第一篇：系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)

系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)報告

許亞

張自洋

趙健

趙斌

一、關(guān)于選題

在拿到實驗題目后，進行了仔細的比較和研究，對各種類型題目特點及難易度有較深的理解，再結(jié)合小組成員自身特點，特長，初步論證得出選題如下：實現(xiàn)LED點陣屏的多樣化顯示功能。并通過無線信號的控制來操縱俄羅斯方塊。即 無線信號控制LED-俄羅斯方塊。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，以及關(guān)于選題方面資料的查找，我們發(fā)現(xiàn)此選題較困難，但我們堅持做下去。我們從網(wǎng)上獲得一些資料，得悉芯片和電路方面的知識，并決定改用51單片機進行我們的設(shè)計：

1.控制信號輸入：采用無線發(fā)射器，通過主板上接收芯片接收，轉(zhuǎn)換為等價的鍵盤輸入。2.控制部分：采用At89C51單片機芯片作為中控，處理鍵盤信號并控制LED點陣顯示。雖然51單片機性能低，但是方案成熟，應(yīng)用豐富。3.顯示部分：使用LED點陣屏幕顯示。考慮到設(shè)計所需端口較多的問題，為減少資源占用，使用74HC154譯碼器作為列驅(qū)動芯片。

經(jīng)驗總結(jié)：選題要趁早，并且要綜合考慮各方面因素，不能憑感性喜好，而要充分掌握各方面材料，重點突出，有目的的選擇。

二、問題及解決問題

我們在整個項目的設(shè)計實驗中，基本上是按照進度表的進程進行，但其間也遇到了不少沒有預(yù)料到的問題。

1、顯示錯誤

實驗中發(fā)現(xiàn)，輸入頻率后，顯示結(jié)果并非自己想要的。經(jīng)仔細查找，排除其他方面原因后，認為是鍵盤掃描過程有漏洞。

解決方法：我們找了老師寫的程序，與我們自己的對照后發(fā)現(xiàn)，果然是程序方面的問題。采用了老師的程序后，問題得到解決。

2、換檔問題

進一步實驗發(fā)現(xiàn)，頻率檢測與頻率發(fā)生功能之間進行轉(zhuǎn)換時，有時會出現(xiàn)錯誤。我們認定是程序方面的瑕疵。但這個錯誤比較隱蔽，我們花了大量時間才找到它。解決方法：改進case語句運算方法。

3、電路匹配問題

這是買硬件時遇到的問題。由于當(dāng)時沒有考慮周全，買來的計數(shù)器電壓不匹配，直接影響焊接過程。

解決方法：在每次購買時，一定查數(shù)據(jù)手冊，考慮整個電路的運行參數(shù)。

三、心得與建議

1、通過本項目的完成，我們深刻體會到實踐的重要性。有很多看似簡單的東西，真正運用時，就會有意想不到的問題。這告訴我們平時學(xué)東西一定要扎扎實實，并注重與實際聯(lián)系，否則很容易犯眼高手低的毛病。

2、團隊合作的重要性

要順利完成一個項目，團隊成員之間的合作是非常重要的。只有每個人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極完成自己分配到的任務(wù)，并注意與隊友的交流，大家才能一直保持較高的熱情，在遇到困難時也才能積極地去解決。

3、建議本課程的難度再降低一些。因為大家本身要學(xué)許多其他課程，特別對于初學(xué)者，要在短時期內(nèi)學(xué)會這么多東西，并能熟練應(yīng)用，不熬通宵幾乎是不可能的。如果能增加學(xué)習(xí)課時或延長項目完成時間，我覺得大家的收獲還會更大。

最后，還是要感謝這門課程的開設(shè)，使我們的視野真的得到了很大開闊，學(xué)會了很多實用的東西。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第一章、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計由哪幾部分組成？ 答：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論

2、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

答：(1)理論建立在兩個基本觀點之上：

第一，學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；

第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件；(2)關(guān)于知識與技能的描述性理論

認為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能可以分為五種類型： 言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。(3)教學(xué)策略的描述性理論

