第一篇：《初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》(補(bǔ)考)復(fù)習(xí)題及參考答案

《初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（補(bǔ)考）復(fù)習(xí)題及參考答案

趙正遂

一、名詞

1、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)：是一個(gè)從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，確定教學(xué)步驟的過程。

2、思想品德課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：不拘一格，根據(jù)學(xué)生的思想品德形成規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，一般可以包括激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考、精確認(rèn)知、啟迪覺悟等環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)大體說來具有指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)測量與評價(jià)三大功能。

4、思想品德課啟發(fā)教學(xué)原則：學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展根源于其“內(nèi)省”，“灌輸”則是其必要的外在條件，但它是一種適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理素質(zhì)的循循善誘，是對學(xué)生思想活動(dòng)以至覺悟的啟迪和激發(fā)。無論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)遵循這一適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)原則。

5、思想品德課的綜合性：思想品德課的德育目標(biāo)具有綜合性，既注重知識、能力目標(biāo)，更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，從宏觀方面來說，心理、道德、法律、國情等方面的內(nèi)容都或多或少的、有機(jī)地滲透在不同年級的教學(xué)要求中。從微觀來說，每一方面的內(nèi)容也都是多元的。

6、設(shè)疑導(dǎo)入法：是指教師針對初中學(xué)生較強(qiáng)的好奇心，圍繞教學(xué)主題，有意設(shè)疑問難，制造懸念，引發(fā)思維，以此來導(dǎo)入新課的方法。它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到釋疑解惑的目的。

二、問題：

1、在中學(xué)教育中，思想政治品德課教學(xué)與學(xué)校德育工作的關(guān)系？ 答：中學(xué)德育工作包括思想政治品德課教學(xué)形式，思想政治品德課教學(xué)則是中學(xué)“系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)”，“是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道”和“中學(xué)德育工作的主要途徑”。

2、《思想品德》課程與《歷史與社會(huì)》課程的有何區(qū)別？

答：兩者教學(xué)內(nèi)容既有相互融合，也有各自特色。但兩者的課程目的不同，功能不同，具體教學(xué)目標(biāo)也不同。《思想品德》的知識教學(xué)目標(biāo)相對淺顯些、簡略些；《歷史與社會(huì)》的知識教學(xué)目標(biāo)更直接、更明確些；前者側(cè)重于（科學(xué)的）思想方法（能力）的培養(yǎng)；后者側(cè)重于學(xué)習(xí)知識的能力的培養(yǎng)；前者的思想道德教育目標(biāo)則更突出、更深刻、直接些，后者的思想教育內(nèi)涵相對隱含些、間接些，等。

3、簡述課堂教學(xué)中組織課堂辯論的作用。

答：辯論有利于提高學(xué)生素質(zhì)，深化對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，增強(qiáng)辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生在辯論中取長補(bǔ)短，共同提高等。

4、思想品德課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循哪些基本原則？

答：針對性原則、開放性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則等。

5、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源開發(fā)利用的關(guān)系？

答：思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是開發(fā)和利用思想品德課程資源的過程；開發(fā)和利用思想品德課程資源又總是為思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的。兩者猶如建筑與建材的關(guān)系。

6、為什么說思想品德課的性質(zhì)決定思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)？

答：思想品德課是德育課程。德育有其自身固有的規(guī)律，遵循德育規(guī)律，是一切德育工作的基本要求。作為學(xué)校德育工作主要途徑的思想品德課教學(xué)更應(yīng)遵循德育規(guī)律，所以，思想品德課的性質(zhì)決定了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、策略和基本環(huán)節(jié)。

7、教學(xué)手段的使用應(yīng)該為教學(xué)方法的實(shí)施服務(wù)。

答：手段永遠(yuǎn)都是為目的服務(wù)的。有什么樣的教學(xué)方法，就需采用什么樣的教學(xué)手段，而不是相反。不論教學(xué)手段本身是否“先進(jìn)、現(xiàn)代”，只有適合教學(xué)方法的教學(xué)手段才是有效的、正確的。

