第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1)教學(xué): 通過信息傳播來促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。

2)設(shè)計(jì): 為了解決某問題，在開發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過程。

3)教學(xué)系統(tǒng)的含義：（ISD）以傳播理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。4)教學(xué)系統(tǒng)的不同層次：1以“產(chǎn)品”為中心的層次；2課堂；系統(tǒng)

5)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科；2是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科；3一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科；4一門規(guī)定性理論學(xué)科

6)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：1學(xué)習(xí)理論；2教學(xué)理論；3系統(tǒng)論；4傳播理論

7)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論包括：1加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論；2瑞格斯等人的精心加工理論（細(xì)化理論）；3梅瑞爾的“成分顯示理論”及教學(xué)處理理論

8)加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：1語言技能；2智慧技能；3認(rèn)知策略；4動作技能；5態(tài)度

9)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義：是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡約方式

10)從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看有三類：1以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：2以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）；3“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡稱主導(dǎo)主體模式）

11)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)由于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不同可分為：1基于學(xué)習(xí)主義學(xué)習(xí)理論（ID1）2基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

理論（ID2）【不同點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不同】 12)

ID1代表模式—肯普模式；ID2代表模式—史密斯，雷

根模式

13)

瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他以為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是教學(xué)科學(xué)，是規(guī)則性的教學(xué)理論，還提出關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識庫的構(gòu)想 14)

瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的可操作的為策略

15)

教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分：1以教為主的教學(xué)模式和策略；2以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略；3學(xué)教并重的教學(xué)模式與策略 16)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的共同特征要素：1教學(xué)目標(biāo)分析；2學(xué)習(xí)者特征分析；3教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)；4學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價 17)

奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論內(nèi)容豐富，主要涉及三個方面：1有意義接受學(xué)習(xí)理論；2先行組織者教學(xué)策略；3動機(jī)理論 18)

主導(dǎo)—主體（學(xué)教并重）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是兼取以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)方法，兩者有點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的相結(jié)合 19)

教學(xué)目標(biāo)的含義：是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)

出來的可見的行為的具體的明確的表述

20)

教學(xué)目標(biāo)的功能：1導(dǎo)向功能；2控制功能；3激勵功能；4中介功能；5測度功能

21)

布盧姆（認(rèn)知主義）的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分析；2動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類；3情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類

22)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）分類：1言語信息；2智力技能；3認(rèn)知策略；4動作技能；5態(tài)度

23)霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類：1認(rèn)知領(lǐng)域；2情感領(lǐng)域；3動作技能領(lǐng)域；4行為領(lǐng)域

24)

成人學(xué)習(xí)者特征分析：1學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)；2注重教學(xué)效率；3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；4自律性，獨(dú)立性強(qiáng)；5參與教學(xué)決策 25)編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素（ABCD模式）A：對象；B：行為；C：條件；D：標(biāo)準(zhǔn) 例：提供10個圖形C，二年級學(xué)生A能夠識別哪些是長方體、哪些不是B，在10個圖形中至少有8個被識別正確D。

26)學(xué)習(xí)者特征：一般特征：認(rèn)知特征；認(rèn)知能力；知識及起點(diǎn)能力 個性特征：學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我效能感

27)皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：1感知運(yùn)動階段；2前運(yùn)演階段；3具體運(yùn)演階段；4形式運(yùn)演階段【建構(gòu)主義理論代表人之一】28)認(rèn)知發(fā)展階段的主要內(nèi)容：1感知運(yùn)動階段（0-1）；2前運(yùn)演階段（2-7）；3具體運(yùn)演階段（7-11）；形式運(yùn)演階段（11歲及以上）

29)接受學(xué)習(xí)模式是由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的

30)赫爾巴特學(xué)派的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2復(fù)習(xí)舊課3講授新課4運(yùn)用鞏固5檢查效果

31)美國加涅的“九階段”教學(xué)策略：1引起注意；2闡述教學(xué)目標(biāo)；3刺激回憶；4呈現(xiàn)回憶材料；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；7提供反饋；8評價表現(xiàn)；9促進(jìn)記憶與遷移

32)典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的（要素：1情景；2協(xié)作；3對話；4意義建構(gòu)）33)典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略的原則：1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識外化，實(shí)現(xiàn)自我反饋；2強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)；6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu) 34)三種自主學(xué)習(xí)策略：1支架教學(xué)策略（搭腳手架）；2拋錨式教學(xué)策略（問題和情景）；3隨機(jī)進(jìn)入式（多種途徑和入口）關(guān)鍵詞：腳手架、拋錨、進(jìn)入 35)協(xié)作學(xué)習(xí)的概念：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。36)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：1課堂討論；2角色扮演；3競爭；4協(xié)同；5伙伴 37)研究性學(xué)習(xí)的含義：1廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)生活動；2狹義：是指在教學(xué)過程中以問題作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和