出發(fā)點:人類的內(nèi)部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩(wěn)定的，所以作為促進內(nèi)部心理加工過程的外部條件即教學(xué)事件也應(yīng)是相對不變的。

3、細化理論的特點

答：為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認知學(xué)習(xí)理論的宏觀策略。即：揭示學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從全局考慮學(xué)科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關(guān)性。每一級的細化結(jié)果都是下一級細化的的“概要”。

4、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等。

答：幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：

1、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論——“九一五矩陣”理論

核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他認為學(xué)習(xí)過程有許多有順序的階段，所以教學(xué)也有相應(yīng)的階段，由此，加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程9個階段演繹出就九段教學(xué)事件，而“五”是指五種類型學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件使得每一種教學(xué)事件在具體運用上有不同的要求。

2、瑞格盧斯的精細加工理論——細化理論（ET）

細化理論可以概括為：一個目標（即按照認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理有效的組織），兩個過程（即概要設(shè)計，細化等級設(shè)計），四個環(huán)節(jié)（4S即選擇、定序、綜合、總結(jié)），七種策略（即a.確定課程內(nèi)容細化順序b.確定每一堂課內(nèi)容順序c.確定總結(jié)的內(nèi)容和方式d.用綜合方式確定綜合內(nèi)容e.建立新舊知識之間的聯(lián)系f.激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與認知策略g.實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾提出一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成二維分類，其行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。

4、史密斯—雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。

5、國內(nèi)教學(xué)設(shè)計理論

始于20世紀80年代，取得了一定的進展，出現(xiàn)了一批有影響的專著和教材，但大多都是介紹國外的理論和發(fā)展，但本土研究方面涉及不多。

5、梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計模塊是如何劃分的？

自60 年代出現(xiàn)了第一個教學(xué)模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的模式已經(jīng)有數(shù)百個。盡管教學(xué)模式的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎三大類：(1)以教為主的教學(xué)設(shè)計模式。(2)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式。

(3)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)設(shè)計模式。

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計模式。

以教為主的教學(xué)設(shè)計模式可依據(jù)其不同的理論基礎(chǔ)，進一步分為：第一代教學(xué)設(shè)計模式（ID1）和第二代教學(xué)設(shè)計模式（ID2）。

首先提出第二代教學(xué)設(shè)計模式的人，應(yīng)當(dāng)是梅瑞爾。在1900年的時候，梅瑞爾分析了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的弊端，提出了進行第二代教學(xué)設(shè)計的設(shè)想。梅瑞爾對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式進行了分析，并列舉了他的九條主要缺點，但是卻沒有擊中他的要害。我們認為著兩代教學(xué)設(shè)計模式的主要區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)理論的不同。第一代教學(xué)設(shè)計模式是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（即刺激－反應(yīng)）作為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“肯普模式”。

而第二代教學(xué)設(shè)計模式是以認知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認知學(xué)習(xí)理論）做為其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，教充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

6、肯普模式的特點？

（1）強調(diào)了十個要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策；（2）要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說明它是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來進行設(shè)計；

（4）表明教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷的活動與其他要素相聯(lián)系；

（5）教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進行。

肯普的這一模式是以學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)為中心的，教師可以根據(jù)實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。在他的著作中對學(xué)科內(nèi)容、目標的確定和資源的選擇等方面的闡述對教師很有吸引力。但是，他對教學(xué)活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。

7、史密斯——雷根模式與狄克——柯瑞模式的區(qū)別與聯(lián)系？

(一)相同點

1、兩種模式均劃分為三個模塊。圖1中的三個模塊是用兩條垂直虛線隔開,與圖2比較不難看出,圖1中的左、中、右三模塊正好與圖2的上、中、下三模塊相當(dāng),而且各模塊中方框的內(nèi)容也大致相同,大體為:分析、設(shè)計和評價。這與我們一般的問題解決邏輯是相同的,首先分析問題情境,以了解問題背景,確定要達到的目標,進而謀求解決的方法,開發(fā)解決策略,并測試評價與修正所設(shè)計的解決策略。

