第一篇：教學設計復習題

復習題

1、能力學習：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。

2、教學設計：教學設計是一種為了提高教學有效性，依據(jù)已知教育原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環(huán)境。

3、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。

4、教學活動的主體：在教學活動中，教師是教學活動的主體，學生也是教學活動的主體，因而教師和學生是交互主體。正是教學活動的多主題性，使得教學需要多主體形成合力，才能實現(xiàn)教學目的。

5、學計設計的理論基礎：教學設計的理論的五基礎說對于教學設計實踐具有建設性意義，主要包括系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論、設計理論。

6、以教為主與以學為主的教學設計模式的主要區(qū)別：第一，教學設計所依據(jù)的學習理論基礎不同。以教為主的教學設計的學習理論基礎是行為主義和認知主義的學習理論，以學為主的教學設計的學習理論基礎是建構主義為主的理論。前者強調教，后者強調學。

第二，教學設計的關注點不一樣，以教為主的教學設計，關注的教學目標的分析，以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情景的設計。

7、教學目標：教學目標是“教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”。一是教學目標是教師對學生發(fā)展變化的期望。二是教師對學生發(fā)展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同活動達成的，不是學生自然成熟的結果。三是學生的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。

8、我國英語教學的本質特性：我國英語教學的本質特性是外語教育、學科教學和跨文化交往。

9、外語教學設計：外語教學設計就是根據(jù)不同的教學內容、教學目標、學習者特征、教學條件等，選擇恰當?shù)慕虒W方法，形成科學、合理的教學過程、教學策略、教學活動等，引導學生形成外語運用能力。

10、教學設計模式的類型中，依據(jù)教學設計內容的不同層次，教學設計可分為以產品為中心的模式、以課堂為中心的模式、以系統(tǒng)為中心的模式等。

11、語言技能：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種的綜合運用能力。

12、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。

13、學習中的情感態(tài)度：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。

14、學習的新認識理論：學習的新認識理論就是建構主義的學習理論。

15、課型：課型是課堂教學的形態(tài)，亦即根據(jù)教學需要所劃分的課的類型。選擇恰當?shù)恼n型是搞好課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教學對象、教學內容和教學任務不同，需要相應的不同課型。

16、教學難點：你班學生在本課學習中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書寫、詞法、句法、社會語言知識、文化差異。

17、行為主義學習理論下的知識：行為主義學習理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點為：

●學習是刺激與反應的聯(lián)結，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應。●學習過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體。

●強化是學習成功的關鍵，學習應重知識、重技能、重外部行為的研究。18﹑能力學習包括哪些方面：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。

第二篇：教學設計復習題

第一章 教學設計導論

1、名詞解釋題：

A．系統(tǒng)教學觀：教學是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環(huán)境）對于成功的學習都很關鍵。提倡采用系統(tǒng)化方法設計教學。

B．教學分析：通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進行入門技能分析，確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態(tài)度。或：教學分析：教學分析是若干過程的集合，用于確定實現(xiàn)某個教學目的的相關步驟，以及學生完成任務所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個階段。使用目的分析方法確定教學目的的主要成分；進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。

2、說明題：

A．用系統(tǒng)化方法進行教學設計的有效性表現(xiàn)在哪些方面？

第一、系統(tǒng)化方法關心在教學結束的時候，學習者要會什么，能做什么。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關聯(lián)上，特別是教學策略和所期望的學習結果的相關性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關的活動組成的。

第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設計的教學不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設計教學的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡答題：

A．如何進行教學分析？

通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績效目標？

基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標準。

第二章

評估需求，確定教學目的

1、名詞解釋題：

A．需求評估：組織為了達到某種目的，或者需要抓住某個機會，而研究確定組織的運行問題。是分析組織預想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對問題進行精確描述的過程。

B．教學目的：教學目的是①、關于學習者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評估相關；③、可以通過教學而不是其他更有效的手段來達到。或：教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可以通過教學達到最有效解決的問題。

C．績效技術方法：根據(jù)要解決的問題或面對的機遇來設立教學目的。

要解決的問題或面對的機遇是什么？

使用某種需求評估過程推導出教學目的 側重于學生學完后能夠做什么

D.績效分析：就是研究確定組織的運行問題，以及研究如何解決這個問題。

2、說明題：

A．下面給出了幾個教學目的，這些教學目的的寫法不符合教材中所說的教學目的寫作原則，請逐一說明如何修改。

①、學校將在開展案例教學前對老師進行在職培訓。②、學生要知道如何給各類句子加標點。③、教師要學會多媒體教學。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個主要部分組成？

①、確定績效問題：績效問題 = 預想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對問題的精確描述 ②、找出原因：問卷，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價比最好的解決辦法 B．績效分析研究的結果是什么？

根據(jù)沒有達到的預期組織結果和雇員行為與預期存在的差異，產生對問題的精確描述，并給出所收集的引起問題原因的證據(jù)，以及所提出的性價比合適的解決辦法。C．一個完整的目的描述應該包括哪些內容？ 學習者

學習者在應用環(huán)境下應該能做什么 所學技能要運用的環(huán)境

在應用環(huán)境中學習者可用的工具

D．判斷一個教學目的是否值得建立，應考慮哪些問題？ ①、教學的開發(fā)是否可以解決導致教學需求的問題？

②、教學目的是不是能夠被那些批準教學開發(fā)的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學開發(fā)？ ④、內容穩(wěn)定嗎？ ⑤、有學習者嗎？

E．明確教學目的的過程有哪幾個步驟？ ①、寫下教學目的

②、列出所有學習者要做的、可以證實學習者達到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學習者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學習者是不是就算達到了目的

第三章 教學目的分析

4、簡答題：

A.目的分析方法有哪兩個基本步驟

目的分析有兩個基本步驟，第一步是按照將要發(fā)生的學習的種類對目的分類(不同的學習種類又叫做學習類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結構的問題的表述特征及求解

通常，學生(或問題求解者)被提供了一堆關于某個情景的細節(jié)，可以運用什么規(guī)則和概念的建議，以及對解應該具備什么特點的要求，解法相對確定。具有良好結構的問題，有一個確定的求解過程，有各種概念和規(guī)則，還有一個“正確”答案。C．病態(tài)結構的問題的表述特征及求解

學生并不能獲得求解這些問題所需要的所有數(shù)據(jù)，甚至問題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒有一個解法被認為是“正確答案”。D．為什么說教學設計過程是典型的病態(tài)結構問題？

我們對于那些形成教學需求的規(guī)則以及判斷哪些學生需要接受教學的原則知之甚少，有多種方法分析教學，有多種策略呈現(xiàn)教學，也有多種方法來評價教學的有效性 E．進行教學分析時，對教學目的的分析有哪兩個主要步驟？ ①、將教學目的按學習類型分類；

②、進行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對言語信息進行分析的一種方法，用于確定言語信息教學（學習）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能

2、說明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標分析中確定為智慧技能或心智運動技能的單個步驟。

4、簡答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學分析過程中，確定了目的中的各個步驟之后，對每一步進行審核，以確定學習者在學習這一步之前已經知道了什么，已經會做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析技術。①、在表現(xiàn)出這個態(tài)度時學生必須要做什么？” 用智慧技能或運動技能表現(xiàn)，層次分析法 ②、“學生為什么會有這個態(tài)度？” 言語信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能 D．如何確定教學的入門技能 審查層次分析或簇分析的結果，找出那些在教學開始之前大多數(shù)學習者已經掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學分析的結果。包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學習者和環(huán)境

1、名詞解釋題：

A．目標人群：又叫做目標對象或目標組，是需要接受合適教學的對象。B．試驗學習者：是設計師在開發(fā)教學時用來測試教學的人。

C．應用環(huán)境分析：知道我們的學習者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。

2、說明題：

A．對應用環(huán)境的分析主要包括哪些內容？

應用環(huán)境的分析是要知道我們的學習者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。包括： ①、管理/監(jiān)督支持：學習者在運用新技能時所期望得到的組織支持。②、實施點的物理條件：如，技能的運用是否需要設備、設施、工具、時間或其他資源？ ③、實施點的社會環(huán)境：如回答以下問題：學習者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領導面前闡述觀點？所學的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環(huán)境相關的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請現(xiàn)在在應用環(huán)境下工作的雇員評價要學的技能與他們工作的相關性，設計師要能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環(huán)境或動機方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設備、時間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學習者分析的結果包括對學習者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對該領域以前具有的知識），③、（對教學內容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），④、（學習動機），⑤、（以前的學業(yè)成就和能力水平），⑥、（學習偏好），⑦、（對提供培訓機構的態(tài)度），⑧、（群體特征）。