8、在思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)中，“課程標(biāo)準(zhǔn)”決定一切。

答： “課標(biāo)”是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。要真正發(fā)揮思想品德課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，就必須堅(jiān)持從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)“課標(biāo)”要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論原則與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，機(jī)械地理解和實(shí)施課標(biāo)，只能使課標(biāo)的要求走向教條化或空洞化，思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就成了紙上談兵。

9、實(shí)現(xiàn)道德“認(rèn)知達(dá)成”是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。

答：道德“認(rèn)知”是思想品德課的教學(xué)目的之一。沒有一定的道德“認(rèn)知”，就不會(huì)有一定的道德行為。但思想品德課教學(xué)的根本目的則是為學(xué)生的思想品德的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅僅只有道德“認(rèn)知”，也包括道德“情感”、“意志”和“行為”等，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“有道德”的人。

10、在思想品德課教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。答：思想品德課的任務(wù)之一是要學(xué)生接受一定的道德認(rèn)知，這就要遵循人的認(rèn)識規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。一定的生活“體驗(yàn)”正是人的認(rèn)識的起點(diǎn)，也是學(xué)生接受知識(學(xué)習(xí))的心理起點(diǎn)。所以，初中思想品德課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般應(yīng)以一定的“體驗(yàn)”為起點(diǎn)。盡管這一環(huán)節(jié)也能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其目的則是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)。

11、學(xué)生不是一張由教師任意潑墨的白紙。

答：學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們有著自己的生活、自己的經(jīng)驗(yàn)，盡管這種生活和經(jīng)驗(yàn)是如此簡單與膚淺，但忽視其存在，只能使教學(xué)產(chǎn)生偏差。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是對外部信息作主動(dòng)選擇與加工的過程。教師的任務(wù)在于努力喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解社會(huì)、感悟社會(huì)；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察社會(huì)，研究人生，培養(yǎng)熱愛生活的、積極的人生態(tài)度，而不能自以為是地灌輸。

12、思想品德課是初中德育工作的主要途徑。

答：思想品德課是“為初中學(xué)生的思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這正是中學(xué)德育工作的主要任務(wù)。中學(xué)教育、教學(xué)的規(guī)律、思想品德課的性質(zhì)，以及中學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)等，決定了在中學(xué)眾多的德育工作形式中，思想品德課是初中德育工作的主要途徑。

13、“學(xué)生實(shí)際”是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。

答：人的認(rèn)識產(chǎn)生于客觀存在，符合客觀存在的認(rèn)識才是正確的認(rèn)識。思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“觀念產(chǎn)品”，要想使思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)符合中學(xué)德育工作的需要，即符合學(xué)生思想品德健康發(fā)展的需要，增強(qiáng)針對性，提高實(shí)效性，就應(yīng)把“學(xué)生實(shí)際”作為思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)，使“課標(biāo)”要求等理論上的“共性”與學(xué)生實(shí)際的“個(gè)性”有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。

14、思想品德課堂教學(xué)的趣味性與課堂規(guī)則之間要協(xié)調(diào)。答：課堂教學(xué)中設(shè)置角色模擬、小品表演、競賽活動(dòng)等，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也易造成課堂的失控。在課堂教學(xué)趣味性與課堂規(guī)則之間應(yīng)協(xié)調(diào)處理。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。看活動(dòng)是否對學(xué)生具有教育意義和學(xué)習(xí)意義，是否對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。避免為活動(dòng)而活動(dòng)。課堂活動(dòng)的組織必須強(qiáng)調(diào)規(guī)則，以便使活動(dòng)有序、高效進(jìn)行。但同時(shí)應(yīng)注意不要讓規(guī)則約束學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

三、案例分析(略)

