第一篇：《教學系統設計》復習題

《教學系統設計》復習題

第一章 教學系統設計概述

1、教學系統設計和系統方法的定義

2、為什么教學系統設計是理論性與創造性的結合

3、教學系統設計課程對你的專業發展的重要性和意義有哪些？

4、簡述認知學派理論對教學設計的主要啟示

5、簡述系統方法對教學系統設計的意義

6、簡述傳播理論對教學設計的意義

7、比較加涅和梅瑞爾的教學設計理論，指出它們的相同點和不同點

8、解釋教學系統設計過程“肯普模式”

9、簡述教學系統設計的基本要素

10、簡述主導—主體教學設計的理論基礎

11、簡述主導—主體教學設計過程模式的特點

第二章 教學目標分析

1、辨析教學目的、教學目標、學習目標三個概念

2、用案例闡述認知領域、情感領域和動作技能領域的教學目標

3、簡述教學目標闡明的優點和局限性

第三章 學習者特征分析

1、用自己的話解釋“概念圖”的含義

2、用自己的話解釋“認知結構變量”的含義

3、網絡環境下的學習者有哪些新特征

第四章 教學模式與策略的選擇和設計

1、用自己的話定義教學策略這個概念

2、簡述先行組織者教學策略和情景-陶冶教學策略的概念及步驟

3、在選擇和設計教學策略時，應注意哪些問題？

4、比較支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學的共性和不同點。

5、簡述計算機支持的協作學習與傳統教室環境中的協作學習的不同點。

6、研究性學習有哪些特點？

7、實施研究性學習應注意哪些問題？

8、列舉你觀察到的教學活動中存在的問題，并從教學設計的角度，提出相應對策。

第五章 學習環境設計

1、闡述學習環境的含義

2、簡述物理學習環境設計的主要內容

3、簡要評述自己所在學校的物理學習環境

4、舉例說明影響教學媒體選擇的因素

5、教師在教學設計時，應如何正確地選擇教學媒體

6、認知工具、學習資源、課堂問題行為的含義

7、分析學生在教學中交往動機不強的原因，并提出激發學生交往動機的策略

8、分析課堂問題行為產生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略

第六章 教學系統設計結果的評價

1、教學評價的涵義

2、列表比較診斷性評價、形成性評價和總結性評價

3、為什么要對教學系統設計結果進行評價？它包括哪些內容？

4、傳統的教學評價存在哪些問題？針對其問題，你認為教學評價在其功能、取向和方法上應該怎樣發展？

5、列表分析一對一評價、小組評價的特點

第二篇：教學系統設計復習題

教學系統設計復習題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學系統設計：也稱作教學設計，是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

2、系統方法：運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

3、編寫學習目標ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：

A對象（audience）：闡明教學對象。

B行為（behaviour）：說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D標準（degree）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

4、媒體內容: 是指把教學信息轉化為對學習者的感官產生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內容。

5、隨即進入教學策略：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

6、認知結構：奧蘇貝爾的定義，指個體的觀念的全部內容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指個體關于特殊只是領域的觀念的內容和組織。（俠義）

7、學習需要分析：它是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

8、支架式教學策略:來源于“最鄰近發展區”理論，定義為：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

9、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

二、填空題

1、學習者起點水平的分析包括（預備能力的分析），（目標技能的分析），（學習態度分析）。

2、教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的（知識）、（技能）和（行為規范）的總和。

3、著名教育技術學家瑞格盧斯的四種教學策略有：（教學組織策略）（教學傳遞策略）、、教學管理策略、（激發學生動機的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學習)”理論、“(動機)”理論和(“先行組織者”教學策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學模式的主要理論基礎，(建構主義的學習理論與教學理論)是以學為主ID模式和以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

5、分析學習需要的基本步驟是規劃、（收集數據）、（分析數據）、（寫出分析報告）。

6、建構主義學習理論的四大要素是（情境）、（協作）、（會話）、（意義建構）。

7、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（學習準備）和（學習風格），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

8、認知結構有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識獲得成分。

9、加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五中學習結果：即（言語信息）、（智慧技能）、（認知策略）、動作技能和（態度）；

