第一篇：教學系統設計期末復習題

2014-2015學年度第一學期《教學系統設計》期末復習題

《教學系統設計》期末復習題

一、概念題（共28小題）

1、教學系統設計：

2、系統方法：

3、認知結構：

4、學習需要：

5、認知發展：

6、學習需要分析目的：

7、認知策略：

8、教學媒體作用：

9、媒體內容：

10、生成型教學策略：

11、替代型教學策略：

12、先行組織者：

13、掌握學習教學策略：

14、學習策略：

2014-2015學年度第一學期《教學系統設計》期末復習題

二、填空題（共51小題）

1、教學系統設計過程中，通過系統分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（、）以及評價調控技術（、、）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2、教學系統設計的四大理論基礎是：（、、、）。

3、教學設計過程模式的四大基本要素為（、、、）。

4、加涅將學習結果分為五種類型：(、、、和)。

5、ID 模式的發展經歷過三代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以（）作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以（）作為理論基礎，第三代ID模式的主要標志是以（）作為理論基礎。

6、教學系統包含了（、、和）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的（）結構。

7、ID1的代表性模式應推肯普模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調（），需著重解決（），要適當安排（）。

8、在ID1中學習者特征分析僅僅考慮學習者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應考慮學習者的（）與（）。

9、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是（）和（）的綜合。

10、學習者起點水平的分析包括（），（），（）。

11、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（）和（），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

12、認知結構有三種成分組成：（）、（）、（）。

13、分析學習需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區別在于（）的不同。

14、教學系統設計者必須了解學習者原來具有的（、、），我們稱之為起點水平起點能力。

15、進行學習需要分析的四個基本步驟是（、、、）。

16、布盧姆認知學習領域目標分類：（、、、、、）。

17、單元教學內容的選擇與設計通常涉及三個方面：（、、）。

18、選擇教學內容是教學設計者任務是運用有關教學內容的（），用（）等方式主動配合學科教師、學科專家，共同研究，使學習內容的選擇與組織符合（）的要求。

19、教學目標的功能：（、、、、）。

20、智力技能與言語信息不同，言語信息與（）有關，而智力技能則與（）有關。

21、智力技能是運用（）處理問題的能力，即處理（）的能力，而認知策略是（）的能力，即處理（）的能力。

22、在教學活動中，選擇與運用恰當的（）是達到優化教學的重要前提。

23、掌握學習教學的變量有（、、、、）。

24、先行組織者教學策略的教學過程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。

2014-2015學年度第一學期《教學系統設計》期末復習題

促進了教學設計理論的發展。

46、計算機網絡環境下的學習者特征分析中,學習者特征庫主要通過特征測量記錄學習者的（）、（）和（），既可用于了解學習者的主要特征，也可用于（）。

47、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：（）、（）、（）。

48、要對以教為主ID模式教學給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對學習過程的影響，又要研究（）對學習過程的影響，而且為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，還提出一套可以付諸實施的（）。

49、“分析學習者特征”這一環節一般包含對學習者的（、和）等三方面進行分析。

50、了解學習者的（）基礎和（）是為了確定當前所學新概念、新知識的（）；分析學習者的（）則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用（）教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析是實現（）和因材施教的重要前提。

51、實施先行組織者教學策略中由于有（、、），所以對教學內容的組織相應地有（、、）。

三、多項選擇題（共16小題）

1、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（）

A 以教為主的教學系統設計模式 B 以媒體為主的教學系統設計模式

C 以學為主的教學系統設計模式

D “教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式

2、屬于第一代教學系統設計的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）。A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

4、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有下列哪些特點（）A、理論依附性

B、動態性

C、可擴充性

D、系統性

5、影響教學系統設計的變量主要包括（）

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

6、教學設計是一門（）學科或理論。

A 設計性

B橋梁性

C 規定性

D 描述性

7、奧蘇貝爾所指出的認知結構變量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人認為設計者首先要考慮學習者特征的（）。A、學習態度

B、起點特征

C、學習風格

D、一般特征

9、新觀念與原有觀念之間的三種關系是（）。

A、并列組合關系

B、類屬關系

C、上下級關系

D、總括關系

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6、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

7、通過學習需要分析確定教學從哪里開始，通過學習者分析確定為什么要教學，通過教學目標確定教學的內容。

8、認知策略是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調節的能力，即處理內部世界的能力。

9、進行學習者分析，目的是為了了解學生的態度和動機，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

10、所謂確定學習者的認知結構變量，首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可分辨性”。

11、在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。

12、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三中結果。

13、選擇教學內容的主要依據是學習者特征。

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21、先行組織者“整合協調”策略來說，由于先行組織者和當前教學內容之間存在上下位（或下上位）關系，具有同化、吸收新知識的固著點，因而能直接進行認知結構的同化。

22、組織者為上位觀念時實施“逐級歸納”策略，組織者為下位觀念是實施“漸進分化”策略。

23、網絡環境下了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知風格變量則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用“傳遞一接受”教學方式。

五、匹配題（共5小題）

1、請在右欄的教學設計理論和左欄的學者配對（）（1）加涅

A、雙主教學設計模式（2）梅瑞爾

B、細化理論（ET）（3）何克抗

C、教學處方理論

（4）瑞格盧斯

D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩陣

（6）鄭永柏

F、教學事件理論

2、下列左邊的學習風格和右邊的學習方式配對（）（1）場依存性 A通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序。（2）場獨立性 B通過閱讀和聽課的方式進行學習。（3）具體-序列 C對社會學材料的學習與記憶效果較好。（4）具體-隨機 D通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論。（5）抽象-序列 E善于從演講中抓住要點，理解意思。

（6）抽象-隨機 F知覺比較穩定，不易隨背景的變化而變化。

3、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對（）（1）學習欠主動，由外在動機支配 A、場獨立型（2）傾向于深思熟慮，錯誤較少 B、場依存型（3）獨立自覺學習，由內在動機支配 C、沉思型（4）很快的檢驗假設，做出反應較快 D、沖動型

