第一篇：談地理教學中新課程理念的落實

（四川省廣安工作站李向軍推薦）

談地理教學中新課程理念的落實

四川省武勝中學屈華

新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂，課堂教學的狀況如何，應該是地理教師關注的熱點問題。在實際教學中，如果還是以老師為中心、以教材為中心、以知識為中心、就會不可避免地帶來學生學習自主性缺失、師生之間情感性流失、能力培養創造性遺失、教學活動學科性丟失的“四失”現象。冷靜、積極地不斷反思，才能真正落實新課標、新理念。

一、重視學生學習的自主性

傳統的課堂教學中，教師的中心地位顯得牢不可破，教師作為知識傳授者的核心角色不可動搖，學生只能是被動的配角扮演者。由此，教師以自我為中心，更多地去考慮如何教，如何完成知識傳授，而很少去關注學生的學習方式、學習習慣、學習過程，進而造成學生學習自主性的缺失。對此教師必須大膽地轉變教學方式，讓學生提前介入和更多地參與課堂教學。

例如，高一地理第五單元關于“工業的區位選擇”這部分內容，教學時可以按照教材的呈現順序展開，但如果要調動學生的主體性，發揮學生的主動性，可引導學生換位思考，提出另類設計方案，通過對比哪種方案更易理解和掌握，來促進學生主動參與課堂教學。通過比較，學生認為工業的區位選擇可以通過下述環節來進行：①了解區位概念，宏觀上熟悉區位因素以及區位因素的變化；②對比具體工業城市，區分區位因素差異，以便深入理解影響因素，特別是主導影響因素；③結合案例拓展思維，應用綜合方法全面分析；④典型練習精講精練、鞏固和強化知識應用能力。經過這樣的教學方式，也就使學生不會總是按照教師設計好的教學程序，順著教師的教學思路去機械被動地學習，學習的主動權還給了學生，應該說這是學生學會學習、學會創造的開始。

二、重視學習活動的探究性

地理學科的概念和原理只有和相應的探究與方法結合起來，才能使學生的心智獲得實質性發展與提升。在傳統的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，從而掩蓋了學生在學習方式、思維方式、思維能力中存在的問題。其實知識的獲得、能力的培養都離不開學生思維的積極參與，知識掌握的過程，實質上就是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。如果忽略了教學活動的探究性，學生的思維能力特別是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放。

當然，探究的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折與失敗，同時也意味著教師要面臨更多的質疑和更高的挑戰，但這種智慧的交鋒過程卻是學生學習與生存、發展與創造所必須經歷的過程。盧梭認為：不要教兒童以科學，而是要他們自己去發現科學。如果學生所學的知識都是看似確信無疑的，不存在任何對立與沖突的現成結論，學生經歷了學習活動之后，只是了解和理解現成結論，會使學生對這些結論產生確信無疑的心理，進而束縛學生的思維，制約學生創造力的發展。

對此，教學時可精心創設問題情境，圍繞地理的主干知識，結合生活實際和社會熱點，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，鼓勵學生互相討論，在學習活動中通過對問題的探究，培養學生主動質疑、大膽質疑、尊重科學、不迷信權威的科學精神，防止學生思想僵化、能力退化，從而增強學生思維的靈活性，發展學生的創新精神和創新意識。

例如，高一地理第七單元有關“改善城市交通環境”這部分內容中，城市交通環境污染是學習的重點，教學時可結合學生的生活體驗，提出現實中的問題“城市中私家車大幅增長與城市環境污染”，讓學生通過獨立思考和小組討論，集思廣益形成共識：一方面，私家汽車的增長是我國經濟發展、人民生活水平提高的反映，私家汽車的增長有利于帶動相關產業的發展，進而促進經濟的發展；另一方面，也會造成環境污染。在此基礎上引導學生思考：“要減少污染，怎么辦？”通過討論，學生認為：私家汽車的增長是經濟發展的必然趨勢，目前限制私家汽車的發展是不現實的，因此當前考慮的重點應該是如何減少汽車污染，而減少汽車污染的途徑主要有技術、生物、管理三個方面，例如要減少汽車尾氣污染，可以安裝凈化裝置、1

使用無鉛汽油、研制新的能源替代品等；要減少噪音污染，可以在一些地方（如生活區、政府辦公區）限制鳴笛、使用悅耳的笛聲、增加綠化面積等；要控制廢舊汽車輪胎的污染，可加強管理提高技術，重視輪胎的回收利用等。通過廣泛的探討，從而使學生既深化對環境與發展的認識，又提高應用知識解決問題的能力，學生的思路靈活了，創新的火花也被點燃起來。