10、教學系統設計的四大理論基礎是：（系統論）、學習理論、（教學理論）、（傳播理論）。

11、學習資源包括（學習材料）、（幫助學習者學習的認知工具）和學習空間。

三、多項選擇

1、影響教學系統設計的變量主要包括（ABD）。

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

2、屬于第一代教學系統設計的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統分析模式

3、協作學習的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競爭

C、辯論

D、問題選擇

E、伙伴

F、設計

4、奧蘇貝爾所指出的認知機構變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩固性

5、教學評價的原則應貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運用

C發現

D知識

8、常用的協作式教學策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競爭 C、協同 D、伙伴

以下為朱瑞樂

四、判斷并說明理由

1、教學系統設計理論是描述性理論。

錯，教學系統設計理論是以達到教學目標作為出發點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略，是一種規定性理論。

2、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

錯，學習風格由學習者特有的認知情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息，如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，他比學習任務具有低層次的具體性。

錯，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學習過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料，常幫助學習者區分新材料與以前學過的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

錯，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細化理論，為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。

5、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域

錯，布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域，而加涅是對學習結果進行分類，并提出了五中學習結果：即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

6、教學論和教學系統設計的理論基礎是一樣的。錯，教學論是以教學理論為理論基礎，主要研究教學的本質和教學一般規律，屬于較高理論層次的學科；教學設計是在教學理論、學習理論指導下，為了促進學習者的學習運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計與計劃，屬于較低理論層次的學科

7、教學系統設計活動是教學系統設計模式的應用活動。

錯，教學系統設計活動是教學系統設計理論的應用活動，這就是決定了活動從根本上就是一種理論性活動，但是，理論的作用又是超長應用，因此，設計活動又是一種合理性的活動。

8、“主導-主體”教學設計流程的兩個分支中以教學內容來選擇“傳遞-接受”教學或者“發現式”教學。

錯，可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支。

“傳遞——接受”教學方式實現是依靠教師發揮主導作用的 “接受學習” “發現式”學習方式實現是依靠學生發揮認知 主體作用的“發現學習”

9、自主學習策略中的支架式教學是圍繞“真實問題”開展的，所以確定問題是最關鍵。錯，拋錨式教學策略是圍繞“真實問題”開展的，以真實事例或問題為基礎確定真實事例或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為是事件或問題被確定了整個教學內容和教學進程地就是被確定了，所以確定問題是最關鍵的。而支架式教學策略是圍繞發展學習者對問題進行理解開展的。

五、簡述題

1、簡述教學系統設計具有哪些特征。

（1）教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。

（2）教學設計是應用系統方法研究、探索學與教系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

（3）教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實際問題形成經過驗證、能實現預期功能的學與教系統。

2、簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點：在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習R——S（即刺激——反應）作為理論基礎，它是通過行為目標檢查、控制學習效果，無法理解復雜、動態的現象；對教學內容的分析、組織和講授缺乏整體性；學生被動接受教師傳授的知識，缺乏交互性；比較注重學習者的行為特征的分析、學習基礎和知識水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統；教學開發的各個階段彼此互不相關而沒有很好結合；

ID2的主要特點：在學習理論方面它是以認知學習理論（加涅的“聯結一認知”學習理論和奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。它是比較重視教學內容的組織，注意分析學習者的認知特點、認知結構、認知策略和認知能力，同進加強對教學組織策略的一個開放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡述建構主義對教學設計的啟示。體現以學生為中心的三個方面的內容是什么？ 啟示：

1.強調以學生為中心

2.強調“情境”對意義建構的重要性 3.強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用 4.強調對學習環境的設計

5.強調利用各種信息資源來支持“學” 6.強調學習過程的最終目的是完成意義建構

體現以學生為中心的三個方面的內容：

（1）在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；（2）讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；

（3）讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

4、教學設計過程中為什么要進行學習者特征分析？

答：學習者是教學系統的四個要素(學生、教師、教學媒體、教學內容)之一。教學系統設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的信息加工過程產生影響。因此教學系統設計是否與學習者的特點相匹配，是決定教學系統設計成功與否的關鍵因素。所以，需要對學習者特征進行分析，其目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