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21、簡述建構主義教學原則。

22、建構主義教學理論角度簡述教師要發揮的主導作用。

23、簡述發揮學習主體的作用。

24、簡述喬納森建構主義對教學設計理論基礎和模式的影響和改進

25、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

26、簡述以學為主的教學設計稱為第三代的教學設計理論模型（ID3）的原因。

27、簡述以學為主的教學設計的原則。

28、簡述研究性學習教學設計的特點和內容

29、簡述協作式學習的優點。30、簡述隨機進入教學策略。

31、簡述計算機作為認知工具在教學和學習中主要作用。

32、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

33、簡述建構主義學習環境下的教學設計過程。

34、簡述喬納森提出的設計建構主義學習環境的原則

35、簡述認知工具的作用。

36、簡述以教為主ID模式的優點和缺點。

37、簡述以學為主ID模式的優點和缺點。

38、簡述先行組織者的主要功能。

39、簡述認知結構在意義接受學習中的作用。40、簡述雙主模式教學設計流程所具有的特點。

41、簡述績效分析階段的主要任務。

七、論述題（共12小題）

1、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。迪克-凱瑞的教學系統設計模式和斯密斯-雷根的教學系統設計模式進行比較（相同點和不同點）。

2、你認為學習者的哪些特征對教學設計比較重要？如何獲取學習者特征的相關信息？

3、皮亞杰的認知發展過程的四個概念以及對教學設計的啟示

4、比較分析布魯姆教學目標分類法與加涅學習結果分類法。（第三次作業）

2014-2015學年度第一學期《教學系統設計》期末復習題

5、論述以學為主的教學設計的方法與步驟。

6、論述學習策略的含義和特征

7、論述信息化學習環境對學習內容的作用

8、論述加涅的學習理論和教學理論不能全面支持以教師為中心教學模式和以教為主ID模式的理由。

9、比較建構主義理論和奧蘇貝爾理論的優缺點。

10、試述績效技術定義與教學設計定義的對比分析。

11、論述績效技術與教學設計共同點和不同點。

12、論述績效技術的關鍵特征。

第二篇：教學系統設計復習題

教學系統設計復習題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學系統設計：也稱作教學設計，是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

2、系統方法：運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

3、編寫學習目標ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：

A對象（audience）：闡明教學對象。

B行為（behaviour）：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D標準（degree）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

4、媒體內容: 是指把教學信息轉化為對學習者的感官產生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內容。

5、隨即進入教學策略：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

6、認知結構：奧蘇貝爾的定義，指個體的觀念的全部內容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指個體關于特殊只是領域的觀念的內容和組織。（俠義）

7、學習需要分析：它是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

8、支架式教學策略:來源于“最鄰近發展區”理論，定義為：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

9、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

二、填空題

1、學習者起點水平的分析包括（預備能力的分析），（目標技能的分析），（學習態度分析）。

2、教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的（知識）、（技能）和（行為規范）的總和。

3、著名教育技術學家瑞格盧斯的四種教學策略有：（教學組織策略）（教學傳遞策略）、、教學管理策略、（激發學生動機的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學習)”理論、“(動機)”理論和(“先行組織者”教學策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學模式的主要理論基礎，(建構主義的學習理論與教學理論)是以學為主ID模式和以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

5、分析學習需要的基本步驟是規劃、（收集數據）、（分析數據）、（寫出分析報告）。

6、建構主義學習理論的四大要素是（情境）、（協作）、（會話）、（意義建構）。

7、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（學習準備）和（學習風格），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

8、認知結構有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識獲得成分。

9、加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五中學習結果：即（言語信息）、（智慧技能）、（認知策略）、動作技能和（態度）；

10、教學系統設計的四大理論基礎是：（系統論）、學習理論、（教學理論）、（傳播理論）。

11、學習資源包括（學習材料）、（幫助學習者學習的認知工具）和學習空間。

三、多項選擇

1、影響教學系統設計的變量主要包括（ABD）。

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

2、屬于第一代教學系統設計的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統分析模式

3、協作學習的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競爭

C、辯論

D、問題選擇

E、伙伴

F、設計

4、奧蘇貝爾所指出的認知機構變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩固性

5、教學評價的原則應貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運用

C發現

D知識

8、常用的協作式教學策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競爭 C、協同 D、伙伴

以下為朱瑞樂

四、判斷并說明理由

1、教學系統設計理論是描述性理論。

錯，教學系統設計理論是以達到教學目標作為出發點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略，是一種規定性理論。

2、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

錯，學習風格由學習者特有的認知情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息，如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，他比學習任務具有低層次的具體性。

錯，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學習過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料，常幫助學習者區分新材料與以前學過的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

錯，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細化理論，為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

5、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域

錯，布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域，而加涅是對學習結果進行分類，并提出了五中學習結果：即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

6、教學論和教學系統設計的理論基礎是一樣的。錯，教學論是以教學理論為理論基礎，主要研究教學的本質和教學一般規律，屬于較高理論層次的學科；教學設計是在教學理論、學習理論指導下，為了促進學習者的學習運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計與計劃，屬于較低理論層次的學科

7、教學系統設計活動是教學系統設計模式的應用活動。

錯，教學系統設計活動是教學系統設計理論的應用活動，這就是決定了活動從根本上就是一種理論性活動，但是，理論的作用又是超長應用，因此，設計活動又是一種合理性的活動。

8、“主導-主體”教學設計流程的兩個分支中以教學內容來選擇“傳遞-接受”教學或者“發現式”教學。

錯，可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支。

“傳遞——接受”教學方式實現是依靠教師發揮主導作用的 “接受學習” “發現式”學習方式實現是依靠學生發揮認知 主體作用的“發現學習”

9、自主學習策略中的支架式教學是圍繞“真實問題”開展的，所以確定問題是最關鍵。錯，拋錨式教學策略是圍繞“真實問題”開展的，以真實事例或問題為基礎確定真實事例或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為是事件或問題被確定了整個教學內容和教學進程地就是被確定了，所以確定問題是最關鍵的。而支架式教學策略是圍繞發展學習者對問題進行理解開展的。

五、簡述題

1、簡述教學系統設計具有哪些特征。

（1）教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。

（2）教學設計是應用系統方法研究、探索學與教系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

（3）教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實際問題形成經過驗證、能實現預期功能的學與教系統。

2、簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點：在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習R——S（即刺激——反應）作為理論基礎，它是通過行為目標檢查、控制學習效果，無法理解復雜、動態的現象；對教學內容的分析、組織和講授缺乏整體性；學生被動接受教師傳授的知識，缺乏交互性；比較注重學習者的行為特征的分析、學習基礎和知識水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統；教學開發的各個階段彼此互不相關而沒有很好結合；

ID2的主要特點：在學習理論方面它是以認知學習理論（加涅的“聯結一認知”學習理論和奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。它是比較重視教學內容的組織，注意分析學習者的認知特點、認知結構、認知策略和認知能力，同進加強對教學組織策略的一個開放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡述建構主義對教學設計的啟示。體現以學生為中心的三個方面的內容是什么？ 啟示：

