第一篇：有效教學復習題

思考練習題

一、辨析題

1.判斷教學有效性的標準是學生的學習。

對。教學的“效”體現在學生的學上。教學行為的目的是促進學生的全面發展，其落腳點在于讓每一位學生學有所得，各有所獲。

2.確定教學目標的最重要的依據是教材。

錯，教師確定學習目標的主要依據是課程標準，課程標準是上位目標，上位目標決定下位目標。

3.課程標準是確定教學目標的根本依據。

對，課程標準是上位目標，上位目標決定下位目標。

4.教材是基本的課程資源。

對，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用，它是基本的課程資源。

5.一切能夠用于豐富課程教學的資源都是課程資源

錯。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，包括一切對課程和教學有用的物質和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學內容的直接來源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。

6.課程資源就是教材、教學參考書

錯，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

7.獎勵存在隱蔽的代價

對，獎勵是外在的，學習是內在的，獎勵不僅不能加強內在動機，反而削弱內在動機。

8.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為

對，輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為。通常表現為間接的、隱性的，可以預設，但更多的是生成。它為主要教學行為服務，間接地影響教學效果。

9.評價是教學的一個有機組成部分

對，評價是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎，是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環節。

10.評價的目的在于促進學習

對，評價就是要為教學和學習的改善提供決策基礎，是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎。評價有多重目的，而最終目的在于促進學習。

11.評價目標決定評價的設計 對，評價目標決定評價的整體設計。

12.衡量一節課的標準是看教師教得怎么樣。

錯。衡量一堂課的標準不僅看教師的教，更要看學生的學。一節課是否是好課，要看教學目標是否達成，教學方法是否得當，目標、方法和內容是否協同一致，教學組織形式、教材的運用，以及師生關系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。

13.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。

錯，課堂管理是指為了有效實現教育課堂管理目標，師生通過互動協調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。

這一界定包含三層含義：所有的課堂管理活動或行為都是圍繞教學目標服務的；為了順利達到預定的教學目標，教師需要在課堂中建立并設法維持一定的秩序，創設有效的環境；課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過程。

14.課堂管理的目標是維持良好的課堂紀律。

錯，課堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀律，更重要的是通過有效的溝通、激勵，創設良好的課堂氛圍，促進學生的學習。課堂管理要實現對控制的超越，走向全面的課堂領導。

15.學習目標是教學準備的起點。

對，學習目標是教學的出發點和歸宿，支配著教學的全過程，并固定著教與學的方向。只有在整體把握、明析學習目標的基礎上，教學才有方向，也有效益底線。

二、問答題

1.有效的反饋應當具備哪些特征？（書本P252）答案一：（1）準確性特征：反饋的發出者與接受者對反饋信息的理解應該是一致的；（2）針對性特征：要針對教學目標及具體的教學問題提出具體的反饋；（3）制導性特征：一方面反饋應能對教學中的問題行為起到限制與糾正作用，另一方面反饋應強化與引導教學中的正確行為；（3）激勵性特征：反饋可以作為一種誘因，對學生的正確行為進行強化；（4）適時性特征：教師要根據教學需要及時準確地提供反饋信息；（5）多樣性特征：反饋的內容、形式及方法要多樣化；（6）交互性特征：反饋要體現出師與生的交互性、生與生的交互性、師生與教學環境資源的交互性。

答案二：（1）反饋必須是清晰的；（2）反饋必須是及時的；（3）反饋必須是持續的；（4）反饋必須鼓勵學生的自我評價。

2.談談你對教與學的關系的理解（書本P19、P77-78）

教與學是性質不同但又緊密聯系的兩種活動，具體地說，主要包含以下幾層意思：

（1）教與學是兩種不同性質的活動。教與學至少有以下幾個方面的區別：主體不同、活動的直接目的不同、活動形態不同、活動過程和活動方法不同、活動的時空范圍不同。

（2）學是教的依據，即教依據于學。教依據于學主要表現為以下幾點：一是教的功能在于引起、維持和促進學，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進”是以學為依據，遵循學得特點和規律。二是教只有在引起學的情況下才發生，沒有學就沒有教。三是如何教受到如何學的制約；學的規律；學的主體；學習風格；學生的認知結構。

（3）教影響學，既有正向作用，也有制約作用。（4）教與學在時空上是部分重合的。

3.為什么說學是教的依據？（書本P77-78的（2））

教的直接目的之一在于促進學生發展，而學生發展從根本上講要通過自己的學習才能實現，教必須通過學才能實現其目的。教依據于學主要表現為以下幾點：一是教的功能在于引起、維持和促進學，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進”是以學為依據，遵循學得特點和規律。二是教只有在引起學的情況下才發生，沒有學就沒有教。三是如何教受到如何學的制約。

