第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題及答案

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題及答案

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)文件夾：“學(xué)習(xí)文件夾”又稱檔案袋評價，是近年來英、美、日等國教育界廣泛應(yīng)用的一種評價方法。我們認為學(xué)習(xí)文件夾是由教師和學(xué)生收集的，主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)作品、文學(xué)作品、作業(yè)、試卷、評語、調(diào)查記錄、照片等，可以是—學(xué)年的，也可以是一學(xué)期的。這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。根據(jù)學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容的不同，又可進一步將其細分為產(chǎn)品文件夾、過程文件夾和進步文件夾三種類型。

2、認知發(fā)展：是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移面發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，圍繞認知發(fā)展，討論得最多的問題就是發(fā)展的機制和階段性問題。在兒童的認知發(fā)展研究方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在國際上享有廣泛的影響。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學(xué)習(xí)外境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征，那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)看所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4、研究性學(xué)習(xí)：廣義泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，狹義是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

6、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境：是指基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以是現(xiàn)實的具有物質(zhì)因素的如家庭、學(xué)校、課堂等構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，也可以是虛擬的并不存在的以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)為平臺的學(xué)習(xí)場所。是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了學(xué)習(xí)資源、認知工具、人類教師等物理資源，還應(yīng)搭建任務(wù)情境等資源，這是其核心所在。

7、教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學(xué)研究和實踐中，人們從不同角度，立足于不同理論提出了各種教學(xué)策略，有些在國際上產(chǎn)生很大影響的教學(xué)策略如：加涅的九階段教學(xué)策略、梅瑞爾的基本呈現(xiàn)方式與業(yè)績和內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略。

8、自主學(xué)習(xí)能力：包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)。②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用評價有關(guān)信息與資源的能力。

二、簡答題

1、簡述加涅的信息加工論。（必須答出具體內(nèi)容）

加涅對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的建立做了開創(chuàng)性的工作，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，認為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。針對學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：

該信息加工模型把學(xué)習(xí)過程看成是由加工系統(tǒng)或稱操作系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)等三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。

2、簡述布盧姆的認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。

答：教學(xué)目標(biāo)分類理淪是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的，在這個理淪體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認知、動作和情感三大領(lǐng)域。在認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類為：(1)識記：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶。

（2）領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。

(3)運用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題的能力。

（4）分析：指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。

（5）綜合：指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成—個新的知識整體。

（6）評價：指對材料(如論文、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。

3、簡述拋錨式教學(xué)策略的步驟。

拋錨式教學(xué)策略有以下幾個步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)。②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用評價有關(guān)信息與資源的能力。

4、簡述研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分為三個階段：進人問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在具體的學(xué)習(xí)過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。一般學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個環(huán)節(jié)組成： 第一階段：開設(shè)科普講座，參觀訪問； 第二階段：指導(dǎo)選題；

第三階段：組織課題組、制訂研究計劃；

第四階段：實施研究，學(xué)生按課題研究方案，自主開展研究； 第五階段：處理結(jié)果，撰寫報告； 第六階段：組織研究成果的交流研討。

5、基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意什么問題？ 參考第六章第六節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計進行答題。

（1）要以先進的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合；

（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計；（4）要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。誤區(qū)：

（1）持技術(shù)本位觀的信息技術(shù)整合，也就是教師“為了技術(shù)而技術(shù)”或者“為了整合而整合”；

（2）在評價“整合課”時，一味或過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡和技術(shù)是否精美；（3）人為割裂課程基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系；（4）學(xué)科教師投入太多精力開發(fā)一次性的低水平的重復(fù)課件，忽視對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式的研究，忽視對網(wǎng)上大量開放的教學(xué)資源的搜集和利用；

6、簡述梅格盧斯的細化理論。（必須答出具體內(nèi)容）

要點：（1）一個目標(biāo)：按照認識學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容(即當(dāng)前所教學(xué)科知識內(nèi)容)最合理而有效的組織。

（2）兩個過程：“概要”設(shè)計和一系列細化等級設(shè)計。

（3）四個環(huán)節(jié)：“選擇”、“定序”、“綜合”、“總結(jié)”，簡稱4S。

（4）七種策略：

宏策略1用于確定課程內(nèi)容(涉及整門課程)的細化順序(該課程內(nèi)容可以是概念性、過程性或是原理性的)。

宏策略2用于確定每一堂課(包括各種必要的預(yù)備知識)的內(nèi)容順序。宏策略3用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式。宏策略4用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式。