第二篇：新課程初中思想品德學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

新課程初中思想品德學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、思想品德課教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過程與認(rèn)識過程的一致性、啟迪與內(nèi)省相結(jié)合、認(rèn)知與行為的統(tǒng)一性。

2、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，確定教學(xué)步驟的過程。

3、討論式教學(xué)法

指課堂教學(xué)中學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商，以提高認(rèn)識或弄清問題的教學(xué)方法。

4、談話教學(xué)法

指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出“話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過師生之間的對話，讓學(xué)生自己獲得知識、得出結(jié)論的一種方法。

5、思想品德課的人文性

注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長需要與學(xué)生體驗(yàn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

6、隱形課程資源

指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。

二、簡答題

1、思想品德課教學(xué)成功的基礎(chǔ)是什么？ 1)了解思想品德課程的教學(xué)規(guī)律。

2）明確思想品德課基本教學(xué)原則和教學(xué)策略。3）正確了解和把握《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、在思想品德課堂教學(xué)中如何擬定具體教學(xué)目標(biāo)？ 1）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。2）把握教學(xué)目標(biāo)的整體性。3）教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

3、新課程實(shí)施過程中選用教學(xué)方法的依據(jù)是什么？ 1）依舊師生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。2）教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。3）根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇教學(xué)方法。4）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

5）教學(xué)方法的選擇還要考慮班級、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況。6）教學(xué)方法應(yīng)注意綜合運(yùn)用與優(yōu)化組合。

4、初中生“逐步擴(kuò)展的生活”包括哪些方面？

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”

5、思想品德課教學(xué)原則與教學(xué)策略的關(guān)系？

教學(xué)策略是（遵循教學(xué)規(guī)律）貫徹教學(xué)原則的手段和途徑。思想品德課采取的基本教學(xué)策略是：抽象—具體--抽象。

實(shí)施這一基本教學(xué)策略，不僅貫徹了堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、正面引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考相統(tǒng)一、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以及“知識性與思想性相結(jié)合”等一系列思想品德課最基本的教學(xué)原則，更有利于貫徹啟發(fā)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，為教師的“主導(dǎo)”教學(xué)和學(xué)生”的自主“學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。

6、思想品德課程資源開發(fā)與利用有哪些基本途徑？ 1）拓展思想品德課的教材資源。2）創(chuàng)造思想品德課的實(shí)踐資源。3）聯(lián)接思想品德課的信息資源。4）廣辟思想品德課的人力資源。

三、辨別題

1、青少年思想品德的培育對全社會(huì)精神文明建設(shè)具有基礎(chǔ)性的作用。

(√)思想品德教學(xué)是以初中學(xué)生思想品德教育為核心目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生真正提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上追求更高的思想道德目標(biāo)，宏揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。教師就必須以教材為依托，依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)思想或理念，結(jié)合自己對思想品德課程的理解，對學(xué)生思想品德基礎(chǔ)的認(rèn)識，對教學(xué)過程的理解和把握等，對教學(xué)中涉及到的方方面面的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。

2、思想品德課本身具有德育功能，課程資源的利用不存在導(dǎo)向性問題。(×)

社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，抽象的教學(xué)活動(dòng)不可能完全解答生活實(shí)踐的所有問題。唯一有把握正確的方向、掌握科學(xué)的方法，才是學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生選擇正確的立場和方向，向?qū)W生傳授科學(xué)的道德修養(yǎng)方法，對學(xué)生的思想道德發(fā)展起導(dǎo)向作用。

3、講授法就是“灌輸法”，新的思想品德課程教學(xué)不宜使用。

(×)在于許多教師把講授法等同于“灌輸法”，這是一種誤解。其實(shí)，講授法只是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題的關(guān)鍵是講授是否具有啟發(fā)性，如果能做到富有啟發(fā)性的講授，同時(shí)會(huì)取得好的效果。

