第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.定義：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的“過(guò)程”或“程序”。

2.屬性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

3.特點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計(jì)學(xué)科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計(jì)活動(dòng)的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)劃性與靈活性等特點(diǎn)。

4.過(guò)程模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。它指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論。

5.主流：“主導(dǎo) —— 主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”：在兼取以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的。其理論基礎(chǔ)是在我國(guó)最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。

6.意義：

①有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合②有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

③有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

④有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)層次:以“產(chǎn)品”為中心的層次；以“課堂”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心的層次。

第二章教學(xué)目標(biāo)

8.定義：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后能夠表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

9.分析方法：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）。

10.闡明方法：“ABCD模式”：對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

第三章學(xué)習(xí)者特征分析

11.學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析：知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，只有清晰了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。編制預(yù)測(cè)題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的有效方法。

12.分析學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度以及對(duì)教學(xué)傳遞的態(tài)度，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要影響。

13.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)分析：“ARCS模型”，分析影響動(dòng)機(jī)的四要素：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感，有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。

14.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

15.成人學(xué)習(xí)者：成人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時(shí)間和師生關(guān)系方面有很多不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)方案，這樣才有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

16.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者一般特征：

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

②學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

③學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈

④學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

⑤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善

⑥學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

⑦學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

17.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者起始能力特征：

①有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

②學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度方面的差異

③學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度方面的差異

第四章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

18.教學(xué)模式: 在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

19.教學(xué)方法：通常指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

20.以教為主——“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（赫爾巴特學(xué)派）：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②復(fù)習(xí)舊課③講授新課④運(yùn)用鞏固⑤檢查效果

21.以學(xué)為主——“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。主要步驟包括：①問(wèn)題情境②假設(shè)——檢驗(yàn)③整合與應(yīng)用

22.以學(xué)為主——“基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略”：探究式學(xué)習(xí)由布魯納提出，由薩奇曼進(jìn)一步發(fā)展。指在教學(xué)中模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。Internet可以幫助搜集相關(guān)的資料，促進(jìn)問(wèn)題的解決。主要步驟：①選擇課題②解釋探究的程序③搜集相關(guān)的資料④形成理論，描述因果關(guān)系⑤說(shuō)明規(guī)則，解釋理論⑥分析探究過(guò)程

23.“協(xié)作學(xué)習(xí)策略”（CSCL）的特點(diǎn)：①突破了范圍的限制②CL交互的可控性③附屬角色的隱藏④復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化⑤全面展現(xiàn)問(wèn)題情境⑥在線資源⑦教師的角色轉(zhuǎn)變

24.“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

①貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

②以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題為研究的專題

③注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

④注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

25.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng):

①活動(dòng)要有效，做到活動(dòng)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

②活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于發(fā)展學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì) ③活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感

④活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

⑤活動(dòng)流程清楚

第五章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

26.27.28.29.30.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù):教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。教學(xué)媒體選擇的程序：①描述對(duì)媒體的要求②采用合適的選擇模型③做出最佳選擇④闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想 合適的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源通常來(lái)自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無(wú)的。計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具主要有以下類型：①課程學(xué)習(xí)的資源工具②情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具③交流和協(xié)同工作工

具④知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具⑤自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具

第六章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

31.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果的過(guò)程。

32.33.影響形成性評(píng)價(jià)的因素：①環(huán)境因素②學(xué)習(xí)者因素③實(shí)施人員因素④實(shí)施過(guò)程中的其他因素 教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是搜集反映課堂教學(xué)效果的有著信息資料；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)情況做出即時(shí)反饋。

34.35.教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)中的三種反饋：校正性反饋、鼓勵(lì)性反饋和幫助性反饋。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，可以從完整性和規(guī)范性、可實(shí)施性和創(chuàng)新性等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要真正

實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還必須通過(guò)實(shí)施，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。36.37.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法：①自評(píng)②專家評(píng)議③一對(duì)一評(píng)價(jià)④小組評(píng)價(jià)⑤實(shí)地試驗(yàn)⑥進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，通過(guò)收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中、實(shí)施后的數(shù)據(jù)和信

息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效性及不足。

第七章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

38.多媒體教學(xué)軟件：多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的教學(xué)材料。

39.多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn)：

①圖、文、聲、像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

②友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

③豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

④超文本結(jié)構(gòu)，提供多種學(xué)習(xí)路徑

40.多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的步驟：①項(xiàng)目定義②教學(xué)設(shè)計(jì)③系統(tǒng)設(shè)計(jì)④腳步編寫⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備⑥軟件編輯⑦試用評(píng)價(jià)

41.網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

42.網(wǎng)絡(luò)課程由教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)等構(gòu)成。

43.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要遵循個(gè)性化、合作化、多媒體化、交互性、開(kāi)放性等原則。

第八章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向

44.混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識(shí)到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是“混合”式的，即主導(dǎo)——主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

45.常見(jiàn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具有專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、寫作工具等。

46.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)主要有績(jī)效技術(shù)、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，這些新的研究領(lǐng)域不僅拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視野，而且豐富和發(fā)展了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法體系。

試談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的理解。

定義+屬性+

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)子集合，是一種在教育活動(dòng)中普遍存在的后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是理論的應(yīng)用活動(dòng)。它與一般設(shè)計(jì)不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次）（2）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評(píng)價(jià)、④組織、⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個(gè)）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對(duì)象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語(yǔ)P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國(guó)羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測(cè)驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評(píng)估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動(dòng)作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問(wèn)題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。“（來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說(shuō)明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過(guò)程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個(gè)階段、七個(gè)步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問(wèn)題