宏策略5用于建立當(dāng)前所學(xué)新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間的聯(lián)系。

宏策略6用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與認知策略，所以也稱“動機激發(fā)器”或“認知策略激發(fā)器”，其作用是使學(xué)習(xí)者始終處于積極的信息加工狀態(tài)。

宏策略7用于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我控制。

7、簡述克內(nèi)克的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中對學(xué)習(xí)者的情況分析，舉例說明。

（1）信息加工的風(fēng)格：喜歡高冗余度，喜歡使用訓(xùn)練材料主動學(xué)習(xí)，喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)等；

（2）感知或接受刺激所用的感官：喜歡通過聽覺刺激學(xué)習(xí)，喜歡通過印刷材料學(xué)習(xí)，喜歡多種刺激同時作用的學(xué)習(xí)等；（3）感情的需求：需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰，能自動激發(fā)動機，能堅持不懈，具有負責(zé)精神等；

（4）社會性的需求：喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性的贊許，喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)等；

（5）環(huán)境和情緒的需求：喜歡安靜，希望有背景音樂，喜歡弱光和低反差，喜歡一定的室溫等。

8、簡要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的特點。

現(xiàn)狀：（每小點各一分，頭、尾加簡述各一分）（1）應(yīng)用形式：強調(diào)在線學(xué)習(xí)

（2）資源類型：以網(wǎng)絡(luò)課件、軟件工具（如金山畫王、幾何畫板等）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等為主

（3）教學(xué)類型：強調(diào)探索性、研究性、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）等（4）教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等

（5）教學(xué)評價：強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價

9、教學(xué)設(shè)計學(xué)科與教學(xué)論等教育理論學(xué)科的區(qū)別。答：教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)中指明教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動聯(lián)結(jié)起來的橋梁學(xué)科，即應(yīng)用學(xué)科；這與注重理論與實踐相聯(lián)接的教學(xué)論等教育理論學(xué)科有區(qū)別的：（1）定義內(nèi)涵不同：教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)實際問題的應(yīng)用學(xué)科；教學(xué)論重點研究教育、教學(xué)的基本概念、基本規(guī)律；學(xué)習(xí)論則研究人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制。

（2）研究方法不同：教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)，屬規(guī)定性理論；教育論學(xué)科涉及各種研究方法、不強調(diào)運用系統(tǒng)方法解決問題，為描述性的理論；（3）研究對象不同：教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程，研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)品三個層次的設(shè)計；教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律，研究教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)媒體等教學(xué)因素的基本規(guī)律。

（4）學(xué)科層次不同：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科；教學(xué)設(shè)計是是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。前者高于后者。

（5）理論基礎(chǔ)不同：教學(xué)論以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)。

10、簡述分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟。（基本步驟必須具體說明）

（1）規(guī)劃：包括確定分析對象、選擇分析方法（如內(nèi)部參照法或外部參照法)、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)(包括問卷、評估量表、面談、小組會議及案卷查尋)、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員。

（2）收集數(shù)據(jù)：必須考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)。樣本必須是每一類對象中具有代表性的個體。此外，收集數(shù)據(jù)還應(yīng)包括日程的安排以及分發(fā)、收集間卷等工作。

（3）分析數(shù)據(jù)：對收集到的數(shù)據(jù)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須進行分析，并根據(jù)經(jīng)濟價值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時間順序等對分析的結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列。

（4）寫出分析報告：應(yīng)包括概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出主要建議四個部分。

11、簡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計原則。

（1）強調(diào)以學(xué)生為中心；

（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

（6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

三、論述題

1、試述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略與設(shè)計內(nèi)容。要點：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略有：

（1）注重專題的提取，加強知識的有機融合；

（2）重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；（3）提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng) 設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；（4）實現(xiàn)超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計就是要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，圍繞某項學(xué)習(xí)專題，收集某一門學(xué)科或多門學(xué)科的相關(guān)知識，按照學(xué)習(xí)者的特征合理地選擇信息資源，并在系統(tǒng)中有機地組合，建立符合邏輯的知識體系，提供通訊工具實現(xiàn)網(wǎng)上交流，提供測評系統(tǒng)進行在線自我評價。它主要包括以下幾個設(shè)計內(nèi)容：