四、觀點(diǎn)論述題

1、道德實(shí)踐活動(dòng)能大大增強(qiáng)思想品德教育的實(shí)效性和針對性。

新課程注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。實(shí)踐性是思想品德課程的內(nèi)在規(guī)定性，離開了學(xué)生的內(nèi)心感悟和親身體驗(yàn)，思想品德教育就只能是紙上談兵，畫餅充饑。實(shí)踐能大大增強(qiáng)思想品德教育的實(shí)效性和針對性。倡導(dǎo)思想品德教育的實(shí)踐性，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的自主活動(dòng)通過多種形式參與公共生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，從而逐步達(dá)到思想的升華和道德的內(nèi)化）。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學(xué)生多了解社會(huì)，擴(kuò)大人際交往，參與公共生活，許多良好品德就在此中養(yǎng)成的。

2、在《思想品德》教學(xué)中，教育者不應(yīng)代替被教育者進(jìn)行價(jià)值選擇。可以根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就不僅僅是獲取知識了，而成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)快樂。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人不僅是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，也是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，更是成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的載體。

五、案例分析題

1、教學(xué)案例：

【新課導(dǎo)入】播放視頻《千手觀音》（央視春晚版）

【師導(dǎo)】大家了解《千手觀音》里那個(gè)領(lǐng)舞女孩嗎？下面就讓我們走進(jìn)“千手觀音”領(lǐng)舞邰麗華的人生舞臺。

【出示】兩歲時(shí)邰麗華因一次高燒注射鏈霉素失去了聽力；上學(xué)后最能打動(dòng)她的是這里的一門特殊課程－－律動(dòng)課；15歲那年邰麗華被選入中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)學(xué)習(xí)舞蹈；17歲那年她就立下志愿要上大學(xué)；1994年考取了湖北美術(shù)學(xué)院裝潢設(shè)計(jì)系，成為一名大學(xué)生；今天邰麗華是中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)里的臺柱子。【設(shè)問】邰麗華的人生經(jīng)歷，給了我們什么啟示？

（透過邰麗華的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折，樹立對待挫折的正確態(tài)度，明白在挫折面前采取挑戰(zhàn)的姿態(tài)，不但能戰(zhàn)勝挫折，而且能夠增長知識、發(fā)展能力，成為一個(gè)成功的人。由此導(dǎo)入新課“挫折面前也從容”。）分析：該節(jié)課導(dǎo)入的方法及導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。情境導(dǎo)入法。目的性原則。

2、教學(xué)案例：

一上課，教師說要做個(gè)實(shí)驗(yàn)：請三個(gè)男女學(xué)生將他們的眼睛用黑布蒙起來，同時(shí)用棉花塞住耳朵，靜坐在自己的位子上。其他同學(xué)則一律默讀將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容《人生而平等》。三分鐘后，再放開三個(gè)同學(xué)的眼和耳，請他們談?wù)勛约涸谶@三分鐘內(nèi)的感受。教師根據(jù)這三個(gè)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解、尊重弱勢群體到平等待人。

分析：此案例設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪？突出顯示了思想品德課的什么特點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn)在于有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)思維能力。體現(xiàn)了思想性特點(diǎn)。

3、教學(xué)案例： 教師在設(shè)計(jì)《做誠信的人》的教學(xué)方案時(shí)，選擇了向?qū)W生講述《國王與種子》的故事，和向?qū)W生展示被曝光的“南京冠生園月餅”事件的新聞圖片。分析：（1）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用了哪些思想品德課課程資源？ 利用了社會(huì)課程資源和文字資源。

（2）為了上好這節(jié)課，還可以開發(fā)利用哪些思想品德課課程資源？

另外還有校內(nèi)外課程資源，自然課程資源，實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源，顯型課程資源和隱形課程資源。

第三篇：《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋：

1、思想品德課程基礎(chǔ)性目標(biāo)