4、簡答題：

A．如何區(qū)分目標人群與試驗學習者？

目標人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗學習者屬于目標人群；設計者在為目標人群設計教學的時候，試驗學習者作為目標人群的代表，幫助設計者計劃教學，在教學開發(fā)后確定教學效果。B．設計者需要知道目標人群的哪些信息？

有關目標人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對該領域已有的知識，3）對教學內容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學習動機，5）學業(yè)能力水平，6）學習愛好，7）對提供教學機構的態(tài)度，8）群體特征。

C．學習者分析的結果包括對學習者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對該領域以前具有的知識；3）對教學內容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學習動機，5）以前的學業(yè)成就和能力水平，6）學習偏好，7）對提供培訓機構的態(tài)度，8）群體特征。

D．應用環(huán)境分析的輸出是什么？

這個研究階段的主要成果是：1）有關技能將要運用的物理條件和組織環(huán)境的描述，2）可能促進或影響學習者運用新技能的因素。

E．對學習環(huán)境的分析包含哪兩部分內容? 現(xiàn)狀和應具有的條件。現(xiàn)狀是對教學將發(fā)生環(huán)境的描述。應具有的條件給出了支持本教學所需要的設施、設備和資源。

F.在學習環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內容是什么？

1）教學點對教學需求的滿足程度，2）教學點模擬工作環(huán)境的適應性，3）在教學點運用多種教學策略和多種培訓傳遞方式的可行性，4）可能影響教學設計和傳遞的限制。G..學習環(huán)境分析的主要結果是什么? 1)說明教學點在多大程度上適合用來培訓要遷移到工作場合的技能，2）列舉對項目有重要影響的限制。

第六章

編寫績效目標

1、名詞解釋題：

學期目標（terminal objective）：學期目標精確地描述了學習者完成一個教學單元后將能夠做什么，完成學期目標的環(huán)境產生于學習環(huán)境之中，而不在現(xiàn)實世界里。

2、說明題：

A.描述目標陳述的重要性.教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發(fā)教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

不僅對設計者有用，對學習者、教師、教學督導和管理人員也很有用。①、如果學習者能夠得到關于某個單元或某個課程的目標，他們就會對于課程要學習什么以及隨后要考什么有一清楚的認識。

②、目標的開發(fā)可以支持人文或人際關系領域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務：1）說明他們要教的技能、知識和態(tài)度，2）決定教學策略；3）建立在教學結束時對學習者表現(xiàn)評價的原則。

③、還有些老師認為目標會限制教室的自由討論，而實際上目標可以控制討論不走題 ④、目標還可以提高需要教學配合的教師之間溝通的準確性。

⑤、目標還可以告訴家長和領導這些學習者或其雇員現(xiàn)在正在學什么。B.一個良好表述的績效目標中條件成分所能提供的功能。第一個功能是提供給學習者的線索或刺激物

第二個功能是說明完成所給任務而需要的資源材料

第三個功能是控制任務的復雜度，限制任務，使它能夠適應目標人群的能力和經驗。第四個功能是輔助知識和技能從教學環(huán)境遷移到應用環(huán)境。條件元素用來說明教學環(huán)境的資源所能給予的有關真實世界的最大的真實性、相關性和所能提供的環(huán)境。

3、填空題：從目標的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡答題：

A.說出一個良好表述的績效目標由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個目標語句由三部分組成，第一部分為教學分析中確定的技能和行為，目標必須要描述學習者將能夠做什么，這部分既有動作，也有內容和概念，第二部分描述了學習者完成任務時的條件，條件是對實現(xiàn)目標時學習者可用的資源和環(huán)境的精確說明。是否允許使用計算機？是否要分析一段文字？這些是關于學習者能用什么來完成所期望的行為的問題。第三部分是描述用來評估學習者表現(xiàn)的評判標準，這些標準經常表述為對可接受答案的限制、取值區(qū)間等。

B.教學分析中書寫績效目標，這些目標應包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評價學習者表現(xiàn)的標準 C.闡釋教學目標在教學設計過程中的重要性。

教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發(fā)教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

D．描述在教學設計過程中，目標編寫的步驟? 修改教學目的以反映最終應用環(huán)境 編寫學期目標反映學習環(huán)境

為目的分析中確定的每個步驟（無子步驟的）編寫目標

為每個子步驟寫目標或只寫上層步驟的目標（目標與評測設計和教學內容一一對應）為所有從屬技能編寫目標

對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標 E．教學目標對于設計師有什么用途? 對于設計師來說，目標是設計過程的有機組成，它們是將教學分析中的技能轉換為在教學完成后學習者要能做什么完整描述的手段，目標還是設計師和考試設計專家準備考試題和教學策略時的輸入文檔，重要的是設計師要盡可能詳細地了解這些活動。

第七章

開發(fā)評測量表

1、名詞解釋題：

A.標準參照評測:由一組能夠直接測定一個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成。

B．學習檔案：是反映學習者學習成效的標準參照評測樣品的匯集。這些評測既包括展示學習者從前測到后測進步情況的客觀題型的考試，也包括學習者在教學中制作的作品或現(xiàn)場表演。學習檔案還可以包括有關學習者對所學內容和教學情況態(tài)度方面的評定。

C．學習檔案評估：定義為對所收集的反映學習者可觀察的變化或發(fā)展的學習樣品進行元評估的過程。客觀題型的考試可以測定學習者從前測到后測期間成長變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過對學習者進展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標準參照評測的目的

標準參照考試因為不僅能評價學習者的進步，而且還能評價教學的質量；標準參照考試的結果準確地告訴了教師每個教學目標學習者能夠做到多好，也告訴了設計師教學的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。此外，標準參照考試還能讓學習者通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學習者最終成為能為他們自己的學習質量負責任的人。

B．設計師設計的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測試、前測、練習或模擬測試、入門技能測試。

入門技能測試：是在開始教學前對學習者的考試。這些標準參照的考試題是為了評定學習者對預備技能，即學習者在教學開始前必須具備的技能的掌握情況。預備技能是在教學分析圖表中虛線以下的技能。

前測：前測的目的是要參照教學分析，了解學習者。前測(pretest)在教學開始之前實施，目的是要確定學習者是否已事先部分或全部掌握了教學中要教的技能。確定學習者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學效率。

練習測試：練習測試(practice tests)的目的是為了在教學中提供學習者主動參與的機會。練習測試使學習者能夠練習所學的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學習者的練習作業(yè)，提供指導反饋，并控制教學進度。

后測 后測在教學之后進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，后測(postests)測定教學中所包括的目標。后測可以用來評定學習者的表現(xiàn)，給出學習者完成課程應得到的分數(shù)。后測最初始的目的是為了幫助設計師確定教學中的不足之處。C、完成下列表格。

測試類型 入門技能測試 設計者決策

學習者是否已經做好了開始學習的準備？

學習者是否具備所需要的預備技能？ 學習者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開發(fā)這個教學？ 學習者是否已具備了要學的知識和技能？

他們犯了什么錯誤，哪些概念認識有誤？ 教學內容分簇是否適當？ 教學進度對學習者是否合適？ 學習者是否達到了學期目標? 每個主要目標和每個從屬目標的教學是否都有效？

教學在哪些方面需要改進？

學習者是否掌握了所期望的知識、技能和態(tài)度？

要測試的目標

預備技能以及在教學分析圖中虛線以下的技能 學期目標

目標分析中的主要步驟 完成目的中目標子集所需要的知識和技能

只限一堂課，不是整個單元

學期目標

主要步驟及其從屬技能 前測

練習測試

后測

3、填空題：

A.設計師設計的考試主要有四種類型：(入門技能測試)、(前測)、(練習或模擬測試)、(入門技能測試)。

4、簡答題：

A．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以目的為中心的原則。以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以學生為中心的原則。

以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設置適當?shù)娜蝿諒碗s度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以評測為中心的原則。

以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對試卷和試題進行形成性評價應遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡單，容易照著做；