1.強調以學生為中心

2.強調“情境”對意義建構的重要性 3.強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用 4.強調對學習環境的設計

5.強調利用各種信息資源來支持“學” 6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構

體現以學生為中心的三個方面的內容：

（1）在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；（2）讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；

（3）讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

4、教學設計過程中為什么要進行學習者特征分析？

答：學習者是教學系統的四個要素(學生、教師、教學媒體、教學內容)之一。教學系統設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的信息加工過程產生影響。因此教學系統設計是否與學習者的特點相匹配，是決定教學系統設計成功與否的關鍵因素。所以，需要對學習者特征進行分析，其目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

5、簡述系統方法采用的步驟。

(1)系統地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統要求實現的功能；

(2)調研、收集與問題有關的事實、資料和數據，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優方案并提出優化方案的準則；(4)具體設計出能體現最優方案的系統；

(5)進行系統的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發現不足之處及時糾正，直到實現或接近理想設計為止；(6)應用和推廣。

6、學習需要的含義是什么？應從幾個方面分析？

學習需要是指在某一特定的情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。分析方面

（1）分析教學中是否存在要解決的問題（2）分析存在問題的性質（3）分析現有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是奧蘇貝爾的“教與學”理論和建構主義的“教與學”理論二者的結合。流程特征：

1)靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支

2)同時可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補充，已達到更佳的效果； 3)在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學的長處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認為：“教學論與教學設計二者討論的是同一對象，即二者研究對象相同，是性質上的低層次重復和名詞概念問的混同與歧義”。你同意此觀點嗎？為什么？ 答：不同意。因為它們有如下不同之處。

（1）兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論是研究教學本質與規律的理論性學科，而教學設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。教學論屬于較高理論層次的學科，而教學設計在學科層次上要比教學論低一級。

(2)兩門學科的理論基礎不同。教學論以教學理論作為理論基礎來確定優化學習的條件與方法；教學設計的理論基礎不僅強調教學理論而且還強調學習理論；教學設計要在理論指導下對各個教學環節（教學目標、教學條件、教學方法、教學評價??）進行具體的設計與計劃，而教學論只是依據理論來確定優化學習的教學條件與方法。前者只確定優化學習的條件和方法，而后者則要進一步確定優化學習的具體計劃和實施步驟，更具有可操作性。

因此，教學論是屬于描述性理論，而教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節，是規定性理論。

3、論述教學媒體選擇的基本原則

1)目標控制原則：控制媒體類型和媒體內容的選擇 2)內容符合原則：不同的內容需要不同的媒體來呈現 3)對象適應原則：不同的認知需要需要不同的媒體來呈現 4)最小代價原則：力求做到以最小的代價，得到最大的收獲

5)共同經驗原則：所選擇的教學媒體傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗必須有諾干共同的地方，才能發生之時遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學媒體，硬是從不同角度、側面，去表現事物的本質特征。

第三篇：機電一體化系統設計期末復習題

機電一體化系統設計期末復習題

一、選擇題（每題2分，共50分）1.那些不是結構型傳感器

A.彈簧管 B.雙金屬片

C.水銀溫度計 D.電感電容 2.那些不是物理型傳感器的特點

A.無中間轉換機構 B.固體傳感

C.集成 D.體積大 3.哪一項不是傳感器指標

A.類型 B.容量 C.體積

B.線性度 4.下列哪項對熱電偶的說法不正確

A.不能測量絕對溫度 B.利用的是溫差效應 C.鉑電阻屬于熱電偶 D.需要冷端補償 5.傳感器的環境參數不包括什么

A.環境溫度

B.濕度 C.沖擊

D.噪音 6.傳感器的基本性能參數不包括什么

A.量程

B.靈敏度

C.動態特性

D.尺寸 7.半閉環伺服結構的特點不包括：

A.系統簡單 B.穩定性好 C.調試困難 D.成本較低

8.際轉速1350r/min、電源頻率50Hz的交流感應電動機，其轉差率是多少？

A.0.05 B.0.1 C.0.15 D.0.2 9.某步進電動機三相單三拍運行時步距角為3°，三相六拍運行時步距角是多少？

A.3°

B.6°

C.2°

D.1.5° 10.采用PWM驅動系統的優點不包括

A.頻率高、頻帶窄 B.電流脈動小 C.電源的功率因數高 D.動態硬度好

11.設絲杠導程5mm，2/4相步進電機的步距角為1.8度，半步驅動時的脈沖當量為多少？

A.0.00625mm B.0.0125mm C.0.025mm D.0.05mm 12.下列哪一項不是機電一體化系統的主要構成裝置

A.電子裝置 B.控制裝置

C.驅動裝置

D.機械裝置 13.下列把一項是出現低速爬行現象不穩定的主要原因

A.電壓不穩定 B.非線性摩擦力 C.負載扭矩不穩定 D.潤滑不良 14.滾動導軌預加負載的目的是什么

A.防止超速

B.消除間隙

C.降低噪音 D.提高剛度 15.哪項不是滾珠絲杠副的主要尺寸參數

A.公稱直徑

B.長度

C.導程

D.行程 16.哪項不是機械傳動要滿足伺服控制的主要要求

A.傳動精度

B.壽命長

C.穩定性

D.快速響應性 17.下列哪一項屬于變異性設計

A.沒有參照樣板的設計 B.根據故障查找故障原因

C.部更改，適應性變動

D.適應于量的方面變更要求，方案功能結構不變 18.哪項不是機電一體化產品概念設計的核心內容

A.功能

B.原理

C.結構

D.模式 19.傳統的機電產品的設計注重

A.安全系數設計

B.功能設計

C.機械設計

D.電路設計 20.PI稱為（）控制算法。A.比例 B.比例微分

C.比例積分 D.比例積分微分 21.受控變量是機械運動的一種反饋控制系統稱()A.順序控制系統 B.伺服系統 C.數控機床 D.工業機器人 22.齒輪傳動的總等效慣量隨傳動級數()A.增加而減小 B.增加而增加 C.減小而減小 D.變化而不變