三、重視課堂教學的情感性

科學研究表明，當人們精神飽滿時，腦垂體會影響血液中腎上腺素，使代謝加速，興奮提高，學習效率也就相應提高；相反，當情緒低落，厭煩急燥時，神經系統轉向抑制，學習效率極低。課堂教學應該重視情感因素的作用，因為健康的情緒是思維的源泉，學生如果處于消極緊張的情緒狀態，或者處于過重的心理壓力之下，思維會變得呆板而無法進行積極的思維活動，不能靈活地變換方式去解決問題。

現實中一些教師業務能力強，敬業精神好，卻往往不能與學生打成一片，教學氣氛沉悶，師生關系緊張，師生之間缺乏積極的情感聯系，缺乏真正的情感交流，這種狀況不僅使得師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉，教學效果當然欠佳。

針對這種對學生的情感因素的忽視、課堂中缺乏人文關懷的現象，教師應該重視情感因素在課堂中的發揮。教學中要精心醞釀教學激情，營造好精神氛圍，精心運用積極評價和創設教學活動。

四、要重視地理的學科性

培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一，新理念不僅關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能，還關注學生認知能力、團隊協作能力、實踐能力和創新能力的培養，以及地理科學觀點、科學方法、人文精神，健康積極的情感態度價值觀的養成。地理學科本身具有明顯的綜合性、區域性、實踐性、開放性等特點，課堂教學中應該充分利用地圖、統計圖表和數據來引導學生分析綜合，推理判斷，以培養學生的地理思維能力和圖文轉換能力；通過具體案例引導學生關注人口、資源、環境和區域發展，以培養學生形成可持續發展等地理學科觀念；通過時政熱點、社會焦點，引導學生以地理學科的視角來分析問題，以培養學生的地理意識和關注生活的意識。

例如，高一地理第八單元有關“環境問題的表現與分布”這部分內容，是培養學生地理能力和形成地理觀念的很好題材，教學時可分以下幾個步驟進行：①簡要了解環境問題的表現，結合地圖熟悉環境問題的分布，分析問題產生原因；②結合第五單元農業生產、工業生產和第六單元城市化，引導學生思考；農業工業生產活動和城市化過程中會產生哪些問題，有何危害，原因是什么，如何解決；③在日常生活中應該采取哪些有益于環境的可持續性行為。通過以上教學，既突出了學科特點和培養了學生分析解決問題的能力，又能使學生樹立強烈的環境意識、可持續發展意識。

新課程、新理念要求在師生關系、教學方式等方面要有重大變革，如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面要有重大轉變，因此地理教師應該以研究者的眼光，用正確的學生觀、發展觀、知識觀、課程觀、評價觀來審視課堂教學中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對教學中存在的問題進行探究，從而才能主動適應新課程、全面落實新理念。

第二篇：“課程游戲化”教學理念的落實

“課程游戲化”教學理念的落實

筆者所在的幼兒園地處城市邊緣，孩子們不僅能接觸來自城市的前沿信息，而且農村特有的文化傳統也不時地影響著他們。如何讓幼兒園課程游戲化體現在一日活動中呢？針對這些特點，幼兒園運用這些特有資源，運用陶行知先生的“生活教育”理論和“教學做合一”的思想，指導幼兒具體的教育實踐。

重視社區活動

隨著幼兒園課程改革的出現，社區體驗活動得到了教師們的重視。正如《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……創造良好的條件。”因此，我們經常帶孩子深入社區，利用社區的有效資源，開展適合幼兒年齡特點的教育活動。我們結合平時的節日，定期帶領幼兒參加社區活動。如：重陽節到了，孩子們帶上糖果和提前精心排練的節目走進敬老院，邀請爺爺奶奶們開展“九九重陽敬老情”的聯誼慶祝活動。為爺爺奶奶們曬曬被子、唱歌跳舞、包餃子等，還把禮物送給老人，老人們也情不自禁地和孩子們打成一片，大家有說有笑。老人們體驗到孩子們對他們的尊敬和尊重。