（1）網(wǎng)站的需求分析與功能定位；（2）學(xué)習(xí)者特征的分析；（3）專題和內(nèi)容的選取；（4）知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計；（5）信息資源的選擇與設(shè)計；（6）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計；（7）協(xié)作交流的設(shè)計；（8）學(xué)生評價系統(tǒng)的設(shè)計；（9）網(wǎng)站評價的設(shè)計。

2、有人認為“多媒體計算機具有的多種特性使其具有超媒體功能，因而對以替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)設(shè)計中再沒有選擇媒體的必要”，你對此觀點有何看法？ 略

3、結(jié)合你的實踐經(jīng)驗，論述一下專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)的教學(xué)設(shè)計過程。

要點：（1）基本思想

? 資源建設(shè)以“專題”為向?qū)В? 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，? 教學(xué)方式以探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要方式，? 師生共同參與，資源建設(shè)與教學(xué)實驗相結(jié)合。

（2）設(shè)計要求 ? 豐富多樣的學(xué)習(xí)資源； ? 良好的學(xué)習(xí)交互能力； ? 直觀友好的界面設(shè)計； ? 活潑生動的教學(xué)策略；

（3）設(shè)計方法 ? 網(wǎng)站需求分析與功能定位 ? 學(xué)習(xí)者特征分析 ? 專題和內(nèi)容的選取 ? 知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計 ? 信息資源的選擇與設(shè)計 ? 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計 ? 協(xié)作交流的設(shè)計 ? 學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計 ? 網(wǎng)站評價的設(shè)計

（4）設(shè)計原則 ? 對象的特定性原則 ? 內(nèi)容的整合性原則 ? 功能的綜合性原則

4、試述在信息技術(shù)與課程整合中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題。參考相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行論述。分別從電視教材的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計等學(xué)習(xí)活動進行論述。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：也稱作教學(xué)設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

3、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡稱為ABCD模式：

A對象（audience）：闡明教學(xué)對象。

B行為（behaviour）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達到所要求行為的程度）。

4、媒體內(nèi)容: 是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內(nèi)容。

5、隨即進入教學(xué)策略：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

6、認知結(jié)構(gòu)：奧蘇貝爾的定義，指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指個體關(guān)于特殊只是領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。（俠義）

7、學(xué)習(xí)需要分析：它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。

8、支架式教學(xué)策略:來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，定義為：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

9、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

二、填空題

1、學(xué)習(xí)者起點水平的分析包括（預(yù)備能力的分析），（目標(biāo)技能的分析），（學(xué)習(xí)態(tài)度分析）。

2、教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的（知識）、（技能）和（行為規(guī)范）的總和。

3、著名教育技術(shù)學(xué)家瑞格盧斯的四種教學(xué)策略有：（教學(xué)組織策略）（教學(xué)傳遞策略）、、教學(xué)管理策略、（激發(fā)學(xué)生動機的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學(xué)習(xí))”理論、“(動機)”理論和(“先行組織者”教學(xué)策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，(建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)是以學(xué)為主ID模式和以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

5、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟是規(guī)劃、（收集數(shù)據(jù)）、（分析數(shù)據(jù)）、（寫出分析報告）。

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是（情境）、（協(xié)作）、（會話）、（意義建構(gòu)）。

7、進行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）和（學(xué)習(xí)風(fēng)格），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

8、認知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識獲得成分。

9、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即（言語信息）、（智慧技能）、（認知策略）、動作技能和（態(tài)度）；

10、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是：（系統(tǒng)論）、學(xué)習(xí)理論、（教學(xué)理論）、（傳播理論）。

11、學(xué)習(xí)資源包括（學(xué)習(xí)材料）、（幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具）和學(xué)習(xí)空間。

三、多項選擇

1、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABD）。

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競爭

C、辯論

D、問題選擇

E、伙伴

F、設(shè)計

4、奧蘇貝爾所指出的認知機構(gòu)變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

5、教學(xué)評價的原則應(yīng)貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導(dǎo)性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運用

C發(fā)現(xiàn)

D知識

8、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競爭 C、協(xié)同 D、伙伴

以下為朱瑞樂

四、判斷并說明理由

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是描述性理論。

錯，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是以達到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，是一種規(guī)定性理論。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

錯，學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)具有低層次的具體性。

錯，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學(xué)習(xí)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，常幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料與以前學(xué)過的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