2、分析問(wèn)題

3、解決問(wèn)題（三個(gè)步驟）

①、形成解決問(wèn)題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評(píng)價(jià)

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具 第六章

一、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類P155

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類：

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)的功能不同分類：

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展 P159

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）、評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）、評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過(guò)程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評(píng)價(jià)；②、研討式評(píng)價(jià)；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 ④、縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)；⑤、電子化評(píng)價(jià)

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法P170 ①自評(píng)；②專家評(píng)定；③一對(duì)一評(píng)價(jià)；④小組評(píng)價(jià)；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評(píng)價(jià)、⑧形成產(chǎn)品

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對(duì)象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個(gè)檔案是對(duì)學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來(lái)展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個(gè)收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績(jī)效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績(jī)效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過(guò)對(duì)績(jī)效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)來(lái)解決人在績(jī)效提高過(guò)程中存在的 問(wèn)題，以改善個(gè)體和組織的行為，最終提高績(jī)效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)競(jìng)選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對(duì)面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評(píng)估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問(wèn)題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長(zhǎng)記錄袋式的、以知識(shí)為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對(duì)象 ．為了便于記憶，： 指對(duì)象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

（3）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（3）.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式；兩種知識(shí)有著不同的類型 劃分；兩種知識(shí)的習(xí)得過(guò)程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人 腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（5）.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對(duì)教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場(chǎng)合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵(lì)、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場(chǎng)合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象 ：（兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研 究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)。基礎(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)就是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語(yǔ)信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個(gè)別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過(guò)提供學(xué)習(xí)者所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)表征來(lái)幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%。” “歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征。”

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過(guò)程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開(kāi)展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在 研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過(guò)程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái) 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

教學(xué)系統(tǒng)概述：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。研究對(duì)象：不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng) 設(shè)計(jì)對(duì)象：具體的教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)實(shí)際

建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計(jì)劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合（橋梁學(xué)科）2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（科學(xué)的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。

不同層次：教學(xué)問(wèn)題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個(gè)不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學(xué)習(xí)理論（行為矯正，知識(shí)結(jié)構(gòu)）、教學(xué)理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET細(xì)化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件{內(nèi)部，外部}學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度，認(rèn)知策略 九段：引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步將教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略{宏策略，微策略}，教學(xué)管理策略，教學(xué)傳遞策略【一個(gè)目的，二個(gè)過(guò)程，四個(gè)環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標(biāo)：記憶，運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實(shí)性，概念性，過(guò)程性，原理性。刪去：運(yùn)用事實(shí)和發(fā)現(xiàn)事實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對(duì)象：設(shè)計(jì)

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：有意義接受學(xué)習(xí)理論，先行組織者教學(xué)策略，動(dòng)機(jī)理論（冬季可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持，動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提取），理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)評(píng)價(jià)）需著重解決三個(gè)問(wèn)題（確定教學(xué)目標(biāo)，確定過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）

主要特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒(méi)有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說(shuō)明他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿。各個(gè)要素都應(yīng)圍饒他們進(jìn)行設(shè)計(jì)4.表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)和修改作為不斷的活動(dòng)與其他所有要素相聯(lián)系5.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況以任何地方開(kāi)始，并且按任何順序進(jìn)行

認(rèn)知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點(diǎn)：1.該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國(guó)際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)正確的放在教學(xué)組織策略上3.在ID中，學(xué)習(xí)者特征分析除了應(yīng)考慮學(xué)生者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。

以學(xué)為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

主導(dǎo)-主體：（學(xué)教并重：兼取兩者優(yōu)點(diǎn)上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論與建構(gòu)主義的學(xué)與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學(xué)為主或以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用兩者。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，中介功能，測(cè)度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認(rèn)知{識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合}，動(dòng)作技能{辛普森：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化}

——加涅：言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，認(rèn)知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括五個(gè)類別的目標(biāo)。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級(jí)分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對(duì)象B行為C條件D標(biāo)準(zhǔn)，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的整體性，靈活性，層次性 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供理論依據(jù)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析：

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析：認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運(yùn)算階段（守恒性和可逆性），形式運(yùn)算階段（有假設(shè)，推理能力）

認(rèn)知特征：主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)和技能時(shí)，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測(cè)題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知因素：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 沉思型與沖動(dòng)型

正常焦慮和過(guò)敏性焦慮 格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機(jī)，抽象-隨機(jī)

內(nèi)控和外控

成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，注重教學(xué)效率，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，自律性和獨(dú)立項(xiàng)強(qiáng)，參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學(xué)目標(biāo)的多樣化7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)2.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 教學(xué)模式（局部）：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點(diǎn)：整體性、指向性、簡(jiǎn)約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標(biāo)，條件，程序，評(píng)價(jià) 教學(xué)策略（整體，概括）：在不同的教學(xué)環(huán)境下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。特點(diǎn)：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學(xué)方法（最具體）：是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（既符合以教為主，又符合以學(xué)為主）

協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通4.必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，伙伴 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)特點(diǎn)：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡(jiǎn)化4.全面展現(xiàn)問(wèn)題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實(shí)時(shí)同地，非實(shí)時(shí)同地，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距，非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距