23、哪項不是串行通訊的特點（）。

A．數據位傳送

B．傳輸按位順序進行 C．只需要兩根傳輸線

D．成本低但送速度慢

24、哪項不是傳動機構的本質（）。

A．速度變換

B．轉速變換

C．力矩變換

D．轉角控制

25、開關緩沖電路使用的二極管是（）。

A．普通整流二極管

B．檢波二極管

C．快速二極管

D．大電流功率二極管 26.下列哪一項不是DCS分布式控制系統的特點

A.具有三層結構

B.系統控制危險性分散 C.集中監視、操作和管理

D.布線簡潔，系統開放 27.哪項不是固態繼電器SSR的特點

A.高壽命 B.開關速度快 C.電磁兼容性好 D.有噪音

28、測速發電機在機電一體化系統中主要用作測量（）A、交流電壓

B、直流電壓 C、位移量

D、轉速

29、在機電一體化系統中，機械傳動要滿足伺服控制的三個主要要求是（）。A．傳動精度、穩定性、快速響應性

B．傳動精度、穩定性、低噪聲

C．傳動精度、高可靠性、小型輕量化

D．傳動精度、高可靠性、低沖擊振動 30..使滾珠絲杠具有最大剛度的支承方式是（）A、一端裝止推軸承

B、一端裝化推軸承，另一端裝向心球輪承 C、兩端裝止推軸承

D、兩端裝止推軸承及向心球輪承

31.信號采樣頻率Ws，信號有效頻帶Wc和抗混疊濾波頻率Wf應滿足如下關系（）A、Wc

32、直流電動機電樞繞組的阻值小說明電機（）

A、特性硬

B、始動電壓低

C、特性軟

D、啟動電流大

33、步進電動機轉速與脈沖電源的關系是（）A、與電源脈沖頻率成正比 B、與電源脈沖數成正比

C、與電源脈沖寬度成正比 C、與電源脈沖幅值成正比

34、絕對碼盤碼道數越多,則（）A、能分辨的角度越大

B、能分辨的角度越小 C、測量精度降低

D、能分辨的角度不變 35.進行行為、結構的映射是（）設計過程, A．功能建模 B.行為建模 C.結構建模 D.評價決策 36.下列哪一項不是機電產品設計的類型，A.開發性設計 B.可靠性設計 C.適應性設計 D.變異性設計 37.下列哪一項屬于適應性設計

A.沒有參照樣板的設計

B.根據故障查找故障原因

C.局部更改，適應性變動 D.適應于量的方面變更要求，方案功能結構不變 38.小功率傳動鏈中，為使總的折算慣量最小，各級傳動比分配應遵守

A.前大后小

B.前小后大

C.前后相等

D.平方關系 39.哪項不是諧波傳動部件基本組成部件

A.剛輪

B.柔輪

C.波發生器

D.行星輪 40.全閉環系統的優點是

A.精度高 B.系統簡單 C.成本較低

D.調試簡單

41.如忽略電機電磁時間常數, 電壓為輸入量，轉角為輸出量時，直流伺服電機數學模型是

A.比例環節

B.一階系統

C.二階系統

D.積分環節 42.滾珠絲杠副的基本導程減小，可以（）

A、提高精度 B、提高承載能力 C、提高傳動效率 D、加大螺旋升角 43.下列哪一項不是機電一體化系統的主功能組成（）。

A．物質、能量、信息的變換

B．物質、能量、信息的傳遞

C．物質、能量、信息的存儲 D．物質、能量、信息的融合 44.下列哪一項是機電一體化的特性（）。

A．裝置的控制屬于強電范疇

B．自動信息處理, C．支撐技術是電工技術 D．以機械聯結為主

45.某4極交流感應電動機，電源頻率為50Hz，當轉差率為0.02時，其轉速為()A.1450［r/min］ B.1470［r/min］ C.735［r/min］ D.2940［r/min］ 46.右圖稱()A.直流伺服電動機調節特性 B.直流伺服電動機機械特性 C.直流伺服電動機動態特性 D.直流伺服電動機調速特性

47.連續路徑控制類中為了控制工具沿任意直線或曲線運動，必須同時控制每一個軸的()使得它們同步協調到達目標點。

A.位置和加速度 B.速度和加速度 C.位置和速度 D.位置和方向 48.圖示利用繼電器觸點實現的邏輯函數為()A.(A+A)·(B+B)B.A·B+A·B C.(A+B)·(A+B)D.A·B+A·B

49.在數控系統中，復雜連續軌跡通常采用（）方法實現。

A.插補 B.切割

C.畫線 D.自動 50.PD稱為（）控制算法。

A.比例 B.比例微分

C.比例積分 D.比例積分微分 51.PWM指的是（）。

A.機器人

B.計算機集成系統

C.脈寬調制

D.可編程控制器 52.步進電機一般用于（）控制系統中。

A.開環

B.閉環

C.半閉環 D.前饋 53.下列哪個不是傳感器的動特性()A.臨界速度 B.臨界頻率 C.穩定時間 D.分辨率

54.感應同步器定尺繞組中感應的總電動勢是滑尺上正弦繞組和余弦繞組所產生的感應電動勢的()A.代數和 B.代數差 C.矢量和 D.矢量差

55.在直流電機速度控制中改變電樞供電電壓U(保持勵磁磁通Φ不變)屬于()調速

A.恒功率 B.變功率 C.恒轉矩 D.變轉矩

56、輸入電壓量程為-10V～+10的10位AD轉換器的轉換公式，-5V對應的AD輸出值是（）。

A．100H

B．200H

C． 1FFH

D．7FH

57、設某光柵的條紋密度是250條/mm，要用它測出1um的位移，應采用（）細分電路。

A．1倍頻

B．2倍頻

C．3倍頻

D．4倍頻

58、哪一項不是機電一體化系統中的測速元件（）。

A．測速發電機

B．光電編碼器

C．應變片

D．渦流傳感器

59、絕對編碼盤的道數為10道，則位數為10，能分辨的最小角度為（）。A．360/

2B．360/2

C．360/2

D．360/260、對RS-232C通訊方式描述正確的是（）。

A．接口的信號電平值較低，不易損壞接口電路的芯片

B．傳輸速率較高，在異步傳輸時，波特率為200Kbps C．其傳輸距離有限

D．只用兩根線即可實現

二、判斷題（本大題共10個小題，每題2分，共計20分，請使用“A對B錯”答案形式）。1.功能的等效性、各環節的互補性是機電一體化優化設計的條件。2.系統可靠性是各組成環節可靠性的邏輯或。

3.可靠性原理是指規定條件和規定時間內，完成規定功能的能力。4.工業三要素是資金、人才、技術。

5.全閉環數控機床上位置傳感元件是裝在執行機構上。6.邏輯功能元包括:與、或、非、加、減、乘、除。7.現代設計方法強調產品全壽命周期最優化。

8.機電一體化設計以強度和低壓控制為中心，強調功能設計。

9.液壓伺服的缺點是效率低,保養麻煩,漏油污染環境，運動形式少，成本高，有附加裝置。10.直流伺服電動機的空載轉速n0與堵轉矩Tb之比的絕對值越小，則電機特性越軟。