社會實踐活動為幼兒營造了一個自由、寬松、平等的環境，調動幼兒全部感覺器官感知事物：看、聽、嗅、觸，使幼兒走進社會，走進成人的世界，可以更多地了解社會，接觸社會。我們根據課程安排，結合幼兒的學習需要，組織幼兒參觀超市、菜場。親身體驗到菜場、超市買東西是孩子們十分開心的事，活動中孩子們不僅認識了更多的商品和水果蔬菜，而且對“錢”有了進一步的認識，初步學會了理財；能夠克服“買什么”“怎么買”“錢不夠”等一系列問題。同時，幼兒的人際交往能力得到了發展，語言表達能力也得到了提高。這個活動是幼兒的一種真實生活的體現，只有孩子們親自體驗實踐，幼兒才會覺得更有生活情趣，更覺得快樂。

開發鄉土田園教學資源

農村幼兒園區別于城市幼兒園，無盡的田園色彩隨著不同季節的變化，也展現出別樣的風景：春天，金黃的油菜花、紅色的桃花、紫色的蠶豆花都盛開了，我們帶著領孩子們走在田間小路，孩子們興奮不已；夏天，果園里傳來孩子們的陣陣笑語，那親手摘梨的喜悅無法形容；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子們歡呼雀躍，拾稻穗讓幼兒在無形中懂得農民伯伯的辛勤勞動，從而體會到糧食的來之不易；冬天，孩子驚訝不已的是溫暖的蔬菜大棚，冬天還有西瓜、葡萄吃，真讓孩子感到好奇；農村田邊溝邊爬行的龍蝦、青蛙寶寶捉害蟲、蜜蜂妹妹采花粉；每到水稻、小麥的種植和豐收季節，都是孩子們學習的大好機會。同時，收割機、壓路機、大吊車、挖土機，還有果園等，都給我們提供了科學教育內容。平時只要談到梨子，孩子們便爭先恐后的講起“那一天我摘得一只梨子有我的頭大呢”“梨子就是長在這里的呀”“原來摘梨子也有技巧呀”等說不完的話題。記得有一次帶孩子們捉泥螺，孩子們渾身都沾滿泥水，有幾個調皮的孩子還打起了水仗。

設置主題活動

在小班《瓜果樂》主題開展中，我們帶孩子去農貿市場，讓幼兒對各類蔬菜水果進行觀察，想象香蕉像月亮，刺猬似的芋頭，小老鼠似的白蘿卜，小船似的毛豆莢、扁豆莢等。為了豐富孩子們的想象力，我們還給孩子們提供了許多輔助材料，如小木棍、棉簽、尺子等，讓幼兒充分發揮自己的想象，大膽探索使用各種工具與輔助材料。幼兒將教師提供的材料制成各種有趣的物體，這些東西只要孩子稍稍改變，就成了一只活潑可愛的小白兔；還將黃瓜、楊桃、香蕉等切成小塊，再用牙簽串起來，一串串不同風味的水果串看得孩子們直流口水。區域活動時，孩子們在手工區的表現更棒了，各種形狀的物體造型，吸引著孩子們的眼球，也大大提高了他們對操作活動的欲望。

在今年的六一活動中，我們結合“爭創文明城市，從我做起”，組織孩子開展了一次非常有意義的活動，孩子們拿著和爸爸媽媽共同制作的宣傳標語小旗，走進社區工廠、街道，一路高喊口號：“秸稈還田，增產肥田；禁燒秸稈，還我藍天。”孩子們不僅在活動中體驗到童年的幸福，感受生活的快樂，還能學到一份參與環境保護的責任心。

家園合作有效形式

“三八節”期間，我們把孩子們的媽媽請到幼兒園，讓孩子們為媽媽表演節目，給媽媽送上心愛的禮物，如：孩子們自己制作的小手環、小項鏈等，既培養了他們的動手操作能力，又培養了孩子們的愛心。在開展親子活動中，讓家長走進我們的課堂，向幼兒介紹醫生、消防員、警察等自己所從事的職業，讓他們知道各種職業有其不同的特點，從而懂得尊重別人的勞動成果。通過各種形式的活動的開展，孩子們的知識面擴大了，他們在不知不覺中學到了許多課本上沒有的知識，受益匪淺。

孩子們走進社區，走進田園，讓課程游戲化在不同形式的活動中得到不同層次的體現。孩子們在豐富多彩的主題活動和家園合作中體驗著各種角色，在輕松愉快的氛圍中學習各種技能，在感知中獲得生活經驗。以上是教學活動中不可缺少的一部分。我們將不斷摸索，爭取更多的創新，將課程游戲化理念：自由、自主、愉悅、創造，真正落實到幼兒園的一日活動中。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）