PS:為什么說教學既是一個認知過程又是一個情感過程？教學中有哪些情感因素？

4.你認為知識與智力存在何種關系？這種關系對教學有何啟示？（書本P85-87）

關系：知識和智力是完整的能力結構的有機組成部分，在能力結構中，智力是一般成分，只是相對于智力來說是特殊成分。掌握知識和發展智力是兩個不可分割的方面。

啟示：在教學目標中處理掌握知識和發展智力這兩個方面的關系時，應做到以掌握知識為主，做到掌握知識和發展智力相結合：1.掌握知識應成為教學在智育方面的主要目標；2.發展智力則不能成為教學在智育方面的主要目標；3.掌握知識和發展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進的。5.教學中如何安排接受學習和發現學習？（書本P100-101）

首先，從總體說，學校教學應以接收學習為主，發現學習為輔；其次，接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨著教學目標的變化而相應的變化；再次，接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨教學內容的不同而相應的變化；最后，教師還必須根據自己的優勢與劣勢來決定采用哪一種方式。

*6.你心目中的有效教學應當有哪些特征？

1、師生共同參與的創造活動以促進學習；

2、通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；

3、學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；

4、挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；

5、教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；

6、制定評價的指標體系；

7、秉持過程和結果相統一的評價原則；

8、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；

9、堅持評價主體的多元化。

7.簡述新課程在課程目標上的變革

（1）改變過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）三大目標領域：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀

（3）著重關注終生發展和實踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創新精神與實踐能力、人生規劃能力 8.教學目標陳述中常見的問題有哪些？簡述并例舉教學目標陳述的ABCD法。

1、以教師為主體

2、用教育目的替代教學目標

3、有內容無行為

4、有行為無內容

5、目標過于瑣碎 ABCD法包括在以下四個因素：

A—聽眾(Audience)：指目標所指向的對象（行為主體）B—行為(Behavior)：指表明學習的具體行為（行為動詞）C—條件(Conditions)：指行為出現的條件（行為條件）D—水平(Degree)：指可接受的行為水平（表現程度）

例如，這樣陳述的一個目標是“每一個學生都將能夠對在單元測驗的閱讀材料中給出的10個項目中的8個下定義。”在這個目標中，A(聽眾)指“每一個學生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測驗的閱讀材料中”，D(水平)指“10個項目中的8個或80%”。9．提問應當注意哪些問題？

(1)提出清楚的問題 ： 如果學生要去猜測你的問題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運用學生熟悉的詞匯；(2)提出后續問題 ： 學生的第一回答常是他認為你所期望的答案或所記的東西的機械復述；(3)注意有等待時間 ： 學生需要時間來組織自己的答案，等待能讓學生知道你需要他們的回答；(4)擴大提問范圍 ： 避免總是選擇舉手的學生，這種做法向某些學生提供了不需思考的途徑；(5)創造支持冒險的氣氛:讓學生知道問題并沒有唯一答案；(6)允許學生提出問題 ： 有助于促進對主題的進一步探索；(7)一定情況下復述問題： 在不能得到所期望的回答時復述問題，并承認自己的問題有不當之處；（8）關注全體學生： 接近不經常回答問題的學生；（9）問題要激發學生思考：最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關系、用途等內容；（10）問題要適合學生：能力、興趣、教育程度與學習經驗；（11）提問要先易后難： 比如先提知識性問題，再提理解性問題，后提創造性、批判性問題；（12）及時反饋： 對于學生的回答，應當面反饋；（13）教師的態度：教師要注意傾聽學生的回答；如果教師對學生所提的問題一時不能回答，應誠懇地、實事求是地告訴學生。10．講述的運用策略及注意事項（書本P141-143）

講述的運用策略：1.語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中；2.依據講述內容選擇適宜的組織形式；3.運用“規則-例證-規則”程式；4.有意識地使用連接詞；

5、適時使用肢體語言。

注意事項：1.言語表達的外在形式：語音、語流、語速；2.用詞是否恰當；3.講述內容的組織性和邏輯性。

11.對某學生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個合理的干預層次。

根據干預的破壞性程度來建立干預手段，首先盡可能使用破壞性小的干預手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學生進行辯論。從前面的是破壞性小發展到破壞性大的手段。12.簡述有監管功能的教學的特征