2、兩種模式中的大多數(shù)概念,如學(xué)習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目標分析和教學(xué)內(nèi)容分析)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、編寫測驗項目、教學(xué)資料的選擇與開發(fā)、形成性評價、總結(jié)性評價等,其含義在ID1和ID2中都基本相同。(二)差異點

1、分析模塊“迪克———凱利模式”將“教學(xué)分析”“與確定學(xué)生初始行為及特征”分成兩部分,并把二者分析的結(jié)果用更具體“的行為目標”表述;而“史密斯———雷根模式”則“把學(xué)生”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”都歸“入教學(xué)分析”模塊中,并補充了“學(xué)習(xí)環(huán)境”。這一改進較符合教學(xué)的實際和教師的思維習(xí)慣,不僅使分析模塊內(nèi)容更充實,而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡潔、合理。

2、設(shè)計模塊迪克———凱利模式只籠統(tǒng)地提到“要開發(fā)教學(xué)策略”,至于開發(fā)哪一類教學(xué)策略并未說明;而史密斯—雷根模式則明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略:組織策略、傳遞策略和管理策略。著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯(C.M.Reigeluth)第一次把教學(xué)策略劃分為教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動機策略等四種,對其中的教學(xué)組織策略又進一步區(qū)分為宏策略和微策略兩類。在此基礎(chǔ)上,瑞奇魯斯提出了屬于教學(xué)組織宏策略“的細化理論”,由于細化理論強調(diào)要按照學(xué)習(xí)者的認知特點和認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容,因而對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。不難發(fā)現(xiàn),史密斯———雷根模式正是由于它很好地吸收了瑞奇魯斯的教學(xué)策略分類思想,并把重點正確地放在教學(xué)組織策略上,因此對這一模塊不僅僅是在內(nèi)容上的擴充,而是使該模式在性質(zhì)上發(fā)生改變,在行為主義基礎(chǔ)上引入認知主義,從而較充分地體現(xiàn)“聯(lián)結(jié)———認知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在,既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過程的作用,即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,使之達到更理想的學(xué)習(xí)效果。

3、評價模塊迪克—凱利模式對教學(xué)的“修改”并未放在評價模塊中,這是不合理的,因為修改必須以評價所得到的反饋為依據(jù);而史密斯———雷根模式對此作了調(diào)整,不僅把“修改教學(xué)”置于教學(xué)價模塊中而且是“在形成性評價”之后,這一改進顯得更為科學(xué)。

第二章以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)需求分析的含義及意義？

答：指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。其核心是發(fā)現(xiàn)問題。意義：論證了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有資源及約束條件下是否可解決問題。

2、學(xué)習(xí)需求分子的基本步驟和方法？

步驟：規(guī)劃——手機數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——分析報告； 方法：內(nèi)部參照需要分析法、外部參照需要分析法

3、學(xué)習(xí)需求分子方法的區(qū)別？

內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者在所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(期望狀態(tài))與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法是根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標準衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會實際需要作為參照物，揭示學(xué)習(xí)者目前狀況與其之間存在的差距，其特點是以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準則和價值尺度去揭示教育中存在的問題，從而確定學(xué)習(xí)需要，制定出教育、學(xué)習(xí)目標。

綜上所述，可知內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區(qū)別就是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略顯不同。內(nèi)部參照分析方法容易操作，省時省力，但無法保證對機構(gòu)目標的檢測，該方法分析學(xué)習(xí)需要往往局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，而對該目標的設(shè)定與社會實際要求是否相符并不關(guān)心；外部參照分析法操作比較難，要耗費大量的精力和時間，但能使目標與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系，保證系統(tǒng)目標的合理性。一般情況下，學(xué)習(xí)者可以將兩種方法結(jié)合起來使用，確保需要分析的合理性

4、什么是學(xué)習(xí)者分析？分析什么？為什么進行分析？

答：學(xué)習(xí)者分析就是分析學(xué)習(xí)者對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計起重要作用的心理因素。學(xué)習(xí)者分析包括:學(xué)習(xí)準備分析（認知發(fā)展特征分析、學(xué)習(xí)者的起點水平分析、認知結(jié)構(gòu)變量分析）、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)動機分析、學(xué)習(xí)者自我效能感分析。進行學(xué)習(xí)者分析目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一邊為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不好走提供依據(jù)。