研究性學(xué)習(xí)（綜合學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)）：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義：在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性4.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)主要包含5個(gè)階段，7個(gè)步驟：1.提出問(wèn)題2.分析問(wèn)題3.解決問(wèn)題3.1形成解決問(wèn)題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實(shí)施方案4成果展示與評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)）5.總結(jié)與提高

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)2.活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì)（確定子活動(dòng)及操作流程，有誰(shuí)完成這些活動(dòng)，子活動(dòng)操作方式）3.活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì)（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（規(guī)定各子活動(dòng)，各階段活動(dòng)成果的形式，規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則，規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制）注意事項(xiàng)：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)絕不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價(jià)值的形成有著潛在影響。

教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。分類：感官{視覺(jué)型媒體，聽(tīng)覺(jué)型媒體，視聽(tīng)型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學(xué)用，班級(jí)教學(xué)用，個(gè)別化教學(xué)用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學(xué)媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)條件 選擇媒體的方法：?jiǎn)栴}表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對(duì)媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。

媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)，顯示過(guò)程；示范演示、驗(yàn)證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解。學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的人、財(cái)、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無(wú)的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學(xué)依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡(jiǎn)潔性，適中性，期望性）2.知覺(jué)（整體性，相對(duì)性，對(duì)比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實(shí)例出發(fā)，既有正例又有反例）認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具，績(jī)效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評(píng)價(jià)工具 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用：1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具4.作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具5.概念圖工具6.作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。

人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：生生：隨意性，自發(fā)性，對(duì)等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風(fēng)）：指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對(duì)抗的3種。課堂氛圍營(yíng)造策略：民主教學(xué)，成功教學(xué)，靈活教學(xué)，雙邊教學(xué)

交往：人與人之間通過(guò)一定的方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過(guò)程。交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的，教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與所取的關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

課堂問(wèn)題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問(wèn)題行為調(diào)控策略：1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為{確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為{鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為}3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為{明了課堂問(wèn)題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問(wèn)題行為調(diào)控策略：1.加強(qiáng)師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給予價(jià)值判斷。

功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能

分類{相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，自身評(píng)價(jià)}{診斷評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)}{定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)} 內(nèi)容：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展：評(píng)價(jià)功能：重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。評(píng)價(jià)取向：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，過(guò)程取向的評(píng)價(jià)，多元主體取向的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具：檔案袋評(píng)價(jià)，研討式評(píng)定，學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定，電子化評(píng)價(jià)，縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)：完整性和規(guī)范性，可實(shí)施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)和原則：教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法：自我評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中評(píng)價(jià) 過(guò)程：指定評(píng)價(jià)計(jì)劃，選擇評(píng)價(jià)方法，試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料，歸納和分析資料，報(bào)告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實(shí)施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評(píng)價(jià)的專業(yè)評(píng)價(jià)人員來(lái)執(zhí)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例分析

多媒體教學(xué)軟件：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來(lái)存儲(chǔ)，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)材料

內(nèi)容與作用：演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練服習(xí)型，教學(xué)游戲型，資料工具型等等

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程：項(xiàng)目定義，教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，腳本編寫，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，軟件編輯，試用評(píng)價(jià)，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。特點(diǎn)：交互性，共享性，開(kāi)放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向

混合學(xué)習(xí)（blended learning）指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識(shí)到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

? 1.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

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教學(xué)設(shè)計(jì)含義P3

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1992加涅

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教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。（加涅，1992）

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1994肯普

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。（肯普，1994）

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1996梅瑞爾

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教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）

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1989帕頓

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教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。（帕頓，1989）

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1994烏美娜

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（烏美娜，1994）

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2001何克抗

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教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”

或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）

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史密斯、雷根1999

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教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（史密斯、雷根，1999）

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綜合定義

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)、又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

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教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展P5

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思想萌芽

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20世紀(jì)50年代到60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論體系的思想；

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理論形成

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20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法體系得以建立；

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學(xué)科建立

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20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

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教學(xué)設(shè)計(jì)特征P8

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計(jì)學(xué)科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計(jì)活動(dòng)的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)劃性與靈活性等特點(diǎn)。

? 系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)把教育教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和管理。

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理論性與創(chuàng)造性：

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)

行的，是對(duì)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合，在實(shí)踐中紀(jì)要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又不能把理論看做教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

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計(jì)劃性和靈活性

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定得模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來(lái)表示，需要按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

? 教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響的，相互補(bǔ)充的。在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)需求調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，在參考模式基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的運(yùn)用模式

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具體性

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的解決而發(fā)展起來(lái)的理論與方法，是通過(guò)解決實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

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教學(xué)設(shè)計(jì)的意義P9

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1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

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教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)P12

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1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用科學(xué)，起著聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論，管理與工程理論等多個(gè)學(xué)科的作用

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作為應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在其科學(xué)實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展教與學(xué)的理論 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自身的理論和方法也都是操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的、專門用于分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論與方法

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2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象是教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法，其主要任務(wù)是提供方法，有很強(qiáng)的規(guī)定性

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3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科。

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設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策，問(wèn)題，求解和創(chuàng)造。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程，并側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。

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4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

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描述性理論揭示事物的客觀發(fā)展規(guī)律，規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到思想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是將達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最有效的教學(xué)策略，所以他是一種規(guī)定性理論

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教學(xué)設(shè)計(jì)層次P14

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1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展最初是以產(chǎn)品為中心的層次開(kāi)始的。他把教學(xué)中需要使用的媒體，材料，教學(xué)包，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)