錯，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識點的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細化理論，為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

5、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域

錯，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域，而加涅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，并提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

6、教學(xué)論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是一樣的。錯，教學(xué)論是以教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主要研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律，屬于較高理論層次的學(xué)科；教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，屬于較低理論層次的學(xué)科

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的應(yīng)用活動。

錯，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的應(yīng)用活動，這就是決定了活動從根本上就是一種理論性活動，但是，理論的作用又是超長應(yīng)用，因此，設(shè)計活動又是一種合理性的活動。

8、“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計流程的兩個分支中以教學(xué)內(nèi)容來選擇“傳遞-接受”教學(xué)或者“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

錯，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

“傳遞——接受”教學(xué)方式實現(xiàn)是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的 “接受學(xué)習(xí)” “發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)是依靠學(xué)生發(fā)揮認知 主體作用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

9、自主學(xué)習(xí)策略中的支架式教學(xué)是圍繞“真實問題”開展的，所以確定問題是最關(guān)鍵。錯，拋錨式教學(xué)策略是圍繞“真實問題”開展的，以真實事例或問題為基礎(chǔ)確定真實事例或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為是事件或問題被確定了整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程地就是被確定了，所以確定問題是最關(guān)鍵的。而支架式教學(xué)策略是圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題進行理解開展的。

五、簡述題

1、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有哪些特征。

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。

（2）教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索學(xué)與教系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的學(xué)與教系統(tǒng)。

2、簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)R——S（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)，它是通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象；對教學(xué)內(nèi)容的分析、組織和講授缺乏整體性；學(xué)生被動接受教師傳授的知識，缺乏交互性；比較注重學(xué)習(xí)者的行為特征的分析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統(tǒng)；教學(xué)開發(fā)的各個階段彼此互不相關(guān)而沒有很好結(jié)合；

ID2的主要特點：在學(xué)習(xí)理論方面它是以認知學(xué)習(xí)理論（加涅的“聯(lián)結(jié)一認知”學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的認知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。它是比較重視教學(xué)內(nèi)容的組織，注意分析學(xué)習(xí)者的認知特點、認知結(jié)構(gòu)、認知策略和認知能力，同進加強對教學(xué)組織策略的一個開放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡述建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的啟示。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個方面的內(nèi)容是什么？ 啟示：

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

2.強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要性 3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)” 6.強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個方面的內(nèi)容：

（1）在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；

（3）讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

4、教學(xué)設(shè)計過程中為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個要素(學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容)之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有認知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

5、簡述系統(tǒng)方法采用的步驟。

(1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；

(2)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；(4)具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

(5)進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；(6)應(yīng)用和推廣。

6、學(xué)習(xí)需要的含義是什么？應(yīng)從幾個方面分析？

學(xué)習(xí)需要是指在某一特定的情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。分析方面

（1）分析教學(xué)中是否存在要解決的問題（2）分析存在問題的性質(zhì)（3）分析現(xiàn)有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論和建構(gòu)主義的“教與學(xué)”理論二者的結(jié)合。流程特征：

1)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支

2)同時可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補充，已達到更佳的效果； 3)在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認為：“教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計二者討論的是同一對象，即二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念問的混同與歧義”。你同意此觀點嗎？為什么？ 答：不同意。因為它們有如下不同之處。

（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級。

(2)兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)不僅強調(diào)教學(xué)理論而且還強調(diào)學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計要在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價??）進行具體的設(shè)計與計劃，而教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法。前者只確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和方法，而后者則要進一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計劃和實施步驟，更具有可操作性。

因此，教學(xué)論是屬于描述性理論，而教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性理論。

3、論述教學(xué)媒體選擇的基本原則

1)目標(biāo)控制原則：控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇 2)內(nèi)容符合原則：不同的內(nèi)容需要不同的媒體來呈現(xiàn) 3)對象適應(yīng)原則：不同的認知需要需要不同的媒體來呈現(xiàn) 4)最小代價原則：力求做到以最小的代價，得到最大的收獲

5)共同經(jīng)驗原則：所選擇的教學(xué)媒體傳輸?shù)闹R經(jīng)驗，同學(xué)生已有的經(jīng)驗必須有諾干共同的地方，才能發(fā)生之時遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學(xué)媒體，硬是從不同角度、側(cè)面，去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末復(fù)習(xí)題