11.RS-232接口在總線上允許連接多個收發器

12.為了防止采樣過程信號發生頻率混疊可以在采樣前設置一個高通濾波器

13.液壓馬達為得到合適的運動速度和負載能力，一般要使用較大傳動比的減速器，傳動機構的尺寸較大

14.串口通訊至少要包含物理層（硬握手電氣特性）和協議層（軟握手）15.DCS分布式控制系統具有集中管理和分散控制的特點。（）

16.采用惠斯登電橋結構傳感檢測時，為消除溫度干擾應采用的激勵電源為恒壓源。（）17.在小功率傳動鏈中為使總的折算慣量最小，各級傳動比分配應遵守前大后小原則。（）18.電氣伺服驅動裝置包括直流伺服和交流伺服。（）

19.傳動出現低速爬行現象不穩定的主要原因是摩擦系數和轉動慣量。（）

20.連續控制系統與點位控制系統之間最主要的區別在于點位控制系統有一個插補器 21.機電產品的功能可以劃分原理、結構、行為。

22.能實現順序控制的基本功能是組合邏輯，計數器，定時器。1

1。

10。

2。23.規劃一個PLC控制系統的步驟為,分解被控對象和機器；建立功能規范,安全電路設計, 詳細說明操作功能，建立PLC配置圖, 建立符號名表。

24.順序控制包括以狀態控制為主和以時間控制為主兩類。

25.測速發電機的原理與直流電機相同

26.27.28.29.30.對于傳感器的非線性，可以通過標定采用曲線擬合和線性插值的方法來提高數據精度。

常用的測溫傳感器中Pt熱電阻和熱電偶測量的是相對溫度。電液比例閥是用比例電磁鐵來代替手動調節。

開環控制系統中，多數采用步進電機作為伺服電機。

產品的功能、原理、結構設計，是機電一體化產品概念設計的核心內容。

三、分析題計算題

1.機械工業中微電子技術應用有哪些方面，及其對機電一體化設計的意義？

2.某工作臺采用直流電機絲杠螺母機構驅動，已知工作臺的行程L=250mm,絲杠導程t=4mm,齒輪減速比為i=5,要求工作臺位移的測量精度為0.005mm，采用高速端測量方法，采用絕對旋轉編碼器，則絕對碼盤最少要求的道數為多少？（忽略齒輪和絲杠的傳動誤差）。

3．如圖所示電機驅動系統，已知工作臺的質量為m=50kg負載力為F1＝1000N，最大加速度為10m／s2，絲杠直徑為d＝20mm，導程t＝4mm，齒輪減速比為i=5，總效率為?=30％，忽略絲杠慣量的影響，試計算電機的驅動力矩。

4.數字采樣閉環控制中誤差En（n=1,2,3,…），輸出控制量Un（n=1,2,3,…），比例系數為Kp，微分時間常數為Td，積分時間常數Ti，采樣周期為Ts，試寫出數字PID調節時的控制算式？

5.畫出集電極開路輸出（OC方式）驅動繼電器的電路圖和相應的緩沖電路，試分析采用OC驅動的特點。

6、絲杠導程6mm，3相步進電機的步距角為1.2度，3相6拍驅動時的脈沖當量為多少？(15分)？

7.設直流電機電樞感抗為La，電樞內阻為Ra，轉動慣量為Jm，速度電勢常數Kb，電流力矩常數Ki，電壓u(t)為輸入量，速度w(t)為輸出量時，求直流電機的傳遞函數？（15分）

8.分別說明相對旋轉光電編碼器的A、B相和Z相表示意義，請設計旋轉方向鑒別電路？ 參考答案：

一、CDCCD BABBB BACDC BAABC CADBB CADCC

二、ABABA BABBB

BBBAA BBBBB BAAAA ABAAA

三、1.應用方面：

1）對機器或機組系統運行參數進行巡檢傳感或控制 2)對機器或機組系統工作程序的控制

3)用電子技術代替傳統產品中機械部件完成的功能，簡化產品的機械結構 4)節約材料 5)節能降耗

對機電一體化設計的意義：

功能模塊化；封裝模塊化；電路（板）器件微型化；可靠性高；抗干擾能力強；結構一體化；機電產品體小、性優、價廉。

2、電機每轉的工作臺位移量為： 4mm/5=0.8mm 要求的每轉脈沖數為： 0.8/0.005=160 27<160<28

答：絕對碼盤的道數至少是8道。

3、計算負載力

負載力由外負載力、慣性負載力兩部分構成（1）外負載力Fl＝100N（2）慣性載力Fm＝ma＝50×10＝500N 電機的驅動力矩為

DCBDA BDDAC DDDAC BCBDA BCAAB ADCBC

1t1Tm???(Fl?Fm)?i2??

10.0041???(1000?500)??0.63N52?0.34.根據PID的控制算式

Un(t)?Kpe(t)?Kdde/dt?Ki?e(t)dt

TT可以得到絕對算式：Un?Kpen?d(en?en?1)?sTsTi或者是增量算式：

?ek?1nk?Uinitial

?Un?Kp(en?en?1)?TdT(en?en?2?2en?1)?sen

TsTi5．OC方式驅動繼電器電路圖和相應的緩沖電路圖：

緩沖電路方式可采用并聯二極管、并聯RC電路和并聯壓敏電阻等方法。交流開關的緩沖主要使用并聯一個RC串連電路和并聯壓敏電阻的方法。

緩沖過程，例如并聯二極管的緩沖電路：晶體管關斷時，負載電流通過二極管續流，減輕了晶體管的負擔，抑制了du/dt和過電壓。采用集電極OC輸出的特點：

相當于開關輸出。有較大電流驅動能力；能夠實現“線與”功能；能夠實現不同電路的接口。

6、3相6拍驅動時步進電機的脈沖當量角＝1.2／2＝0． 6。

反映在絲杠上的脈沖當量＝6／【360／0．6】＝0．01mm

7、設電機輸出力矩為Mm(t)，那么 Ea(t)=Kbωm(t)； Ea(s)=Kbωm(s)

Mm(t)?Kiia(t)?Mm(s)?KiIa(s)U(s)?RI(s)?LsI(s)?E(s)aaaaab

整理并消去中間變量得： Jmd?m(t)?Mm(t)?Jms?(s)?Mm(s)dt

1?RLaKbJ?(s)ma，其中，電磁時間常數，機電時間常數 T??T?am2RaU(s)TaTms?Tms?1KbKi8.A、B兩相是兩組檢測窄縫群，節距同光電脈沖發生器圓盤上節距相等的窄縫，但兩組檢測縫與圓盤上窄縫的對應位置錯開1/4節距，其目的是使a,b兩個光電變換器的輸出信號相位上相差90。Z相是零點脈沖，可以提示被測軸已經旋轉一周。