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2.以“課堂”為中心的層次。

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多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者、在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

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3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。

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如企業(yè)培訓(xùn)方案的開(kāi)發(fā)，這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改等，由于系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大，而且一旦完成就要投入范圍很大的場(chǎng)合去使用和推廣，因此，這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來(lái)共同完成。

? 第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

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01.以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

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代表模式

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ID2：基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的“史密斯——雷根模式

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該模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)有相當(dāng)影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響發(fā)展起來(lái)的。

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ID1：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“肯普模式

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在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

? 1.四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。

? 2.三個(gè)主要問(wèn)題：①學(xué)生必須學(xué)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）。

? 3.10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和約束條件）；②確定課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)； 10.預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

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代表理論

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赫爾巴特的五段教學(xué)理論 蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論

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贊可夫的“發(fā)展觀”

巴班斯基的“最優(yōu)化：教學(xué)理論 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論

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有意義學(xué)習(xí)理論 先行組織者教學(xué)策略 動(dòng)機(jī)理論

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02.以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

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基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

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1.教學(xué)目標(biāo)分析； 2.學(xué)習(xí)者特征分析； 3.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)； 4.信息資源的設(shè)計(jì)與提供； 5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)； 6.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)； 7.學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

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“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

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史密斯-雷根模式

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主導(dǎo)一主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式也和其他教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一樣，涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，只是這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)一主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

? 1.理論基礎(chǔ)：①以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；②以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；③兩種理論的互補(bǔ)性-主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)。

? 2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，主要涉及三個(gè)方面：①“有意義接受學(xué)習(xí)”理論②“先行組織者”教學(xué)策略③“動(dòng)機(jī)”理論

? 3.主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)流程的特點(diǎn)：①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支；②在“傳遞-接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更加的教學(xué)效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論

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01.加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

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加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)之上，①學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；②不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，即教學(xué)事件。加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。

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2.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

02.瑞格盧斯的精細(xì)加工理論

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瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。

? 1.細(xì)化理論的內(nèi)容：①一個(gè)目標(biāo)②兩個(gè)過(guò)程③四個(gè)環(huán)節(jié)（選擇、定序、綜合、總結(jié)）④七種宏策略

? 2.瑞格盧斯的細(xì)化理論（ET）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。

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03.梅瑞爾的成分顯示理論

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梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)只是的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過(guò)程和原理。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

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學(xué)習(xí)理論

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行為主義學(xué)習(xí)理論

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01.時(shí)期：產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，60年代盛行 02.主要觀點(diǎn)

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S（刺激)—強(qiáng)化—R（反應(yīng)）01.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)

? 02.學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種循序漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤直到最后成功的過(guò)程

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03.強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

03.關(guān)注點(diǎn)：環(huán)境在個(gè)體中的重要性，即學(xué)習(xí)者學(xué)到些什么，是受環(huán)境控制的，而不是個(gè)體決定的。

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04.優(yōu)缺點(diǎn)

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優(yōu)點(diǎn)：重視控制學(xué)生環(huán)境，重視外顯行為與強(qiáng)化，尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

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缺點(diǎn)：忽略了個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的貓、班杜拉的寶寶。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

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時(shí)期：20世紀(jì)50，60年代 代表人物：科勒、托爾曼、布魯納、加涅、奧蘇貝爾 主要觀點(diǎn)

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S——AT——R（T：主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A：同化。）01.學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，客體刺激只有被主體同化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能引起對(duì)刺激的反應(yīng)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)。

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02.學(xué)習(xí)的過(guò)程是信息加工的過(guò)程。

03.學(xué)習(xí)是憑智力和理解，絕非盲目的嘗試，認(rèn)識(shí)事物要先認(rèn)識(shí)整體，整體理解有問(wèn)題，則很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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對(duì)教學(xué)的啟示：

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01學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。

? 02學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)吸納（通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程）才能被學(xué)習(xí)者所接受。

? 03要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

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04教學(xué)活動(dòng)的組織要符合學(xué)習(xí)者的信息加工模型

評(píng)價(jià)：注重學(xué)習(xí)發(fā)生的外部環(huán)境設(shè)計(jì)的同時(shí)也考慮了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理的認(rèn)知過(guò)程。

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人本主義學(xué)習(xí)理論

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時(shí)期：20世紀(jì)七十年代 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 馬斯洛的需求層次理論

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自我實(shí)現(xiàn) 尊重需要 歸屬和愛(ài)的需要 安全需要 生理需要

1學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐富人性的形成。2學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須要受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能夠自己教育自己。

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主要觀點(diǎn)：

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? 3.人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的條件，在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

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特點(diǎn)：重視學(xué)習(xí)者的情感因素 時(shí)期：20世紀(jì)八十年代至今 代表人物：皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。

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順應(yīng)：外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生充足與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

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維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

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兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平可以借助成人啟發(fā)幫助達(dá)到較高的水平，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”

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基本觀點(diǎn)：

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學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景

? 知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得

? 學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，外界刺激的被動(dòng)接受者，教師是幫助者和協(xié)作者

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情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋

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學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組

? 各個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象建構(gòu)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)可相互交流，豐富知識(shí)

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聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

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代表人物：?jiǎn)讨巍の髅伤?基本觀點(diǎn)

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1)學(xué)習(xí)和知識(shí)存在多樣性的觀點(diǎn)中。

2)學(xué)習(xí)是與特定的節(jié)點(diǎn)和信息資源建立連接的過(guò)程 3)學(xué)習(xí)也可能存在于物化的應(yīng)用中。