5、簡述系統方法采用的步驟。

(1)系統地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統要求實現的功能；

(2)調研、收集與問題有關的事實、資料和數據，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優方案并提出優化方案的準則；(4)具體設計出能體現最優方案的系統；

(5)進行系統的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發現不足之處及時糾正，直到實現或接近理想設計為止；(6)應用和推廣。

6、學習需要的含義是什么？應從幾個方面分析？

學習需要是指在某一特定的情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。分析方面

（1）分析教學中是否存在要解決的問題（2）分析存在問題的性質（3）分析現有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導--主體”模式教學設計的理論基礎是奧蘇貝爾的“教與學”理論和建構主義的“教與學”理論二者的結合。流程特征：

1)靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支

2)同時可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補充，已達到更佳的效果； 3)在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學的長處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認為：“教學論與教學設計二者討論的是同一對象，即二者研究對象相同，是性質上的低層次重復和名詞概念問的混同與歧義”。你同意此觀點嗎？為什么？ 答：不同意。因為它們有如下不同之處。

（1）兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論是研究教學本質與規律的理論性學科，而教學設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。教學論屬于較高理論層次的學科，而教學設計在學科層次上要比教學論低一級。

(2)兩門學科的理論基礎不同。教學論以教學理論作為理論基礎來確定優化學習的條件與方法；教學設計的理論基礎不僅強調教學理論而且還強調學習理論；教學設計要在理論指導下對各個教學環節（教學目標、教學條件、教學方法、教學評價??）進行具體的設計與計劃，而教學論只是依據理論來確定優化學習的教學條件與方法。前者只確定優化學習的條件和方法，而后者則要進一步確定優化學習的具體計劃和實施步驟，更具有可操作性。

因此，教學論是屬于描述性理論，而教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節，是規定性理論。

3、論述教學媒體選擇的基本原則

1)目標控制原則：控制媒體類型和媒體內容的選擇 2)內容符合原則：不同的內容需要不同的媒體來呈現 3)對象適應原則：不同的認知需要需要不同的媒體來呈現 4)最小代價原則：力求做到以最小的代價，得到最大的收獲

5)共同經驗原則：所選擇的教學媒體傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗必須有諾干共同的地方，才能發生之時遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學媒體，硬是從不同角度、側面，去表現事物的本質特征。

第三篇：教學系統設計期末復習題

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

《教學系統設計》期末復習題

一、概念題（共28小題）

1、教學系統設計：

2、系統方法：

3、認知結構：

4、學習需要：

5、認知發展：

6、學習需要分析目的：

7、認知策略：

8、教學媒體作用：

9、媒體內容：

10、生成型教學策略：

11、替代型教學策略：

12、先行組織者：

13、掌握學習教學策略：

14、學習策略：

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

二、填空題（共51小題）

1、教學系統設計過程中，通過系統分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（、）以及評價調控技術（、、）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2、教學系統設計的四大理論基礎是：（、、、）。

3、教學設計過程模式的四大基本要素為（、、、）。

4、加涅將學習結果分為五種類型：(、、、和)。

5、ID 模式的發展經歷過三代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以（）作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以（）作為理論基礎，第三代ID模式的主要標志是以（）作為理論基礎。

6、教學系統包含了（、、和）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的（）結構。

7、ID1的代表性模式應推肯普模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調（），需著重解決（），要適當安排（）。

8、在ID1中學習者特征分析僅僅考慮學習者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應考慮學習者的（）與（）。

9、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是（）和（）的綜合。

10、學習者起點水平的分析包括（），（），（）。

11、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（）和（），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