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

一、概念題（共28小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：

2、系統(tǒng)方法：

3、認知結(jié)構(gòu)：

4、學(xué)習(xí)需要：

5、認知發(fā)展：

6、學(xué)習(xí)需要分析目的：

7、認知策略：

8、教學(xué)媒體作用：

9、媒體內(nèi)容：

10、生成型教學(xué)策略：

11、替代型教學(xué)策略：

12、先行組織者：

13、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

14、學(xué)習(xí)策略：

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

二、填空題（共51小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（、）以及評價調(diào)控技術(shù)（、、）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是：（、、、）。

3、教學(xué)設(shè)計過程模式的四大基本要素為（、、、）。

4、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：(、、、和)。

5、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過三代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標(biāo)志則是以（）作為理論基礎(chǔ)，第三代ID模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)。

6、教學(xué)系統(tǒng)包含了（、、和）等四個最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的前提，并組成系統(tǒng)的（）結(jié)構(gòu)。

7、ID1的代表性模式應(yīng)推肯普模式的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)（），需著重解決（），要適當(dāng)安排（）。

8、在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的（）與（）。

9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是（）和（）的綜合。

10、學(xué)習(xí)者起點水平的分析包括（），（），（）。

11、進行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（）和（），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

12、認知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（）、（）、（）。

13、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于（）的不同。

14、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的（、、），我們稱之為起點水平起點能力。

15、進行學(xué)習(xí)需要分析的四個基本步驟是（、、、）。

16、布盧姆認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：（、、、、、）。

17、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計通常涉及三個方面：（、、）。

18、選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計者任務(wù)是運用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的（），用（）等方式主動配合學(xué)科教師、學(xué)科專家，共同研究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織符合（）的要求。

19、教學(xué)目標(biāo)的功能：（、、、、）。

20、智力技能與言語信息不同，言語信息與（）有關(guān)，而智力技能則與（）有關(guān)。

21、智力技能是運用（）處理問題的能力，即處理（）的能力，而認知策略是（）的能力，即處理（）的能力。

22、在教學(xué)活動中，選擇與運用恰當(dāng)?shù)模ǎ┦沁_到優(yōu)化教學(xué)的重要前提。

23、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量有（、、、、）。

24、先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

促進了教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展。

46、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析中,學(xué)習(xí)者特征庫主要通過特征測量記錄學(xué)習(xí)者的（）、（）和（），既可用于了解學(xué)習(xí)者的主要特征，也可用于（）。

47、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。其教學(xué)過程主要由三個階段組成：（）、（）、（）。

48、要對以教為主ID模式教學(xué)給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對學(xué)習(xí)過程的影響，又要研究（）對學(xué)習(xí)過程的影響，而且為了能實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還提出一套可以付諸實施的（）。

49、“分析學(xué)習(xí)者特征”這一環(huán)節(jié)一般包含對學(xué)習(xí)者的（、和）等三方面進行分析。

50、了解學(xué)習(xí)者的（）基礎(chǔ)和（）是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的（）；分析學(xué)習(xí)者的（）則是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用（）教學(xué)方式。所以，對學(xué)習(xí)者特征進行認真分析是實現(xiàn)（）和因材施教的重要前提。

51、實施先行組織者教學(xué)策略中由于有（、、），所以對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地有（、、）。

三、多項選擇題（共16小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，可分為（）

A 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 B 以媒體為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

C 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

D “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（）。A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它具有下列哪些特點（）A、理論依附性

B、動態(tài)性

C、可擴充性

D、系統(tǒng)性

5、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（）

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

6、教學(xué)設(shè)計是一門（）學(xué)科或理論。

A 設(shè)計性

B橋梁性

C 規(guī)定性

D 描述性

7、奧蘇貝爾所指出的認知結(jié)構(gòu)變量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人認為設(shè)計者首先要考慮學(xué)習(xí)者特征的（）。A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、起點特征

C、學(xué)習(xí)風(fēng)格

D、一般特征

9、新觀念與原有觀念之間的三種關(guān)系是（）。

A、并列組合關(guān)系

B、類屬關(guān)系

C、上下級關(guān)系

D、總括關(guān)系

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

7、通過學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)從哪里開始，通過學(xué)習(xí)者分析確定為什么要教學(xué)，通過教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的內(nèi)容。

8、認知策略是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。

9、進行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的態(tài)度和動機，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