4)學(xué)習(xí)能力比掌握知識(shí)更重要。

5)為了促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí), 我們需要培養(yǎng)和維護(hù)連接。6)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力

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7)流通(準(zhǔn)確、最新的知識(shí))是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的目的。8)決策本身是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)理論

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01.贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論 02.布魯納“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論 03.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論

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系統(tǒng)理論 傳播理論

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01.拉斯維爾的“5W傳播理論，后被發(fā)展為7W

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who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

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02.施拉姆的雙向傳播理論 03.貝羅的“SMCR”傳播理論

第二章教學(xué)目標(biāo)分析

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教學(xué)目標(biāo)的含義

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教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

? 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn): 教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)。

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教學(xué)目標(biāo)的功能

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01.導(dǎo)向功能

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指引教學(xué)活動(dòng)實(shí)施 指導(dǎo)和支配教學(xué)過(guò)程

控制教學(xué)活動(dòng)向著教學(xué)目標(biāo)方向進(jìn)行 總體目標(biāo)對(duì)子目標(biāo)有控制作用，使子目標(biāo)為其實(shí)現(xiàn)而服務(wù)

02.控制功能

03.激勵(lì)功能

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激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力 高低，難易適宜的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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04.中介功能

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教學(xué)與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的紐帶

是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)，使各要素有機(jī)結(jié)合。

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05.測(cè)度功能

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測(cè)量評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成果

教學(xué)目標(biāo)分類理論

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布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

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領(lǐng)域

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認(rèn)知領(lǐng)域

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認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

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動(dòng)作技能領(lǐng)域

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動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

?

情感領(lǐng)域

?

3.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

?

?

理論基礎(chǔ)

?

行為主義學(xué)習(xí)理論

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

? ?

言語(yǔ)信息

? ?

能夠記憶事物的具體事實(shí)并描述出來(lái) 具有將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，或者解決問(wèn)題

智力技能

?

認(rèn)知策略

?

? ?

調(diào)節(jié)心理內(nèi)部過(guò)程，調(diào)節(jié)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力

動(dòng)作技能

?

擁有某種動(dòng)作能力并能夠流暢完成 態(tài)度是習(xí)得的，影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)

態(tài)度

?

?

恩霍斯坦教學(xué)目標(biāo)分類理論

?

領(lǐng)域

? ? ? ?

行為領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

?

?

理論基礎(chǔ)

?

數(shù)字布盧姆

?

過(guò)程維度

? ? ? ? ? ?

記憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 事實(shí)性知識(shí)

?

?

知識(shí)維度

?

學(xué)習(xí)者掌握某一學(xué)科獲解題過(guò)程中必須知道的基礎(chǔ)知識(shí)

?

概念性知識(shí)

?

知識(shí)的形成結(jié)構(gòu)和各知識(shí)之間的關(guān)系

? ?

?

程序性知識(shí)

? ?

過(guò)程性，方法性的知識(shí) 如何認(rèn)知的知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)分析

?

教學(xué)目標(biāo)分析意義

? ? ? ?

01.有利于課程規(guī)范化 02.有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)03.有利于教師的教學(xué) 04.有利于交流和溝通

?

教學(xué)目標(biāo)分析方法

?

歸類分析法

?

言語(yǔ)信息類知識(shí)不存在邏輯層級(jí)關(guān)系，適用于對(duì)言語(yǔ)信息類知識(shí)歸類分析

?

層級(jí)分析法

? ?

知識(shí)點(diǎn)具有層級(jí)關(guān)系，從高層次分析學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的低層次的從屬技能。知識(shí)點(diǎn)層次越低，難度越小 將教學(xué)目標(biāo)要求的心里操作過(guò)程外化 抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo) 確定各自目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣

利用目標(biāo)矩陣確定教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)系圖

? ?

信息加工分析法

? ? ? ?

解釋結(jié)構(gòu)模型法

?

教學(xué)目標(biāo)闡明

?

教學(xué)目標(biāo)編寫基本要求

? ?

01.馬杰的三要素模式 02.ABCD模式

? ?

①A-對(duì)象（Audience）:闡明教學(xué)對(duì)象。

②B-行為（Bechavior）:說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

? ?

③C-條件（Condition）:說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

④D-標(biāo)準(zhǔn)（Degree）:規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

?

闡明教學(xué)目標(biāo)的局限性

? ? ? ?

1.在教學(xué)之前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；

2.難以闡述較高層次的認(rèn)知能力和情感因素； 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神；

4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，也比較困難。

? 第三章學(xué)習(xí)者特征分析

?

01.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

?

01.認(rèn)知能力分析

?

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

? 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段劃分為四個(gè)階段

?

02.認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析?

認(rèn)知結(jié)構(gòu)? 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）?

前運(yùn)演階段（2-7歲）

?

知覺(jué)的集中傾向性

?

只會(huì)憑知覺(jué)所及，只注重事物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或者層面，缺乏守恒性

?

不可逆性

?

兒童還不能夠改變思維的方向

?

自我中心主義

?

看待問(wèn)題只會(huì)從自己的角度著眼，不會(huì)從別人的角度去看問(wèn)題

?

具體運(yùn)演階段（7-11歲）

? 具有一定的邏輯性和符號(hào)性

? 具有了心理操作能力 ?

可以用心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反應(yīng)內(nèi)部世界和外部世界

?