12、認知結構有三種成分組成：（）、（）、（）。

13、分析學習需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區別在于（）的不同。

14、教學系統設計者必須了解學習者原來具有的（、、），我們稱之為起點水平起點能力。

15、進行學習需要分析的四個基本步驟是（、、、）。

16、布盧姆認知學習領域目標分類：（、、、、、）。

17、單元教學內容的選擇與設計通常涉及三個方面：（、、）。

18、選擇教學內容是教學設計者任務是運用有關教學內容的（），用（）等方式主動配合學科教師、學科專家，共同研究，使學習內容的選擇與組織符合（）的要求。

19、教學目標的功能：（、、、、）。

20、智力技能與言語信息不同，言語信息與（）有關，而智力技能則與（）有關。

21、智力技能是運用（）處理問題的能力，即處理（）的能力，而認知策略是（）的能力，即處理（）的能力。

22、在教學活動中，選擇與運用恰當的（）是達到優化教學的重要前提。

23、掌握學習教學的變量有（、、、、）。

24、先行組織者教學策略的教學過程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

促進了教學設計理論的發展。

46、計算機網絡環境下的學習者特征分析中,學習者特征庫主要通過特征測量記錄學習者的（）、（）和（），既可用于了解學習者的主要特征，也可用于（）。

47、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：（）、（）、（）。

48、要對以教為主ID模式教學給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對學習過程的影響，又要研究（）對學習過程的影響，而且為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，還提出一套可以付諸實施的（）。

49、“分析學習者特征”這一環節一般包含對學習者的（、和）等三方面進行分析。

50、了解學習者的（）基礎和（）是為了確定當前所學新概念、新知識的（）；分析學習者的（）則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用（）教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析是實現（）和因材施教的重要前提。

51、實施先行組織者教學策略中由于有（、、），所以對教學內容的組織相應地有（、、）。

三、多項選擇題（共16小題）

1、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（）

A 以教為主的教學系統設計模式 B 以媒體為主的教學系統設計模式

C 以學為主的教學系統設計模式

D “教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式

2、屬于第一代教學系統設計的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）。A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

4、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有下列哪些特點（）A、理論依附性

B、動態性

C、可擴充性

D、系統性

5、影響教學系統設計的變量主要包括（）

A、教學條件變量

B、教育方法變量

C、教學模式變量 D、教學結果變量

6、教學設計是一門（）學科或理論。

A 設計性

B橋梁性

C 規定性

D 描述性

7、奧蘇貝爾所指出的認知結構變量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人認為設計者首先要考慮學習者特征的（）。A、學習態度

B、起點特征

C、學習風格

D、一般特征

9、新觀念與原有觀念之間的三種關系是（）。

A、并列組合關系

B、類屬關系

C、上下級關系

D、總括關系

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

6、學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

7、通過學習需要分析確定教學從哪里開始，通過學習者分析確定為什么要教學，通過教學目標確定教學的內容。

8、認知策略是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調節的能力，即處理內部世界的能力。

9、進行學習者分析，目的是為了了解學生的態度和動機，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。

10、所謂確定學習者的認知結構變量，首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可分辨性”。

11、在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。

12、加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三中結果。

13、選擇教學內容的主要依據是學習者特征。

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

21、先行組織者“整合協調”策略來說，由于先行組織者和當前教學內容之間存在上下位（或下上位）關系，具有同化、吸收新知識的固著點，因而能直接進行認知結構的同化。

22、組織者為上位觀念時實施“逐級歸納”策略，組織者為下位觀念是實施“漸進分化”策略。

23、網絡環境下了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知風格變量則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用“傳遞一接受”教學方式。

五、匹配題（共5小題）

1、請在右欄的教學設計理論和左欄的學者配對（）（1）加涅

A、雙主教學設計模式（2）梅瑞爾

B、細化理論（ET）（3）何克抗

C、教學處方理論

（4）瑞格盧斯

D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩陣

（6）鄭永柏

F、教學事件理論

2、下列左邊的學習風格和右邊的學習方式配對（）（1）場依存性 A通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序。（2）場獨立性 B通過閱讀和聽課的方式進行學習。（3）具體-序列 C對社會學材料的學習與記憶效果較好。（4）具體-隨機 D通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論。（5）抽象-序列 E善于從演講中抓住要點，理解意思。

（6）抽象-隨機 F知覺比較穩定，不易隨背景的變化而變化。

3、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對（）（1）學習欠主動，由外在動機支配 A、場獨立型（2）傾向于深思熟慮，錯誤較少 B、場依存型（3）獨立自覺學習，由內在動機支配 C、沉思型（4）很快的檢驗假設，做出反應較快 D、沖動型

