第一篇：教學系統設計期末總結

緒論

? 教學系統設計的基本假設: 1.教學系統設計的目的在于促進學習者的學習

2.系統設計的教學能夠極大地影響學習者的個體發展 3.教學設計有許多階段，而階段既有即時的，也有長期的4.教學設計應該以系統的方式進行

5.教學系統設計必須基于人們如何學習的知識

章一

? 教學系統設計的基本概念：

教學系統設計（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。

? 其研究對象：研究教學過程的系統程序就是教學設計的研究對象。? 其內容：

1、基本概念和基礎理論

2、設計過程

3、媒體開發

4、教學評價 ? 其涵蓋性質（理解）：

一、在龐大的教育科學體系中，教學系統設計是一門應用學科、連接學科

二、教學系統設計也是一門設計學科，它植根于教學的設計實踐

章二

? 教學目標的含義：教學目標（學習目標）是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。

? 教學目標的功能：

1、導向功能

2、控制功能

3、激勵功能

4、中介功能

5、測度功能

? 教學目標分析的方法：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解釋結構模型法

? 教學目標分析與編寫中應注意的問題：教學目標的整體性、教學目標的靈活性、教學目標的層次性 ? 教學目標理論支持:

1、布盧姆的教學目標分類理論：

認知學習領域目標；動作技能學習領域目標分類；情感學習領域目標分類 2.加涅的學習結果分類系統：

言語消息：需要學習者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶

智力技能：辨別、形成概念、使用規則、高級規則的獲得

認知策略：管理思維，如何學習

動作技能：學習者必須要有肌肉運動達到某個結果

態度：學習者是否需要做出選擇，教學目的是否指明了方向。3.霍恩斯坦的教學目標分類理論

? 學習需要定義 ：是指學習者目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距

? 學習需要分析的基本方法：

1、內部參照需要分析法；

2、外部參照需要分析法

3、內與外相結合

章三

學習者一般特征分析(不同年齡段）： 感知運動階段（0-2歲，嬰兒時期）前運演階段（2-7歲，相當于學前時期）具體運演階段（7-11歲，相當于小學時期）形式運演階段（11-15歲，相當于初級中學時期）學習風格的含義：

? 學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出的方式（鄧恩（Rita Dunn）和肯尼思·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦）

? 學習者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩定的指標，反映學習者如何知覺，如何與學習環境相互作用并作出相應反應（凱夫）? 學習者一貫的帶有歌星特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。（譚頂良）

學習動機的定義：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要 章四

教學模式的含義：教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的，比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學策略的含義：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學的交互活動中。典型的以教為主的教學模式和策略有： 1.接受學習模式與先行組織者教學策略； 2.五段教學模式 3.九段教學策略 4.掌握學習模式 5.情景—陶冶教學策略 6.示范—模仿教學模式

典型的以學為主的教學模式與策略有：

1．發現學習模式； 2．支架式教學策略； 3．拋錨式教學策略；

4．隨機進入教學策略； 5．啟發式教學策略；

6．基于Internet的探究式學習策略

典型的協作學習策略：課堂討論；角色扮演；競爭；協同；伙伴 計算機支持的協作學習（CSCL）的定義及方法： CSCL的四種形式：

? 實時同地CSCL：學生同處一地，能夠面對面的交流。一個協作小組共享一臺計算機，或各用一臺已聯成局域網的計算機策略。外界強加了一個協作平臺

? 非實時同地CSCL：學生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶來明顯的障礙，協作組成員摒棄了面對面的交流的實時同步性，而是采取了異步交流的方式完成協作學習的任務。

? 實時遠距CSCL：作為遠距的，首先要解決的是學習者之間的通信問題，需在計算機網絡中進行。學習者需要在協作組內或協作組間進行交互，以實現協商討論、協同工作或協同解決問題。

? 非實時遠距CSCL：作為遠距的，首先要解決的是學習者之間的通信問題，需在計算機網絡中進行。

學習者需要在協作組內或協作組間進行交互，以實現協商討論、協同工作或協同解決問題。

研究性學習設計的定義及基本敘述：

? 廣義：泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略與方法，適用于所有學科。

? 狹義：指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。研究性學習設計基本敘述：

是一種學習方式。是在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

是一種課程形態。是為研究性學習方式的充分展開而提供的相對獨立的，有一定計劃和安排的學習活動。研究性學習問題：

（1）尋找適合中小學生研究的問題（2）明確研究性學習的目標（3）設計研究性學習的方案（4）制定組織研究性學習的策略（5）掌握與研究性學習相關的信息技術（6）開發與研究性學習相關的教學資源（7）跟蹤研究性學習的過程（8）借鑒國內外成功的經驗（9）評價研究性學習的成果

章五

學習環境概述: 1.學習環境是一種場所

2.學習環境是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件 3．學習環境是各種學習資源的組合 4.學習環境是學習資源和人際關系的組合 學習環境的特征: 情境性

建構性

操作性

動態性 學習環境的基本要素: 情境：問題情境、任務情境和社會文化，資源：

工具：認知建構工具和協作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構主義學習環境設計的主要內容： 由六部分組成：

1、問題：問題背景、問題的表征、問題處理空間

2、相關的個案或實例

3、信息資源

4、認知工具：表征工具、建模工具、績效工具、信息收集工具等

5、會話與協作工具

6、社會/背景支持

教學媒體的選擇與設計的概述，分類，方法：問題表

矩陣式

算法式

流程圖

原理：

教學媒體的概述：是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象 教學媒體的分類：

? 按媒體發展先后分類：傳統教學媒體

現代教學媒體 ? 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體

? 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 ? 按媒體的物理性質分類：光學投影教學媒體、電聲教學媒體、電視教學媒體、計算機教學媒體

? 按技術特點分類 ：數字媒體

非數字媒體 ? 幾種新型教學媒體

教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則 內容符合原則 對象適應原則 條件滿足原則

教學媒體編制的效果原理：共同經驗原理 抽象層次原理 重復作用原理 信息來源原理 最小代價原理 人際學習環境設計的概述：

1、人際環境是指在學校中，學校領導與教師的關系、學校領導與學生的關系、教師與學生的關系、教師與教師的關系以及學生與學生的關系等構成的復雜的人際關系。

2、從學生的角度出發，人際交互主要有三個方面：學生與學生之間的交互，學生與教師之間的交互，學生與其他社會成員之間的交互。

3、學生與學生之間的交互有兩種形式，一種是學生自己由于交流的需要而自發產生的交互，它具有隨意性和自發性的特點；另一種是基于某個學習任務由教師根據學生的特點分組而形成的學生之間的交互。

4、學生和教師之間的交互是人際交互環境中的一個非常重要的交互緯度。課堂氛圍營造策略設計：

? 課堂氛圍是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態，如拘謹的程度、靈活性、結構、焦慮、教師的控制、主動性以及激勵作用等。? 課堂氛圍可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氛圍營造的策略：民主教學

成功教學 靈活教學

雙邊教學 交往動機激發策略設計：

1．使學生懂得社會交往的意義和目的

2．教育學生在社會交往中處理好奉獻于索取的關系 3．幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 4．戰勝自卑，增加交往的積極性 5．幫助學生建立良好的同學關系 6．課堂問題行為調控策略設計