認(rèn)知活動(dòng)更加深刻、靈活、廣泛

?

形式運(yùn)演階段（11歲以上）

? 具有抽象邏輯思維和系統(tǒng)邏輯思維能力 ?

能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念

? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

?

認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）

?

可利用性

?

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新觀念具有固定、吸納作用。符合認(rèn)知同化理論

?

可分辨性

?

原有認(rèn)知觀念和新觀念之間有區(qū)別

?

穩(wěn)固性

?

原有認(rèn)知觀念的穩(wěn)固性，越穩(wěn)固，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生

?

判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)方法

?

繪制概念圖

?

概念圖是一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識(shí)可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)。

? 概念圖里知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系表明知識(shí)點(diǎn)之間的類屬關(guān)系以及抽象概括水平、橫向聯(lián)系表明處于同一水平的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

?

用途

?

查明學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具

? ? ?

?

用于分析和組織教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能

作為考察學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)工具

03.特定知識(shí)和能力分析

?

分析原因：了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、確定教學(xué)起點(diǎn)

? 方法：編制預(yù)測(cè)題（設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)的下位組織者作為預(yù)備能力，編制預(yù)測(cè)題

?

02.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

?

1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析

?

分析學(xué)習(xí)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平、態(tài)度以及對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。問(wèn)卷調(diào)查、訪談等是了解學(xué)習(xí)者態(tài)度的有效方法。

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2.動(dòng)機(jī)分析

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

?

是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相輔相成，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)

?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

?

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

?

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：

?

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所激發(fā)的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足在學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)；

? 內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足，能夠積極參與學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性

?

外部動(dòng)機(jī)：

?

學(xué)習(xí)者由外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降

?

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力

?

來(lái)自好奇，源于實(shí)踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如持久的學(xué)習(xí)等。

?

自我提高內(nèi)驅(qū)力

? 個(gè)體希望通過(guò)自身的勝任能力或工作能力來(lái)贏得相應(yīng)地位的需要

?

附屬內(nèi)驅(qū)力

?

學(xué)習(xí)者為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的、努力把工作做好的需要

? 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型

?

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。ARCS模型是一個(gè)非常有用的動(dòng)機(jī)模型,分析其四要素有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受。

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①A-注意力（Attention）；

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通過(guò)教學(xué)資源或問(wèn)題引起注意

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②R-關(guān)聯(lián)性（Relevance）；

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教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能和學(xué)習(xí)者生活實(shí)際相聯(lián)系

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③C-自信心（Confidence）；

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教學(xué)初期為學(xué)習(xí)者提供容易成功的機(jī)會(huì)，建立自信

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④S-滿足感（Satisfaction）。

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讓學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的成功中得到滿足

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3風(fēng)格分析

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概念

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學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。）

?

理論模型

?

克里的“洋蔥”模型。

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01.最外層——教學(xué)偏好

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02.中間層——信息處理方式

?

?

學(xué)習(xí)者吸收信息時(shí)所用的方式

03.最里層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格

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個(gè)體吸收新信息時(shí)所選擇的方法 威特金的場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立理論

?

場(chǎng)依存性：受環(huán)境影響大，對(duì)人文社科和社會(huì)學(xué)科更感興趣

? 場(chǎng)獨(dú)立性：受環(huán)境影響小、在數(shù)學(xué)和自然學(xué)科方面有優(yōu)勢(shì)

?

?

分析風(fēng)格測(cè)量

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所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

03成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：

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1.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)； 2.注重教學(xué)效率； 3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富； 4.自律性獨(dú)立性強(qiáng)； 5.參與教學(xué)決策。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者一般特征

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04網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析

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1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)； 2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱；

3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈； 4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了改變； 5.學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善；

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；

7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度； 3.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

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2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

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3.學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性 ? 第四章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

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概念

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教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

? 教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互互動(dòng)中。

? 教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

? 教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。

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01.以教為主的教學(xué)模式和策略

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01.接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

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接受學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個(gè)緯度將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)分成4種類型：第一緯度是意義和機(jī)械，第二緯度是接受和發(fā)現(xiàn)。

? 先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：

? ? ?

階段一：呈現(xiàn)組織者：使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

階段二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。階段三：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。01.教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

02.教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握教材。教師直接向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的概念和原理

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運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略需要的教學(xué)條件：

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? ? ?

03.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略。04.學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是掌握信息和概念。

05.個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠被很好的獲得并保持的最重要因素。

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06.學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

07.需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

02.五步教學(xué)模式

這一模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，后來(lái)經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義知識(shí)理論加以改造而提出的

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它的基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果。

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0.3九段教學(xué)策略

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九段教學(xué)策略（或稱“九段教學(xué)法”）是美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的一種教學(xué)策略。

? 加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)活動(dòng)程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理加工過(guò)程相吻合。

? 他把學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過(guò)程分為九個(gè)階段，教學(xué)程序也相應(yīng)為九個(gè)階段：

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1.引起注意：：從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知覺(jué)、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時(shí)記憶。

? ?

2.闡述教學(xué)目標(biāo)：形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意

3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶：提取長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶

? 4.呈現(xiàn)刺激材料：圖書選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺(jué)信息并形成選擇性知覺(jué)

? 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：使學(xué)習(xí)者能夠盡快地建構(gòu)新信息的意義（促進(jìn)語(yǔ)義編碼過(guò)程），即形成概念

? ?

