取、張揚個性和尊重他人等多重關聯(lián)。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的課堂的基礎之上發(fā)奮建立新的教學常規(guī)。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規(guī)并軌。我們的教學管理也實現教學常規(guī)和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規(guī)管理，以扎實的學校教學常規(guī)管理來促進課改過程管理。

1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規(guī)的管理是嚴格而有序的，教師務必嚴格執(zhí)行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學準備，個性是提前五分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師務必尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

2、逐步完善常規(guī)管理，體現制度化、規(guī)范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生主角轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的教學常規(guī)管理。我校對教學常規(guī)進行修訂完善，修改完善《趙康初中教學常規(guī)管理細則》，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，并根據學校實際進行了適當的物質獎勵，打破了吃大鍋飯的現象。

3、加強了教學的過程性管理；首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于透過聽隨堂課發(fā)現的問題，及時反饋交換意見，幫忙和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優(yōu)勢與存在的問題，與教師持續(xù)緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與推薦，指導教師的教學，提高他們的業(yè)務潛質，又促進常規(guī)到位。隨堂聽課在很大程度上給教師一種“務必認認真真上好每節(jié)課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規(guī)范程度，使教學工作走上一條扎實而穩(wěn)定的道路。學期中，學校對質量狀況進行調研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

四、開展校本教研

1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、綜合、四個教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名管理人員作為分管領導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每月2一3次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有資料，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業(yè)發(fā)展，促進教師成長的作用。全體教師還認真參加中心學科教研組活動，并能按時保質完成每次心得體會和論文，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業(yè)務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。

透過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校及上級教育部門組織開展的集中業(yè)務學習，老師們還利用休息時刻進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題應對面的相互交流已成為一種常規(guī)行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課25節(jié)以上、評課均達15節(jié)次以上，管理人員評課均達25節(jié)以上。

3、堅持校本培訓

為提高老師的業(yè)務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，資料涉及班主任、教育技術培訓和課件制作、硬筆書法比賽等，老師們均抱著認真學習的態(tài)度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業(yè)成長的功效。

大家互相交流學習，取長補短，共同提高，學校高度重視校際交流，每次對外交流都有領導帶隊，交流老師做到了充分準備，認真試講，認真評課，互相學習，共同進步。

5、繼續(xù)開展課題研究。課題研究是教師成長的催化劑。學校根據實際狀況，對課題各組進行踏踏實實的研究，實事求是搜集和分析數據。學校嚴格監(jiān)督課題實施全過程，教師在研究中成長。

五、落實過程管理提高課改質量

1、繼續(xù)認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適應性。在新課程改革實驗中，學校要求全體教師勇于實踐，敢于質疑，在教學中發(fā)現新課標、新教材的缺點和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見和推薦，而不是一味的、忠實地去執(zhí)行課標。

2、在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念，發(fā)奮向新課程標準靠攏，為全面實施新課程改革打好堅實的基礎。

3、評價改革日臻完善和科學，各學科教學注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。

六、加強課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，理解課改，從而參與課改，以提高課改的質量。

本期內我校加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周”活動，全校的所有教師懷著用心、認真、負責的態(tài)度向家長展示新課程下的課堂教學，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學生教育、教學協(xié)調管理對策。

透過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，學生由被動理解知識變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、用心互動、共同發(fā)展的場所。課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是師生實現教學相長和共同發(fā)展的過程。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創(chuàng)新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰(zhàn)。

七、狠抓校本課程開發(fā)，合理利用課程資源。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發(fā)展，我國的課程政策發(fā)生了重大轉變，我國基礎教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理。這為我們創(chuàng)辦特色學校，培養(yǎng)多元化人才開辟出一條重要途徑，隨著新一輪課程改革的推進，我們更清楚認識到開發(fā)適合自己學校的校本課程的重要性和緊迫性。我校校本課程的開發(fā)應立足于學生的需求、社會的需求、學生的興趣愛好、家長的愿望、教師的特長、學校的辦學理念等實際狀況構思了校本課程體系。我們根據現有資源，充分開發(fā)與生活密切聯(lián)系的校本課程資源，本著“拓寬學生的知識層面，為學生終身發(fā)展奠定基礎”的原則，以增強學生科技意識，安全環(huán)保意識，法制意識等，實現學生的自我完善，適應社會發(fā)展的需要為目的，引導教師選用課程計劃空間，行使課程開發(fā)的自主權、研究權、開發(fā)權，提高教師的專業(yè)素質，促進學校特色構成。我們嘗試把手工制作和勞技教學引入課堂，把生活中喜聞樂見的情景與各學科結合起來，使學生對學科知識更加親近。

八、存在的困惑

1、部分教師對新課改認識還比較膚淺，明白尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

2、課改活動主要培養(yǎng)學生的主動探究、團結合作、敢于創(chuàng)新的精神，因此，課堂上超多的時刻都是由學生質疑、討論、交流、評價。在這一過程中，如何照顧優(yōu)生和學困生之間的差異，這是值得我們思考的問題。