順時針旋轉時，通道A輸出波形超前通道B波形90°；逆時針旋轉時，通道A輸出波形滯后通道B波形90°；光電編碼器每旋轉一圈，Z相輸出一個基準脈沖，基準脈沖的波形中心對準通道A輸出的波形中心。

采用D觸發器即可實現方向鑒別，D觸發器的D端和時鐘端分別接A、B相信號，輸出端Q輸出0和1分別對應逆時針和順時針的旋轉方向。

第四篇：教學系統設計復習題(10)

教學系統設計復習題

第一章習題

1、什么是教學系統設計？教學系統設計與教學論的區別

2、巴納西將教學系統分為：機構系統、管理系統、教學系統和學習系統四個基本層次，你認為我國目前教學系統設計在層次上應如何定位？為什么？

3、列表指出加涅與梅瑞爾的教學設計理論的相同與不相同點。

4、列表說明ID1與ID2的區別

5、簡述瑞格盧斯等提出的細化理論的基本內容

6、談談你對教學設計“肯普模式”的認識

7、教學系統設計的基本結構要素及其含義

8、教學設計“肯普模式”的基本要素和基本含義

9、教學設計“史密斯-雷根模式”與 “狄克-柯瑞”模式的聯系與區別

第二章習題

1、簡述斯騰伯格關于認知結構的基本觀點

2、簡述凱斯關于認知發展機制的基本觀點

3、你認為教學設計時應特別重視學習者哪些特征？

4、可采取哪些方法和途徑獲取學習者特征的相關信息？

5、皮亞杰的認知發展理論和現代心理學關于兒童認知發展的理論對教學設計有何指導意義？

6、簡述成人學習者特征

7、學習需要分析有何重要意義？

8、談談你對學習需要的含義的理解

9、在學習需要分析過程中應注意哪些問題？

10、簡述學習需要分析的基本步驟

11、談談你對學習需要內部參照分析法和外部參照分析法的理解，并列表比較學習需要內部參照需要分析法和外部參照需要分析法的優勢和不足。

12、你認為用可觀察和可測量的行為術語來描述學習目標有何優缺點。

13、教學目標的含義是什么？運用ABCD方法編寫教學目標時，要注意哪些問題？

14、試結合某一專業課程的某一教學單元，編寫相應的學習目標。

15、談談你對三種主要的學習動機：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力的理解

第三章習題

1、簡述布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張

2、在具體編排教學內容時，應遵循哪些基本原則？

3、列舉一種分析教學內容類別和性質的方法，并加以簡要說明。

4、講授法是教育歷史上最悠久、應用最普遍的方法，也是一直受到批評的方法，對此，你怎么看？

5、什么叫教學媒體？教學媒體選擇應遵循哪些基本原則和工作程序？

6、簡述先行組織者教學策略的教學過程的三個組成階段

7、簡述掌握學習教學策略的三個步驟

8、教學設計成果的形成性評價通常包括哪幾項工作？

第四章習題

1、如何進行以學為主的教學設計，應遵循哪些原則和步驟？

2、談談你對建構性學習的理解，你認為建構性學習應具備哪些特征？

3、你認為在我國中小學運用建構主義教學設計理論和方法進行教學改革時，可能會遇到哪些困難？如何解決？

4、談談你對學習環境的理解

5、簡述研究性學習的特點

6、如何有效地實施研究性學習？

7、簡述以學為主的教學設計評價的特點（如何進行基于建構主義學習理論的教學評價？）

第五章習題

1、簡述奧蘇伯爾的有意義學習理論的主要內容

2、如何在教學設計中實現“教師主導、學生主體”的思想？（“主導—主體”教學設計的特點）

第五篇：教學系統設計期末題庫

名詞解釋：

第二章：

1、教學目標：教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見性行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

2、教學方法：通常指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則指導下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施。

3、教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。

4、教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

5、解釋結構模型法 第三章：

1、學習風格:學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，他是反應學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。第四章：

1、實地試驗：實地試驗是教學系統設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。

2、進行中的評價：進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習、工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。

5、協作學習：學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。

6、啟發式教學策略：以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動的提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。第五章：

1、學習資源：指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息。

2、認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。

3、什么是課堂問題行為？課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。

4、什么是交往動機？

5、教學媒體：指以傳遞教學信息為最終目的的媒體。

6、認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。

7、人際環境設計：包括課堂氛圍營造策略設計，交往動機激發策略設計，課堂問題行為調控策略設計與環節。

8、學習動機的概念：所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。第八章：

1、教學系統設計自動化的定義：就是有效發揮計算機技術的優勢，為教學系統設計人員和其他教學產品開發人員在教學系統設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。

2、系統論教學系統設計：是指把教學過程作為一個完整的系統看待，主要在教學實施階段之前對教學的各個要素進行有效設計，然后在教學實施過程中盡量按照預期的計劃行事，計劃貫徹的越完整越準確越好，它把整個教學過程劃分為設計、實施和評價三個階段。

3、關系論教學系統設計：把復雜性、偶然性或不確定性作為教學的本質特征，不強調對教學活動的絕對控制，放棄呆板的設計模式，而是逐漸看是重視教學的“生命性”，強調教學系統設計的關系性、靈活性、創造性和實時性，以有助于培養學生的創新能力和各種能力。

4、blended learning ：答案：即混合學習，是指多種學習方式的結合。

選擇題：

第二章：

1、下列哪項不是教學目標的功能？ D A、導向功能 B、中介功能 C、測度功能 D、約束功能

2、霍恩斯坦將教學目標分類理論中層次為概念化-理解-應用-評價-綜合的領域是（A）A：認知領域 B：情感領域 C: 動作技能領域 D: 行為領域 第三章：

1、以下不是學習風格相關理論模型的是？D A.教學偏好 B.信息處理方式 C.認知個性風格 D.情感因素 第六章：

1、下列哪項不是形成性評價中的反饋？（C）A 校正性 B 鼓勵性 C 指正性 D幫助性

填空題：

第二章：

1、闡明分析和闡明教學目標的四大意義：有利于課程的規范化、有利于學生的學習、有利于教師的教學、有利于交流和溝通。

2、層級分析法 是用來揭示 教學目標 所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，這是一個逆向分析的過程。