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

21、簡述建構主義教學原則。

22、建構主義教學理論角度簡述教師要發揮的主導作用。

23、簡述發揮學習主體的作用。

24、簡述喬納森建構主義對教學設計理論基礎和模式的影響和改進

25、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

26、簡述以學為主的教學設計稱為第三代的教學設計理論模型（ID3）的原因。

27、簡述以學為主的教學設計的原則。

28、簡述研究性學習教學設計的特點和內容

29、簡述協作式學習的優點。30、簡述隨機進入教學策略。

31、簡述計算機作為認知工具在教學和學習中主要作用。

32、簡述應用喬納森建構主義觀點指導教學設計時應注意的問題。

33、簡述建構主義學習環境下的教學設計過程。

34、簡述喬納森提出的設計建構主義學習環境的原則

35、簡述認知工具的作用。

36、簡述以教為主ID模式的優點和缺點。

37、簡述以學為主ID模式的優點和缺點。

38、簡述先行組織者的主要功能。

39、簡述認知結構在意義接受學習中的作用。40、簡述雙主模式教學設計流程所具有的特點。

41、簡述績效分析階段的主要任務。

七、論述題（共12小題）

1、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。迪克-凱瑞的教學系統設計模式和斯密斯-雷根的教學系統設計模式進行比較（相同點和不同點）。

2、你認為學習者的哪些特征對教學設計比較重要？如何獲取學習者特征的相關信息？

3、皮亞杰的認知發展過程的四個概念以及對教學設計的啟示

4、比較分析布魯姆教學目標分類法與加涅學習結果分類法。（第三次作業）

2014-2015學第一學期《教學系統設計》期末復習題

5、論述以學為主的教學設計的方法與步驟。

6、論述學習策略的含義和特征

7、論述信息化學習環境對學習內容的作用

8、論述加涅的學習理論和教學理論不能全面支持以教師為中心教學模式和以教為主ID模式的理由。

9、比較建構主義理論和奧蘇貝爾理論的優缺點。

10、試述績效技術定義與教學設計定義的對比分析。

11、論述績效技術與教學設計共同點和不同點。

12、論述績效技術的關鍵特征。

第四篇：教學系統設計復習題(10)