章六 評價與測量的關系與功能：

? 凡以量的形式獲得信息的任何方法都屬于測量。評價和評定都可以使用測量手段，而這些手段會涉及使用相關的測量工具，如統計工具等。

? 測量與評價有著密切的聯系，它們是事實判斷與價值判斷的關系。測量是評價的基礎和手段，評價需要借助測量的結果進行判斷，而測量也需要評價，評價是測量的目的。

? 將測量的過程和結果作為評價的過程和結果的做法是不正確的，也是不全面的。如現實中考試成績只是學生評價的一部分！我國基礎教育評價中存在的問題：

? 評價內容：過多倚重學科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

? 評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展的價值； ? 評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多依賴量化的結果而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；

? 評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；

? 評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發揮評價促進發展的功能。檔案袋評價

? 學習檔案袋的含義

也稱為成長記錄袋，用于存放學生的學習作品。

國內學者將其定義為：“用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集”。? 檔案袋的特征

(1)檔案袋的基本成分是學生作品，而且數量很多(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應提供學生發表意見和對作品進行反省的機會(4)教師要對檔案袋里的內容進行合理的分析和解釋 ? 檔案袋的類型

五形態：理想型、展示型、文件型、評價型、以及課堂型 三形態：最佳成果型、精選型和過程型 ? 檔案袋的基本結構

觀察的信息資料群、作業實績的標本群、考試信息群 ? 檔案袋的建立和使用

確定評價對象 明確評價目的

確定要收集材料的類型以及收集的時間和次數 制訂調動和指導學生積極參與的有效方法 確定為成長記錄袋評分的方法 制訂評價結果交流與分享的計劃 教學系統設計結果的形成性評價 教學系統設計形成性評價的一般過程： 制定評價計劃

確定評價對象和評價目標 設計評價指標體系

確定收集信息的類型和方法以及處理統計數據的技術手段 選擇被試并闡明成果的背景條件 實施評價計劃 收集評價信息 整理評價信息

處理評價結果——進行評價成果報告

影響形成性評價的一些因素： 環境方面的因素 學習者方面的因素 實施人員方面的因素

形成性評價實施中的其他條件因素 以學為主的教學設計評價的特點：

重視對動態的、持續的、不斷呈現的學習過程及學習者的進步的評價 強調基于真實任務的背景驅動的評價 采取多樣化的評價標準和評價方法 重視高層次學習目標的評價

章七

多媒體教學軟件概述

多媒體教學軟件：一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。多媒體教學軟件的教學特點？多媒體技術的特點？ 圖文聲像并茂，激發學生學習興趣 友好的交互環境，調動學生積極參與 豐富的信息資源，擴大學生知識面 超文本結構組織信息，提供多種學習路徑

多媒體教學軟件的基本類型：課堂演示型

學生自主學習型

模擬實驗型 訓練復習型

教學游戲型

資料、工具型 一般教學軟件的設計與開發過程：

多媒體教學軟件的設計包括兩大部分的工作，即軟件的教學設計和軟件的系統設計。

? 軟件的教學設計包括以下基本工作：教學目標與教學內容的確定、學習者特征的分析、媒體信息的選擇、知識結構的設計、診斷評價的設計等。? 多媒體教學軟件的系統設計包括封面導言的設計、屏幕界面的設計、交互方式的設計、導航策略的設計、超文本結構的設計等內容。網絡課程概述

網絡課程的概念：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。開發網絡課程的目的意義 教育信息化建設的需要 課程教學模式改革的需要 創新人才培養的需要

網絡課程的設計原則：個性化 合作化 多媒體化 交互性

開放性 網絡課程的設計與開發過程：

一、分析教學內容，確定教學目標

二、選擇教學媒體，創設教學情境

三、指導自主學習，組織協作活動

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

五、設計測量工具，進行學習評價

第二篇：教學系統設計 期末復習總結 復習

教學系統設計總結

關于人物：

加涅（美國心理學家）核心思想：“為學習設計教學”；學習結果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

提出信息加工分析法；九段教學策略；學習的層次的分類；任務分析技術。

奧蘇貝爾：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理論以及“先行組織者”教學策略。

布盧姆：認知領域教學目標——識記、領會、運用、分析、綜合和評價。提出掌握學習。梅瑞爾：“目標—內容”二維模型

瑞格魯斯：細化理論；

巴班斯基：前蘇聯著名的教育家、教學論專家，教育科學博士、院士。最優化教學理論。基本標準：效果與質量；時間。維果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亞杰：學習者特征分析；教學模式；認識結構論---認識是主體在轉變客體的過程中形成的結構性動作和活動。認識活動的目的在于取得主體對客體環境的適應，達到主體與客體之間的平衡。主體通過對客體的適應推動認識的發展。

杜威：實用主義大師，美國現代著名的唯心主義哲學家、社會學家和最有影響的教育家。在教育理論方面，杜威認為教育即生活、學校即社會、教學方法應根據“從做中學”的原理，以兒童的活動為中心.1900年提出：發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”。每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂。

桑代克：心理學大師，1912年就已經設想過相當于現代的程序學習的控制學習過程的方法.桑代克的三條學習定律:準備率/重復率/效果率。貓籠實驗 米勒:任務分析法

斯金納：程序教學運動。教學技術第一人

班杜拉：社會學習理論與行為矯正術。認為觀察學習是社會學習的一種主要的形式。布魯納：布魯納的發現教學法、認知發現說 贊可夫：發展教學理論。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教學理論。

第一章

教學系統設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學系統設計是解決教學問題的過程:分析、設計、開發、實施。1.教學設計的理論基礎是：學習理論、教學理論、傳播理論、系統論 2.教學設計的方法論基礎是：系統科學方法 3.教學設計的依據是：學習需求分析

4.教學設計的任務是：提出解決問題的最佳設計方案 5.教學設計的目的是：使教學效果達到優化 6.教學設計的環節：

? 調查、分析教學中的問題和需求;? 確定目標； ? 選擇教學策略與教學媒體；

? 選擇教學活動和教學資源； ? 建立評價標準 教學系統設計的三個層次：

基于“系統”的教學設計 如企業培訓方案的開發 基于“產品”的教學設計 如網絡課程的設計與開發 基于“過程”的教學設計 如信息化教學教案的設計 教學系統設計的三大變量：條件變量、方法變量、結果變量

第二章 教學目標分析

教學目標：是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

教學目標特點：客觀性和主觀性并存、動態性和穩定性并存、系統性、層次性和時限性。教學目標功能：導向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能。教學目標分類理論：

1.布魯姆認知領域教學目標——識記、領會、運用、分析、綜合和評價。(1)識記：對先前學習材料的回憶；

(2)領會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉化、解釋、推斷

(3)運用：將規則、方法、步驟、原理等運用到新環境中的能力；(4)分析：分解復雜問題并理解個部分關系的能力；

(5)綜合：將所學知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；

(6)評價：根據某項標準做出價值判斷的能力

2.加涅學習結果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

言語信息：指學習者通過學習以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

智力技能：指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力與知道“怎樣”有關，從簡單到復雜，從低級到高級可以細分為若干 小類：辨別、概念、規則和高級規則三類 認知策略：是學習者借以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。布魯姆目標分類和加涅的學習結果分類比較

1．相同點：均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發展過程）——教學要重視不同層次的目標！

2．不同點：布——用可觀察到的學生行為術語表示，不偏重揭示教學內在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習得的，對于指導教學和學習是有困難的；加——著重人類認知過程和思維的內在機制，每類目標伴隨著特定的學習結果的學習過程、學習的條件和評價，對教與學具有實際指導作用。