5、學(xué)習(xí)者起點水平分析有哪些？并予以說明。

答：學(xué)習(xí)者的起點水平分析包括三個方面，預(yù)備能力分析，目標技能分析，學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

預(yù)備能力分析是指明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否具備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動。

目標能力分析是了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，對目標能力的預(yù)測有助于我們在確定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度分析是學(xué)習(xí)者對對所學(xué)學(xué)科的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對教學(xué)的效果也會產(chǎn)生重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最長用的方法是態(tài)度量表。

6、闡述三個認知結(jié)構(gòu)變量。

答：三個認知結(jié)構(gòu)變量分別包括：認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”；認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”；認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。這個起固定、吸收作用的原有觀念必須包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。

認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。

認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個起固定、吸收作用的得原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。

7、簡述加涅和布魯姆教學(xué)目標分類，以及兩者的不同。

答：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認知、動作技能和態(tài)度三方面。加涅將認知結(jié)果分三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。布魯姆將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域。兩種分類理論的共性

兩種分類理論的主類是一致的，都是分成認知、情感和動作領(lǐng)域。盡管兩個分類系統(tǒng)使用名稱不同,但三個領(lǐng)域的劃分標準是一致的。布盧姆的認知領(lǐng)域與加涅的認知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致,布盧姆講的情感即加涅講的態(tài)度。布盧姆的心因動作也就是加涅講的動作技能。布盧姆的動作前加“心因”兩字,意指此處所說的動作是學(xué)習(xí)的結(jié)果,非天生的反應(yīng)形式。加涅在動作之后加“技能”兩字也是意指此處的技能是后天的學(xué)習(xí)結(jié)果。

兩種理論在分類的細化都存在層級關(guān)系：布魯姆整個目標體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；加涅在認知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則這樣一個層級關(guān)系。兩種分類理論的差異

布盧姆借鑒了生物學(xué)上的動植物分類法建構(gòu)其教育目標分類理論。他關(guān)于認知領(lǐng)域的六種目標分和情感領(lǐng)域的五種目標以及各亞類目標下的子目標都是由簡單到復(fù)雜遞增,后一類目標只能建立在已經(jīng)達成的前一類目標的基礎(chǔ)上,從而形成了目標的層次結(jié)構(gòu)。

加涅的學(xué)習(xí)理論是在聯(lián)結(jié)主義和認知觀點相結(jié)合的基礎(chǔ)上,運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法,通過大量實驗研究工作建立起來的。

8、舉例說明ABCD模式的優(yōu)缺點

A——對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B——行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標準（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

示例：“小學(xué)一年級學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100到速算題，準確率達98% 初中二年級學(xué)生，在觀察各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。

優(yōu)點：明確具體，清楚的告訴人們學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。

缺點：行為目標雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標的含糊性，但它本身也有缺點：只強調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，因而可能引導(dǎo)人們只注意學(xué)習(xí)者外在行為變化而忽視其內(nèi)在的心理變化。此外，在具體的教學(xué)實踐中，還有許多心理過程無法行為化。因此，為了兼顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為變化，有人提出可以采取內(nèi)外結(jié)合的方法來表述具體的學(xué)習(xí)目標。

以上就是課前提問的問題，通過老師上課講解后基本上大部分已經(jīng)理解，但是有關(guān)教學(xué)目標分類布魯姆和加涅的兩者的不同還是不太明白。

9、幾種教學(xué)內(nèi)容組織編排的理論基礎(chǔ)

布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張,即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解。

加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級論的觀點出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標，然后按這些目標之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列。

奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則。漸進分化指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化”；綜合貫通強調(diào)學(xué)科的整體性。

10、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、使用卡片的方法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

11、ISM分析法

用于分析和界石復(fù)雜關(guān)系的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、凌亂關(guān)系分解成清晰地多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。包括三個步驟：