（1）預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學。（2）良好的教學應當是同時兼顧監管的教學。（3）隨時保持對學生活動的警覺；（4）同時兼顧多種課堂活動；（5）保持教學進程的流暢；（6）維持團體的高度注意。13.管理課堂問題行為應當遵循哪些原則？

（1）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。

（2）建立合理的干預層次。根據干預的破壞性程度來建立干預手段，盡可能使用破壞性小的干預手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學生進行辯論。從前面的是破壞性小發展到破壞性大的手段。（3）對行為不對人。

（4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時間、自己的心情或其它個人因素而隨意實施干預。同時考慮具體的情境和學生，關注個別差異，實施情境化的干預。一致性的關鍵不在于形式或技術上的一致，更為重要的是態度和內容的一致。

（5）堅持到底。不徹底的干預也會導致其他學生的不滿及對規則的輕視，從而產生更為消極的影響。堅持到底應當避免采取威脅或最后通牒的方式；堅持到底也并非指以強制或懲罰使學生屈服。14.問題行為的成因有哪些？

來源于教師方面：教學不當，管理不當（缺乏原則、處事不公、濫用懲罰），師德失范； 來源于情境方面：家庭方面（父母溺愛、父母不和、父母期望），學校方面（物理環境、心理環境）；

來源于學生方面：尋求注意，厭煩不滿，生理因素，心理缺失。15．如何對課堂問題行為實施干預？不同層次的干預措施都有哪些？

干預策略：

（一）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短；

（二）建立合理的干預層次；

（三）對行為不對人；

（四）保持公正和一致；

（五）堅持到底。

干預措施：（1）忽略小而轉瞬即逝的問題行為；（2）使用非言語線索和細小的停頓；（3）表揚與問題行為相反的正確行為；（4）表揚其它學生；（5）言語提醒；（6）反復提醒；（7）執行結果。

第二篇：思想品德有效教學復習題(聞)

《有效上課問題·探究·對策-思想品德》學習提綱

進修學校中教部 聞洪艷

1.衡量思想品德課教學是否能夠做到使學生可持續發展的三點標準 2.一節好的思想品德課的基本要求

3.怎樣實施有效教學

4.在教學實踐中，應采取哪些策略讓每一個學生都得到發展呢？ 5.如何構筑引導學生健康成長的建構的課堂呢？

6.如何有效地組織學生進行自主學習呢？

7.如何在思品課教學中營造健康向上的課堂，發揮教師價值觀的引領作用呢？

8.愛是教育的前提，愛就意味著責任。那么，怎樣才能讓我們的課堂充盈著愛與責任的暖流呢？

9.反思自己或觀察同事的課堂教學還存在哪些與“愛與責任”相悖的地方？

10.有人說，思品課教師應是師生相互尊重的帶頭人，你說對嗎? 談一談你的認識。

11.課堂教學的公平是指教師在課堂教學活動中尊重且無歧視地對待每一個學生。但在課堂教學中，教育的不公平、不平等現象仍然存在，那么，這些不平等不公平主要體現在哪幾個方面呢？

12.創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能激發學生積極進取，促進師生雙方的和諧與統一。那么，應該怎樣創設教學情境呢？ 13.有研究表明：教育活動中有70%的錯誤是由于教師不善于溝通造成的。那么，在課堂教學中，怎樣才能實現師生之間的有效溝通呢？

14.要避免當前接受式教學中的兩個極端，讓“告訴”符合新課程的理念，讓“告訴”更有意義，那么，怎樣“告訴”才是正確的呢？

15.高效的課堂教學管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。那么怎樣做才能實現三者的統一呢？

16．在學生進行組內探究的過程中，教師應該做些什么？

17.在遵循適時、適機、適度原則的基礎上，教師對多媒體的使用可以從哪幾方面著手呢？ 18.為充分發揮案例在教學中的作用，案例選擇應遵循哪些原則？

19.作為教師，在教學中如何全面地運用綜合的知識幫助學生解決問題呢？

20.怎樣讓“節外生枝”變成點睛之筆呢？

21.中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，差異教學的有效方法就是分層教學。我們應該采用哪些策略有效地實施差異分層教學呢？

22.教師在課堂教學設計中，要以問題為核心，圍繞問題展開討論、探究、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。要給學生留有空間，使教師、學生在課堂上有自主探究、自由發揮的機會。要對不同層次的問題、知識采取不同的學習方式。那么，具體做法是怎樣的呢？ 23.課例研究，是真正屬于一線教師的教育科研。進行教學課例研究，是提高教學技藝的“捷徑”。那么，應該怎樣進行課例研究呢？