6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為：檢查學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)是否成功

7.提供反饋：如果建構(gòu)意義不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵(lì)反饋

? 8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)：通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。

? 9.促進(jìn)記憶和遷移：幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義（新概念，新知識(shí)）進(jìn)行歸類，重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷移。

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04.掌握學(xué)習(xí)模式

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掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）提出的。這種模式旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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主要包括5個(gè)步驟：學(xué)生定向→集體教學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→矯正教學(xué)→再次測(cè)評(píng)。

情境-陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略,由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境,讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

05.情境——陶冶教學(xué)策略

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化。示范-模仿教學(xué)策略也是教學(xué)中常用的一種策略，它主要用于動(dòng)作技能類的教學(xué)內(nèi)容，包括一些操作技能的學(xué)習(xí)。

06.示范——模仿教學(xué)策略

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主要步驟：動(dòng)作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。

02.以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略

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01.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)。

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發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)習(xí)者心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去求取知識(shí)與組織知識(shí)；

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主要步驟：?jiǎn)栴}情境→假設(shè)-檢驗(yàn)→整合與應(yīng)用。

02.支架式教學(xué)策略

? 支架式教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)策略是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。

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主要步驟：搭腳手架→進(jìn)入情境→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。

03.拋錨式教學(xué)策略

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拋錨式教學(xué)策略是由溫特比爾認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的，要求這種教學(xué)策略建立在有感染力的真實(shí)時(shí)間或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。

04.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

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隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支-認(rèn)知彈性理論，是針對(duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而提出的。

? 主要步驟：呈現(xiàn)基本情境→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

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05.啟發(fā)式教學(xué)策略

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啟發(fā)式教學(xué)策略中只要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體作用，就能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

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主要步驟

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①啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境； ②探究知識(shí)的嘗試； ③歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)； ④變式練習(xí)的嘗試；

⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。6.自我反饋教學(xué)策略

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06.自我反饋教學(xué)策略 07.探究式教學(xué)策略

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探究式學(xué)習(xí)思想最早由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出，后由美國(guó)學(xué)者薩奇曼將其進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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主要步驟：

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①選擇課題； ②解釋探究的程序； ③搜集相關(guān)的資料； ④形成理論，描述因果關(guān)系； ⑤說(shuō)明規(guī)則，解釋理論； ⑥分析探究過(guò)程。

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03.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

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協(xié)作學(xué)習(xí)概念

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協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning,CL）是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

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常用策略

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課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

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計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的幾種主要形式：

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1.實(shí)時(shí)同地CSCL； 2.非實(shí)時(shí)同地CSCL； 3.實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL； 4.非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL

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04.信息化教學(xué)模式：

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定義：依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)環(huán)境中，在現(xiàn)代教育思想與教學(xué)觀念指導(dǎo)下形成的新型教學(xué)模式的統(tǒng)稱，為新的教學(xué)環(huán)境、新的課程體系、新的教與學(xué)方式

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01.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

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網(wǎng)絡(luò)主題探究是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究性學(xué)習(xí)為基本形式，這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，提高問(wèn)題解決能力和高級(jí)思維能力，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并關(guān)注自然與社會(huì)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式

02.網(wǎng)絡(luò)主題探究

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0.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based learning,PBL）

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指運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

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04.遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

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遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)源于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，其所關(guān)注的是如何通過(guò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)伙伴之間的交互和小組協(xié)作，以及技術(shù)如何促進(jìn)知識(shí)和專門技能在社區(qū)成員之間的共享與分布。

? 第五章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

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01學(xué)習(xí)環(huán)境概述

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學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。（其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。）

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02物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

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包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)決不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價(jià)值的形成有著潛在影響。

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03教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

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教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

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課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性

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表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間、和運(yùn)動(dòng)特征的能力

重現(xiàn)力：教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把存儲(chǔ)的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力

接觸面：教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍

參與性：教學(xué)媒體發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

受控性：教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度

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教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：

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1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)； 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容； 3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征； 4.依據(jù)教學(xué)條件；

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5.依據(jù)教學(xué)策略與教學(xué)模式； 6.綜合教學(xué)組織形式、教學(xué)策略。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來(lái)自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來(lái)自學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來(lái)自管理方面的因素。

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教學(xué)媒體選擇的方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式、流程圖。

教學(xué)媒體選擇的程序：

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1.描述對(duì)媒體的要求； 2.采用合適的選擇模型； 3.做出最佳選擇； 4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。

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04學(xué)習(xí)資源和工具的選擇設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

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學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。

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學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：

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1.注意：選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性；

2.知覺(jué)：整體性、相對(duì)性、對(duì)比性； 3.記憶：組塊性、有限性； 4.概念形成。1目標(biāo)控制原則

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學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本原則

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教學(xué)目標(biāo)是貫穿著教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，他不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，還控制學(xué)習(xí)資源類型和內(nèi)容的選擇

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2內(nèi)容符合原則

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學(xué)科內(nèi)容不同，所需的學(xué)習(xí)資源會(huì)有所不同；即使是同一學(xué)科，個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求也不一樣。

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3對(duì)象適合原則

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不同階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)。必須充分考慮不同年齡階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，不能用某種固定的模式

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4最小代價(jià)原則

? 開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，還應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，使學(xué)習(xí)者花較少時(shí)間和精力就能夠獲得并理解這些信息。

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梅耶的多媒體資源設(shè)計(jì)原則P195

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01一致性原則、02信號(hào)原則、03冗（rong）余原則、04空間接近原則、05時(shí)間接近原則、06通道原則、07分段原則、08前訓(xùn)原則、09多媒體原則、10人性化原則、11語(yǔ)音原則、12肖像原則