2、思想品德課的綜合性

3、教學(xué)目標(biāo)的可操作性

4、設(shè)疑導(dǎo)入法

5、自主學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)型課程資源

二、簡答題：

1、思想品德課與中學(xué)其他文化課的主要區(qū)別是什么？

2、將初中“思想政治課”改名為“思想品德課”有何意義？

3、簡述課堂教學(xué)中組織課堂辯論的作用。

4、簡述《思想品德》各年級教學(xué)的核心概念。

5、思想品德新課程的三維目標(biāo)指的是什么？優(yōu)先目標(biāo)是什么？

6、思想品德課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循哪些基本原則？

三、辨別題：

1、實(shí)現(xiàn)道德“認(rèn)知達(dá)成”是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。

2、在探究性教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

3、在思想品德課教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、有活力的思想品德課一定是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維機(jī)會(huì)的課。

2、思想品德課教學(xué)要“以學(xué)生的視角來關(guān)注社會(huì)生活”。

3、思想品德課堂教學(xué)的趣味性與課堂規(guī)則之間要協(xié)調(diào)。

五、案例分析題：

1、教學(xué)案例：

在學(xué)習(xí)《做情緒的主人》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

要求學(xué)生設(shè)計(jì)一幅能反映情緒變化主題的漫畫，并給漫畫取個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目、編一個(gè)故事。故事要能說清主人公情緒變化的原因，并為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。

分析：你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)合理嗎？為什么？

2、教學(xué)案例：

這是一節(jié)《世界因生命而精彩》的教學(xué)片段：一群頭戴稻谷、小草、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、狼和人等畫像的學(xué)生正快樂地做著游戲，老師也樂在其中。一團(tuán)紅線球在他們的手中傳來傳去，根據(jù)他們自己的理解編織著一張“生命網(wǎng)”，當(dāng)這一條條的“生命網(wǎng)線”舉過他們頭頂?shù)臅r(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)感悟到：大千世界，每一個(gè)生命只是這其中的一個(gè)“結(jié)”，生命與生命是息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，而當(dāng)其中的某一個(gè)結(jié)消失的時(shí)候，“小草枯萎了”、“小鳥死去了”、“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網(wǎng)就坍塌了……。

分析：安排這一游戲活動(dòng)的作用？組織課堂游戲活動(dòng)應(yīng)注意哪些問題？

3、教學(xué)案例：

教師在《誠實(shí)守信》在教學(xué)時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“當(dāng)你的生命受到致命威脅，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全生命，請問你只選擇保留哪一樣？理由是什么？” 學(xué)生1：我選擇金錢，有錢才好。學(xué)生2：我也要錢，沒錢怎么活啊？ 學(xué)生3：美貌也蠻好，丑八怪一個(gè)誰愿意吶。

學(xué)生4：（問）老師你選擇什么？上次答應(yīng)我們?nèi)ソ加危€算數(shù)嗎？（老師顯得有些尷尬）

分析：教師在上列教學(xué)情境的設(shè)置上存在著什么問題？

第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)試題及參考答案

發(fā)布者：聘教網(wǎng) 2010-03-10 http://www.tmdps.cn

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)參考答案 第一部分 基本概念題

1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等

2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。

3、課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地，建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為美術(shù)課程改革的主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。

4、意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是達(dá).芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。

5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個(gè)濃淡色階。

6、本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，新課標(biāo)劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二部分 簡答題

1、什么是美術(shù)教育？

以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運(yùn)用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實(shí)、質(zhì)感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

3、什么是案例？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。

4、什么是自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它包括自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主強(qiáng)化三個(gè)過程。美術(shù)課最容易接近自主學(xué)習(xí)。

5、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點(diǎn)：⑴ 檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題？是否利用這些問題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。

6、什么是美術(shù)語言？

答：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。

7、什么是文化情境？

文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。

8、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵ 依據(jù)學(xué)生的特征。⑶ 依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

9、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來說具有指導(dǎo)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身還是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。