②、每個考試題都很清楚，并且含有對學習者刺激的信息； ③、答題條件是現(xiàn)實可行的； ④、答題方式學習者很清楚；

⑤、有學習者答題所需的答題空間、時間和設備。

E．用于指導對行為表現(xiàn)、作品或態(tài)度的評估，需要開發(fā)評分表格量表，開發(fā)這樣的量表要經歷哪幾個步驟？ ①、確定要評估的要素 ②、重新表述每個要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計分

F．高質量的學習檔案評估具有哪些特點。

第一，學習樣品必須基于特定的教學目的和績效目標。

第二，學習樣品必須是在教學過程中收集的標準參照評測，它們是常規(guī)的前測和后測，考試形式不限。一般來說不會為檔案評估專門設計考試。

第三，每個常規(guī)評測都有評分標準，以及每個學習者的答卷和得分，它們指出了學習者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G．應如何進行評價學習者成長的評估？ 成長評價分兩級完成，第一級是學習者的自我評價，這也是學習者為中心評價運動的原則之一。學習者審查他們自己的材料，包括考試分數(shù)、作品、行為表現(xiàn)和評分標準。他們寫下自己對材料中的優(yōu)點和問題的看法，還要說明應該怎么做來改進材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學習者自己的評價，只紀錄自己的評判。在教師完成評價之后，教師和學習者一起比較兩者所做的評價，討論兩者之間的區(qū)別。面談結束的成果之一就是要一起計劃下面學習者該怎么做才能提高學習的質量。

5、一般來說，在編寫考試題或評測任務的時候，要從四個方面考慮考試題的質量，即以目的為中心的原則、以學生為中心的原則、以環(huán)境為中心的原則和以評測為中心的原則。①以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

②以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設置適當?shù)娜蝿諒碗s度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經驗和背景，以及特殊的需求。③以環(huán)境為中心的原則，包括最終應用環(huán)境和學習環(huán)境的特征，在出考試題和評估任務的時候，設計師還必須要考慮到最終的應用環(huán)境，以及學習環(huán)境或課堂環(huán)境。考試題和任務對實際應用環(huán)境來說應該盡可能地真實、可信。這類原則可以促進知識和技能從學習環(huán)境向應用環(huán)境遷移。另外還要考慮學習環(huán)境的設施和資源，有時候學習環(huán)境不能提供精確模擬應用條件所必需的設備，設計師必須創(chuàng)造性地提供與現(xiàn)實盡可能接近的條件。考試環(huán)境越真實，學習者的回答也就越可信。

④以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開發(fā)教學策略

1、名詞解釋題：

A．“教學策略”：一詞意指各種教與學活動，如分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目等等，這些都是微觀教學策略。設計師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向學習者引入某個專題，到最后學習者掌握目標為止的整體策略）。教學策略描述了教學材料的基本組成和運用這些材料促使學習者掌握學習結果的過程。

B．傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學傳遞系統(tǒng)時，應該如何進行考慮和決策。

在一個理想化的教學設計過程中，為了選擇最佳的教學傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進行考慮和決策：

①、考慮教學目的、學習者特點、學習環(huán)境和應用環(huán)境、教學目標和評測要求 ②、重溫教學分析，確定教學目標的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規(guī)劃在教學中要用到的學習成分 ④、選擇對學習最有效的學生分組方式 ⑤、確定符合對學習環(huán)境成本、易用和實用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發(fā)一個傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說明選擇媒體和傳遞系統(tǒng)應考慮的因素：

①、學習領域；說明學習結果的不同會反映在傳遞教學所采用的媒體上，但是不能因此假設所有教學目的都是在同一個領域的。有必要為類似的教學目標塊選擇同樣的一種媒體，對不同的教學目的混合兼容的媒體。②、教學目標中特定任務；第一個問題是為了掌握教學目的，是否需要特殊感官辨識（視、聽、觸等）？第二個設計師要問的問題是為了掌握教學目標是否需要社會交流？

③、選擇媒體和傳遞系統(tǒng)的實際考慮；選擇傳遞系統(tǒng)的一個重要因素是在教學包的使用環(huán)境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個因素是設計師是否有能力或是否能夠找到一個專家來產生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學習中心才有的設備上使用，是否有這樣的學習中心可用？在學生有時間獨立學習的時候它是否開放？材料是否以學生能夠獨立處理的形式，學生不會因此毀壞材料或設備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個要考慮的因素是在長期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個教學單元開發(fā)教學策略的五個階段是：

安排教學目標的順序和分組；為該單元設計教學前、評測和增強活動；為每個教學目標或每組教學目標設計內容呈現(xiàn)和學習者參與活動；將教學目標分配到每堂課，估計每堂課的用時；統(tǒng)一媒體，確認或選擇一個傳遞系統(tǒng)

3、填空題：

A教學策略的五個主要學習成分是：（教學前活動）、（內容呈現(xiàn)）、(學習者參與）、（考核）、（增強活動）。

B管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。

C．開發(fā)教學策略所需要的材料包括：（教學目的）、（學習者和環(huán)境分析）、（教學分析）、（績效目標）、（評測試題）。

4、簡答題：

A、一個教學策略（instructional strategy）包括那些具體內容？

教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時學習者如何分組的說明，以及為傳遞教學而做出的媒體選擇。

B．教學策略中，在決定學生分組時主要考慮哪些問題？

在應用環(huán)境和教學環(huán)境，在學習目標表述中，在所計劃的特定學習成分中，或者在某人對教與學過程的基本認識中，是否存在著對社會交互的需求。學生分組的類型（個別化、成對、小組，大組）取決于特定的社會交互需求，并且經常混合存在于一堂課或一個教學單元的學習成分之中。

C．教學策略作為一種產品可以用于哪幾個方面？ 指導教學材料的開發(fā)

作為評價現(xiàn)有材料的標準集 指導和評價對現(xiàn)有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習和家庭作業(yè)的設計框架

D．在開發(fā)增強活動這一教學策略時，應考慮哪兩個問題？

回顧整個教學策略，以決定學習者記憶和遷移方面的需求是否已經被滿足。記憶技能 考慮學習者在完成教學目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學習的遷移 關于你的教學目的第二個要問的問題是“要發(fā)生的學習遷移是什么樣的？”，也就是說“應用環(huán)境和學習環(huán)境有哪些不同？”，E．開發(fā)教學策略所需要的材料有哪些？

包括教學目的、學習者和環(huán)境分析、教學分析、績效目標和評測試題

第九章 開發(fā)教學材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個因素

1）、現(xiàn)有教學材料的可用性

2）、制作和實施的限制

最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質量地完成制作，而不是堅持用復雜媒體卻產生很差的作品

3）、教學設施的數(shù)量

新技術在剛開始被采用的時候，經常是被用來重復老技術的功能

2、教學包(package)的組成部分

? 教學材料

它包括主要教學目標的材料、學習目標的材料，以及能增強記憶和促進遷移的材料等 ? 評測材料

所有教學材料都要有對應的客觀考試題，以及對作品或行為表現(xiàn)的評測表。評測材料包括前測和后測

? 課程管理信息

整個教學包通常會有一個總說明書，一般叫做教師手冊，其中向教師提供了教學材料的概述，展示如何將它們與學生的學習順序相結合

3、選擇現(xiàn)有教學材料的原則

? 目標為中心

（1）材料中的內容和你的學期目標、績效目標的一致性，（2）內容覆蓋的適當性和完整性，（3）權威性，（4）準確性，（5）時新性，和（6）目標性。

? 學習者為中心

（1）詞匯語言水平，（2）發(fā)展、動機和興趣水平（3）背景和經歷，（4）特殊語言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環(huán)境為中心

包括材料對于你的環(huán)境和學生的權威性，以及在你的環(huán)境和預算下的可行性

? 學習為中心

（1）內容順序是正確的，（2）動機被適當?shù)丶ぐl(fā)了，（3）有學生的參與和練習，（4）包含了適當?shù)姆答仯?）有適當評價，（6）為增強記憶促進遷移有一些后繼活動，（7）傳遞系統(tǒng)和媒體格式對于目標和學習環(huán)境來說是適當?shù)模?）提供了適當?shù)膶W生手冊