24.當前，很多學校和教師都把校本研修作為提升教師素質的主要途徑。那么，我們如何才 能在校本研修中獲得最大的收獲呢？

25.反思從本質上說是一種理解與實踐之間的對話，它不是簡單的教學經驗總結，而是伴隨 整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。那么，課后到底該反思什么呢？ 26.教學隨筆是教師教育的反思，是教師經驗的凝練，是教師成長的階梯。那么，如何用“心”寫好教學隨筆呢？

思品有效教學復習題

第三篇：教學專題.復習題

《中學生物學教學專題》復習題

一、名詞（以填空形式考）

素質教育；生物科學素養；生物教學美育；課程；課程論；教材分析；學習(最狹義)； 教學設計；教學模式(我國)；現代教學手段；課程資源；教師專業發展。

二、問答（包括簡答和論述）

1、現代科學技術的發展趨勢是什么？

2、世界教育改革發展的一條指導思想、兩種人才培養觀、三個發展趨勢分別是什么？

3、世界教育面臨哪些挑戰和機遇？

4、簡述生物學素質教育的特點。

5、試述生物學素質教育的實施策略。

6、生物科學素養包括哪些基本內容？

7、簡述智力因素與非智力因素的關系。

8、簡述知識與能力的關系。

9、生物教學中的美育目標分為哪幾個層次？

10、試述生物教學中的美育實施策略。

11、現代課程論的主要流派有哪些?

12、簡述課程論發展的趨勢。

13、簡述國內外中學生物教材的發展趨勢。

14、何謂“用教材教，而不是教教材”？

15、教學過程的構成要素是什么？

16、簡述建構主義學習理論的主要內容。

17、影響生物學習的內在因素和情境因素有哪些？

18、教學設計的理論基礎和原則分別是什么？

19、簡述生物學課堂教學設計的基本環節。

20、教學模式的構成要素有哪些方面？

21、教學模式有何特點？

22、試述21世紀人才應具有的素質。

23、生物教學改革的宏觀指導思想是什么？

24、生物教學個性化主要包括哪幾個方面？

25、現代教學手段對生物教學的影響主要體現在那幾方面？

26、我國高考、高招制度改革的發展方向是什么？

27、試述生物學驗證性實驗與探究性實驗的不同。

28、我國中學生物實驗教學存在哪些問題？

29、簡述課程資源的分類。

30、簡述生物課程資源開發的基本方法(建議)。

三、創建題（略）

第四篇：淺談有效教學

有效教學實踐與理論

論文題目：淺談有效教學

院

系：政治經濟學院2013級思想政治教育

專業2班

姓

名：王

奎 學

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學

內容摘要：教育是一項長久且復雜的事業，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？

關鍵詞：人格發展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復興之根本。由我國“科教興國”戰略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學，是一個教師所追求的教學模式。

一、要想進行有效教學，首先我們應該形成自己對于有效教學內涵的理解。

何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。

（一）、有效教學最明顯的表現是學生的學習成績有明顯的提高。雖然學習成績無法全面的代表著學生的學習情況，但毫無疑問它是最直接的表現方式。一個有效教師通過有效教學，必然會使得學生在學習方面更加的輕松簡單，而學習成績的提高也自然是水到渠成的結果。

（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。一個有效的教學過程，應當是在教學的過程中，不斷刺激著學生發揮著自身的主觀能動性，自發的對學習進行探討，將書本的知識轉化為自己內部的認識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點。

（三）、有效教學還應當是一個對學生人格培養的過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼備的“圣人”，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育應當是為國家復興提供人才，但若是培養出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業業為國奉獻。因此，一個有效的教學，一定要在注重知識技能學習的同時，注重學生健全人格的發展。

（四）、有效教學應該是以培養社會所需人才為目的的教學過程。教育服務于社會的發展，教育的目的自然是為社會發展提供人才。如果一個學校培養出來的學生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學生的學習成績在優異，我都不認為這種教學是有效的。有效教學應該是以學生個體特性為基礎，針對社會發展所需人才類型，對學生進行教學的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學事業的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統的理論。他認為，教育的終極目的是為永生做準備；教育的直接目的是為現實的人生服務，培養具有“學問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學》中，他還肯定了教育在社會發展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機會不斷提高自我素質的發展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發展。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認，在社會急速發展的今天，有效教學不斷地發揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進的思想。

三、在教學的過程中，作為媒介的教師，又該如何進行有效教學呢？ 在我個人看來，我覺得主要應該從以下四個方面入手，展開有效教學。

（一）、教師應該注重不斷提升自身素養，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學過程中的主導者，引導者學生學習的進程。因此，一名有效教師對于一個有效教學過程順利進行是必不可少的。