第三篇：美術課程教學理念

摘要：新課程改革中的美術教育教學，是由原來的注重知識點和技法訓練向現在注重審美教育的轉變，把教材與現實生活融會貫通。在教育教學中突出學生的主體地位，即一切都是為學生服務，一切都是為了學生的未來服務，以學生的一生的發展為落腳點。新課程改革下的美術教育教學是綜合的審美教育，教師是學生成才的紐帶和哺育者（服務者）。

關鍵詞：審美現實生活綜合紐帶



美術新課程改革一個重大突破就是由原來教學中注重知識點和技法訓練向現在注重審美教育的轉變，這是我從事中學美術教學以來感受到的一個最大變化。要想正確深入地進行新課程改革，就必須分析課程設置有什么不同，就要分析當前義務教育的實質，就必須不斷提高教師專業素質技術水平和教育教學水平。只有這樣才能適應當前素質教育的需要，才能把握時代的脈搏，才能完成每個學期的教育教學任務，才能把教材與現實生活融會貫通，真正實現美術教學中突出學生為主體，對學生進行審美能力的培養，使學生形成正確的美學觀念和人生價值觀念，從而使三個目標得以真正落實。

新的美術教材由原來注重知識點和技法的傳授向注重審美教育轉變，這一點我感受最深。以前的天津版教材是以知識點和技法為主要教學內容的，如教材基本上是由中外美術作品欣賞、素描寫生訓練、中國畫臨摹訓練、水彩畫寫生、色彩知識、構成練習、速寫訓練、手工藝制作和攝影取景與構圖等幾大板塊組成。初中美術六個學期的教學就是這幾大板塊由淺到深、循序漸進的過程。新教材我已經是第三次使用了，而且我任教七、八兩個年級，所以我對新教材的認識就多一點。這兩年來，每到寒暑假我就隨教研室的教研員去市教研室進行培訓學習，因此對新課程內容的設置和新課程理念有更多的認識和理解。我認為新課程改革的人教版教材從內容設置上突出了工藝裝潢美術、環境藝術設計和藝術欣賞在教學中的地位。這就表明新教材強調了美術教學側重了義務教育與現實生活緊密相聯系，實現美術教育由傳統的藝術家培養向培育生活課堂的大眾人才化轉變，新教材側重對學生的審美教育，使學生在教育階段形成正確的美學觀念和人生價值觀念。

當個畫家是我一生的夢想。小時候，我們村里放露天電影，紀錄片《畫家范曾》在我幼年的心靈上烙下了深刻的印記。從那個時候起毛筆、白紙和顏料就一直與我相伴。在現實生活中，絕大多數的人都是普普通通，藝術家猶如浩瀚大海里的一滴水，是極為罕見的，因此我畫了將近三十年的畫，仍然是一個普通的愛好者而已。我對新課程改革中由以前注重知識點和技法訓練向現實生活課堂的轉變頗有感觸，義務教育是面向全體學生的，所以作為一名中學美術教師，就要從觀念上認識到基礎美術教學不是把所有的學生都培養成為小藝術家，而是讓學生通過學校的美術教育，使之利用所學到的美術知識和技能服務于現實生活。新教材中的工藝裝潢美術、環境藝術設計的比重增大，正是知識、技能課堂向現實生活課堂轉變的顯著標志。我們每個人的生活課堂就是生存環境，包括室內環境和室外環境。中學美術教學就是要使學生通過自己的手和審美意識來美化環境和保護環境。人教版義務教育階段的美術教材每個學期都設置了將近60%的工藝美術設計和環境美術的活動單元，這就為充分實現了生活課堂的美術教學開拓了廣闊的空間，使課堂教學與現實生活密切聯系在了一起。

在這兩年多的新課程美術教學中，學生和領導曾多次詢問為什么現在的美術教學與以前的不一樣了，不但別人有這樣的感覺，就連我本人也感觸頗深。在新課程改革前，每個學期伊始我都向主管教學的領導開具一張購買教學用具的清單，如鉛筆、橡皮、墨汁等等。每節課我都要拿著范畫和寫生用品進入教室。現在的美術教學不是這樣的了，每一節課之前我都要準備詳細的文字資料和多媒體教學軟件。教師從表面上看輕松多了，很少帶寫生物品了，很少帶示范用具了，但是教學任務一點也沒有減輕。那是因為教師要用豐富的材料和形象生動的多媒體圖片來實現生活課堂的美術教學。好多學生曾經問過我，老師為什么美術課很少畫畫了。我用很簡單的觀念語素告訴學生們：現在的義務教育階段中學美術教育不是把大家培養成為小藝術家，而是讓大家通過美術課堂不斷提高自己的審美能力（例如欣賞一幅畫），用自己的手表現自己的美（自然、社會）和美化自己的現實生活（居室）。