1、抽取知識元素——確定教學(xué)子目標

2、確定各個子目標之間的直接關(guān)系，做出目標矩陣

3、利用目標矩陣，求出教學(xué)目標形成關(guān)系圖

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)（定稿）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)：為了達到一定的教育教學(xué)目的，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素在系統(tǒng)內(nèi)部相互影響、相互作用，形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)功能。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程和程序。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：1.是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。2.是一門設(shè)計學(xué)科 3.是一門綜合交叉的學(xué)科。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵：1.是對教學(xué)活動過程和操作程序的設(shè)計。2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目標是教學(xué)效果最優(yōu)，目的是促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展趨勢：1.注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。2.注重信息技術(shù)與教育理念的整合。3.注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。4.注重新的評估理念和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理：1.目標控制原理 2.要素分析原理 3.優(yōu)選決策原理 4.反饋評價原理

優(yōu)選決策原理：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。解決教學(xué)問題的步驟就是教學(xué)策略，主要包括媒體選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義：1.是信息社會發(fā)展的要求 2.有利于教學(xué)工作科學(xué)化 3.有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度 4.促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式包含三個要點：1.是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn) 2.是理論性的，代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容 3.是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的作用：1.作為相互交流的有效手段 2.作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南 3.作為設(shè)計過程決策的依據(jù)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式分類：以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 2.以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 4.以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

以教為主：它是在行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行的，“教”即是以教的內(nèi)容、教的活動和教師為設(shè)計工作的中心問題。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)。

教學(xué)策略制定的依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)的具體目標語與任務(wù) 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點 3.依據(jù)學(xué)生的實際情況 4.依據(jù)教師本身的素養(yǎng) 5.依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件 6.依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求 教學(xué)評價：形成性評價和總結(jié)性評價

以學(xué)為中心：主要是研究如何設(shè)計教學(xué)過程來幫助學(xué)即樹立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認知工具和學(xué)習(xí)資源去進行探究學(xué)習(xí)。

以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟：1.分析教學(xué)目標 2.學(xué)習(xí)者特征分析 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（整個建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的核心和重點）5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計 6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計 7.提供認知工具 8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計 9.協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計 10.管理與幫助設(shè)計 11.總結(jié)與強化練習(xí)12.教學(xué)評價

第四篇：學(xué)生管理系統(tǒng) 設(shè)計總結(jié)

概述

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，使用人們的生活與工作方式發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)代化管理高效、簡潔，數(shù)據(jù)庫始于20世紀60年代，經(jīng)過40多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了理論體系，成為計算機軟件的一個重要分支。數(shù)據(jù)庫技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代先進的數(shù)據(jù)管理方法，使計算機的應(yīng)用真正滲透到國民經(jīng)濟各個部門，在數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。

而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，更是進一步豐富的人類生活，數(shù)字化生存已經(jīng)一步步走進我們的生活與工作。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合為計算的在人類生活中的應(yīng)用帶來了巨大的影響。產(chǎn)業(yè)信息化，管理現(xiàn)代化，科學(xué)化已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展的重要課題，這不僅是企業(yè)提高自身競爭力，甚至是國家提高綜合國力，走向國民富強的重要手段。

我國人口眾多，學(xué)生數(shù)目龐大，要進行信息化管理就需要建立合適的信息管理系統(tǒng)，在實現(xiàn)基礎(chǔ)的管理功能的同時做好數(shù)據(jù)的整理、安全功能。通過使用信息管理系統(tǒng)，可以極大提高工作效率。

背景分析

學(xué)生信息是學(xué)校管理中一項繁瑣的工作。管理人員需要建立學(xué)生的學(xué)籍，匯總每學(xué)期沒有拿到規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，及這些學(xué)生的詳細情況；學(xué)生完成一門課程的學(xué)習(xí)后，教師學(xué)要錄入學(xué)生的考試成績，計算平均成績，匯總各分數(shù)段的人數(shù)；學(xué)生需要查詢已結(jié)業(yè)的各門課程的成績；班主任需要查詢本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括每個課程的平均成績和每個學(xué)生的考試通過情況。為此，設(shè)計一套實用的學(xué)生信息管理系統(tǒng)就可以大大簡化管理人員、班主任和任課教師的工作，方便學(xué)生查詢自己的學(xué)習(xí)情況。此外還需要具備良好的擴充能力，以應(yīng)付未來可能添加的新需求。