途徑，讓學(xué)生自己通過收集，分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。38)

學(xué)習(xí)環(huán)境概述：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。39)

學(xué)習(xí)資源：支持教學(xué)的教學(xué)媒體，教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)空間等。

40)

人際關(guān)系：學(xué)生之間，師生之間充分的人際交往。

41)

不同觀點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所。2 是活動開展的過程中賴以維持的境況和條件。3 是各種學(xué)習(xí)資源的組合。4 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

42)

教學(xué)媒體：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目標(biāo)的媒體，用于教學(xué)信息從信息資源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象。

43)根據(jù)媒體作用的感官可分：視覺型媒體；聽覺型媒體；視聽型媒體；交互型媒體‘ 44)烏美娜對教學(xué)媒體特征的鑒別：1表現(xiàn)力；2重視力；3接觸面；4參與性；5受控性

45)教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，3依據(jù)學(xué)校者特征4依據(jù)教學(xué)條件。

46)學(xué)習(xí)資源和工具的選擇設(shè)計(jì)與開發(fā)

47)學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等‘

48)學(xué)習(xí)資源可分為：硬件資源和軟件資源。

49)數(shù)字化教學(xué)資源：信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化教學(xué)素材，教學(xué)軟件進(jìn)而學(xué)習(xí)網(wǎng)站等

50)信息化教學(xué)資源：L-about IT 把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象；L-fromIT 把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具；L-with IT 吧信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具。

51)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理依據(jù)：1注意2直覺3記憶4概念形成。

52)

教學(xué)評價：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給以價值判斷。53)烏美娜對教學(xué)評價對提高教學(xué)效果功能的概括：

1、診斷功能

2、激勵功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

54)

教學(xué)評價的分類：按評價基準(zhǔn)：相對評價，絕對評價，自身評價。按評價功能：診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。安評價方法：定性評價；定量評價 55)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評價：

1、完整性和規(guī)范性；2可實(shí)施性；3創(chuàng)新性；

56)多媒體教學(xué)資源的評價：

1、教育性；

2、科學(xué)性；

3、技術(shù)性；

4、藝術(shù)性；

5、經(jīng)濟(jì)性；

57)檔案袋評價：收集學(xué)生成長過程中的各種信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還有包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長的反思，論文等。形成一個反應(yīng)其成長足跡的檔案袋。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識（學(xué)什么知識）與技能（應(yīng)用，方法）目標(biāo)：知道（識別、理解）。。。，運(yùn)用（通過）。。。，會求（判斷、分析、推導(dǎo)）。。。（2）過程與方法：經(jīng)歷。。。過程，體驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)）。。。方法的應(yīng)用（如類比、分類討論、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法）（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)（感受，認(rèn)識）。。。體會。。。，獲得（提高，增強(qiáng)，形成，發(fā)展）。。。

2.重點(diǎn)：應(yīng)該會的知識與方法-----從前面的教學(xué)目標(biāo)里選

難點(diǎn)：主要是能力與運(yùn)用方面，如：正確識別。。?；蜢`活運(yùn)用。。。一般也從前面的教學(xué)目標(biāo)里選

3.課型；新授課（復(fù)習(xí)課，試卷講評課）4.教學(xué)方法：教師啟發(fā)引領(lǐng)，學(xué)生自主合作探究 5.教學(xué)資源；多媒體 6.教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入：

直接導(dǎo)入；同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了。。。，知道。。。，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)。。。

間接導(dǎo)入；舉一個現(xiàn)實(shí)生活中（或者是課本上的）與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子或現(xiàn)象或問題，引入本節(jié)課（2）教師板書課題

（3）這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)）有哪些呢？第一是。。，第二是。。

（4）請同學(xué)們打開課本第。頁，自主學(xué)習(xí)第。行（段）到第。。行（段），解決以下問題（根據(jù)內(nèi)容設(shè)置）： 第一，什么是（同類項(xiàng)），舉例說明 第二，什么是（合并同類項(xiàng)），舉例說明 第三，（合并同類項(xiàng)）的法則（性質(zhì)）是什么 第四，課本第。頁的練習(xí)

請同學(xué)們自主解答這些問題后在小組內(nèi)相互交流討論。（也可以限定時間如10分鐘等）

好。大部分小組已經(jīng)討論結(jié)束，第3小組的4名同學(xué)都能積極參與學(xué)習(xí)，討論最熱烈，值得表揚(yáng)。我們就請第四小組的同學(xué)回答一下這些問題好嗎？

這位同學(xué)回答的具體清晰。其他小組有不同答案嗎？奧，第4組哪位同學(xué)請發(fā)表你的意見。恩，你的回答很精彩。下面老師就第。題的解答簡要說明一下；