3、CSCL的主要形式有（實時同地）、（非實時同地）、實時遠距CSCL、（非實時遠距）。

4、加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

5、霍恩斯坦將教學目標分為________、________、________、________。(認知領域、情感領域、動作技能領域、行為領域)

6、布魯姆的教學分類理論將整體目標分為（認知學習領域目標）、（動作技能學習領域目標）、（情感學習領域目標）三大領域。

7、主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序的分析放方法是___歸類分析法

8、用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程的分析方法是___層次分析法

9、信息加工分析法由哪位學者提出？ 加涅

10、（1978）_______年（格朗倫）_________提出先用內部心理過程的術語來表述學習目標。

11、教學目標中，最基本的成分是什么___行為的表述________。

12、教學目標分析與編寫中應注意的三個問題是（教學目標的整體性)、（教學目標的靈活性）、（教學目標的層次性）。第三章：

1、奧蘇貝爾把學習者認知結構的（可利用性）、（可分辨性）、（穩固性）這三反面特性稱之為三個認知結構變量。（變換方式考察）

2、皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3、學習者的特征分析一般包括：學習者的認知能力、學習者的初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態度、學習風格等。第四章：

1、如果從指導解決問題的教育、教學觀念和思想出發，可以大致將教學模式和教學策略劃分為三大類：以教為主、以學為主、學教并重。2、17世紀30年代捷克的夸美紐斯發表《 》 大教學論

3、五環節教學模式的基本過程：激發學習動機、復習舊課、講授新課、運營鞏固、檢查效果

4、九段教學策略是由美國心理學家___加涅____應用于心理研究領域的。

5、發現學習模式的理論基礎布魯納的認知結構學習理論，它所強調的是學生的探究過程，而不是現有知識，其主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持。

7、隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論的一個新分支—認知彈性理論。

8、隨機進入教學策略主要包括哪幾個步驟：呈現基本情景、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價。

9、角色扮演分 師生角色扮演 和 情境角色扮演。

10、自我反饋教學策略的突出者：何克抗

11、（活動任務）是活動設計的核心內容，因為（活動任務）直接決定活動的方向和內容。一個完整的活動包括（啟動階段）、（準備階段）、（完成特定任務所需的子活動和操作階段）、（活動的總結、評價、成敗歸因）。（子活動和操作階段的設計）是關鍵。

12、規定評價活動的方法和規則包括（主體）、（對象）、（參照）第五章：

1、媒體的特性：（表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性）

2、物理學習環境設計的主要內容（校園文化建設、教室空間設計、教室文化建設）

3、教學媒體選擇的方法：（問題表、矩陣式、算法式、流程圖。）

4、備選媒體效益指數=功能（媒體）/代價（媒體）

5、學習資源設計的心理學依據：注意（選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性）、知覺（整體性、相對性、對比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。

6、課堂問題行為矯正的原則是獎勵多于懲罰、一致性、（與心理輔導相結合的原則）。第六章：

1、教學評價分類按照評價基準的不同分為（相對評價）（絕對評價）（自身評價）

2、目前，在教學系統設計的形成性評價中使用的信息資料搜集方法主要有______,_______,_______三種。（測驗，調查，觀察。）

5、請寫出五種教學評價方法（檔案袋評價）（研討式評定）（學生表現展示型評定）（縫補性評價）（電子化評價）

6、多媒體教學資源評價的五性原則為________、________、________、________、________（教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性）

7、教學系統設計形成性評價的一般過程

1、制定評價計劃 2.實施評價計劃 3.處理評價結果

8、接受學習模式是由哪位學者提出的？ 奧蘇貝爾 第七章：

1、網絡課程的設計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

2、多媒體教學課件制作腳本的編寫內容包括：軟件系統結構的說明、主要模塊的分析、軟件的屏幕設計、連接關系的描述 等。第八章：

1、教學系統設計自動化工具主要有（專家系統、咨詢系統、信息管理系統和電子績效支持系統）

2、專家系統由知識庫、（推理器）（用戶界面）三個組件構成，知識庫包含（事實）和（規則）兩部分構成。

6、拋錨式教學策略由哪幾個步驟組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。

3、咨詢系統包括（教學系統設計知識庫）（用戶界面）（語意識別及查詢器）三部分構成。

4、EPSS得到廣泛的重視和應用的明顯標志是一些實時崗位訓練技術的應用，這些技術可以有多種表現形式，主要包括（在線幫助）、（計算機輔助訓練）、（模擬）、（監督和可視化）和（智能導師系統）等。

5、混沌理論的三個關鍵概念(蝴蝶效應、分形、奇異吸引子）

6、企業培訓的對象是：_企業的職工_____,目的是_力圖讓受培訓的員工立足本職崗位，以最經濟、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實際任務的各種知識和技能。

7、績效技術和教學系統設計兩者的核心都是_系統方法。

9、績效技術起源于：程序教學_和_教學系統設計____.10績效技術包括五個方面的內容：__分析、設計、開發、實施與評價_其中（分析）是基礎。目的在于（發現問題，剖析原因和尋求對策)11（多媒體和網絡）是信息化教學系統設計區別于一般教學系統設計的顯著特征。

簡答題：

第二章： 1)如何確定情感領域的教學目標？

一種方法是把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現，然后通過學習者的言行表現（這是可以觀察）來間接推斷學習目標是否達成。另一種方法是采用類似內外結合的表述方法。2)請簡述一下ABCD模式（簡答題）A——對象(audience)：闡明教學對象。

B——行為(behaviour)：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C——條件(condition)：說明上述行為在什么條件下產生。D——標準(degree)：規定達到上述行為的最低標準。3)4)教學目標分析的方法有哪些？

非實時遠距CSCL由于異步的原因，學習者在某一個時刻進行的是無其他伙伴的個人學習，簡述怎么答案：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結構模型法。將個人學習整合到有多個協作學習的大背景下呢？

①共享筆記本策略，一組學生可以通過WWW對一組電子文件進行共享與注解，學生在學習內容相關的地方書寫自己的對內容或他人注解的理解與評論。②概念圖，概念圖是交互的，學習者可以用節點和弧在編輯不同的概念圖，可以使用可視化語言進行描述。5)6)7)8)9)教學目標是教學設計活動的出發點和歸宿點，在教學中它具有的功能是？ 對教學目標進行分類有什么意義？ 述認知學習領域目標分類的六個層次