10、所謂確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量，首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)是否具有“可分辨性”。

11、在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動的一種原則性規(guī)定。

12、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、心理運動三中結(jié)果。

13、選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者特征。

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

21、先行組織者“整合協(xié)調(diào)”策略來說，由于先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容之間存在上下位（或下上位）關(guān)系，具有同化、吸收新知識的固著點，因而能直接進行認知結(jié)構(gòu)的同化。

22、組織者為上位觀念時實施“逐級歸納”策略，組織者為下位觀念是實施“漸進分化”策略。

23、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下了解學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點；分析學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格變量則是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞一接受”教學(xué)方式。

五、匹配題（共5小題）

1、請在右欄的教學(xué)設(shè)計理論和左欄的學(xué)者配對（）（1）加涅

A、雙主教學(xué)設(shè)計模式（2）梅瑞爾

B、細化理論（ET）（3）何克抗

C、教學(xué)處方理論

（4）瑞格盧斯

D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩陣

（6）鄭永柏

F、教學(xué)事件理論

2、下列左邊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和右邊的學(xué)習(xí)方式配對（）（1）場依存性 A通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序。（2）場獨立性 B通過閱讀和聽課的方式進行學(xué)習(xí)。（3）具體-序列 C對社會學(xué)材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好。（4）具體-隨機 D通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。（5）抽象-序列 E善于從演講中抓住要點，理解意思。

（6）抽象-隨機 F知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而變化。

3、請將左欄學(xué)習(xí)者的認知表現(xiàn)和右欄的認知風(fēng)格進行配對（）（1）學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配 A、場獨立型（2）傾向于深思熟慮，錯誤較少 B、場依存型（3）獨立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動機支配 C、沉思型（4）很快的檢驗假設(shè)，做出反應(yīng)較快 D、沖動型

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

21、簡述建構(gòu)主義教學(xué)原則。

22、建構(gòu)主義教學(xué)理論角度簡述教師要發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

23、簡述發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

24、簡述喬納森建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和模式的影響和改進

25、簡述應(yīng)用喬納森建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題。

26、簡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計稱為第三代的教學(xué)設(shè)計理論模型（ID3）的原因。

27、簡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則。

28、簡述研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的特點和內(nèi)容

29、簡述協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)點。30、簡述隨機進入教學(xué)策略。

31、簡述計算機作為認知工具在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要作用。

32、簡述應(yīng)用喬納森建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題。

33、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計過程。

34、簡述喬納森提出的設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則

35、簡述認知工具的作用。

36、簡述以教為主ID模式的優(yōu)點和缺點。

37、簡述以學(xué)為主ID模式的優(yōu)點和缺點。

38、簡述先行組織者的主要功能。

39、簡述認知結(jié)構(gòu)在意義接受學(xué)習(xí)中的作用。40、簡述雙主模式教學(xué)設(shè)計流程所具有的特點。

41、簡述績效分析階段的主要任務(wù)。

七、論述題（共12小題）

1、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。迪克-凱瑞的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式和斯密斯-雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式進行比較（相同點和不同點）。

2、你認為學(xué)習(xí)者的哪些特征對教學(xué)設(shè)計比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

3、皮亞杰的認知發(fā)展過程的四個概念以及對教學(xué)設(shè)計的啟示

4、比較分析布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法。（第三次作業(yè)）

2014-2015學(xué)第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》期末復(fù)習(xí)題

5、論述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟。

6、論述學(xué)習(xí)策略的含義和特征

7、論述信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用

8、論述加涅的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不能全面支持以教師為中心教學(xué)模式和以教為主ID模式的理由。

9、比較建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾理論的優(yōu)缺點。

10、試述績效技術(shù)定義與教學(xué)設(shè)計定義的對比分析。

11、論述績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計共同點和不同點。

12、論述績效技術(shù)的關(guān)鍵特征。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題(10)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題

第一章習(xí)題

1、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別

2、巴納西將教學(xué)系統(tǒng)分為：機構(gòu)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個基本層次，你認為我國目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在層次上應(yīng)如何定位？為什么？