3、新課程強調凸現個性，但課堂教學中多數學生又該如何進行實踐？這也是我們課堂教學今后發(fā)奮的方向。

我們堅信，只要循著新課程的理念作不懈的發(fā)奮，我校課改實驗的明天會更加燦爛！“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續(xù)向前推進的無窮動力。在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業(yè)成長和學校的持續(xù)快速發(fā)展。總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

2015——2016學

趙康初中

課程改革工作總結

一、課改中開展的主要工作

1。加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協(xié)調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：

（1）、崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。（2）、校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。（3）、家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。（4）“未來工程”培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件制作，發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，學習信息技術與學科教學的整合。（5）后續(xù)培訓。教科室及時了解新課程使用過程中出現問題，透過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續(xù)培訓。

2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業(yè)發(fā)展的教研機制。

⑴、規(guī)定每周三為教研活動時刻為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

⑵、定期群眾備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師群眾備課時刻，教科室派專人負責，及時了解實驗狀況，指導、協(xié)調、解決遇到的問題。

⑶、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

⑷、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

⑸、安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發(fā)和實踐。

⑹、從本校實際出發(fā)，選取適當的資料，確立校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（7）、落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發(fā)和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。（2）、創(chuàng)新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。（3）、廣泛開展了“愉快教育”，創(chuàng)設“和諧教育”的課堂情景。（4）、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養(yǎng)合作學習意識。（5）、充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，開發(fā)利用各種課程資源。（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。

4、建立科學、規(guī)范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）、理論啟動：啟動了“創(chuàng)新教育教學”思路。（2）、課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。（3）、系統(tǒng)活動：教研活動抓落實，有實效，構成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規(guī)范化。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師理解和應用科研成果。（5）、榜樣帶動：充分發(fā)揮各級骨干教師作用，推行“名師效應”。透過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經驗，擴大了研究成果。（6）、群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發(fā)展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放下校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。（3）、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學資料、教學方法、教學基本功、教學效果、作業(yè)等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學潛質潛質的提高。（4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態(tài)性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（5）、發(fā)揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優(yōu)勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、實施新課程以來發(fā)生的變化

1、教師的主角開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變?yōu)閷W生學習的幫忙者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關聯(lián)正在逐步構成。

2、促進教師的專業(yè)成長。應對課改，教師越來越多地自發(fā)對課堂教學進行研究，逐漸構成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的潛質，又較好地促進了教師教學反思潛質的提高。

3、構成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。透過群眾備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的用心性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發(fā)現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得簡單，學生學得快樂。

5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，透過比較教研、互動教研、聯(lián)合式教研等活動，支持和幫忙學校教師構成學習共同體，借助群眾的智慧來提高教師的潛質，新的教研方式正逐步構成。

三、課改工作取得的成效

1、課改善入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫忙教師樹立了新課程的理念。教師教學主角和學生學習方式的轉變，用心探索課堂教學的實效性，課堂教學發(fā)生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業(yè)化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然構成，成為我校教育發(fā)展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業(yè)成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養(yǎng)制度、強化反饋制度、加強實驗研究協(xié)作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了貼合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一齊發(fā)展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發(fā)展性評價體系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業(yè)務水平，引導教師向研究型教師方向發(fā)展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規(guī)評價、成果評價。

（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業(yè)資料評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。

四、存在的問題：

1、要繼續(xù)提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然透過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有必須的距離。

2、要繼續(xù)探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

五、今后發(fā)奮的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫忙教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，發(fā)奮建設一支高素質的教師隊伍。

2、用心穩(wěn)妥地推進課改善程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續(xù)推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發(fā)展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

2016——2017學

趙康初中

課程改革工作總結

本學期，我校隨著全縣整體進入基礎教育課程改革實驗，也使新課程走進了我們的校園，更走進了我們師生的生活。

我們實實在在地開展了課程改革實驗。全體教師在課改方面付出了辛勤的勞動，同時課改也給我們帶來了不小的變化。回顧一年的課改工作總結如下：

一、加強領導，用心引導。

課改工作的成效，很大程度上取決于學校領導，對于這樣一次涉及教育領域深刻變革的大事，作為學校確實把它作為重中之重的工作加于重視，做了以下幾方面的工作：

1、有效組織，科學管理，為課程改革保駕護航

學校成立了由王海龍為組長，學校趙躍生為副組長，教導處、教科室及各學科骨干教師為成員的“課程改革實驗領導小組”。還成立了課程改革辦公室、學科指導組及專家指導組。實行“三個一、三有、三保證”的新課程管理辦法。“三個一”：教師每課做一次教學反思、每學期向學校帶給一個典型個案，上一節(jié)校級以上（包括校級）研討課；“三有”：教師參加教研活動做到有教研專題、有中心發(fā)言人、有會議記錄；“三保證”：即教研時刻有保證、教研人員有保證、教研實效有保證。本，學校透過加強組織領導、健全管理制度，保障實驗經費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。