教學目標分析方法：

1、歸類分析法.概念：是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。

特點：分析有關學習信息不同類別的知識點，把所需學習的知識點劃分為無難易層級關系的知識類別。

2、圖解分析法.概念：是一種用直線形式揭示學習內容要素及其相互聯系的內容分析方法

3、層級分析法.概念：是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法

特點：A、一級級分析直到最具體為止 B、未掌握的和已掌握的明顯，便于組織教學。

4、信息加工分析法.概念：將教學目標要求的心理操作過程揭示

出來的內容分析方法。兩種操作方法：直線式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形狀、不同顏色的卡片把不同類型的學習內容歸類加以擺放，便于利用分析。特點：直觀、靈活、操作方便 6.解釋結構模型法。

編寫教學目標的基本要素:ABCD模式，包括：對象、行為、條件、標準的表述。

對象——A(audience)，教學對象，即學習者；

行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么； 條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產生的； 標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據。教學目標的具體編寫方法： 1．對象的表述 2．行為的表述 3．條件的表述 4．標準的表述

5．內外結合的表述 內容編排的基本理論

1、加涅的直線式編排法：

2、布魯納的螺旋式編排法：

3、奧蘇貝爾的漸進分化與綜合貫通編排法 教學目標分析與編寫中應注意的問題： 1.整體性；2.靈活性；3.層次性。

第三章 學習者特征分析

包括：一般特征、初始能力、學習風格、學習動機。皮亞杰兒童認知發展階段論

1.認知發展特征分析 前運算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。具體運算階段（7-11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性。

形式運算階段（11歲以上）：假設-演繹思維、抽象思維、系統思維。教學系統設計中應將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發展。

態度

分為：

一、情感成分，包括你對態度對象的情緒反應；

二、認知成分，包括你對態度對象的想法和信念；

三、行為成分，包括你對態度對象采取的行動或可觀察的行為。

學習動機

指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。分類：內部動機及外部動機

認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 激發和維持學生學習動機的模型——ARCS 3 Keller（1987）開發和設計了ARCS模型，該模式認為影響學生動機形成的因素有四類：注意（Attention）、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。

學習風格

Keefe（1979）：學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。分類：環境類，情感類，社會類，生理類，心理類； 三種感知覺類型：視覺、聽覺、動作 場獨立型和場依存型 沖動型和沉思型

網絡環境下的學習者特征分析，通過對比網絡環境下的學習和傳統課堂學習的差異，得出學習者的一般特征：

– 更容易個性張揚

– 更容易結成學習團體，單從眾和服從權威的心理在消弱 – 扮演意識更強烈

– 認知策略發生了變化

– 學習風格更容易發揮和完善 – 目標多樣化

– 學習類型和思維類型多樣化

第四章 教學模式與策略的選擇和設計

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現在教與學的交互活動中。

教學方法指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則知道下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法和學法的統一。

一個完整的教學模式應該包含以下五個因素：

(1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。

(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。

(4)實現條件(手段和策略)：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。分類：宏觀層次：基于“教”的模式 以“教師為主導—學生為主體” 的模式、基于“學”的模式。

中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究發現教學模式;啟發式教學模式；做中學教學模式。

微觀層次：根據對認識論、課程論、教學論、價值論和方法論等，從邏輯結構、歷史結構、學科結構所進行的研究而得出的各種教學模式。典型的以教為主的教學模式與策略

1.接受學習模式與先行組織者教學策略

奧蘇貝爾的學習分類：學生學習知識的形式：接受學習和發現學習。

學習過程的性質：機械學習和意義學習。意義學習：個體認知結構對學習的重要性。而先行組織者對改進認知結構和促進新知識的學習和保持非常重要。

先行組織者：安排在學習任務之前的呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯系—Anchors/Scaffolding/bracket.2.五環節教學模式

激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。3.九段教學策略

4.掌握教學模式

5.情景—陶冶教學策略

6.示范—模仿教學策略

我國當前流行的課堂教學過程模式

(1)組織上課。(2)檢查復習。(3)講授新教材。(4)鞏固新教材。(5)布置課外作業。“六步三段兩分支”課堂教學過程模式 第一步：引起注意與告知目標； 第二步：提示學生回憶原有知識； 第三步：呈現有組織的信息；

第四步：闡明新舊知識關系，促進理解； 第五步：對復習與記憶提供指導； 第六步：提供提取知識的線索；

教學方法

教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。教學方法分類：

1．以語言傳遞信息為主的教學方法(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導法 2．以直接感知為主的教學方法(1)演示法(2)參觀法

3．以實際訓練為主的教學方法(1)練習法(2)實驗法

(3)實習作業法 4．以欣賞活動為主的教學方法：欣賞法 5．以引導探究為主的教學方法：發現法

教學策略

典型的以學為主的教學模式與策略

? 發現學習模式 ? ? ? ? 支架式教學策略 拋錨式教學策略 隨即進入教學策略 啟發式教學策略

? 自我反饋教學策略

? 基于Internet的探究式學習策略

協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。

協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等

為幫助記住協作學習的五個要素，可將其縮寫為： PIGS FACE ? 正互賴性(Positive Interdependence)? 個體職責(Individual Accountability)? 組進程(Group Processing)? 社交技能(Social Skills)? 面對面交互(Face to Face Interaction)

計算機支持的協作學習CSCL

教學活動設計的內容和方法

第五章 學習環境設計

學習環境是學習資源和人際關系的動態組合； 學習環境的設計包括： ? 物理學習環境設計 ? ? ? 情境（媒體）的設計 學習資源的設計 學習工具的設計

? 策略的設計 學習媒體的分類

1.按媒體的表達手段分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體 3.信息傳播過程中信息流動的相互性：單向媒體、雙向媒體

4.按傳遞信息的范圍：大規模教學使用、班級教學使用、個別化教學使用 5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控

教學媒體：是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。特性：表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

教學媒體的選擇：

（1）根據學習者的特征

6（2）根據教學目標

（3）根據學習任務（4）根據客觀條件

方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

媒體在教學中的作用：

A.提供事實，建立經驗； B.創設情境，引發動機； C.舉例驗證，建立概念； D.提供示范，正確操作； E.呈現過程，形成表象； F.演繹原理，啟發思維； G.設難置疑，引起思辯； H.展示事例，開闊視野； I.欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結，復習鞏固； K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。教學媒體使用的方式

A.設疑——播放——講解； B.設疑——播放——討論； C.講解——播放——概括；

D.講解——播放——舉例（學生討論）； E.播放——提問——講解； F.播放——討論——總結； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊議論；

I.學習者自己操作媒體進行學習等； J.自定義。

認知工具

學習資源

指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。按學習資源的來源：設計的資源和可利用的資源；

按學習資源的表現形式：硬件資源、軟件資源；

按學習資源所涉及的人與物的關系：人力資源與非人力資源 認知工具：

第六章 教學系統設計結果的評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能、導向功能。分類：按基準:絕對評價、相對評價、自身評價 按功能：診斷性、形成性、總結性評價。按分析方法：定性、定量評價。

教學效果的評價包括教學過程和教學結果的評價，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

新課程評價的基本理念

在評價功能上，由側重甄別選拔轉向側重發展。

在評價重心上，從過分關注結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互助，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

檔案袋評價

學生檔案袋評價：是指通過對檔案袋的形成過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

檔案袋的基本特征：作品的收集是有目的的，不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的；其基本成分是學生某一領域的作品；檔案袋內容的選擇和提交是由師生共同決定的，但學生是主要的決策者；教師要對成長記錄的內容進行合理的分析和解釋，但學生是所提交作品質量和價值的最終仲裁者，允許學生的反省和自我評定是最為重要的。檔案袋評價的主要功能 描述進步的功能