? 合適的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源通常來(lái)自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無(wú)的。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)必須遵循注意、知覺(jué)、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律。

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認(rèn)知工具

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認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）。

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常用的認(rèn)知工具：

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1.問(wèn)題/任務(wù)表征工具； 2.靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具； 3.績(jī)效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.協(xié)同工作工具； 6.管理與評(píng)價(jià)工具。

認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具。

1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具； 2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具； 3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具； 4.作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具； 5.概念圖工具；

6.作為自我測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反饋工具。

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計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：

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05人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

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課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)：

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1.課堂氛圍營(yíng)造的一般原理：

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①教師要“了解自己” ②教師要“了解學(xué)生” ③教師要“了解目標(biāo)” ④教師要“了解從何開(kāi)始”

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2.課堂氛圍營(yíng)造的策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)。

交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)

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1.使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的； 2.教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系；

3.幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”；

4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性； 5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。1.傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問(wèn)題行為的調(diào)控策略：P208

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課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)

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①運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為；

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1明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平

3保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

? ②運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為；

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1鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為 2選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為

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01、暗號(hào)提示。02、使用幽默方式提醒

03、創(chuàng)設(shè)情境 04、提問(wèn)學(xué)生 05、正面批評(píng)

? ③運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

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01明了課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容

02遵循課堂行為矯正的原則

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01、獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則

02、一致性原則 03、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則

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03掌握課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略：P211

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①加強(qiáng)師生之間的情感交流； ②利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控； ③做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。

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學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的特點(diǎn)：

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1.教學(xué)媒體與教學(xué)材料選擇與設(shè)計(jì)； 2.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)； 3.人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

? 第六章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果結(jié)果的評(píng)價(jià)

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01教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)概述

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教學(xué)評(píng)價(jià)概述P221

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教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給與價(jià)值判斷。（是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。）

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教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

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診斷功能：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。

? 激勵(lì)功能：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。較高評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，較低的評(píng)價(jià)起到推動(dòng)和督促作用。

? 調(diào)控功能：教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，為師生調(diào)節(jié)教與學(xué)行為提供客觀依據(jù)，使教學(xué)過(guò)程變成隨時(shí)能得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，從而使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

? 教學(xué)功能：教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也就是一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)技能將得到鞏固、遷移、甚至產(chǎn)生飛躍。

? 導(dǎo)向功能：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成為被評(píng)者的努力方向

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教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

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1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

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相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或者集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷群體中每個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)劣。

? 絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或者集合之外，把群體中的每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣

? 自身評(píng)價(jià)：對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者對(duì)他們的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

? 2.按評(píng)價(jià)功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

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診斷性評(píng)價(jià)：常稱為教學(xué)前評(píng)價(jià)或者前置評(píng)價(jià)。在正常教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進(jìn)行“摸底”

? 形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作

? 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)一段落

時(shí)，為了解教學(xué)活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

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3.按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

?

定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工

? 定量評(píng)價(jià)是從量的角度出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容P224 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和人指標(biāo)P225

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02教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)P226

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課程教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)： 1.搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料； 2.根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即使反饋。

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教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展

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1.評(píng)價(jià)功能的發(fā)展：

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①評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；

②評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)；

③評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

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2.評(píng)價(jià)取向的發(fā)展：

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①過(guò)程取向的評(píng)價(jià)； ②多元主體取向的評(píng)價(jià)；

①檔案袋評(píng)價(jià)；通過(guò)收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)信息，形成一個(gè)反映其成?

3.評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展：

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長(zhǎng)足跡的檔案袋。通過(guò)這個(gè)檔案袋，教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己

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②研討式評(píng)定；將學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)定的一個(gè)組成部分

? ③學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定；學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定是通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際演示某些結(jié)果已說(shuō)明其是有價(jià)值的，來(lái)證明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

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④縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)； ⑤電子化評(píng)價(jià)。

03教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和多媒體資源的評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)

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1.完整性與規(guī)范性：

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①教學(xué)目標(biāo)闡述； ②學(xué)習(xí)者特征分析；

③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)； ④教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)； ⑤教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)； ⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； ⑦總結(jié)和幫助。

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2.可實(shí)施性：時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素。3.創(chuàng)新性

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能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)方法上有創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；

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多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)

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多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的要求：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性。

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04教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

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形成性評(píng)價(jià)

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形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。）

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法：

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1.自我評(píng)價(jià)（Design Review）；

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2.專家評(píng)議（Expert Review）； 3.一對(duì)一評(píng)價(jià)（One-to-One Review）；

4.小組評(píng)價(jià)（Small-Group Evaluation）；

5.實(shí)地試驗(yàn)（Field Trial）； 6.進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（Ongoing Evaluation）。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程：

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1.制定評(píng)價(jià)計(jì)劃； 2.實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃；

3.處理評(píng)價(jià)結(jié)果-進(jìn)行評(píng)價(jià)成果報(bào)告。1.環(huán)境方面的因素（物理環(huán)境因素、心理環(huán)境因素）； 2.學(xué)習(xí)者方面的因素； 3.實(shí)施人員方面的因素；

4.形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的其他條件因素。

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影響形成性評(píng)價(jià)的因素

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總結(jié)性評(píng)價(jià)

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總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果，通過(guò)收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施中、實(shí)施后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效性及不足。