不同的時代造就了不同的人，學生很快就融入到新的美術課堂中去了。我的學生時代是夢想成為藝術家的時代，我和我的同學們夜以繼日的畫呀畫呀。我的學生的學生時代是提高自己審美意識和美化自己生活的時代，我和我的學生們在課堂上共同認識美、研究美，在課余用我們自己的雙手和聰明才智來美化教室、美化我們的校園……

新課程新的美術課堂。以前天津版的義務教育中學美術教材是以中外美術欣賞、素描寫生、國畫技法、色彩知識、水彩畫技法、靜物寫生、手工藝制作、美術字書寫等幾個板塊組成的，六個學期的教材就是這幾個板塊循序漸進的過程。美術教學圍繞著智育、德育、情感三個層面展開，上好一節課教師就是要組織好教學的環節、做好引領示范作用、輔導好學生完成當堂的作業、展示成果、將德育滲透于其中。新教材從表面上看減輕了壓力，學生很少畫畫了，教師很少作示范了，但是我們的美術教育教學向縱深發展了，把教師駕馭的課堂變成了教師和學生們共同參與的課堂了。由以前的教師引領示范、指導變成了教師與學生共同認識美、挖掘美、研究美、表現美。真正實現了把課堂還給學生，學生是課堂的主人。教師是課堂的參與者，是學生的服務者，為學生解惑、引導的服務者。

新課程改革的課堂由以前的夢想課堂轉變成現實課堂。以前評價一位教師要看他的教態，看他的駕馭能力，看他有沒有可能成為教育專家等；評價一位學生要看他的成績如何，看他有沒有成為一名藝術家的可能；美術教學成果要看作業質量，看小組活動效果，看藝術節獲獎情況等等。新的課程教學是一個綜合的美育課堂，是以美術為基礎的審美培養的課堂；是以美術為主，結合文學、音樂、體育等為一體的綜合課堂。例如欣賞古希臘的瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯對弈》①，必須與《荷馬史詩》結合起來，讓學生了解特洛伊戰爭，了解希臘神話；欣賞人體美術繪畫，必須讓學生知道人體美術的起源和東西方文化觀念的差異，這就涉及到美學和倫理學；欣賞古希臘人體雕塑，必須了解人體雕塑與奧運會起源的關系和力學的知識。美術是視覺藝術，它是靜止的，因此要打破它的孤寂性，最好與聽覺、流動的音樂相結合，使之協調統一。淡雅的任伯年花鳥畫與清新、典雅的古箏曲完美地結合，后印象派強烈視覺沖擊的梵高自畫像與悲憤、激昂的貝多芬交響曲的相互感染等等。新的課堂是學生自主的課堂，教師應從引領主控者變成引導、服務者，引導學生形成正確的人生價值觀。如《勞動是人類生存的源泉》②，教師引導學生通過《在激流中前進》和《糧食》兩幅油畫的學習，深刻感悟到勞動對人類生存、發展所起到的重要作用。教師要由課堂的管理者變成以身示范、關心愛護學生、傳播人類文化和經驗的長者或哺育者（服務者），成為鏈接學生由人之初的孩童成長為具有健康審美意識、較強適應時代能力人才的堅實橋梁。

總之，新課程改革下的美術教育是由傳播知識、技法訓練的教學方式轉化成使學生成長為具有健康的審美情趣和較強的美化現實生活能力和形成積極進取人生價值觀的新的教育教學模式。教師由傳道、授業、解惑轉變成為服務于學生，以身示范

使之成為適應代時代要求的合格人才的紐帶和哺育者。

基本理念

1.以學生發展為本，是學生形成基本美術素養

2關注學生生活，激發學生學習美術的興趣

3加強綜合性學習，在廣泛的文化情景中認識美術

4以學生為主體，培養創新精神和解決問題的能力

5弱化甄別與選拔能力，為促進學生發展而進行評價。

教學內容包括

1.本《標準》根據美術學習活動方式分成四個學習領域，即“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”；將九年義務教育階段的美術學習分成四個學段，即第一學段：1～2年級；第二學段：3～4年級；第三學段：5～6年級；第四學段：7～9年級。