可以安排一個例題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下細(xì)節(jié)、關(guān)鍵處

之后，可以根據(jù)課本安排1—2個練習(xí)題進(jìn)行鞏固拓展。（請同學(xué)們再自主完成以下以下兩個練習(xí)題，注意組內(nèi)相互交流，有疑難可以舉手問老師。我們請第1組的。個同學(xué)到黑板上解答。）

同學(xué)們已經(jīng)做完了。我們一起看一下黑板上兩同學(xué)的解題過程。請注意。。概念的理解（。。方法的應(yīng)用步驟）

（4）小結(jié)。這節(jié)課我們主要學(xué)了什么知識與方法呢？請第5組回答一下。恩，其他組還有補(bǔ)充嗎？好的。這可我們主要學(xué)習(xí)了。。（教學(xué)目標(biāo)里的東西）

（5）今天的課后作業(yè)是課本第。頁習(xí)題3的1至3題。請認(rèn)真完成。（6）下課。

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價 六個層次）（2）、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評價、④組織、⑤價值與價值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該具備的基本知識技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評價表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評價

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個階段、七個步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評價

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具 第六章

一、教學(xué)評價含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學(xué)評價的功能：

診斷功能

2、激勵功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評價的分類P155

1、按評價基準(zhǔn)的不同分類：

相對評價、絕對評價、自身評價

2、按評價的功能不同分類：

診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3、按評價分析方法的不同分類：

定性評價、定量評價

三、教學(xué)評價的新發(fā)展 P159

1、評價功能的發(fā)展

（1）、評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。

（3）、評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

2、評價取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評價方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評價；②、研討式評價；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 ④、縫補(bǔ)性評價；⑤、電子化評價

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價的方法P170 ①自評；②專家評定；③一對一評價；④小組評價；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評價 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評價、⑧形成產(chǎn)品

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計(jì)劃過程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個檔案是對學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過對績效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評價來解決人在績效提高過程中存在的 問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)競選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異，通過教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評價，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長記錄袋式的、以知識為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評價方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對象 ．為了便于記憶，： 指對象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評價：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。

（3）形成性評價：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

（3）.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識的不同功能導(dǎo)致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型 劃分；兩種知識的習(xí)得過程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人 腦中的知識和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（5）.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具

1.簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無論在研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無論在研究對象 ：（兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研 究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請簡要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)。基礎(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動 教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型。（1）按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）按評價方法的不同，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過提供學(xué)習(xí)者所沒有的經(jīng)驗(yàn)表征來幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)。

1、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%?！?“歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征?！?/p>

3、簡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評價修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無論在 研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評價的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。（3）采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

教學(xué)系統(tǒng)概述：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。研究對象：不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng) 設(shè)計(jì)對象：具體的教學(xué)問題或教學(xué)實(shí)際

建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計(jì)劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合（橋梁學(xué)科）2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（科學(xué)的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。

不同層次：教學(xué)問題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學(xué)習(xí)理論（行為矯正，知識結(jié)構(gòu)）、教學(xué)理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET細(xì)化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件{內(nèi)部，外部}學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，言語信息，動作技能，態(tài)度，認(rèn)知策略 九段：引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步將教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略{宏策略，微策略}，教學(xué)管理策略，教學(xué)傳遞策略【一個目的，二個過程，四個環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標(biāo)：記憶，運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實(shí)性，概念性，過程性，原理性。刪去：運(yùn)用事實(shí)和發(fā)現(xiàn)事實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時間當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對象：設(shè)計(jì)

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：有意義接受學(xué)習(xí)理論，先行組織者教學(xué)策略，動機(jī)理論（冬季可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持，動機(jī)可以影響對知識的提?。?，理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)評價）需著重解決三個問題（確定教學(xué)目標(biāo)，確定過程，進(jìn)行教學(xué)評價）

主要特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說明他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿。各個要素都應(yīng)圍饒他們進(jìn)行設(shè)計(jì)4.表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個連續(xù)的過程，評價和修改作為不斷的活動與其他所有要素相聯(lián)系5.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個靈活的過程，可以按照實(shí)際情況以任何地方開始，并且按任何順序進(jìn)行

認(rèn)知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點(diǎn)：1.該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)正確的放在教學(xué)組織策略上3.在ID中，學(xué)習(xí)者特征分析除了應(yīng)考慮學(xué)生者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。

以學(xué)為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

主導(dǎo)-主體：（學(xué)教并重：兼取兩者優(yōu)點(diǎn)上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論與建構(gòu)主義的學(xué)與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學(xué)為主或以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用兩者。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功能，中介功能，測度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認(rèn)知{識記，領(lǐng)會，運(yùn)用，分析，綜合}，動作技能{辛普森：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評價，組織，價值與價值體系的性格化}