3、列表指出加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論的相同與不相同點。

4、列表說明ID1與ID2的區(qū)別

5、簡述瑞格盧斯等提出的細化理論的基本內(nèi)容

6、談?wù)勀銓虒W(xué)設(shè)計“肯普模式”的認識

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要素及其含義

8、教學(xué)設(shè)計“肯普模式”的基本要素和基本含義

9、教學(xué)設(shè)計“史密斯-雷根模式”與 “狄克-柯瑞”模式的聯(lián)系與區(qū)別

第二章習(xí)題

1、簡述斯騰伯格關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的基本觀點

2、簡述凱斯關(guān)于認知發(fā)展機制的基本觀點

3、你認為教學(xué)設(shè)計時應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)者哪些特征？

4、可采取哪些方法和途徑獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

5、皮亞杰的認知發(fā)展理論和現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論對教學(xué)設(shè)計有何指導(dǎo)意義？

6、簡述成人學(xué)習(xí)者特征

7、學(xué)習(xí)需要分析有何重要意義？

8、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)需要的含義的理解

9、在學(xué)習(xí)需要分析過程中應(yīng)注意哪些問題？

10、簡述學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟

11、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)需要內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的理解，并列表比較學(xué)習(xí)需要內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法的優(yōu)勢和不足。

12、你認為用可觀察和可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點。

13、教學(xué)目標(biāo)的含義是什么？運用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)時，要注意哪些問題？

14、試結(jié)合某一專業(yè)課程的某一教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

15、談?wù)勀銓θN主要的學(xué)習(xí)動機：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力的理解

第三章習(xí)題

1、簡述布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張

2、在具體編排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循哪些基本原則？

3、列舉一種分析教學(xué)內(nèi)容類別和性質(zhì)的方法，并加以簡要說明。

4、講授法是教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的方法，也是一直受到批評的方法，對此，你怎么看？

5、什么叫教學(xué)媒體？教學(xué)媒體選擇應(yīng)遵循哪些基本原則和工作程序？

6、簡述先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程的三個組成階段

7、簡述掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的三個步驟

8、教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括哪幾項工作？

第四章習(xí)題

1、如何進行以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循哪些原則和步驟？

2、談?wù)勀銓?gòu)性學(xué)習(xí)的理解，你認為建構(gòu)性學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些特征？

3、你認為在我國中小學(xué)運用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論和方法進行教學(xué)改革時，可能會遇到哪些困難？如何解決？

4、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)環(huán)境的理解

5、簡述研究性學(xué)習(xí)的特點

6、如何有效地實施研究性學(xué)習(xí)？

7、簡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點（如何進行基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評價？）

第五章習(xí)題

1、簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

2、如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想？（“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計的特點）

第五篇：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》復(fù)習(xí)題

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》復(fù)習(xí)題

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)方法的定義

2、為什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程對你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？

4、簡述認知學(xué)派理論對教學(xué)設(shè)計的主要啟示

5、簡述系統(tǒng)方法對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義

6、簡述傳播理論對教學(xué)設(shè)計的意義

7、比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出它們的相同點和不同點

8、解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程“肯普模式”

9、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素

10、簡述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

11、簡述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計過程模式的特點

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1、辨析教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個概念

2、用案例闡述認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

3、簡述教學(xué)目標(biāo)闡明的優(yōu)點和局限性

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1、用自己的話解釋“概念圖”的含義

2、用自己的話解釋“認知結(jié)構(gòu)變量”的含義

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有哪些新特征

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

1、用自己的話定義教學(xué)策略這個概念

2、簡述先行組織者教學(xué)策略和情景-陶冶教學(xué)策略的概念及步驟

3、在選擇和設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)注意哪些問題？

4、比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)的共性和不同點。

5、簡述計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)的不同點。

6、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點？

7、實施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

8、列舉你觀察到的教學(xué)活動中存在的問題，并從教學(xué)設(shè)計的角度，提出相應(yīng)對策。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境的含義

2、簡述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容

3、簡要評述自己所在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

4、舉例說明影響教學(xué)媒體選擇的因素

5、教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)如何正確地選擇教學(xué)媒體

6、認知工具、學(xué)習(xí)資源、課堂問題行為的含義

7、分析學(xué)生在教學(xué)中交往動機不強的原因，并提出激發(fā)學(xué)生交往動機的策略

8、分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

1、教學(xué)評價的涵義

2、列表比較診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

3、為什么要對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果進行評價？它包括哪些內(nèi)容？

4、傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在哪些問題？針對其問題，你認為教學(xué)評價在其功能、取向和方法上應(yīng)該怎樣發(fā)展？

5、列表分析一對一評價、小組評價的特點