展示學生成就的功能 評估學生的狀況

檔案袋評價的主要類型有： 過程型檔案袋 目標型檔案袋 展示型檔案袋 評估型檔案袋

如何制定評價方案

? 確定評價對象 ? 明確評價目的

? 確定要搜集的材料類型以及時間和次數 ? 制訂調動和指導學生積極參與的有效方法 ? 確定給檔案袋評分的辦法

? 制訂評價結果交流與分享的計劃

“五性”的編制原理：

教育性：能否體現教學大綱的內容，為實現預期的教學目標服務 科學性：是否正確反映了學科的基礎知識或先進水平技術性：看傳遞的教學信息是否達到了一個的技術質量 藝術性：看是否具有較強的表現力和感染力

經濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益

教學系統設計形成性評價的方法 1.自評

2.專家評議 3.一對一評價 4.小組評議 5.實施實驗

6.進行中的評價

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學材料。教學軟件的基本特征 ? 體現教學目標和教學內容 ? 反映教學過程和教學策略 ? 具有友好的人機交互界面

? 具有診斷評價，反饋強化功能

開發多種形式的教學軟件

? 課堂演示型：解決教學重點與難點。

? 素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫。? 自主學習型：具有完整的知識結構。

? 游戲學習型：通過游戲的形式掌握學科知識。? 模擬實驗型：供學生模擬實驗學習用。? 工具平臺型 ? 網絡瀏覽型

第三篇：教學系統設計期末復習題

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

《教學系統設計》期末復習題

一、概念題（共28小題）

1、教學系統設計：

2、系統方法：

3、認知結構：

4、學習需要：

5、認知發展：

6、學習需要分析目的：

7、認知策略：

8、教學媒體作用：

9、媒體內容：

10、生成型教學策略：

11、替代型教學策略：

12、先行組織者：

13、掌握學習教學策略：

14、學習策略：

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

二、填空題（共51小題）

1、教學系統設計過程中，通過系統分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（、）以及評價調控技術（、、）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2、教學系統設計的四大理論基礎是：（、、、）。

3、教學設計過程模式的四大基本要素為（、、、）。

4、加涅將學習結果分為五種類型：(、、、和)。

5、ID 模式的發展經歷過三代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以（）作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以（）作為理論基礎，第三代ID模式的主要標志是以（）作為理論基礎。

6、教學系統包含了（、、和）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的（）結構。

7、ID1的代表性模式應推肯普模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調（），需著重解決（），要適當安排（）。

8、在ID1中學習者特征分析僅僅考慮學習者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應考慮學習者的（）與（）。

9、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是（）和（）的綜合。

10、學習者起點水平的分析包括（），（），（）。

11、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（）和（），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

12、認知結構有三種成分組成：（）、（）、（）。

13、分析學習需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區別在于（）的不同。

14、教學系統設計者必須了解學習者原來具有的（、、），我們稱之為起點水平起點能力。

15、進行學習需要分析的四個基本步驟是（、、、）。

16、布盧姆認知學習領域目標分類：（、、、、、）。

17、單元教學內容的選擇與設計通常涉及三個方面：（、、）。

18、選擇教學內容是教學設計者任務是運用有關教學內容的（），用（）等方式主動配合學科教師、學科專家，共同研究，使學習內容的選擇與組織符合（）的要求。

19、教學目標的功能：（、、、、）。

20、智力技能與言語信息不同，言語信息與（）有關，而智力技能則與（）有關。

21、智力技能是運用（）處理問題的能力，即處理（）的能力，而認知策略是（）的能力，即處理（）的能力。

22、在教學活動中，選擇與運用恰當的（）是達到優化教學的重要前提。

23、掌握學習教學的變量有（、、、、）。

24、先行組織者教學策略的教學過程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

促進了教學設計理論的發展。

46、計算機網絡環境下的學習者特征分析中,學習者特征庫主要通過特征測量記錄學習者的（）、（）和（），既可用于了解學習者的主要特征，也可用于（）。

47、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：（）、（）、（）。

48、要對以教為主ID模式教學給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對學習過程的影響，又要研究（）對學習過程的影響，而且為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，還提出一套可以付諸實施的（）。

49、“分析學習者特征”這一環節一般包含對學習者的（、和）等三方面進行分析。

50、了解學習者的（）基礎和（）是為了確定當前所學新概念、新知識的（）；分析學習者的（）則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用（）教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析是實現（）和因材施教的重要前提。

51、實施先行組織者教學策略中由于有（、、），所以對教學內容的組織相應地有（、、）。

三、多項選擇題（共16小題）

1、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（）

A 以教為主的教學系統設計模式 B 以媒體為主的教學系統設計模式

C 以學為主的教學系統設計模式

D “教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式

2、屬于第一代教學系統設計的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）。A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

4、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有下列哪些特點（）A、理論依附性

B、動態性

C、可擴充性

D、系統性

5、影響教學系統設計的變量主要包括（）

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

6、教學設計是一門（）學科或理論。

A 設計性

B橋梁性

C 規定性

D 描述性

7、奧蘇貝爾所指出的認知結構變量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人認為設計者首先要考慮學習者特征的（）。A、學習態度

B、起點特征

C、學習風格

D、一般特征

9、新觀念與原有觀念之間的三種關系是（）。

A、并列組合關系

B、類屬關系

C、上下級關系

D、總括關系

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6、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

7、通過學習需要分析確定教學從哪里開始，通過學習者分析確定為什么要教學，通過教學目標確定教學的內容。

8、認知策略是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調節的能力，即處理內部世界的能力。

9、進行學習者分析，目的是為了了解學生的態度和動機，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

10、所謂確定學習者的認知結構變量，首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可分辨性”。

11、在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。

12、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三中結果。

13、選擇教學內容的主要依據是學習者特征。

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21、先行組織者“整合協調”策略來說，由于先行組織者和當前教學內容之間存在上下位（或下上位）關系，具有同化、吸收新知識的固著點，因而能直接進行認知結構的同化。

22、組織者為上位觀念時實施“逐級歸納”策略，組織者為下位觀念是實施“漸進分化”策略。

23、網絡環境下了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知風格變量則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用“傳遞一接受”教學方式。

五、匹配題（共5小題）

1、請在右欄的教學設計理論和左欄的學者配對（）（1）加涅

A、雙主教學設計模式（2）梅瑞爾

B、細化理論（ET）（3）何克抗

C、教學處方理論

（4）瑞格盧斯

D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩陣

（6）鄭永柏

F、教學事件理論

2、下列左邊的學習風格和右邊的學習方式配對（）（1）場依存性 A通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序。（2）場獨立性 B通過閱讀和聽課的方式進行學習。（3）具體-序列 C對社會學材料的學習與記憶效果較好。（4）具體-隨機 D通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論。（5）抽象-序列 E善于從演講中抓住要點，理解意思。

（6）抽象-隨機 F知覺比較穩定，不易隨背景的變化而變化。

3、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對（）（1）學習欠主動，由外在動機支配 A、場獨立型（2）傾向于深思熟慮，錯誤較少 B、場依存型（3）獨立自覺學習，由內在動機支配 C、沉思型（4）很快的檢驗假設，做出反應較快 D、沖動型