在賬戶管理方面需要分別處理老師和學(xué)生的賬戶，合理分配權(quán)限，做好系統(tǒng)安全。

總結(jié)

學(xué)生管理系統(tǒng)是一個典型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用。在制作過程中遇到的困難并不太多，主要是規(guī)劃文檔期間經(jīng)驗不足的問題，需要改很多遍。

接觸了軟件工程這門課程，我認為軟件工程和我們平時上專業(yè)課相對來講一個是宏觀一個是微觀。平時寫軟件是一個微觀的，講的是如何來實現(xiàn)各個功能的細微細節(jié)。而軟件工程就相對來講是一個宏觀調(diào)控，從整體方面來分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可行性等等。

寫軟件我們是照著一定的思想一定思路去寫下去，有人說其實寫軟件并不難，只要給你一個思路你就可以不斷地往下寫。我覺得確是如此，其實我們平時寫軟件我覺得并不是很難的事，平時即使遇到處理不了的技術(shù)問題，哪里編譯出現(xiàn)錯誤等等其實都可以在網(wǎng)上提問。技術(shù)問題一般我們都可以在網(wǎng)上得到答案，但軟件的思想不是我們看了一下就能真正理解的。

不論采用哪種方法來開發(fā)軟件，分析的過程都是提取系統(tǒng)需求的過程。分析工作主要包括3項內(nèi)容，這就是理解，表達和驗證。首先，系統(tǒng)分析員通過用戶及領(lǐng)域?qū)＜业某浞纸涣鳎η笸耆斫庥脩粜枨蠛驮搼?yīng)用鄰域中的關(guān)鍵性的背景知識，并用某種無二義性的方式把這種理解表達成文檔資料。分析過程得出的最重要的文檔資料是軟件需求規(guī)格說明（在面向?qū)ο蠓治鲋校饕蓪ο竽Ｐ停瑒討B(tài)模型和功能模型組成）。

由于問題復(fù)雜，而且人與人之間的交流帶有隨意性和非形式化的特點，上述理解過程通常不能一次就達到理解的效果。因此，還必須進一步驗證軟件需求規(guī)格說明的正確性，完整性和有效性，如果發(fā)現(xiàn)了問題則進行修正。顯然，需求分析過程是系統(tǒng)分析員與用戶及領(lǐng)域

專家反復(fù)交流和多次修正的過程。也就是說，理解和驗證的過程通常交替進行，反復(fù)迭代，而且往往需要利用原型系統(tǒng)作為輔助工具。

由此可見，軟件工程在構(gòu)筑、編寫文檔方面的工作實際上并不比編寫代碼的工作量要少，相反，有時候編寫代碼尤其是初步編寫代碼的工作量在整個工程中只占了很少的一部分工作。我們需要改變傳統(tǒng)的編寫軟件的觀點，從軟件工程的角度來看待問題，這也是我學(xué)習(xí)軟件工程這門課最大的收獲。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末總結(jié)

緒論

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本假設(shè): 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2.系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展 3.教學(xué)設(shè)計有許多階段，而階段既有即時的，也有長期的4.教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

章一

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。

? 其研究對象：研究教學(xué)過程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計的研究對象。? 其內(nèi)容：

1、基本概念和基礎(chǔ)理論

2、設(shè)計過程

3、媒體開發(fā)

4、教學(xué)評價 ? 其涵蓋性質(zhì)（理解）：

一、在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實踐

章二

? 教學(xué)目標的含義：教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

? 教學(xué)目標的功能：

1、導(dǎo)向功能

2、控制功能

3、激勵功能

4、中介功能

5、測度功能

? 教學(xué)目標分析的方法：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解釋結(jié)構(gòu)模型法