教學系統設計復習題

第一章習題

1、什么是教學系統設計？教學系統設計與教學論的區別

2、巴納西將教學系統分為：機構系統、管理系統、教學系統和學習系統四個基本層次，你認為我國目前教學系統設計在層次上應如何定位？為什么？

3、列表指出加涅與梅瑞爾的教學設計理論的相同與不相同點。

4、列表說明ID1與ID2的區別

5、簡述瑞格盧斯等提出的細化理論的基本內容

6、談談你對教學設計“肯普模式”的認識

7、教學系統設計的基本結構要素及其含義

8、教學設計“肯普模式”的基本要素和基本含義

9、教學設計“史密斯-雷根模式”與 “狄克-柯瑞”模式的聯系與區別

第二章習題

1、簡述斯騰伯格關于認知結構的基本觀點

2、簡述凱斯關于認知發展機制的基本觀點

3、你認為教學設計時應特別重視學習者哪些特征？

4、可采取哪些方法和途徑獲取學習者特征的相關信息？

5、皮亞杰的認知發展理論和現代心理學關于兒童認知發展的理論對教學設計有何指導意義？

6、簡述成人學習者特征

7、學習需要分析有何重要意義？

8、談談你對學習需要的含義的理解

9、在學習需要分析過程中應注意哪些問題？

10、簡述學習需要分析的基本步驟

11、談談你對學習需要內部參照分析法和外部參照分析法的理解，并列表比較學習需要內部參照需要分析法和外部參照需要分析法的優勢和不足。

12、你認為用可觀察和可測量的行為術語來描述學習目標有何優缺點。

13、教學目標的含義是什么？運用ABCD方法編寫教學目標時，要注意哪些問題？

14、試結合某一專業課程的某一教學單元，編寫相應的學習目標。

15、談談你對三種主要的學習動機：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力的理解

第三章習題

1、簡述布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張

2、在具體編排教學內容時，應遵循哪些基本原則？

3、列舉一種分析教學內容類別和性質的方法，并加以簡要說明。

4、講授法是教育歷史上最悠久、應用最普遍的方法，也是一直受到批評的方法，對此，你怎么看？

5、什么叫教學媒體？教學媒體選擇應遵循哪些基本原則和工作程序？

6、簡述先行組織者教學策略的教學過程的三個組成階段

7、簡述掌握學習教學策略的三個步驟

8、教學設計成果的形成性評價通常包括哪幾項工作？

第四章習題

1、如何進行以學為主的教學設計，應遵循哪些原則和步驟？

2、談談你對建構性學習的理解，你認為建構性學習應具備哪些特征？

3、你認為在我國中小學運用建構主義教學設計理論和方法進行教學改革時，可能會遇到哪些困難？如何解決？

4、談談你對學習環境的理解

5、簡述研究性學習的特點

6、如何有效地實施研究性學習？

7、簡述以學為主的教學設計評價的特點（如何進行基于建構主義學習理論的教學評價？）

第五章習題

1、簡述奧蘇伯爾的有意義學習理論的主要內容

2、如何在教學設計中實現“教師主導、學生主體”的思想？（“主導—主體”教學設計的特點）

第五篇：教學系統設計復習題及答案

教學系統設計復習題及答案

一、名詞解釋

1、學習文件夾：“學習文件夾”又稱檔案袋評價，是近年來英、美、日等國教育界廣泛應用的一種評價方法。我們認為學習文件夾是由教師和學生收集的，主要用于存放反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，如文章、美術作品、文學作品、作業、試卷、評語、調查記錄、照片等，可以是—學年的，也可以是一學期的。這些學習記錄按照一定的順序形成文檔，用于學習者對學習的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。根據學習文件夾內容的不同，又可進一步將其細分為產品文件夾、過程文件夾和進步文件夾三種類型。

2、認知發展：是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移面發生變化的過程和現象，圍繞認知發展，討論得最多的問題就是發展的機制和階段性問題。在兒童的認知發展研究方面，瑞士心理學家皮亞杰的認知發展階段理論在國際上享有廣泛的影響。

3、學習風格：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的學習情緒、態度、動機、堅持以及對學習外境、學習內容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環境的不同而變化，而有些則表現出一貫性，成為一種相對穩定的個性特征，那些持續穩定的表現出來的學習策略和學習傾向就構成了學習看所具有的學習風格。

4、研究性學習：廣義泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習，狹義是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現象、社會現象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

5、教學系統設計：教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

6、建構主義的學習環境：是指基于建構主義理論的學習環境，可以是現實的具有物質因素的如家庭、學校、課堂等構成的學習場所，也可以是虛擬的并不存在的以計算機多媒體技術、網絡通信技術為核心的信息技術為平臺的學習場所。是學習資源和人際關系的組合，是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件，在建構主義的學習環境中，除了學習資源、認知工具、人類教師等物理資源，還應搭建任務情境等資源，這是其核心所在。

7、教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學研究和實踐中，人們從不同角度，立足于不同理論提出了各種教學策略，有些在國際上產生很大影響的教學策略如：加涅的九階段教學策略、梅瑞爾的基本呈現方式與業績和內容相匹配的教學策略。

8、自主學習能力：包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)。②獲取有關信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用評價有關信息與資源的能力。

二、簡答題

1、簡述加涅的信息加工論。（必須答出具體內容）

加涅對教學系統設計理論的建立做了開創性的工作，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。針對學習的內部條件和外部條件，提出了學習與記憶的信息加工模型：

該信息加工模型把學習過程看成是由加工系統或稱操作系統，執行控制系統和預期系統等三個系統協同作用的過程。

2、簡述布盧姆的認知領域的目標分類。

答：教學目標分類理淪是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的，在這個理淪體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作和情感三大領域。在認知學習領域的目標分類為：(1)識記：指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶。