2、轉變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。

課程改革勢在必行，但如果教師的教育理念不轉變，課程改革只能徒有其表。因此，透過多層次、多方位的師資培訓來切實轉變教師的教學觀念，是有效實施新課程的基礎和前提。縣課改辦要求所有課改年級教師務必“先培訓，再上崗；不培訓，不上崗。”基于這一點，我校實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的自學相結合的路子。

在暑假時，學校就早早地安排好骨干教師參加縣級的通識培訓和分科培訓。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產生認同感，并有信心投身于課改之中。再分組、分塊進行課程標準的解讀，使一些根深蒂固、陳舊的觀念有效得到洗滌。而觀念的更新，更注重于平時的積累。教師們平時工作挺忙的，經常要集中在一齊學習的時刻也是有限的，因此，學校經常翻印一些從雜志上摘錄下來的文章、教案、案例等給一線教師，使他們的學習有的放矢，讓他們或兩三個一堆共同學習或一個人帶回家自學，這樣大大增加了教師的學習時刻和知識層面。

3、制訂課改計劃。根據縣課改辦的方案和意見制訂了切實可行的課改計劃，并按照計劃扎實開展課改工作。

4、關注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實

課改的生命存在于課堂，課改的魅力呈現于課堂。學校帶領老師們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，發(fā)奮探索課堂教學改革。一是注重師生關聯(lián)的重建；二是注重教法與學法的改革；三是注重學生實踐潛質和創(chuàng)新潛質的培養(yǎng)；四是注重評價方式的改革。

二、制訂制度，教科研拉動。

教師總以為教科研是領導們和教科員們的活，和自己是無關的。其實不然，學校在教研方面做了很多工作。一是學校先后制訂了《學習制度》、《研究制度》、《分析總結制度》、《考評獎勵制度》等，制度中的條條款款使教師明白了發(fā)奮的方向，認準了奮斗的目標，同時也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營造科研氛圍，使課改實驗教師全體融入科研之中；三是增加隨堂聽課的頻率，我校的隨堂聽課是不打招呼的，教師一旦被隨機抽查的次數多了，就會自然而然地去研究課堂、精心準備，去反思自己的教學行為，從而轉變自己的教學行為。

此刻，課改年級教師都明確了這樣一點：課改呼喚著科研，為科研帶給了源源不絕的課題，同時課改也只有貼近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未來。

三、以點帶面，全面推進。

課改就應說不僅僅僅是實驗年級就應做的，只但是是實驗年級用了新課程標準編寫的教材給師生留下了豐富的互動和創(chuàng)造的空間而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，學校以一年級為實驗點。先由點上的教師上研討課，組織其他一年級教師來聽課、評課。過一段時刻后，再由其他年級教師上研討課，大家評課，最后深入村小，這樣以點帶面，層層推進。要求其他年級對教材重新進行組合，使他們的課堂做到：老教材、新理念。

四、課改取得的實效

課改給學校帶來了旺盛的生命力。學校初步構成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改贏得了廣大家長的明白和支持，學校教育質量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。

課改給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發(fā)展為本”，師生共同發(fā)展的教育觀念正在構成；課堂教學在變，課堂教學體現了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關聯(lián)在變，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關聯(lián)。

五、存在的問題

當然，在課改中我們遇到了重重困難，但我們堅信：只要認準目標，真抓實干，必須會迎來收獲的時刻。其中最主要的問題是：

（1）由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。

（2）發(fā)展性教師評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大，到此刻還沒有一個行之有效的方法。

（3）家長素質不高，學生學習水平參次不齊，班級人數較多，如何有效實施課堂教學，關注每一個學生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問題。針對這些問題，我們提出了下階段要發(fā)奮的方向：

（1）加大校本培訓的力度，充分發(fā)揮學校骨干教師的帶頭作用，加強教研組之間、校際之間的專題研討活動。

（2）繼續(xù)堅持隨堂聽課、評課制度，抓好點和面的課改工作。（3）切實做好校本課程的課堂教學，并進行校本課程的評價。

（4）課題研究與課堂教學相結合，加強重點課題研究，確保取得成效。

第五篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養(yǎng)成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發(fā)揮還是真正促進了學生的發(fā)展。可以說，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發(fā)揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發(fā)展和學生終身學習的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性與差異，發(fā)展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發(fā)揮評價促進學生個性發(fā)展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發(fā)利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發(fā)而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規(guī)劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創(chuàng)造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業(yè)發(fā)展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發(fā)展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發(fā)展問題，教師之間，學校之間，特別是城區(qū)學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰(zhàn)并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務。回顧過去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協(xié)作，重道務實，開拓創(chuàng)新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展做出新的更大的貢獻。