4、教學材料開發(fā)過程

1)、審查每堂課每個目標的教學策略

2)、通過文獻調查、咨詢領域專家，了解已有什么樣的教學材料

3)、考慮如何采用和修改現(xiàn)有可及的教學材料

4)、決定是否要設計新材料。如果要設計新的，轉到步驟5。如果不要設計新的，則以教學策略為指南，開始組織修改現(xiàn)有材料

5)、復審你所完成的學習者分析，考慮教師在每堂課促進教學的作用，決定你想要教學自定步調或小組同步的程度

6)、復審你所完成的對學習環(huán)境的分析，以及你對開發(fā)教學材料可用資源的假設。重新考慮傳輸系統(tǒng)和媒體選擇，以呈現(xiàn)材料、監(jiān)控練習和反饋、以及評估，增強學習者記憶和遷移能力

7)、基于教學策略，以草稿的形式計劃和編寫教學材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學單元，編寫教學來指導學生完成所需要的活動

10)、用這第一遍代價不高、比較簡單的草稿中所開發(fā)的材料，開始評價活動。第十章介紹和討論了評價和修改教學材料的過程和活動

11)、你可以繼續(xù)下去為教師手冊開發(fā)內容，或者在你開發(fā)和修訂教學呈現(xiàn)和活動的同時做筆記，再根據(jù)筆記，隨后編寫教師手冊

第三篇：教學系統(tǒng)設計復習題

教學系統(tǒng)設計復習題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學系統(tǒng)設計：也稱作教學設計，是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

2、系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

3、編寫學習目標ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：

A對象（audience）：闡明教學對象。

B行為（behaviour）：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D標準（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

4、媒體內容: 是指把教學信息轉化為對學習者的感官產生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內容。

5、隨即進入教學策略：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

6、認知結構：奧蘇貝爾的定義，指個體的觀念的全部內容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指個體關于特殊只是領域的觀念的內容和組織。（俠義）

7、學習需要分析：它是指通過系統(tǒng)化的調查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

8、支架式教學策略:來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，定義為：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

9、網絡課程：是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。

二、填空題

1、學習者起點水平的分析包括（預備能力的分析），（目標技能的分析），（學習態(tài)度分析）。

2、教學內容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的（知識）、（技能）和（行為規(guī)范）的總和。

3、著名教育技術學家瑞格盧斯的四種教學策略有：（教學組織策略）（教學傳遞策略）、、教學管理策略、（激發(fā)學生動機的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學習)”理論、“(動機)”理論和(“先行組織者”教學策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學模式的主要理論基礎，(建構主義的學習理論與教學理論)是以學為主ID模式和以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

5、分析學習需要的基本步驟是規(guī)劃、（收集數(shù)據(jù)）、（分析數(shù)據(jù)）、（寫出分析報告）。

6、建構主義學習理論的四大要素是（情境）、（協(xié)作）、（會話）、（意義建構）。

7、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（學習準備）和（學習風格），以便為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。

8、認知結構有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識獲得成分。

9、加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五中學習結果：即（言語信息）、（智慧技能）、（認知策略）、動作技能和（態(tài)度）；

10、教學系統(tǒng)設計的四大理論基礎是：（系統(tǒng)論）、學習理論、（教學理論）、（傳播理論）。

11、學習資源包括（學習材料）、（幫助學習者學習的認知工具）和學習空間。

三、多項選擇

1、影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ABD）。

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

2、屬于第一代教學系統(tǒng)設計的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、協(xié)作學習的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競爭

C、辯論

D、問題選擇

E、伙伴

F、設計

4、奧蘇貝爾所指出的認知機構變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

5、教學評價的原則應貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運用

C發(fā)現(xiàn)

D知識

8、常用的協(xié)作式教學策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競爭 C、協(xié)同 D、伙伴

以下為朱瑞樂

四、判斷并說明理由

1、教學系統(tǒng)設計理論是描述性理論。

錯，教學系統(tǒng)設計理論是以達到教學目標作為出發(fā)點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略，是一種規(guī)定性理論。

2、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

錯，學習風格由學習者特有的認知情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息，如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，他比學習任務具有低層次的具體性。

錯，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學習過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料，常幫助學習者區(qū)分新材料與以前學過的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

錯，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細化理論，為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

5、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域

錯，布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域，而加涅是對學習結果進行分類，并提出了五中學習結果：即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

6、教學論和教學系統(tǒng)設計的理論基礎是一樣的。錯，教學論是以教學理論為理論基礎，主要研究教學的本質和教學一般規(guī)律，屬于較高理論層次的學科；教學設計是在教學理論、學習理論指導下，為了促進學習者的學習運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體的設計與計劃，屬于較低理論層次的學科

7、教學系統(tǒng)設計活動是教學系統(tǒng)設計模式的應用活動。

錯，教學系統(tǒng)設計活動是教學系統(tǒng)設計理論的應用活動，這就是決定了活動從根本上就是一種理論性活動，但是，理論的作用又是超長應用，因此，設計活動又是一種合理性的活動。

8、“主導-主體”教學設計流程的兩個分支中以教學內容來選擇“傳遞-接受”教學或者“發(fā)現(xiàn)式”教學。

錯，可根據(jù)教學內容和學生的認知結構情況靈活地選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學分支。

“傳遞——接受”教學方式實現(xiàn)是依靠教師發(fā)揮主導作用的 “接受學習” “發(fā)現(xiàn)式”學習方式實現(xiàn)是依靠學生發(fā)揮認知 主體作用的“發(fā)現(xiàn)學習”

9、自主學習策略中的支架式教學是圍繞“真實問題”開展的，所以確定問題是最關鍵。錯，拋錨式教學策略是圍繞“真實問題”開展的，以真實事例或問題為基礎確定真實事例或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為是事件或問題被確定了整個教學內容和教學進程地就是被確定了，所以確定問題是最關鍵的。而支架式教學策略是圍繞發(fā)展學習者對問題進行理解開展的。

五、簡述題

1、簡述教學系統(tǒng)設計具有哪些特征。

（1）教學系統(tǒng)設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。

（2）教學設計是應用系統(tǒng)方法研究、探索學與教系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。

（3）教學系統(tǒng)設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統(tǒng)地應用于解決教學實際問題形成經過驗證、能實現(xiàn)預期功能的學與教系統(tǒng)。

2、簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點：在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結學習R——S（即刺激——反應）作為理論基礎，它是通過行為目標檢查、控制學習效果，無法理解復雜、動態(tài)的現(xiàn)象；對教學內容的分析、組織和講授缺乏整體性；學生被動接受教師傳授的知識，缺乏交互性；比較注重學習者的行為特征的分析、學習基礎和知識水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統(tǒng)；教學開發(fā)的各個階段彼此互不相關而沒有很好結合；

ID2的主要特點：在學習理論方面它是以認知學習理論（加涅的“聯(lián)結一認知”學習理論和奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。它是比較重視教學內容的組織，注意分析學習者的認知特點、認知結構、認知策略和認知能力，同進加強對教學組織策略的一個開放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡述建構主義對教學設計的啟示。體現(xiàn)以學生為中心的三個方面的內容是什么？ 啟示：

1.強調以學生為中心

2.強調“情境”對意義建構的重要性 3.強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用 4.強調對學習環(huán)境的設計

5.強調利用各種信息資源來支持“學” 6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構

體現(xiàn)以學生為中心的三個方面的內容：

（1）在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；（2）讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；

（3）讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

4、教學設計過程中為什么要進行學習者特征分析？

答：學習者是教學系統(tǒng)的四個要素(學生、教師、教學媒體、教學內容)之一。教學系統(tǒng)設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的信息加工過程產生影響。因此教學系統(tǒng)設計是否與學習者的特點相匹配，是決定教學系統(tǒng)設計成功與否的關鍵因素。所以，需要對學習者特征進行分析，其目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。

5、簡述系統(tǒng)方法采用的步驟。

(1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；

(2)調研、收集與問題有關的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準則；(4)具體設計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

(5)進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設計為止；(6)應用和推廣。

6、學習需要的含義是什么？應從幾個方面分析？

學習需要是指在某一特定的情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。分析方面

（1）分析教學中是否存在要解決的問題（2）分析存在問題的性質（3）分析現(xiàn)有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是奧蘇貝爾的“教與學”理論和建構主義的“教與學”理論二者的結合。流程特征：