進行教學目標分析的優點有哪些？答：有利于課程的規范化、有利于學生的學習、有利于教師的教學、有利于交流和溝通。

將下面案例改寫成只含有對象和行為的教學目標

例：提供十個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在十個圖形中至少有八個被正確識別。

10)教學目標的具體編寫方法共分為那幾個部分？對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述和基本部分及選擇部分 第三章： 1)為什么要對學習者的特征進行分析？

答：

1、學習者在認知、情感、社會等方面的特征對學習的信息加工過程會產生重要影響。

2、學習者個體之間既表現出一些共性、穩定性的相似性特征，又表現出多樣化的差異。1 導向功能2 控制功能3 激勵功能4 中介功能5 測度功能

答：不僅可以只瑣碎的目標變的有序，還可以防治目標分析中的疏漏與偏頗。、3、學習者之間的相似性特征研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。2)寫出四種轉變不良學習態度的方法

答：通過說服，轉變學生對學習的錯誤認識。幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。改革教學方法，激發學生的學習興趣?？茖W地利用群體規范。3)4)簡述學習動機和學習的關系。

教學評價有那幾個功能？并對每一個功能進行簡單的解釋。

2、激勵功能：促進和強化。

3、調控功能：根據反饋信息進行調控。

4、教學功能：促進教學和學習。

5、導向功能：評價目標是評價者努力的方向。第四章： 1)分別簡述教學模式與教學策略之間的聯系與區別。

答：聯系：教學模式與教學策略都是教學規律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性。

區別：教學模式根據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性；教學策略其本身是靈活多樣的,結構性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學行為。2)3)奧蘇貝爾從哪兩個維度將學生知識學習分成四種類型？ 第一個維度是意義和機械 第二個維度是運用先行組織者教學策略，需要有哪幾方面的教學條件？ 接受和發現

答案：

1、教師起呈現者、教授者和解釋者的作用；

2、教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理；

3、教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略；

4、學生的主要任務是掌握觀念和信息；

5、個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；

6、學習材料必須加以組織以便于同化；

7、需要預先準備先行組織者。4)5)情境—陶冶教學策略主要有哪些要素組成？

計算機支持的協作學習的特點有哪些，請至少列舉5個

1、創設情境

2、自主活動

3、總結轉化

突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復雜底層工作的簡化，在線資源，教師的角色轉變。6)常用的協作學習策略，其中哪些是以學為主，哪些是以教為主？

答案：課堂討論，角色扮演，競爭，協同和伙伴，課堂討論，角色扮演是以教為主，競爭，協同和伙伴是以學為主。7)發展學生思維能力的方法是什么？ ? ? 和學生之間的交互應在“元認知級”進行（即教師對學生應加強思維方法的指導，向學生提出的問題應有利于促進認知能力的發展而非純知識性提問）；

要注意建立學生的思維模型，既要了解學生思維的特點。例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道這是正確的？”、“你對這個問題怎樣進行分析？”、“這是為什么？”等； ? 8)注意培養學生的發散思維（這可通過提出這樣一些問題來達到，如“還有沒有其他含義？”、“請對A與B之間做出比較？”、“請評價某種觀點”等）。

簡要說明要實現有效的協作學習必須符合的條件并加以解釋，說明協作學習是一種什么學習策略？ 條件：（1）分工合作：以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的；（2）各自盡力，密切配合：小組成員要學會發揮各自的效能，分享學習成果；（3）社會互動，學會溝通：小組成員在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持，學會處理分歧；（4）必要指導：教師的必要指導可以有效控制和保證答：

1、診斷功能: 判斷教學各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。協作學習的開展、學習者對學習目標的實現效率以及協作學習的效果等。由此看來，協作式教學策略是一種既適合于發揮教師主導作用（即以教為主），又適合于學生自主探索、自主發現（即以學為主）的教學策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性學習與傳統課堂教學相比有什么不同點？（王雯出題 p105-106）學習環境的概念？（學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。）

教學媒體的定義（是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的教學媒體選擇的四個基本依據是什么？答案:① 依據教學目標②依據教學內容③依據學習者特征④教學媒體選擇程序是什么？

計算機作為認知工具的主要作用：課程學習的資源工具、情景創設和探究工具、交流和協同工作工具、教師應當從那幾個方面對學生進行交往動機的激發和引導？

針對第一個實例，創設了常規媒體和現代媒體組合的學習環境，在這種環境下進行教學的特點是？ 第五章：

傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象.）依據教學條件

知識建構和創作實踐工具、自我評測和學習反饋工具。

答：將多媒體軟件與常規媒體有機結合，優勢互補，共同參與教學全過程。第六章： 1)教學評價有那幾個功能？并對每一個功能進行簡單的解釋。答：

1、診斷功能: 判斷教學各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。

2、激勵功能：促進和強化。

3、調控功能：根據反饋信息進行調控。

4、教學功能：促進教學和學習。

5、導向功能：評價目標是評價者努力的方向。2)3)簡述過程取向的評價。

簡述教學系統設計方案的評價的意義？

答：有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。1)2)教學系統設計形成性評價有那幾個階段？答：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價

影響形成性評價有哪幾方面的因素并具體分析？ 答案：書P176-P177 王駿闊 第七章： 1)網絡體系設計包括什么？請分類列舉。

①網絡課程概述②網絡課程的教學內容的設計③網絡課程的教學策略的設計④診斷評價的設計⑤導航策略的設計⑥交互策略與界面的設計 2)在自主學習設計中應考慮的三方面問題：

A.在學習過程中要充分發揮學習的主動性，要能體現出學生的首創精神； B.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用它們所學的知識（將知識“外化”）； 3)多媒體教學軟件的教學特點： C.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；友好的交互環境，調動學生積極參加；豐富的信息資源，擴大學生知識面；超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。4)多媒體教學軟件的設計與開發過程：

項目定義、教學設計、系統設計、腳本編寫、數據準備、軟件編輯、試用評價、形成產品。第八章： 1)簡述活動理論的主要內容。

答案：(1)基本的分析單位-活動及活動系統(2)活動具有層次結構（3）活動的內化和外化體現了行為活動發展與心理發展的辨證統一。（4）活動是發展變化的。2)以活動理論為基礎的教學系統設計包括哪幾方面的任務。

答案：（1）學生行為活動的分析與設計（2）學習環境的設計（3）學習策略的設計（4）教學傳遞的設計（5）評價學生的學習活動 3)混沌理論的關鍵什么？

答案：發現隱藏在不可預測的無序現象里的內部有序結構，使學者們有可能進一步探索用現有范式不能描述、解釋或預測的現象。1)結合課本知識，根據自己的理解，說說怎樣營造積極地課堂氛圍？