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

21、簡述建構主義教學原則。

22、建構主義教學理論角度簡述教師要發揮的主導作用。

23、簡述發揮學習主體的作用。

24、簡述喬納森建構主義對教學設計理論基礎和模式的影響和改進

25、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

26、簡述以學為主的教學設計稱為第三代的教學設計理論模型（ID3）的原因。

27、簡述以學為主的教學設計的原則。

28、簡述研究性學習教學設計的特點和內容

29、簡述協作式學習的優點。30、簡述隨機進入教學策略。

31、簡述計算機作為認知工具在教學和學習中主要作用。

32、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

33、簡述建構主義學習環境下的教學設計過程。

34、簡述喬納森提出的設計建構主義學習環境的原則

35、簡述認知工具的作用。

36、簡述以教為主ID模式的優點和缺點。

37、簡述以學為主ID模式的優點和缺點。

38、簡述先行組織者的主要功能。

39、簡述認知結構在意義接受學習中的作用。40、簡述雙主模式教學設計流程所具有的特點。

41、簡述績效分析階段的主要任務。

七、論述題（共12小題）

1、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。迪克-凱瑞的教學系統設計模式和斯密斯-雷根的教學系統設計模式進行比較（相同點和不同點）。

2、你認為學習者的哪些特征對教學設計比較重要？如何獲取學習者特征的相關信息？

3、皮亞杰的認知發展過程的四個概念以及對教學設計的啟示

4、比較分析布魯姆教學目標分類法與加涅學習結果分類法。（第三次作業）

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

5、論述以學為主的教學設計的方法與步驟。

6、論述學習策略的含義和特征

7、論述信息化學習環境對學習內容的作用

8、論述加涅的學習理論和教學理論不能全面支持以教師為中心教學模式和以教為主ID模式的理由。

9、比較建構主義理論和奧蘇貝爾理論的優缺點。

10、試述績效技術定義與教學設計定義的對比分析。

11、論述績效技術與教學設計共同點和不同點。

12、論述績效技術的關鍵特征。

第四篇：教學系統設計期末題庫

名詞解釋：

第二章：

1、教學目標：教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見性行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

2、教學方法：通常指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則指導下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施。

3、教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。

4、教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

5、解釋結構模型法 第三章：

1、學習風格:學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，他是反應學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。第四章：

1、實地試驗：實地試驗是教學系統設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。

2、進行中的評價：進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習、工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。

5、協作學習：學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。

6、啟發式教學策略：以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動的提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。第五章：

1、學習資源：指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息。

2、認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。

3、什么是課堂問題行為？課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。

4、什么是交往動機？

5、教學媒體：指以傳遞教學信息為最終目的的媒體。

6、認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。

7、人際環境設計：包括課堂氛圍營造策略設計，交往動機激發策略設計，課堂問題行為調控策略設計與環節。

8、學習動機的概念：所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。第八章：

1、教學系統設計自動化的定義：就是有效發揮計算機技術的優勢，為教學系統設計人員和其他教學產品開發人員在教學系統設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。

2、系統論教學系統設計：是指把教學過程作為一個完整的系統看待，主要在教學實施階段之前對教學的各個要素進行有效設計，然后在教學實施過程中盡量按照預期的計劃行事，計劃貫徹的越完整越準確越好，它把整個教學過程劃分為設計、實施和評價三個階段。

3、關系論教學系統設計：把復雜性、偶然性或不確定性作為教學的本質特征，不強調對教學活動的絕對控制，放棄呆板的設計模式，而是逐漸看是重視教學的“生命性”，強調教學系統設計的關系性、靈活性、創造性和實時性，以有助于培養學生的創新能力和各種能力。

4、blended learning ：答案：即混合學習，是指多種學習方式的結合。

選擇題：

第二章：

1、下列哪項不是教學目標的功能？ D A、導向功能 B、中介功能 C、測度功能 D、約束功能

2、霍恩斯坦將教學目標分類理論中層次為概念化-理解-應用-評價-綜合的領域是（A）A：認知領域 B：情感領域 C: 動作技能領域 D: 行為領域 第三章：

1、以下不是學習風格相關理論模型的是？D A.教學偏好 B.信息處理方式 C.認知個性風格 D.情感因素 第六章：

1、下列哪項不是形成性評價中的反饋？（C）A 校正性 B 鼓勵性 C 指正性 D幫助性

填空題：

第二章：

1、闡明分析和闡明教學目標的四大意義：有利于課程的規范化、有利于學生的學習、有利于教師的教學、有利于交流和溝通。

2、層級分析法 是用來揭示 教學目標 所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，這是一個逆向分析的過程。

3、CSCL的主要形式有（實時同地）、（非實時同地）、實時遠距CSCL、（非實時遠距）。

4、加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

5、霍恩斯坦將教學目標分為________、________、________、________。(認知領域、情感領域、動作技能領域、行為領域)

6、布魯姆的教學分類理論將整體目標分為（認知學習領域目標）、（動作技能學習領域目標）、（情感學習領域目標）三大領域。

7、主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序的分析放方法是___歸類分析法

8、用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程的分析方法是___層次分析法

9、信息加工分析法由哪位學者提出？ 加涅

10、（1978）_______年（格朗倫）_________提出先用內部心理過程的術語來表述學習目標。

11、教學目標中，最基本的成分是什么___行為的表述________。

12、教學目標分析與編寫中應注意的三個問題是（教學目標的整體性)、（教學目標的靈活性）、（教學目標的層次性）。第三章：

1、奧蘇貝爾把學習者認知結構的（可利用性）、（可分辨性）、（穩固性）這三反面特性稱之為三個認知結構變量。（變換方式考察）

2、皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3、學習者的特征分析一般包括：學習者的認知能力、學習者的初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態度、學習風格等。第四章：

1、如果從指導解決問題的教育、教學觀念和思想出發，可以大致將教學模式和教學策略劃分為三大類：以教為主、以學為主、學教并重。2、17世紀30年代捷克的夸美紐斯發表《 》 大教學論

3、五環節教學模式的基本過程：激發學習動機、復習舊課、講授新課、運營鞏固、檢查效果

4、九段教學策略是由美國心理學家___加涅____應用于心理研究領域的。

5、發現學習模式的理論基礎布魯納的認知結構學習理論，它所強調的是學生的探究過程，而不是現有知識，其主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持。

7、隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論的一個新分支—認知彈性理論。

8、隨機進入教學策略主要包括哪幾個步驟：呈現基本情景、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價。

9、角色扮演分 師生角色扮演 和 情境角色扮演。

10、自我反饋教學策略的突出者：何克抗

11、（活動任務）是活動設計的核心內容，因為（活動任務）直接決定活動的方向和內容。一個完整的活動包括（啟動階段）、（準備階段）、（完成特定任務所需的子活動和操作階段）、（活動的總結、評價、成敗歸因）。（子活動和操作階段的設計）是關鍵。

12、規定評價活動的方法和規則包括（主體）、（對象）、（參照）第五章：

1、媒體的特性：（表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性）

2、物理學習環境設計的主要內容（校園文化建設、教室空間設計、教室文化建設）

3、教學媒體選擇的方法：（問題表、矩陣式、算法式、流程圖。）

4、備選媒體效益指數=功能（媒體）/代價（媒體）

5、學習資源設計的心理學依據：注意（選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性）、知覺（整體性、相對性、對比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。

6、課堂問題行為矯正的原則是獎勵多于懲罰、一致性、（與心理輔導相結合的原則）。第六章：

1、教學評價分類按照評價基準的不同分為（相對評價）（絕對評價）（自身評價）

2、目前，在教學系統設計的形成性評價中使用的信息資料搜集方法主要有______,_______,_______三種。（測驗，調查，觀察。）

5、請寫出五種教學評價方法（檔案袋評價）（研討式評定）（學生表現展示型評定）（縫補性評價）（電子化評價）

6、多媒體教學資源評價的五性原則為________、________、________、________、________（教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性）