1)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學分支

2)同時可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補充，已達到更佳的效果； 3)在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學的長處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認為：“教學論與教學設計二者討論的是同一對象，即二者研究對象相同，是性質上的低層次重復和名詞概念問的混同與歧義”。你同意此觀點嗎？為什么？ 答：不同意。因為它們有如下不同之處。

（1）兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論是研究教學本質與規(guī)律的理論性學科，而教學設計則是對各個教學環(huán)節(jié)進行具體設計與計劃的應用性學科。教學論屬于較高理論層次的學科，而教學設計在學科層次上要比教學論低一級。

(2)兩門學科的理論基礎不同。教學論以教學理論作為理論基礎來確定優(yōu)化學習的條件與方法；教學設計的理論基礎不僅強調教學理論而且還強調學習理論；教學設計要在理論指導下對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、教學條件、教學方法、教學評價??）進行具體的設計與計劃，而教學論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學習的教學條件與方法。前者只確定優(yōu)化學習的條件和方法，而后者則要進一步確定優(yōu)化學習的具體計劃和實施步驟，更具有可操作性。

因此，教學論是屬于描述性理論，而教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性理論。

3、論述教學媒體選擇的基本原則

1)目標控制原則：控制媒體類型和媒體內容的選擇 2)內容符合原則：不同的內容需要不同的媒體來呈現(xiàn) 3)對象適應原則：不同的認知需要需要不同的媒體來呈現(xiàn) 4)最小代價原則：力求做到以最小的代價，得到最大的收獲

5)共同經驗原則：所選擇的教學媒體傳輸?shù)闹R經驗，同學生已有的經驗必須有諾干共同的地方，才能發(fā)生之時遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學媒體，硬是從不同角度、側面，去表現(xiàn)事物的本質特征。

第四篇：體育教學設計復習題

體育教學設計復習題及答案

體育教學設計復習題及答案

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復習提綱一

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1、體育教學設計答：體育教學設計是運用系統(tǒng)方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。

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2、《體育與健康》課程的教學目標答：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。

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3、興趣答：興趣是激發(fā)和保持學生學習行為的內部動力，也是培養(yǎng)學生學習自覺性和積極性的重要因素。新體育課程在教學時應該將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在中心位置。★

4、案例答：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的 ★

5、案例教學基本環(huán)節(jié)答：案例教學中有三個基本環(huán)節(jié)：即課前準備、課堂教學、教學評價。★

6、案例撰寫格式答：案例撰寫的格式有二種即：條列式、實錄式。

7、★體育課答：就是體育教師根據(jù)體育教學大綱要求，在規(guī)定時間內，對相對固定的學生所實施的課堂教學活動。

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8、課時計劃答：也稱課時計劃。它是根據(jù)學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學思想、業(yè)務水平、教學技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

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9、探究學習探究學習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現(xiàn)代學習的理念、策略和方法。它強調學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。

★

10、自主學習答：它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的。

自主學習是在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有自主支配學習時間和空間的一種學習方式。

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11、案例教學法答：案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

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12、條例式案例格式答：條例式案例一般包括：案例名、編寫目的、事件、背景、解決、評析、相關連接等幾個部分組成。

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13、體育教學答：是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一過程。它是由教師的“知”內化為學生的“知”，由學生掌握知識到轉化為能力并形成良好品德的過程。

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14、水平計劃答：《課程標準》對學習學段的劃分是以學生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學段，因此，現(xiàn)在的水平計劃實際上就是學段（三年）計劃。

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15、體育課時計劃格式答：課時計劃格式常用的有三種：表格式、筆記式（描述式）、表格與筆記結合式。目前還有采用畫圖式、卡片式等。

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16、合作學習答：合作學習是現(xiàn)代教育所倡導的一種新型的學習方式，是通過參與者相互進行協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的目的的學習方式。★

17、案例教學適用范圍答：分為主要用途和次要用途。主要用途：即理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想像力和視野；次要用途：激發(fā)或強化學生的學習動機。★

18、實錄式案例格式

答：具體內容實際上也涉及到背景、解決方法、評論。★

19、課程資源

答：課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。★20、實錄式案例

答：即把實際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來，在最后提出一系列供參考、討論的問題。★

21、學期教學計劃格式

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21、答：有二種即符號式和文字式。★

22、體育教學過程要素

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現(xiàn)代體育教學設計的五大要素 ★

23、案例撰寫格式

答：目前為止有二種即：條列式和實錄式。

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24、條列式案例答：即把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論、反思、相關鏈接等部分排列起來。

★

25、體育教學設計過程中的五大要素答：體育教學的主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現(xiàn)代體育教學設計的五大要素。

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26、選擇教學內容的基本要求答：根據(jù)各個學習領域的領域目標和水平目標，以及體育與健康課程的基本理念，教學內容的選擇要符合以下要求：（1）符合學生身心發(fā)展水平；（2）激發(fā)學習興趣，運動形式活潑；（3）具有健身性、知識性和科學性；（4）對增強體能、增進健康有較強的實效性；（5）簡單易行。

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27、案例的特征答：案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發(fā)生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

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28、案例教學適用范圍的主要用途答：主要用途：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野。

★

29、現(xiàn)代體育教學設計的一般特征、答：（1）體育教學的設計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎之上的。（2）體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環(huán)境的分析上。（3）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的。（4）對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。（5）體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施成功的教學。(6)評價是設計和修改過程的一部分。★30、教學目標設置的具體要求

答：（1）深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系。（2）五個目標并重，充分體現(xiàn)身體練習為主的三維健康觀。（3）目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性。（4）學校設置教學目標時，應考慮主體發(fā)展目標。★

31、在課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

答：需要從兩方面來考慮：第一自主性。課程標準突出強調學生的主體地位。作為學生的主體地位，它最主要、最明顯的特征就是他的自主性。第二創(chuàng)造性。對于學生來說，他們的創(chuàng)造性主要是指在學習上能夠靈活地運用知識，舉一反三，具有豐富的想象力和表現(xiàn)力，善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題。★

32、體育新課程對體育教學設計者的一般素質要求

答：有以下幾個方面：

（一）頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動。

（二）有很好的邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力、能分析復雜問題并能辯別關鍵因素。

（三）熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責任感，以至于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力。

（四）為人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系。

（五）勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足。

（六）具有較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。★

33、制定學期計劃的要求

答：預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發(fā)展，學習負擔和身體的承受能力、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節(jié)性。★

34、提高運動技能教學的途徑、方法和要求

答：運用新的教學方法，使學生愿學、樂學;重視學生的主體地位;充分挖掘教學內容的多元功能。

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35、案例教學法的局限性、答：第一：案例（特別是教育管理方面的案例）的形成過程往往花費較大，時間及精力消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核對。第二：案例教學對教師的需求較高，難以達到預期的教學效果。第三：案例教學的效率有時較低。第四：案例往往是以較短篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間之間保持協(xié)調一致，而案例教學一般既要讓學生了解過程，更要讓他們領會內容，這兩者常常難以兼顧。第五：案例敘述的是某一事件，案例與答案之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒有什么嚴整的結構，這樣學生所獲得的知識、技能等，也就難以匯總一個整體的框架中。第六：案例可能也會使得學生形成一些不正確的概括化認識。★

36、案例教學所需要的前提條件 答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

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37、《體育與健康》課程教學目標的難點

答：具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，如何突出“健康第一”的指導思想，本著體育活動健康為本的原則，促進學生健康成長；其次，怎樣激發(fā)學生的運動興趣，呼喚學生積極參與體育活動，培養(yǎng)學生終身體育意識；第三；如何體現(xiàn)“一切為學生”、重視學生的主體地位、以學生發(fā)展為中心的理念；第四；關注個體參與不同需求，創(chuàng)設情境、發(fā)展個性，確保每個學生都受益。

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38、制定課時計劃的要求

答：課時教學計劃應以學生發(fā)展為中心，主要目的是為了保證教學獲得良好的效果;課時教學計劃要具備教學內容、教學目標、教法與學法、教學組織等基本要素。★

39、體育教學設計者專業(yè)性的素質要求

答：應有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；有一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。

★40、案例撰寫的一般程序、答：（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析。(2)對這個或幾個案例進行寫作上的分析。(3)運用頭腦風暴法，要求教師說出教育教學經歷中曾經遭遇過的疑難或兩難問題。(4)把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。(5)教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。(6)舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