? 教學(xué)目標分析與編寫中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標的整體性、教學(xué)目標的靈活性、教學(xué)目標的層次性 ? 教學(xué)目標理論支持:

1、布盧姆的教學(xué)目標分類理論：

認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標；動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類；情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類 2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶

智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得

認知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運動達到某個結(jié)果

態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。3.霍恩斯坦的教學(xué)目標分類理論

? 學(xué)習(xí)需要定義 ：是指學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距

? 學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

1、內(nèi)部參照需要分析法；

2、外部參照需要分析法

3、內(nèi)與外相結(jié)合

章三

學(xué)習(xí)者一般特征分析(不同年齡段）： 感知運動階段（0-2歲，嬰兒時期）前運演階段（2-7歲，相當(dāng)于學(xué)前時期）具體運演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時期）形式運演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級中學(xué)時期）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：

? 學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式（鄧恩（Rita Dunn）和肯尼思·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦）

? 學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)（凱夫）? 學(xué)習(xí)者一貫的帶有歌星特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。（譚頂良）

學(xué)習(xí)動機的定義：是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要 章四

教學(xué)模式的含義：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學(xué)策略的含義：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略有： 1.接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略； 2.五段教學(xué)模式 3.九段教學(xué)策略 4.掌握學(xué)習(xí)模式 5.情景—陶冶教學(xué)策略 6.示范—模仿教學(xué)模式

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略有：

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式； 2．支架式教學(xué)策略； 3．拋錨式教學(xué)策略；

4．隨機進入教學(xué)策略； 5．啟發(fā)式教學(xué)策略；

6．基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論；角色扮演；競爭；協(xié)同；伙伴 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的定義及方法： CSCL的四種形式：

? 實時同地CSCL：學(xué)生同處一地，能夠面對面的交流。一個協(xié)作小組共享一臺計算機，或各用一臺已聯(lián)成局域網(wǎng)的計算機策略。外界強加了一個協(xié)作平臺

? 非實時同地CSCL：學(xué)生雖同處一地，空間距離沒有給交流帶來明顯的障礙，協(xié)作組成員摒棄了面對面的交流的實時同步性，而是采取了異步交流的方式完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

? 實時遠距CSCL：作為遠距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問題，需在計算機網(wǎng)絡(luò)中進行。學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進行交互，以實現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問題。

? 非實時遠距CSCL：作為遠距的，首先要解決的是學(xué)習(xí)者之間的通信問題，需在計算機網(wǎng)絡(luò)中進行。

學(xué)習(xí)者需要在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進行交互，以實現(xiàn)協(xié)商討論、協(xié)同工作或協(xié)同解決問題。

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的定義及基本敘述：

? 廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

? 狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)設(shè)計基本敘述：

是一種學(xué)習(xí)方式。是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

是一種課程形態(tài)。是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開而提供的相對獨立的，有一定計劃和安排的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標（3）設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗（9）評價研究性學(xué)習(xí)的成果

章五

學(xué)習(xí)環(huán)境概述: 1.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所

2.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件 3．學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合 4.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征: 情境性

建構(gòu)性

操作性

動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素: 情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化，資源：

工具：認知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容： 由六部分組成：

1、問題：問題背景、問題的表征、問題處理空間

2、相關(guān)的個案或?qū)嵗?/p>

3、信息資源

4、認知工具：表征工具、建模工具、績效工具、信息收集工具等

5、會話與協(xié)作工具

6、社會/背景支持

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計的概述，分類，方法：問題表

矩陣式

算法式

流程圖

原理：

教學(xué)媒體的概述：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象 教學(xué)媒體的分類：

? 按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 ? 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體

? 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 ? 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計算機教學(xué)媒體

? 按技術(shù)特點分類 ：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 ? 幾種新型教學(xué)媒體

教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標控制原則 內(nèi)容符合原則 對象適應(yīng)原則 條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗原理 抽象層次原理 重復(fù)作用原理 信息來源原理 最小代價原理 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的概述：

1、人際環(huán)境是指在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等構(gòu)成的復(fù)雜的人際關(guān)系。