（二）、一個有效教學過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點也可以看出生活等方面的教育的重要性。學生獲取知識技能的渠道，目前除了學校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學校教學與家庭教學相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學生的特性，對教師進行針對性的教學提供必要信息，還可以創造一個更加寬廣的學習環境，促使學生的全面發展。

（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。一個全面發展的學生應該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學生有效的學習過程中，理論是基礎，為實踐提供指導，而實踐則反作用于理論，加深學生對于理論知識的理解。當然，在教師進行有效教學過程中，教師所進行的實踐也會加強教學的有效性。如一節關于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學過程中應當遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學原則。不同階段的學生有著不同程度的接受能力，因此教師應當在教學過程中注意學生接受能力的程度，在學生可以接受的范圍內進行知識的講解。教師對學生能力的判斷失誤，會嚴重影響到教學過程的有效性。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產生挫敗感，從而失去學習的信心。由于學生是作為單獨的個體所存在的，因此學生與學生之間也存在著巨大的差異。教師若想進行有效教學，必須要根據不同學生特性，進行因材施教，以學生特性為基礎，促進學生個性化發展。如今社會發展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務社會，而教師作為教育環節中極其重要的媒介，應該在不斷挑戰、改進的過程中，自覺提高教學的有效性，做到有效教學，為社會提供必需人才。

第五篇：淺談有效教學

淺談有效教學

陜西靖邊縣第二中學 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學有點兒淺顯的認識，簡述如下： 有效教學以促進全體學生的進步和發展為宗旨，以教師的充分準備和學生的積極參與為核心內容，最終取得課堂教學最大效益的教學方式。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。

1.有效的教學準備

教師備好一節課是上好一節課的前提，也是整節課取得成功的關鍵。有效教學準備是有效教學實施的必須環節，它要求教師不僅有全新的教學理念，先進的教學方式，完美的教學藝術和獨特的教學風格。還要領會課程標準，鉆研教材，熟練應用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進步。

2.有效的教學過程

教學過程是整節課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發揮也是一種缺陷。因此教學過程越有效，就越是一節好課。怎樣的教學過程是有效的呢？

2.1創設有效的教學情境

教學情境的創設可以把學生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學生積極主動地參與學習活動，教學時，教師要結合學生已有的經驗和儲備知識設計現實性、趣味性、挑戰性的情境，讓學生在愉快的課堂中快樂的學習。

2.2有效的課堂提問

傳統教學中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應改善這一單調的提問方式，依據學生現狀，利用各種信息資源，提出具有啟發性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養學生的思維能力，塑造學生的個性。

2.3有效利用現代教育技術

現代教育技術的合理應用，不但使教學內容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發學生的學習興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調動學生多種感官同時參與學習，促進學生全面發展。多媒體輔助教學時一種新型的教學平臺，有其不可替代的作用，但應用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學習方式

轉變學習方式是新課程改革的任務之一。現代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。學習方式有很多，下面介紹幾種有效的學習方式。

3.1探究性學習

探究就是創設可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經驗，有助于創新精神的培養。

3.2合作性學習學會合作，在合作中盡力發揮團體的協同效應，實現效益的最大化已經成為新課改下學習方式的又一重要內涵。合作性學習符合社會發展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學相長。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學習

體驗性學習是現代學習方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗會使學習進入生命領域，在學習中學生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發學生生命活力，促進學生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學中適時組織學生參與、體驗，無疑是一種有效的教學形式。

4.創新教育是有效教學的有益補充

創新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現如下

4.1關愛學生

愛就是教育，教育就是愛。教學以愛為動力和基礎，這是“以人為本，教書育人”思想的體現，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學生，最大限度地滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的潛能。

4.2注重創新

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”知識是創新的前提，想象是創新的先導，求異思維是孕育一切創新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現代教育觀，尊重學生人格，調動學生探求和創新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創新品格全面發展起來。培養學生的創新精神應成為現代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強挫折教育

任何使人產生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現代中學生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現的極其脆弱，老師應根據學科特點和學生特點給學生提供適當的挫折的情境，加強學生的挫折教育，增強他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學不可缺少的部分

認真做好每節課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一。有效教學需要教師具備反思意識。任何一節課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應做記錄，記成功的做法（如巧妙的導入，留有懸念的結束語等）；記課堂敗筆（如重難點處理不當，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學機智，在特定的課堂情境中，教師往往會產生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學提供方便。

教學是一門藝術，藝術家會用畢生的精力追求藝術的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應該關注教學的效益，只有盡力去實現有效教學，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！