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41、傳統(tǒng)的教育觀與現(xiàn)代教育觀是一樣的。

答：不同。主要表現(xiàn)在（1）“教育”的概念發(fā)生了根本性變化；（2）傳統(tǒng)教育觀念常常將學生分為三六九等，不承認、不尊重學生的個性，對學生的差異持消極態(tài)度，使教學效果停留在三個1/3上（即1/3學生達到優(yōu)秀；1/3學生處于中等；另外1/3則位于下等。）而現(xiàn)代教育觀念相信學生“人人都能學”，承認、尊重和鼓勵發(fā)展學生的個性，并認識到學生自信心、創(chuàng)造性、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我發(fā)展都是至關重要的；（3）現(xiàn)代教育觀念強調教與學的辯證統(tǒng)一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辯證統(tǒng)一。（4）傳統(tǒng)的知識教學觀改為現(xiàn)代的發(fā)展教學觀。教學活動不再停留在封閉式的知識傳授和技能水平上，而是強調在知識技能基礎上開發(fā)學生智力。（5）現(xiàn)代教育觀念打破了以往單一的、面對面的集體授課方式，而發(fā)展為小組交互教學、個體化教學與集體教學等各種教學組織形式的合理選擇或結合使用。（6）現(xiàn)代教育觀念強調信息社會的資源共享。（7）現(xiàn)代教育觀念特別重視目標和評價。（8）現(xiàn)代教育觀念認為教學過程是教師的行為、教學內容和學生行為的相互作用，是一種復雜的知識性、社會性和心理性的交互過程，但不是不可預測的，經過系統(tǒng)的科學分析是可以找出其規(guī)律和模式的。★

42、案例與其他教學材料是一樣的。

答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。

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43、學習目標與教學目標是相同的。

答：傳統(tǒng)的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現(xiàn)的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據(jù)自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。★

44、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’的指導思想，只要保證了必要的課時，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法。

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44、答：“健康第一”是新課程改革以后十分強調的一點，當然除了體育課教學法以外，還應在早操、課外活動、課外訓練等環(huán)節(jié)加以重視和強調的。體育教學除了體育場課以后，增進健康、增強體質是教學法的目的所在。“健康第一”除了在體育課及其他的體育教學過程中教師重視外，家庭及學生本人、社區(qū)、學校等也應引起重視。★

45、案例教學跟平時教學一樣，教師無須進行刻意的準備？、答：不，體育教師在準備案例教學時，主要是這樣三個方面著手進行準備的：內容的掌握、教學中的重點和難點、教學的組織。

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46、案例教學在小組討論過程中，主要會出現(xiàn)時間控制不當?shù)膯栴}？ 答：還有缺乏準備、人際關系復雜、任務不明確等問題。★

47、體育教學中如何建立和諧的人間關系

答：體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。主要通過體育活動有助于建立和諧的人間關系；通過體育活動有助于培養(yǎng)合作精神和競爭意識。★

48、新課程從注重教學的結果轉向注重教學的過程 答：對。“重結果輕過程”是傳統(tǒng)體育教學中一個非常突出的問題，也是一個明顯的教學弊端。所謂“重結果”就是教師在教學中只重視知識、技術傳授的教學結果、重視學生是否達標，而忽視教學過程中的學生對新知識學習的思維過程，探究過程、創(chuàng)新過程。所謂“重過程” 就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，學生是體育教學的主體對象，是學習的主人，讓學生通過感知—探究—理解—運用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、去掌握、去創(chuàng)造。在此過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。★

49、談談怎樣才能激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與體育活動。

答：教師可以在具體的教學過程中，充分運用多媒體手段、運動器具、故事、案例、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣（詳細略

★50、案例教學實施過程中，具體要經歷哪幾個階段。

答：案例教學在具體的實施過程中總體上可以分為課前準備、案例討論前的熱身、案例討論、結論幾個過程。

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51、教學中如何面向全體學生，關注個體的發(fā)展。、答：（1）根據(jù)學生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異，確定學習目標。（2）用愛心改變學困生自我心向。（3）根據(jù)學生差異，加強過程評價和激勵性評價。★

52、案例教學過程中教師扮演的角色。

答：在案例教學過程中，教師往往扮演以下角色：聯(lián)絡員式的教師、教練員式教師、場上核心式教師、示范式教師。

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53、現(xiàn)代體育教學觀念的變化。

答：強調促進學生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。★

54、如何創(chuàng)設師生平等的良好課堂環(huán)境。

答：一要確立學生的主體地位，尊重學生的感受和選擇。二要給學生充分活動的時間和空間，在較大程度上給學生一定的學習自主權。三要注意談話技巧，營造良好的教學氛圍。只有教師真正轉變觀念，輕松、愉快、和諧、民主的課堂氣氛才可能形成，學生的學習積極性才能被充分調動

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55、如何處理《課程標準》中的內容標準與目標之間的關系？

答：“內容標準”在各領域水平目標之間具有4種不同的關系：第一種是在同一學習領域內具有一定的層次性，即具有遞進的意義，如在心理健康學習領域里的一些內容標準和運動技能領域中某一具體運動項目的學習中，第二種是在同一學習領域內具有并行的意義：如在身體健康領域里發(fā)展柔韌性和發(fā)展靈敏性的目標平行的，在運動技能學習領域里，各個運動項目之間的關系也是并行的。第三種是學習領域之間具有一定的相關性，運動參與領域的水平目標與社會適應領域的水平目標之間有相關性，運動技能領域的水平目標與其他各領域的目標也有較大的相關性，如在實現(xiàn)運動參與領域某個目標時，可能也同時實現(xiàn)了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達成運動技能領域的某個目標時，同時又實現(xiàn)了某個身體健康領域的目標。第四種是階段性，即在上一個水平學段出現(xiàn)的目標在“水平四”學段沒有出現(xiàn)，并不等于水平四學段中就不需要實現(xiàn)這個目標和學習某些內容，如身體健康中的體能練習就是如此。

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56、在案例教學中，教師的任務主要有哪些？

答：一是檢查學生對案例的了解程序。二是調控課堂的氛圍。三是監(jiān)督檢查學生的課堂學習情況。

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57、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現(xiàn)象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？ 答：根據(jù)體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養(yǎng)學生興趣；改變傳統(tǒng)的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養(yǎng)學生學習體育課的興趣。（詳細略）

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58、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對產生該現(xiàn)象的原因進行分析。

答：（1）針對肥胖學生，應制訂科學合理的飲食習慣，量身定制運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。（2）主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生發(fā)展為主體，鼓勵培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（詳細略）。

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59、設計一份簡單的案例，說明你是如何運用新的教學方法使學生愿學、樂學。

答：根據(jù)學校的實際情況，設計一份簡單的案例。隨著課改的深入，一些專家和教師引進和創(chuàng)造了許多新的課堂教學的方法，如主題教學法、情景教學法、分層教學法、競賽激勵法、創(chuàng)新教學法、游戲化教學法等，運用這些新的教學方法，不僅使學生愿學、樂學，而且收到很好的教學效果。

★60、在日常教學訓練中，如何增強學生的健康水平與體能狀況？并設計一個簡單的案例加以說明。

答：在日常教學中，體育教師應該從以下幾個方面進行考慮：（1）引導學生理解體能的含義和作用。《課程標準》明確指出，體能是指人體各器官系統(tǒng)的機能在身體活動中表現(xiàn)出來的能力。體能包括與健康有關的體能和與運動相關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調性、平衡、反應等。（2）從思想上重視體能練習。教師應引導學生明確，只有經過長期科學的、艱苦的鍛煉，才能達到增強體質，發(fā)展體能的目的。（3）引導學生利用節(jié)假日的時間進行有計劃的鍛煉。（4）以學生為主設計教學目標和教學內容。教師在教學中要注意把強度大、體能消耗多的運動項目與技巧或游戲性項目有機地結合起來，以培養(yǎng)學生的興趣，促進學生身心素質的協(xié)調發(fā)展，不斷提高學生的體能水平。（5）采用多種學習方式和多樣的教學方法。設計一個案例加以說明。