——加涅：言語信息，動作技能，認(rèn)知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標(biāo)。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對象B行為C條件D標(biāo)準(zhǔn)，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過程中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標(biāo)的整體性，靈活性，層次性 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供理論依據(jù)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析：

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析：認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運(yùn)算階段（守恒性和可逆性），形式運(yùn)算階段（有假設(shè)，推理能力）

認(rèn)知特征：主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：問卷調(diào)查、訪談2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析：學(xué)習(xí)動機(jī)：指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知因素：場獨(dú)立性和場依存性 沉思型與沖動型

正常焦慮和過敏性焦慮 格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機(jī)，抽象-隨機(jī)

內(nèi)控和外控

成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，注重教學(xué)效率，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，自律性和獨(dú)立項(xiàng)強(qiáng)，參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚(yáng)2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學(xué)目標(biāo)的多樣化7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)2.學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 教學(xué)模式（局部）：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點(diǎn)：整體性、指向性、簡約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標(biāo)，條件，程序，評價 教學(xué)策略（整體，概括）：在不同的教學(xué)環(huán)境下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。特點(diǎn)：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學(xué)方法（最具體）：是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（既符合以教為主，又符合以學(xué)為主）

協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會互動，學(xué)會溝通4.必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同，伙伴 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)特點(diǎn)：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡化4.全面展現(xiàn)問題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實(shí)時同地，非實(shí)時同地，實(shí)時遠(yuǎn)距，非實(shí)時遠(yuǎn)距

研究性學(xué)習(xí)（綜合學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)）：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。狹義：在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會中的真實(shí)問題作為研究的專題3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性4.注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)主要包含5個階段，7個步驟：1.提出問題2.分析問題3.解決問題3.1形成解決問題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實(shí)施方案4成果展示與評價（形成性評價與總結(jié)性評價）5.總結(jié)與提高

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)2.活動方式和操作流程設(shè)計(jì)（確定子活動及操作流程，有誰完成這些活動，子活動操作方式）3.活動的條件分析和支持設(shè)計(jì)（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動的評價設(shè)計(jì)（規(guī)定各子活動，各階段活動成果的形式，規(guī)定評價活動的方法和規(guī)則，規(guī)定評價結(jié)果的反饋機(jī)制）注意事項(xiàng)：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)絕不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。分類：感官{視覺型媒體，聽覺型媒體，視聽型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學(xué)用，班級教學(xué)用，個別化教學(xué)用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學(xué)媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)條件 選擇媒體的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。

媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)；反映事實(shí)，顯示過程；示范演示、驗(yàn)證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解。學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)活動的人、財(cái)、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學(xué)依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡潔性，適中性，期望性）2.知覺（整體性，相對性，對比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實(shí)例出發(fā)，既有正例又有反例）認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：問題/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具，績效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評價工具 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用：1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具5.概念圖工具6.作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具。

人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：生生：隨意性，自發(fā)性，對等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風(fēng)）：指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對抗的3種。課堂氛圍營造策略：民主教學(xué)，成功教學(xué)，靈活教學(xué)，雙邊教學(xué)

交往：人與人之間通過一定的方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。交往動機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的，教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)與所取的關(guān)系，幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

課堂問題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為{確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為{鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為}3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為{明了課堂問題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.加強(qiáng)師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價

教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給予價值判斷。

功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能

分類{相對評價，絕對評價，自身評價}{診斷評價，形成性評價，總結(jié)性評價}{定性評價，定量評價} 內(nèi)容：教學(xué)效果的評價，設(shè)計(jì)成果的評價及對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評價 教學(xué)效果評價指標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學(xué)評價的新發(fā)展：評價功能：重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評價活動中學(xué)會合作。評價取向：目標(biāo)取向的評價，過程取向的評價，多元主體取向的評價。評價工具：檔案袋評價，研討式評定，學(xué)生表現(xiàn)展示型評定，電子化評價，縫補(bǔ)性評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評價：完整性和規(guī)范性，可實(shí)施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)資源的評價指標(biāo)和原則：教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價的方法：自我評價，專家評價，一對一評價，小組評價，實(shí)地實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中評價 過程：指定評價計(jì)劃，選擇評價方法，試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料，歸納和分析資料，報告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實(shí)施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評價的專業(yè)評價人員來執(zhí)行總結(jié)性評價。第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例分析

多媒體教學(xué)軟件：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來存儲，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)材料

內(nèi)容與作用：演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練服習(xí)型，教學(xué)游戲型，資料工具型等等

設(shè)計(jì)開發(fā)過程：項(xiàng)目定義，教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，腳本編寫，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，軟件編輯，試用評價，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。特點(diǎn)：交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動向

混合學(xué)習(xí)（blended learning）指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。