（2）領會：把握知識材料意義的能力。

(3)運用：指把學到的知識應用于新的情境，解決實際問題的能力。

（4）分析：指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。

（5）綜合：指將所學知識的各部分重新組合，形成—個新的知識整體。

（6）評價：指對材料(如論文、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。

3、簡述拋錨式教學策略的步驟。

拋錨式教學策略有以下幾個步驟：

（1）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3)自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)。②獲取有關信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用評價有關信息與資源的能力。

4、簡述研究性學習的主要環節。研究性學習的實施一般可分為三個階段：進人問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在具體的學習過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。一般學校組織、指導學生開展研究性學習主要有以下幾個環節組成： 第一階段：開設科普講座，參觀訪問； 第二階段：指導選題；

第三階段：組織課題組、制訂研究計劃；

第四階段：實施研究，學生按課題研究方案，自主開展研究； 第五階段：處理結果，撰寫報告； 第六階段：組織研究成果的交流研討。

5、基于信息技術環境下的教學設計應注意什么問題？ 參考第六章第六節信息化教學設計進行答題。

（1）要以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計；（4）要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提；（5）要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。誤區：

（1）持技術本位觀的信息技術整合，也就是教師“為了技術而技術”或者“為了整合而整合”；

（2）在評價“整合課”時，一味或過多關注技術應用的多寡和技術是否精美；（3）人為割裂課程基礎目標與發展性目標培養之間的內在聯系；（4）學科教師投入太多精力開發一次性的低水平的重復課件，忽視對學科教學內容的教學方式的研究，忽視對網上大量開放的教學資源的搜集和利用；

6、簡述梅格盧斯的細化理論。（必須答出具體內容）

要點：（1）一個目標：按照認識學習理論實現對教學內容(即當前所教學科知識內容)最合理而有效的組織。

（2）兩個過程：“概要”設計和一系列細化等級設計。

（3）四個環節：“選擇”、“定序”、“綜合”、“總結”，簡稱4S。

（4）七種策略：

宏策略1用于確定課程內容(涉及整門課程)的細化順序(該課程內容可以是概念性、過程性或是原理性的)。

宏策略2用于確定每一堂課(包括各種必要的預備知識)的內容順序。宏策略3用于確定總結的內容及總結的方式。宏策略4用于確定綜合的內容及綜合的方式。

宏策略5用于建立當前所學新知識與學習者原有知識之間的聯系。

宏策略6用于激發學習者的學習動機與認知策略，所以也稱“動機激發器”或“認知策略激發器”，其作用是使學習者始終處于積極的信息加工狀態。

宏策略7用于實現學習者在學習過程中的自我控制。

7、簡述克內克的學習風格研究中對學習者的情況分析，舉例說明。

（1）信息加工的風格：喜歡高冗余度，喜歡使用訓練材料主動學習，喜歡自定學習步調等；

（2）感知或接受刺激所用的感官：喜歡通過聽覺刺激學習，喜歡通過印刷材料學習，喜歡多種刺激同時作用的學習等；（3）感情的需求：需要經常受到鼓勵和安慰，能自動激發動機，能堅持不懈，具有負責精神等；

（4）社會性的需求：喜歡與同齡學生一起學習，需要得到同齡同學經常性的贊許，喜歡向同齡同學學習等；

（5）環境和情緒的需求：喜歡安靜，希望有背景音樂，喜歡弱光和低反差，喜歡一定的室溫等。

8、簡要分析網絡環境下教學設計的特點。

現狀：（每小點各一分，頭、尾加簡述各一分）（1）應用形式：強調在線學習

（2）資源類型：以網絡課件、軟件工具（如金山畫王、幾何畫板等）、專題學習網站、網絡課程等為主

（3）教學類型：強調探索性、研究性、基于問題學習（PBL）等（4）教學策略：自主學習、協作學習等

（5）教學評價：強調實時、動態或基于作品的評價

9、教學設計學科與教學論等教育理論學科的區別。答：教學設計的性質中指明教學設計是把學習理論、教學理論和教學實踐活動聯結起來的橋梁學科，即應用學科；這與注重理論與實踐相聯接的教學論等教育理論學科有區別的：（1）定義內涵不同：教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，應用系統方法解決教學實際問題的應用學科；教學論重點研究教育、教學的基本概念、基本規律；學習論則研究人類學習的內部機制。