★61、設計一份簡單的案例，如何通過參與體育運動促進學生的心理健康。

答：根據(jù)平時的教學情況，設計一份簡單的案例。說明體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響。作為學習領域的心理健康，《課程標準》將了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；正確理解體育活動與自尊、自信的關系；學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質等列為心理健康學習的重要內容。消除心理障礙，提高自尊自信;形成克服困難的堅強意志品質;在平時的體育教學中滲透教學。★62、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。

答：教師可以根據(jù)任課班級及具體的教學內容，自己設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷（詳細略）。

★63、日常教學訓練中，教師是如何調動學生學習的積極性，用簡單案例加以說明。

答：用簡單的案例進行說明。根據(jù)課中的具體教學活動和具體教學內容；學生在學習過程中的體驗；具體教學過程和情節(jié)加以總結、分類；提煉、闡述教師在激發(fā)學生學習積極性所采用的手段和相關的注意問題。

★64、用簡單的案例，說明在體育教學中是如何貫徹落實“健康第一”的指導思想。答：用簡單的案例進行說明。說明你根據(jù)體育與健康課程的教學要求，體育課程中教師的教學內容、手段、方法；學生承受的生理心理負荷、學習態(tài)度、評價方法、健康水平及場地設施和周邊的環(huán)境等，對貫徹落實“健康第一”指導思想起著非常重大的影響。浙江省農村中小學教師素質提升工程、《新課程教學設計與案例分析》復習提綱二

3、★體育課類型答：通常分為體育理論課、運動技能教學課、鍛煉課、考核課四大類。

4、★體育實踐課結構答：可以分為（開始部分）準備部分、基本部分、結束部分。

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7、教案答：亦稱課時計劃，是體育教師根據(jù)數(shù)學目標、教學對象、教學條件等實際情況所設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。它是根據(jù)單元教學計劃制訂的，是體育教師進行課堂教學的直接依據(jù)。

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9、體育教材排列方法答：體育教材的排列方式有集中排（連續(xù)排）、分散排（間隔排）、集中與分散結合排三種。

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26、體育教學過程的操作模式答：確定教學目標、對體育學習者進行分析、進行教學內容分析、編寫體育學習目標、制定組織教學策略、設計教材性質與開發(fā)、設計與實施形成性評價、進行教學調控、設計與實施總結性評價。

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27、水平（學段）教學計劃制訂的步驟與方法答：（1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書）。(2)根據(jù)年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。(3)計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規(guī)定和本校的實際情況，每周3課時，每學期一般不于16周的教學時數(shù)，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。(4)選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數(shù)比例。(5)將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。(6)考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。

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29、體育與健康課教案格式設計的基本要求答：體育與健康課程教案格式的設計，要有明確的目的，要體現(xiàn)新課程標準的課程理念和教與學的要求；教案格式應能夠充分體現(xiàn)體育教師設計和備課的成果，方便教學；不求教案格式的統(tǒng)一，鼓勵教案格式的創(chuàng)新和教案格式的多樣性、個性化；在原有教案格式的基礎上進行改良和創(chuàng)新是完全可行的，改革并不是全盤否定的，而在于革新和發(fā)展；教案格式的設計盡可能避免煩瑣復雜，在能夠達到設計目的的前提下越簡單越好；建議將個人或集體的教案格式上傳到互聯(lián)網上，有利于同行間的互相學習和交流，以便創(chuàng)編出更加合理、更為實用的體育與健康教案格式。

★30、現(xiàn)代教學觀念的變化答：強調促進學生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

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31、制定單元教學計劃的要求答：（1）要認真學習《課程標準》、教科書和有關學習資料，熟悉該項學習內容和不同年級的銜接與聯(lián)系，把握該項學習內容的技術結構，重難點以及要解決的主要問題。（2）全面掌握學生的情況，分析學生的體育基礎，身體活動能力，興趣愛好，身體素質等情況，了解學校的場地器材，做到心中有數(shù)，使計劃的安排有的放矢。（3）重視組織形式和教法學法的優(yōu)選，合理的組織形式和恰當?shù)慕虒W方法與教學目標的達成有密切關系，因此選擇的組織形式和教學方法，趣味性要濃，針對性要強，安全性要高，實效性要好。（4）單元計劃中所確定的課次必須與學段和學期教學計劃所確定的課次相符，否則計劃難以實現(xiàn)。（5）單元教學的課時設置要適當，單元教學形式有得于激發(fā)學生學習興趣和對技術性較強的學習內容教深教透，設置課時要根據(jù)學習內容的難易程度與學生的實際而定，初中階段的教學單元一般在6—8學時為宜。（6）單元教學目標要明確、具體、多元。★

32、案例教學對學習者的要求答：（1）做一個積極的學習者。（2）遵循專業(yè)行為的準則。（3）不斷改進自己的學習。★

33、學期教學計劃制訂的步驟與方法答：（1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據(jù)本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。（2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數(shù)，抄錄到進度表的相應欄目內。（3）根據(jù)全年教學工作計劃中所規(guī)定的本學期各項教材的時數(shù)，計算出各項教材在本學期出現(xiàn)次數(shù)。（4）根據(jù)制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。

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34、自主學習的優(yōu)點答：（1）有利于確立學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性。（2）有利于提高學習效率，只有當學生真正想學、樂學、會學時，學習才能真正取得實效。★

35、案例教學所需要的前提條件答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

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36、案例教學適用范圍的主要用途答：主要用途：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野。

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37、探究學習的優(yōu)點答：（1）能引起學習興趣（面對新異的未知情境，既有的思維方式便會發(fā)生混亂，為消除這種混亂，他便產生學習的興趣和動機，開始進行探究）。（2）以學生為本，培養(yǎng)培養(yǎng)主體意識。

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38、培養(yǎng)學生學習興趣的主要學習方式答：有三種，即探究學習、自主學習、合作學習。★

39、體育教學設計過程中的五大要素答：體育教學的主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現(xiàn)代體育教學設計的五大要素。

★40、體育教學設計者的基本前景答：第一，體育教學設計必須以幫助每個學生為目的。第二，體育教學設計必須系統(tǒng)化。第三，系統(tǒng)設計的體育教學就有利于學生的全面發(fā)展。第四，體育教學設計必須把“人類是如何學習體育”的知識和經驗作為基礎，注意發(fā)展學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力，幫助學生學會如何學習。

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41、新課程重視學生的個體差異和不同的需求。答：對。新課程體育教學從教學內容的選擇到教訓評價的實施都充分關注學生之間的個體差異（特別提倡對體育學習“弱者”的關注），不過分強調營造相互比較的氛圍，不強調學生分為不同等級，力求使每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，并在原有的基礎上有所發(fā)展，從而提高每一個學生進行體育學習和運動的自信心。

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42、案例同其他的教學材料是一樣的。答：錯。案例從下列五個方面區(qū)別于其他的教學材料：案例的來源；案例搜集的過程；案例的內容；案例的測評；案例必須適時。

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43、水平教學計劃就是學年的教學計劃。答：錯。傳統(tǒng)的教學計劃是由學年、學期來制訂的，這是由于傳統(tǒng)的體育教學是學年為一個學段，學期為一個基本單位來設計的。《課程標準》對學習學段的劃分是以學生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學段，在制訂水平計劃時必須把三個學年統(tǒng)一考慮，所以現(xiàn)在制訂的水平計劃實際上是學段計劃，而不是過去那樣的學年計劃。

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44、體育教學與其他學科的教學特點是一樣的。答：錯，除了傳授理論知識外，體育教學還具有下列特點：（1）體育教學活動方式以體力實踐活動為主。（2）體育教學多種組織形式相互配合的教學活動。（3）體育教學活動是人際關系交往多樣性的教學活動。(4)體育教學使學生消耗一定的體力。

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45、體育教學組織形式的分類一般是差不多的。答：體育教學組織形式的分類有很大的不同。一般可以按照所需進行分類，大約有以下幾種：按體育教學組織形式的組織結構分類，直線結構、直線——層次結構；按體育教學的場所分類；按學業(yè)特質分類，如技能、興趣、愛好等。

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46、中學體育實踐課一般是按照男女學生進行分班教學的。答：對。目前一般中學都是按照男女生進行分班教學，但是也可以按興趣愛好（選修項目）或者是小班化進行體育教學，條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，甚至出現(xiàn)按行政班進行體育教學的都有。