7、教學系統設計形成性評價的一般過程

1、制定評價計劃 2.實施評價計劃 3.處理評價結果

8、接受學習模式是由哪位學者提出的？ 奧蘇貝爾 第七章：

1、網絡課程的設計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

2、多媒體教學課件制作腳本的編寫內容包括：軟件系統結構的說明、主要模塊的分析、軟件的屏幕設計、連接關系的描述 等。第八章：

1、教學系統設計自動化工具主要有（專家系統、咨詢系統、信息管理系統和電子績效支持系統）

2、專家系統由知識庫、（推理器）（用戶界面）三個組件構成，知識庫包含（事實）和（規則）兩部分構成。

6、拋錨式教學策略由哪幾個步驟組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。

3、咨詢系統包括（教學系統設計知識庫）（用戶界面）（語意識別及查詢器）三部分構成。

4、EPSS得到廣泛的重視和應用的明顯標志是一些實時崗位訓練技術的應用，這些技術可以有多種表現形式，主要包括（在線幫助）、（計算機輔助訓練）、（模擬）、（監督和可視化）和（智能導師系統）等。

5、混沌理論的三個關鍵概念(蝴蝶效應、分形、奇異吸引子）

6、企業培訓的對象是：_企業的職工_____,目的是_力圖讓受培訓的員工立足本職崗位，以最經濟、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實際任務的各種知識和技能。

7、績效技術和教學系統設計兩者的核心都是_系統方法。

9、績效技術起源于：程序教學_和_教學系統設計____.10績效技術包括五個方面的內容：__分析、設計、開發、實施與評價_其中（分析）是基礎。目的在于（發現問題，剖析原因和尋求對策)11（多媒體和網絡）是信息化教學系統設計區別于一般教學系統設計的顯著特征。

簡答題：

第二章： 1)如何確定情感領域的教學目標？

一種方法是把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現，然后通過學習者的言行表現（這是可以觀察）來間接推斷學習目標是否達成。另一種方法是采用類似內外結合的表述方法。2)請簡述一下ABCD模式（簡答題）A——對象(audience)：闡明教學對象。

B——行為(behaviour)：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C——條件(condition)：說明上述行為在什么條件下產生。D——標準(degree)：規定達到上述行為的最低標準。3)4)教學目標分析的方法有哪些？

非實時遠距CSCL由于異步的原因，學習者在某一個時刻進行的是無其他伙伴的個人學習，簡述怎么答案：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結構模型法。將個人學習整合到有多個協作學習的大背景下呢？

①共享筆記本策略，一組學生可以通過WWW對一組電子文件進行共享與注解，學生在學習內容相關的地方書寫自己的對內容或他人注解的理解與評論。②概念圖，概念圖是交互的，學習者可以用節點和弧在編輯不同的概念圖，可以使用可視化語言進行描述。5)6)7)8)9)教學目標是教學設計活動的出發點和歸宿點，在教學中它具有的功能是？ 對教學目標進行分類有什么意義？ 述認知學習領域目標分類的六個層次

進行教學目標分析的優點有哪些？答：有利于課程的規范化、有利于學生的學習、有利于教師的教學、有利于交流和溝通。

將下面案例改寫成只含有對象和行為的教學目標

例：提供十個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在十個圖形中至少有八個被正確識別。

10)教學目標的具體編寫方法共分為那幾個部分？對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述和基本部分及選擇部分 第三章： 1)為什么要對學習者的特征進行分析？

答：

1、學習者在認知、情感、社會等方面的特征對學習的信息加工過程會產生重要影響。

2、學習者個體之間既表現出一些共性、穩定性的相似性特征，又表現出多樣化的差異。1 導向功能2 控制功能3 激勵功能4 中介功能5 測度功能

答：不僅可以只瑣碎的目標變的有序，還可以防治目標分析中的疏漏與偏頗。、3、學習者之間的相似性特征研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。2)寫出四種轉變不良學習態度的方法

答：通過說服，轉變學生對學習的錯誤認識。幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。改革教學方法，激發學生的學習興趣。科學地利用群體規范。3)4)簡述學習動機和學習的關系。

教學評價有那幾個功能？并對每一個功能進行簡單的解釋。

2、激勵功能：促進和強化。

3、調控功能：根據反饋信息進行調控。

4、教學功能：促進教學和學習。

5、導向功能：評價目標是評價者努力的方向。第四章： 1)分別簡述教學模式與教學策略之間的聯系與區別。

答：聯系：教學模式與教學策略都是教學規律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性。

區別：教學模式根據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性；教學策略其本身是靈活多樣的,結構性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學行為。2)3)奧蘇貝爾從哪兩個維度將學生知識學習分成四種類型？ 第一個維度是意義和機械 第二個維度是運用先行組織者教學策略，需要有哪幾方面的教學條件？ 接受和發現

答案：

1、教師起呈現者、教授者和解釋者的作用；

2、教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理；

3、教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略；

4、學生的主要任務是掌握觀念和信息；

5、個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；

6、學習材料必須加以組織以便于同化；

7、需要預先準備先行組織者。4)5)情境—陶冶教學策略主要有哪些要素組成？

計算機支持的協作學習的特點有哪些，請至少列舉5個

1、創設情境

2、自主活動

3、總結轉化

突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復雜底層工作的簡化，在線資源，教師的角色轉變。6)常用的協作學習策略，其中哪些是以學為主，哪些是以教為主？

答案：課堂討論，角色扮演，競爭，協同和伙伴，課堂討論，角色扮演是以教為主，競爭，協同和伙伴是以學為主。7)發展學生思維能力的方法是什么？ ? ? 和學生之間的交互應在“元認知級”進行（即教師對學生應加強思維方法的指導，向學生提出的問題應有利于促進認知能力的發展而非純知識性提問）；

要注意建立學生的思維模型，既要了解學生思維的特點。例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道這是正確的？”、“你對這個問題怎樣進行分析？”、“這是為什么？”等； ? 8)注意培養學生的發散思維（這可通過提出這樣一些問題來達到，如“還有沒有其他含義？”、“請對A與B之間做出比較？”、“請評價某種觀點”等）。

簡要說明要實現有效的協作學習必須符合的條件并加以解釋，說明協作學習是一種什么學習策略？ 條件：（1）分工合作：以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的；（2）各自盡力，密切配合：小組成員要學會發揮各自的效能，分享學習成果；（3）社會互動，學會溝通：小組成員在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持，學會處理分歧；（4）必要指導：教師的必要指導可以有效控制和保證答：

1、診斷功能: 判斷教學各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。協作學習的開展、學習者對學習目標的實現效率以及協作學習的效果等。由此看來，協作式教學策略是一種既適合于發揮教師主導作用（即以教為主），又適合于學生自主探索、自主發現（即以學為主）的教學策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性學習與傳統課堂教學相比有什么不同點？（王雯出題 p105-106）學習環境的概念？（學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。）

教學媒體的定義（是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的教學媒體選擇的四個基本依據是什么？答案:① 依據教學目標②依據教學內容③依據學習者特征④教學媒體選擇程序是什么？

計算機作為認知工具的主要作用：課程學習的資源工具、情景創設和探究工具、交流和協同工作工具、教師應當從那幾個方面對學生進行交往動機的激發和引導？

針對第一個實例，創設了常規媒體和現代媒體組合的學習環境，在這種環境下進行教學的特點是？ 第五章：

傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象.）依據教學條件

知識建構和創作實踐工具、自我評測和學習反饋工具。

答：將多媒體軟件與常規媒體有機結合，優勢互補，共同參與教學全過程。第六章： 1)教學評價有那幾個功能？并對每一個功能進行簡單的解釋。答：

1、診斷功能: 判斷教學各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。

2、激勵功能：促進和強化。

3、調控功能：根據反饋信息進行調控。

4、教學功能：促進教學和學習。

5、導向功能：評價目標是評價者努力的方向。2)3)簡述過程取向的評價。

簡述教學系統設計方案的評價的意義？

答：有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。1)2)教學系統設計形成性評價有那幾個階段？答：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價