2、從學(xué)生的角度出發(fā)，人際交互主要有三個方面：學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師之間的交互，學(xué)生與其他社會成員之間的交互。

3、學(xué)生與學(xué)生之間的交互有兩種形式，一種是學(xué)生自己由于交流的需要而自發(fā)產(chǎn)生的交互，它具有隨意性和自發(fā)性的特點；另一種是基于某個學(xué)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)學(xué)生的特點分組而形成的學(xué)生之間的交互。

4、學(xué)生和教師之間的交互是人際交互環(huán)境中的一個非常重要的交互緯度。課堂氛圍營造策略設(shè)計：

? 課堂氛圍是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，如拘謹?shù)某潭取㈧`活性、結(jié)構(gòu)、焦慮、教師的控制、主動性以及激勵作用等。? 課堂氛圍可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué) 靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動機激發(fā)策略設(shè)計：

1．使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

2．教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻于索取的關(guān)系 3．幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 4．戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5．幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系 6．課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計

章六 評價與測量的關(guān)系與功能：

? 凡以量的形式獲得信息的任何方法都屬于測量。評價和評定都可以使用測量手段，而這些手段會涉及使用相關(guān)的測量工具，如統(tǒng)計工具等。

? 測量與評價有著密切的聯(lián)系，它們是事實判斷與價值判斷的關(guān)系。測量是評價的基礎(chǔ)和手段，評價需要借助測量的結(jié)果進行判斷，而測量也需要評價，評價是測量的目的。

? 將測量的過程和結(jié)果作為評價的過程和結(jié)果的做法是不正確的，也是不全面的。如現(xiàn)實中考試成績只是學(xué)生評價的一部分！我國基礎(chǔ)教育評價中存在的問題：

? 評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

? 評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值； ? 評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；

? 評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；

? 評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。檔案袋評價

? 學(xué)習(xí)檔案袋的含義

也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。

國內(nèi)學(xué)者將其定義為：“用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集”。? 檔案袋的特征

(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會(4)教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析和解釋 ? 檔案袋的類型

五形態(tài)：理想型、展示型、文件型、評價型、以及課堂型 三形態(tài)：最佳成果型、精選型和過程型 ? 檔案袋的基本結(jié)構(gòu)

觀察的信息資料群、作業(yè)實績的標本群、考試信息群 ? 檔案袋的建立和使用

確定評價對象 明確評價目的

確定要收集材料的類型以及收集的時間和次數(shù) 制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法 確定為成長記錄袋評分的方法 制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的一般過程： 制定評價計劃

確定評價對象和評價目標 設(shè)計評價指標體系

確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術(shù)手段 選擇被試并闡明成果的背景條件 實施評價計劃 收集評價信息 整理評價信息

處理評價結(jié)果——進行評價成果報告

影響形成性評價的一些因素： 環(huán)境方面的因素 學(xué)習(xí)者方面的因素 實施人員方面的因素

形成性評價實施中的其他條件因素 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點：

重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進步的評價 強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價 采取多樣化的評價標準和評價方法 重視高層次學(xué)習(xí)目標的評價

章七

多媒體教學(xué)軟件概述

多媒體教學(xué)軟件：一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點？多媒體技術(shù)的特點？ 圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

多媒體教學(xué)軟件的基本類型：課堂演示型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

模擬實驗型 訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

教學(xué)游戲型

資料、工具型 一般教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)過程：

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計包括兩大部分的工作，即軟件的教學(xué)設(shè)計和軟件的系統(tǒng)設(shè)計。

? 軟件的教學(xué)設(shè)計包括以下基本工作：教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)者特征的分析、媒體信息的選擇、知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計、診斷評價的設(shè)計等。? 多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計包括封面導(dǎo)言的設(shè)計、屏幕界面的設(shè)計、交互方式的設(shè)計、導(dǎo)航策略的設(shè)計、超文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程概述

網(wǎng)絡(luò)課程的概念：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的意義 教育信息化建設(shè)的需要 課程教學(xué)模式改革的需要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則：個性化 合作化 多媒體化 交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)過程：

一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標

二、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動

四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

五、設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價