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47、有人認為“中小學的體育健康課是落實健康第一指導思想，只要保證了必要的體育課時，就自然體現(xiàn)健康第一的思想”。答：不全面。課時的保證是落實健康第一的條件之一，在課時教師如何設計、如何運用各種學習方法，調動學生學習的主動性、課中教學時的一定生理心理負荷等都對學生的健康起著重要的作用。

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48、有人認為新課程的組織教學設計就是回到了原來的“放羊式”教學。答：錯。有些體育教師對新課標的理念吃不透，因而變得有些茫然，不知道應該怎么上體育課，他們認為新課程是回到了過去的“放羊式”教學。其實，按新課程標準上體育課不只是形式上的熱熱鬧鬧，放任自由，關鍵要看學生是否充分發(fā)揮了主體作用，是否有序地全身心參與到體育的學習之中，學習方式是否表現(xiàn)為主動參與、積極探究、互幫互學、合作學習，體育知識技能是否在原有基礎上有所提高。

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49、新課程理念如何在體育教學中實施。、答：首先要堅持“健康第一”指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；教學中面向全體學生，關注個體發(fā)展。★50、體育與健康課程資源開發(fā)設計的難點有哪些？ 答：以下是廣大教師對體育與健康課程教學資源開發(fā)和利用的教學設計中所面臨的難點問題：第一，在運動項目的設計上，怎樣改造現(xiàn)有運動項目和引進新型運動項目，以適應學校教學的要求；第二，設計開發(fā)民族傳統(tǒng)體育素材，怎樣被反映各地自然和風土人情的、學生感興趣的、帶有民間特色的體育活動納入到課程內容之中，以弘揚民族文化；第三；挖掘生活素材，如將生活、生產勞動技能改造成為體育與健康的教學內容，使體育課堂社會化；第四，如何發(fā)揮現(xiàn)有場地、器材以及自然地理資源的多種功能，制作和創(chuàng)新體育教具，并提高場地、器材的使用率。

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51、案例教學中，教師的主要任務有哪些？ 答：在案例教學過程中，教師的任務主要有這樣三項：一是檢查學生對案例的了解程序。二是調控課堂的氛圍。三是監(jiān)督檢查學生的課堂學習情況。

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52、體育與健康課程組織教學設計的難點有哪些？答：第一，在教學組織形式的設計上，怎樣采用靈活多變的比賽方法，來豐富課程的組織形式，增強學生的參與性；第二，在教學設計上，如何進行創(chuàng)新，一改過去傳統(tǒng)的傳授式教學，提倡啟發(fā)式、探究式、合作式教學；第三，在教學手段運用設計上，通過利用自然條件以及所擁有的現(xiàn)代化教學儀器、設備來豐富和更新教學手段。

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53、水平教學計劃制訂的基本步驟。答：認真研究各領域的學習目標中有關初中的水平目標及其內容標準。根據(jù)各學習領域的水平目標及其內容標準的要求，進一步將內容標準分割細化，并安排到各學段的每一個學期中去。根據(jù)水平目標以及各學段的每一個學期進一步具體化了的內容標準，選擇有利于實現(xiàn)五個學習領域、學習目標、水平目標的內容集群。根據(jù)學校的實際情況確定全年和學期的教學時數(shù)，然后再確定各教學內容或單元教學內容的時數(shù)分配。制訂出水平教學計劃。

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54、試述探究學習、自主學習、合作學習的三者關系。答：自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習，是新體育課程倡導的新的學習方式。這三種學習方式都充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想，都非常強調學生在教學過程中的主體地位。倡導學生采用新型的學習方式的主要目的是提高學生的學習能力，使學生學會體育學習和鍛煉。三種學習方式并不是相互割裂的關系，他們相互聯(lián)系，相互作用，可謂“你中有我，我中有你”。當然三種學習方式，都有培養(yǎng)學生學習興趣的目的（作用），同時，也必然能滲透技術的學習和促進體能的增強。

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55、如何在教學中做到“面向全體學生，關注個體發(fā)展”？答：第一：要根據(jù)學生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異，確定學習目標。第二：用愛心改變學困生自我心向。第三：根據(jù)學生差異，加強過程評價和激勵性評價。★

56、體育與健康課程教學評價中的難點問題有哪些？答：體育教學評價設計是體育教學設計的重要組成部分。新課程改革啟動以來，許多體育教師和研究人員都非常關注學生體育學習評價和課堂教學評價的改革。到底什么樣的體育學習評價和課堂教學評價才能真正發(fā)揮反饋、調節(jié)和激勵功能，才能真正促進學生和檢索的發(fā)展，實現(xiàn)其“導教”、“導學”的目的。這些是廣大教師正在思考的問題，也是目前體育教學評價設計中的難點問題。首先，在有關學生的評價設計中要注重學生的心理感受和處境，學生的健康不是參與體育活動的基礎，而應當是體育教學的目標；其次，要注重評價主體的多元化，既要設計好評價內容和設計標準，又要設計好評價工具，還要采用多個不同的主體來進行評價，實現(xiàn)學生學習評價主體多元化和教師評價主體多元化。

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57、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。答：新的學習方法即：自主學習、合作學習、探究學習三種。你可以根據(jù)實際的教學工作情況，選用任何一種學習方式進行教學，并根據(jù)不同的學習方式設計一份教案或教學片斷。

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58、課程標準沒有具體的學習內容，我們怎樣選擇具體的學習內容？答：選擇本校初中的一個起始年級；了解本校學生的實際情況和場地器材等情況；根據(jù)體育與健康的學習目標、具體目標、水平目標和內容標準，結合學校、學生、場地器材提出選擇和創(chuàng)編具體的學習內容，對各人的設想進行討論、歸納、總結，然后得出適合學校實際情況的教學內容。★

59、設計一份簡單的案例，說明你在體育教學中是如何貫徹落實“健康第一”的指導思想。答：設計一份簡單的案例，說明你根據(jù)體育與健康課程的教學要求，體育課程中教師的教學內容、手段、方法；學生承受的生理心理負荷、學習態(tài)度、評價方法、健康水平及場地設施和周邊的環(huán)境等，對貫徹落實“健康第一”指導思想起著非常重大的影響。

★60、設計一份案例，你是如何激發(fā)學生學習體育動機的。答：案例設計好以后，至少能夠說明：通過案例使學生感覺到自身的重要性；能夠明確學習目標；能夠幫助學生在學習上取得成功。

★61、在日常的體育教學過程中，你是如何激發(fā)學生的學習興趣，舉例說明。答：可以根據(jù)各人的實際教學情況，舉例說明是如何調動或培養(yǎng)學生的學習興趣。

★62、根據(jù)學校的實際教學情況，請設計一份實錄式教學案例。答：不管是采用什么內容的體育教學實錄式案例，其內容格式應該有：背景、解決方法、評論（反思）三部分組成。★63、進行體育案例教學時，其實施過程具體要經過幾個階段？答：通過案例教學，在具體的實施過程中總體上可以分為課前準備、案例討論前的熱身、案例討論、結論幾個過程。★64、如何設計運用新的教學方法使學生愿學、樂學。答：隨著課改的深入，一些專家和教師引進和創(chuàng)造了許多新的課堂教學的方法，如主題教學法、情景教學法、分層教學法、競賽激勵法、創(chuàng)新教學法、游戲化教學法等，運用這些新的教學方法，不僅使學生愿學、樂學，而且收到很好的教學效果。

第五篇：中學物理教學設計復習題

中學物理教學設計復習題

第一部分：簡答題（續(xù)）

1.簡要說明教學目的與教學目標的區(qū)別

2.簡要說明行為教學目的四個要素

3.舉例說明物理教學媒體選擇的依據(jù)

4.簡要說明中學物理教學過程的發(fā)展功能

5.簡要說明中學物理教學過程設計要突出以學生發(fā)展為主旨的三維目標

6.簡要說明中學物理教學過程設計要突出學生的學習過程

7.簡要說明中學物理教學評價的含義

8.簡要說明中學物理教學傳統(tǒng)評價觀和發(fā)展性評價觀在評價功能方面的區(qū)別

9.舉例說明物理概念同化的含義

10.舉例說明物理習題教學具有鞏固和理解知識的功能

11.舉例說明物理復習課的作用

9.簡要說明物理復習課的類型