（2）研究方法不同：教學設計的方法論基礎是系統科學，屬規定性理論；教育論學科涉及各種研究方法、不強調運用系統方法解決問題，為描述性的理論；（3）研究對象不同：教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程，研究教學系統、教學過程、教學產品三個層次的設計；教學論的研究對象是教學的本質與教學的一般規律，研究教學本質，教學目標、教師、學生、教學方法、教學評價、教學媒體等教學因素的基本規律。

（4）學科層次不同：教學論是研究教學本質與規律的理論性學科；教學設計是是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。前者高于后者。

（5）理論基礎不同：教學論以教學理論作為理論基礎來確定優化學習的條件與方法；教學設計以學習理論和教學理論為主要理論基礎。

10、簡述分析學習需要的基本步驟。（基本步驟必須具體說明）

（1）規劃：包括確定分析對象、選擇分析方法（如內部參照法或外部參照法)、確定收集數據的技術(包括問卷、評估量表、面談、小組會議及案卷查尋)、選擇參與學習需要分析的人員。

（2）收集數據：必須考慮樣本的大小和結構。樣本必須是每一類對象中具有代表性的個體。此外，收集數據還應包括日程的安排以及分發、收集間卷等工作。

（3）分析數據：對收集到的數據，教學系統設計者必須進行分析，并根據經濟價值、影響、呈現的頻數、時間順序等對分析的結果予以優化選擇和排列。

（4）寫出分析報告：應包括概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎，提出主要建議四個部分。

11、簡述以學為主的教學設計原則。

（1）強調以學生為中心；

（2）強調“情境”對意義建構的重要作用；（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；（4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計；（5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。

（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。

三、論述題

1、試述專題學習網站的設計策略與設計內容。要點：專題學習網站的設計策略有：

（1）注重專題的提取，加強知識的有機融合；

（2）重視內容的整合與拓展，體現知識的意義建構；（3）提供豐富的網絡資源，創 設有意義的學習情境；（4）實現超鏈接結構，啟發學生的聯想思維。

專題學習網站的教學設計就是要應用系統科學的觀點和方法，圍繞某項學習專題，收集某一門學科或多門學科的相關知識，按照學習者的特征合理地選擇信息資源，并在系統中有機地組合，建立符合邏輯的知識體系，提供通訊工具實現網上交流，提供測評系統進行在線自我評價。它主要包括以下幾個設計內容：

（1）網站的需求分析與功能定位；（2）學習者特征的分析；（3）專題和內容的選取；（4）知識結構體系的設計；（5）信息資源的選擇與設計；（6）自主學習的設計；（7）協作交流的設計；（8）學生評價系統的設計；（9）網站評價的設計。

2、有人認為“多媒體計算機具有的多種特性使其具有超媒體功能，因而對以替代傳統教學媒體，因此，在教學設計中再沒有選擇媒體的必要”，你對此觀點有何看法？ 略

3、結合你的實踐經驗，論述一下專題學習網站的設計與開發的教學設計過程。

要點：（1）基本思想

? 資源建設以“專題”為向導，? 以培養學生的創新精神、實踐能力，提高學生的信息素養為目標，? 教學方式以探索、發現學習為主要方式，? 師生共同參與，資源建設與教學實驗相結合。

（2）設計要求 ? 豐富多樣的學習資源； ? 良好的學習交互能力； ? 直觀友好的界面設計； ? 活潑生動的教學策略；

（3）設計方法 ? 網站需求分析與功能定位 ? 學習者特征分析 ? 專題和內容的選取 ? 知識結構體系的設計 ? 信息資源的選擇與設計 ? 自主學習的設計 ? 協作交流的設計 ? 學習評價系統的設計 ? 網站評價的設計

（4）設計原則 ? 對象的特定性原則 ? 內容的整合性原則 ? 功能的綜合性原則

4、試述在信息技術與課程整合中，教學設計應注意的問題。參考相關章節內容進行論述。分別從電視教材的教學設計、多媒體教學設計、網絡教學設計、專題學習網站的教學設計等學習活動進行論述。