2.如何處理四個學習領域在課時總量中比例關系的建議。

3.對內容標準基本組成部分及其相互關系的說明。

4.對四個學習領域的范圍、意義、學習目標及教學方式的說明。

5.分學段提出各學習領域的內容標準以及相關教學活動建議和評價建議。

一、內容說明

本《標準》的四個學習領域，在比例上不作具體的規定，各地可根據情況靈活安排。

各學習領域分別由標準、教學活動建議和評價建議三部分組成。標準是課程總目標的具體化，體現出與總目標的對應關系。教學活動建議針對標準提出一些更為具體的、可操作的內容和學習方式。這些具體的內容和學習方式具有可選擇性，各地可根據自己的實際情況，選擇和采納其中的建議，實施教學活動，促進學生向目標發展。評價建議則提出檢測標準達到程度的要點。總之，目標、內容、學習方式和評價四方面構成了美術教學的完整過程。

【造型·表現】學習領域說明

“造型·表現”領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學習領域中指的是運用描繪、雕

塑、拓印等手段和方法，創作視覺形象的藝術創作活動。表現則是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。本學習領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術學科知識的輪廓將逐漸適度地顯現。

通過“造型·表現”領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想像力和創新意識。

第二，通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。

第三，體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。

設置“造型·表現”學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向。本學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅關注學生美術作業的結果，還要重視學生在“造型·表現”活動中參與和探究的過程。小學美術新課程標準

【設計·應用】學習領域說明

“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。

通過“設計·應用”領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力。

第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。

第三，了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。

第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。

在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。

【欣賞·評述】學習領域說明“欣賞·評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。

通過“欣賞·評述”領域的學習活動，學生應該達到以下目標：

第一，激發參與“欣賞·評述”活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，了解中外美術發展概況。

第二，逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

第三，逐步形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。

“欣賞·評述”學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。同時，著重

培養學生掌握美術欣賞最基本的方法，不斷提高學生的欣賞和評述的能力，并以此作為教學評價的主要依據。

應該說明的是，評述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，并具有不同的程度（例如學生在一起談論藝術就是評述的一種方式），每個學生都可以對自然美和美術作品等視覺世界作出自己的評述。

“欣賞·評述”教學也可以利用當地的文化資源，使學生更好地了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化的關系，涵養人文精神。

【綜合·探索】學習領域說明

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：①融美術各學習領域（“造型·表現”、“設計·應用”和“欣賞·評述”）為一體；②美術與其他學科相綜合；③美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

通過“綜合·探索”領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表。

第二，認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力。

第三，開闊視野，拓展想像的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

“綜合·探索”學習領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動

第四篇：初中地理教學中新課導入的設計

初中地理教學中新課導入的設計

邢侗中學耿淑芳

初中學生年齡偏小，對一些抽象的地理事物了解較少，學習地理課也成了孩子們頭痛的一件事，教師要設計好教學中新課的導入就非常關鍵。那么地理教學新課導入怎樣是好的，是成功的呢？通過近20年的實際教學，我認為要做到以下幾點非常重要。

一、導入新課要注意趣味性。興趣是最好的老師，從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如我在講述《北方地區和南方地區》時，上課伊始就問學生：你們喜不喜歡吃柑橘、香蕉、菠蘿啊？學生們都熱烈回答：喜歡。然后我說：好，回家咱們就讓爸爸媽媽幫我們種植這些果樹，好不好？學生們一下子就愣住了，然后就問：老師，咱們這兒不能種這些植物啊！我也裝作一愣，回答：是啊，沒見過咱們這兒種這些植物，為什么呢？今天咱們就來探究一下，這些水果長在哪個區域，為什么？于是導入新課北方地區和南方地區。新課在學生們熱烈的討論中，自然而然的導入了。

二、導入新課要強調綜合性。博古論今，古詩文里有許許多多和地理事物，地理現象有關的詩詞。

同學們都很喜歡《三國演義》里的 諸葛亮，因為他上知天文，下知地理，有關他的故事同學們信口就來，借東風，草船借箭等等。在講述氣候一節時，我就引導學生，如果你好好學習地理課有關氣候的內容，你比諸葛亮都要聰明。學生們都帶著試試看的心情進入到學習中，看看到底誰聰明，然后根據課件導入氣象衛星拍回的圖片，我們有了千里眼，順風耳，然后根據讀圖引導學生看懂氣象圖，衛星圖，分析云層的位置等等，由此導入，然后講解，學生自然覺得聰明堪比諸葛亮了。

三、導入新課要注意直觀性

教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后通過課件，生動形象的導入新課，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高潮。

第五篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。