影響形成性評價有哪幾方面的因素并具體分析？ 答案：書P176-P177 王駿闊 第七章： 1)網絡體系設計包括什么？請分類列舉。

①網絡課程概述②網絡課程的教學內容的設計③網絡課程的教學策略的設計④診斷評價的設計⑤導航策略的設計⑥交互策略與界面的設計 2)在自主學習設計中應考慮的三方面問題：

A.在學習過程中要充分發揮學習的主動性，要能體現出學生的首創精神； B.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用它們所學的知識（將知識“外化”）； 3)多媒體教學軟件的教學特點： C.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；友好的交互環境，調動學生積極參加；豐富的信息資源，擴大學生知識面；超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。4)多媒體教學軟件的設計與開發過程：

項目定義、教學設計、系統設計、腳本編寫、數據準備、軟件編輯、試用評價、形成產品。第八章： 1)簡述活動理論的主要內容。

答案：(1)基本的分析單位-活動及活動系統(2)活動具有層次結構（3）活動的內化和外化體現了行為活動發展與心理發展的辨證統一。（4）活動是發展變化的。2)以活動理論為基礎的教學系統設計包括哪幾方面的任務。

答案：（1）學生行為活動的分析與設計（2）學習環境的設計（3）學習策略的設計（4）教學傳遞的設計（5）評價學生的學習活動 3)混沌理論的關鍵什么？

答案：發現隱藏在不可預測的無序現象里的內部有序結構，使學者們有可能進一步探索用現有范式不能描述、解釋或預測的現象。1)結合課本知識，根據自己的理解，說說怎樣營造積極地課堂氛圍？

第五篇：教學系統設計總結

教學系統設計

第一章、教學系統設計概述

1、教學系統設計由哪幾部分組成？ 答：教學理論、學習理論、傳播理論

2、加涅的教學系統設計理論

答：(1)理論建立在兩個基本觀點之上：

第一，學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師的“教”只是外因，所以應“以學論教”；

第二，不同的學習結果需要不同的學習條件即教學事件；(2)關于知識與技能的描述性理論

認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型： 言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。(3)教學策略的描述性理論

出發點:人類的內部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩定的，所以作為促進內部心理加工過程的外部條件即教學事件也應是相對不變的。

3、細化理論的特點

答：為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏觀策略。即：揭示學科內容之間的結構性關系，從全局考慮學科內容的整體性，以及各部分之間的相關性。每一級的細化結果都是下一級細化的的“概要”。

4、加涅的“九五矩陣”教學系統設計理論、瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學系統設計理論等。

答：幾種主要的教學系統設計理論：

1、加涅的教學系統設計理論——“九一五矩陣”理論

核心思想是“為學習設計教學”，他認為學習過程有許多有順序的階段，所以教學也有相應的階段，由此，加涅從學習的內部心理加工過程9個階段演繹出就九段教學事件，而“五”是指五種類型學習結果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。不同的學習結果需要不同的學習條件使得每一種教學事件在具體運用上有不同的要求。

2、瑞格盧斯的精細加工理論——細化理論（ET）

細化理論可以概括為：一個目標（即按照認知學習理論實現對教學內容最合理有效的組織），兩個過程（即概要設計，細化等級設計），四個環節（4S即選擇、定序、綜合、總結），七種策略（即a.確定課程內容細化順序b.確定每一堂課內容順序c.確定總結的內容和方式d.用綜合方式確定綜合內容e.建立新舊知識之間的聯系f.激發學習者學習動機與認知策略g.實現學習者學習過程的自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾提出一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成二維分類，其行為維度是記憶、運用和發現，內容維度是事實、概念、過程和原理。

4、史密斯—雷根的教學系統設計理論

該模式是在第一代教學設計中有相當影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來的。由于該模式較好地實現了行為主義與認知主義的結合，較充分地體現了“聯結—認知”學習理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當代著名的教育技術與教育心理學家，因此該模式在國際上有較大的影響。

5、國內教學設計理論

始于20世紀80年代，取得了一定的進展，出現了一批有影響的專著和教材，但大多都是介紹國外的理論和發展，但本土研究方面涉及不多。

5、梅瑞爾對教學設計模塊是如何劃分的？

自60 年代出現了第一個教學模式以來，在以教學技術為主的模式已經有數百個。盡管教學模式的名目繁多，但從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：(1)以教為主的教學設計模式。(2)以學為主的教學設計模式。

(3)“以教師為主導、學生為主體”的“雙主”教學設計模式。

1、以教為主的教學設計模式。

以教為主的教學設計模式可依據其不同的理論基礎，進一步分為：第一代教學設計模式（ID1）和第二代教學設計模式（ID2）。

首先提出第二代教學設計模式的人，應當是梅瑞爾。在1900年的時候，梅瑞爾分析了傳統教學設計模式的弊端，提出了進行第二代教學設計的設想。梅瑞爾對傳統教學設計模式進行了分析，并列舉了他的九條主要缺點，但是卻沒有擊中他的要害。我們認為著兩代教學設計模式的主要區別在于他們學習理論的不同。第一代教學設計模式是以行為主義的聯結學習理論（即刺激－反應）作為其學習理論基礎的。它的代表性模式是“肯普模式”。

而第二代教學設計模式是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）做為其學習理論基礎的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實現了行為主義與認知主義的結合，教充分的體現了“聯結－認知”學習理論的基本思想。

6、肯普模式的特點？

（1）強調了十個要素間的相互聯系與相互作用，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策；（2）要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；（3）學習需要和學習目的在這個環境結構的中心，說明它是教學設計的依據與歸宿，各要素都要圍繞它來進行設計；

（4）表明教學設計是一個連續過程，評價和修改作為一個不斷的活動與其他要素相聯系；

（5）教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進行。

肯普的這一模式是以學科教學、課堂教學為中心的，教師可以根據實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。在他的著作中對學科內容、目標的確定和資源的選擇等方面的闡述對教師很有吸引力。但是，他對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。

7、史密斯——雷根模式與狄克——柯瑞模式的區別與聯系？

(一)相同點

1、兩種模式均劃分為三個模塊。圖1中的三個模塊是用兩條垂直虛線隔開,與圖2比較不難看出,圖1中的左、中、右三模塊正好與圖2的上、中、下三模塊相當,而且各模塊中方框的內容也大致相同,大體為:分析、設計和評價。這與我們一般的問題解決邏輯是相同的,首先分析問題情境,以了解問題背景,確定要達到的目標,進而謀求解決的方法,開發解決策略,并測試評價與修正所設計的解決策略。

2、兩種模式中的大多數概念,如學習任務分析(包括教學目標分析和教學內容分析)、學習者特征分析、學習環境分析、編寫測驗項目、教學資料的選擇與開發、形成性評價、總結性評價等,其含義在ID1和ID2中都基本相同。(二)差異點

1、分析模塊“迪克———凱利模式”將“教學分析”“與確定學生初始行為及特征”分成兩部分,并把二者分析的結果用更具體“的行為目標”表述;而“史密斯———雷根模式”則“把學生”和“學習任務”都歸“入教學分析”模塊中,并補充了“學習環境”。這一改進較符合教學的實際和教師的思維習慣,不僅使分析模塊內容更充實,而且在結構上也顯得更為簡潔、合理。

2、設計模塊迪克———凱利模式只籠統地提到“要開發教學策略”,至于開發哪一類教學策略并未說明;而史密斯—雷根模式則明確指出應設計三類教學策略:組織策略、傳遞策略和管理策略。著名教育技術學家瑞奇魯斯(C.M.Reigeluth)第一次把教學策略劃分為教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略等四種,對其中的教學組織策略又進一步區分為宏策略和微策略兩類。在此基礎上,瑞奇魯斯提出了屬于教學組織宏策略“的細化理論”,由于細化理論強調要按照學習者的認知特點和認知結構來組織教學內容,因而對教學系統設計具有重要的指導意義。不難發現,史密斯———雷根模式正是由于它很好地吸收了瑞奇魯斯的教學策略分類思想,并把重點正確地放在教學組織策略上,因此對這一模塊不僅僅是在內容上的擴充,而是使該模式在性質上發生改變,在行為主義基礎上引入認知主義,從而較充分地體現“聯結———認知”學習理論的關鍵所在,既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(行為),又要重視內部心理過程的作用,即學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件,教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程,使之達到更理想的學習效果。

3、評價模塊迪克—凱利模式對教學的“修改”并未放在評價模塊中,這是不合理的,因為修改必須以評價所得到的反饋為依據;而史密斯———雷根模式對此作了調整,不僅把“修改教學”置于教學價模塊中而且是“在形成性評價”之后,這一改進顯得更為科學。

第二章以教為主的教學系統設計

1、學習需求分析的含義及意義？

答：指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。其核心是發現問題。意義：論證了教學系統設計是不是解決問題的必要途徑，以及在現有資源及約束條件下是否可解決問題。

2、學習需求分子的基本步驟和方法？

步驟：規劃——手機數據——分析數據——分析報告； 方法：內部參照需要分析法、外部參照需要分析法

3、學習需求分子方法的區別？

內部參照需要分析法是由學習者在所在的組織機構內部，用已經確定的教學目標(期望狀態)與學習者的學習現狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法是根據機構外社會的要求（或職業的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會實際需要作為參照物，揭示學習者目前狀況與其之間存在的差距，其特點是以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教育中存在的問題，從而確定學習需要，制定出教育、學習目標。

綜上所述，可知內部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區別就是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略顯不同。內部參照分析方法容易操作，省時省力，但無法保證對機構目標的檢測，該方法分析學習需要往往局限于教育系統內部，而對該目標的設定與社會實際要求是否相符并不關心；外部參照分析法操作比較難，要耗費大量的精力和時間，但能使目標與社會需求直接發生聯系，保證系統目標的合理性。一般情況下，學習者可以將兩種方法結合起來使用，確保需要分析的合理性

4、什么是學習者分析？分析什么？為什么進行分析？

答：學習者分析就是分析學習者對教學系統設計起重要作用的心理因素。學習者分析包括:學習準備分析（認知發展特征分析、學習者的起點水平分析、認知結構變量分析）、學習風格分析、學習動機分析、學習者自我效能感分析。進行學習者分析目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，一邊為后續的教學系統設計不好走提供依據。

5、學習者起點水平分析有哪些？并予以說明。

答：學習者的起點水平分析包括三個方面，預備能力分析，目標技能分析，學習態度分析。

預備能力分析是指明確學習者對于面臨的學習是否具備的行為能力，應該提供給學習者哪些“補救”活動。

目標能力分析是了解學習者對所要學習的東西已經知道了多少，對目標能力的預測有助于我們在確定教學內容方面做到詳略得當。

學習態度分析是學習者對對所學學科的態度，學習者對所學內容的態度對教學的效果也會產生重要的影響。判斷學習者態度最長用的方法是態度量表。

6、闡述三個認知結構變量。

答：三個認知結構變量分別包括：認知結構的“可利用性”；認知結構的“可分辨性”；認知結構的“穩固性”

認知結構的“可利用性”——即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。這個起固定、吸收作用的原有觀念必須包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。

認知結構的“可分辨性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。

認知結構的“穩固性”——即這個起固定、吸收作用的得原有觀念是否穩定、牢固。

7、簡述加涅和布魯姆教學目標分類，以及兩者的不同。

答：加涅的學習結果分類包括認知、動作技能和態度三方面。加涅將認知結果分三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。布魯姆將教育目標分為認知領域、情感領域和心因動作領域。兩種分類理論的共性

兩種分類理論的主類是一致的，都是分成認知、情感和動作領域。盡管兩個分類系統使用名稱不同,但三個領域的劃分標準是一致的。布盧姆的認知領域與加涅的認知領域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致,布盧姆講的情感即加涅講的態度。布盧姆的心因動作也就是加涅講的動作技能。布盧姆的動作前加“心因”兩字,意指此處所說的動作是學習的結果,非天生的反應形式。加涅在動作之后加“技能”兩字也是意指此處的技能是后天的學習結果。

兩種理論在分類的細化都存在層級關系：布魯姆整個目標體系的劃分都是由簡單到復雜的層次結構；加涅在認知結果的智力技能分類也是由簡單到復雜構成辨別、概念、規則、高級規則這樣一個層級關系。兩種分類理論的差異

布盧姆借鑒了生物學上的動植物分類法建構其教育目標分類理論。他關于認知領域的六種目標分和情感領域的五種目標以及各亞類目標下的子目標都是由簡單到復雜遞增,后一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上,從而形成了目標的層次結構。

加涅的學習理論是在聯結主義和認知觀點相結合的基礎上,運用現代信息論的觀點和方法,通過大量實驗研究工作建立起來的。

8、舉例說明ABCD模式的優缺點

A——對象（audience）：闡明教學對象。B——行為（behavior）：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D——標準（degree）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

示例：“小學一年級學生，能在五分鐘內，完成100到速算題，準確率達98% 初中二年級學生，在觀察各種云的圖片時，應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。

優點：明確具體，清楚的告訴人們學生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。

缺點：行為目標雖然避免了用傳統方法表述目標的含糊性，但它本身也有缺點：只強調了行為結果，而未注意內在的心理過程，因而可能引導人們只注意學習者外在行為變化而忽視其內在的心理變化。此外，在具體的教學實踐中，還有許多心理過程無法行為化。因此，為了兼顧學習者內部心理過程的變化和可觀察的外在行為變化，有人提出可以采取內外結合的方法來表述具體的學習目標。

以上就是課前提問的問題，通過老師上課講解后基本上大部分已經理解，但是有關教學目標分類布魯姆和加涅的兩者的不同還是不太明白。

9、幾種教學內容組織編排的理論基礎

布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張,即根據學生的智力發展水平，讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學科的基本結構，以后隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結構不斷加深內容深度，使學生對學科有更深刻和有意義的理解。

加涅提出的直線編排教學內容的主張，他從學習層級論的觀點出發，把教學內容轉化為一系列習得能力目標，然后按這些目標之間的心理學關系，即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習，把全部教學內容按等級來排列。

奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則。漸進分化指該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現，然后按細節和具體性逐漸分化”；綜合貫通強調學科的整體性。

10、學習內容的分析方法

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、使用卡片的方法、解釋結構模型法（ISM分析法）

11、ISM分析法

用于分析和界石復雜關系的有效方法，它可將系統中各要素之間的復雜、凌亂關系分解成清晰地多級遞階的結構形式。包括三個步驟：

1、抽取知識元素——確定教學子目標

2、確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣

3、利用目標矩陣，求出教學目標形成關系圖