10、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ 案例的來源是課堂教學(xué)實(shí)踐。

案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。案例必須描述真實(shí)的教學(xué)情境。

案例必須完整敘述一件事例或一個(gè)片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。案例敘述的流暢性。

第三部分 辨別題

1、美術(shù)教師最重要的是教會(huì)學(xué)生掌握美術(shù)基本知識和技能。

要點(diǎn)：片面。美術(shù)教育是一種學(xué)科教育，而任何一種學(xué)科教育都是有兩部分構(gòu)成的，一是學(xué)科本體，也就是學(xué)科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學(xué)科教育的功能，也就是通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術(shù)活動(dòng)需要感受、體驗(yàn)、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育也有助于形成學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動(dòng)手能力。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)也能作為道德教育、人文教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)系的工具。美術(shù)學(xué)科本體始終是教育功能生成的基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術(shù)本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系。當(dāng)然，不同的學(xué)科教育的不同層次有著不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)科教育不同層次的特征。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

要點(diǎn)：正確。教學(xué)是有方法的，但教學(xué)方法的選擇不能機(jī)械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學(xué)方法的選擇更重要的是考慮學(xué)生如何“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應(yīng)以“課標(biāo)”精神為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3．綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。

參考要點(diǎn)：正確。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在的，它是文化教育的一個(gè)部分。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會(huì)、與學(xué)生生活實(shí)際的綜合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

4．美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手，教師不能指導(dǎo)。

參考要點(diǎn)：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，因?yàn)閭€(gè)性就是創(chuàng)造力。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。第四部分 觀點(diǎn)論述

1．你在美術(shù)教育中，如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法”的？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

要點(diǎn)：以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨铩⒎懂嫛浵瘛⒄n件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法時(shí)，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個(gè)過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

2、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？

要點(diǎn)：教師角色的轉(zhuǎn)變：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、討論時(shí)，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。② 給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。③ 注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，遵守紀(jì)律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式： 學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)：

① 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)② 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ③ 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

④ 引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

3在美術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí)，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？

要點(diǎn)：新課程我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，但不可以忽視美術(shù)的基本知識與技能。因?yàn)槊佬g(shù)的基本知識與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，美術(shù)文化的學(xué)習(xí)不能脫離美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在了解了基本的美術(shù)語言及其表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會(huì)欣賞、評述和美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

4新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎？

要點(diǎn)：不是的，而是要求在全部教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)的。三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。三維目標(biāo)只是它的體現(xiàn)。

第五部分 案例分析

1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會(huì)產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學(xué)生在實(shí)踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在運(yùn)用水、色的相互滲化時(shí)容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。參考要點(diǎn)：

水、色相互滲化會(huì)產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點(diǎn)。

容易出現(xiàn)的問題：

用筆習(xí)慣來回涂、西畫用小筆描等。

用水濫沒有形，或用水少?zèng)]有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決辦法：

用筆：要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點(diǎn)勾線。

用水：要求飽滿，進(jìn)行筆中含水量不同會(huì)產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進(jìn)行水分流動(dòng)的嘗試，體會(huì)趁濕滲化的效果。

用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

2、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。評析（參考）：

教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會(huì)過東的玩具》美術(shù)課最成功的一點(diǎn)，是這位老師在整個(gè)教學(xué)過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動(dòng)演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動(dòng)，但是如果失去平衡，就難以滾動(dòng)起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。接著，老師又要求學(xué)生根據(jù)自己所帶來的材料，開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一個(gè)與別人不一樣的滾動(dòng)玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學(xué)來談?wù)勛约和婢叩奶攸c(diǎn)，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨(dú)創(chuàng)性和富有個(gè)性的作品，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，老師像母親呵護(hù)孩子一樣精心地保護(hù)，給他們以成功的鼓勵(lì)。因此，從整個(gè)班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個(gè)學(xué)生的作品都互不相同，真正挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

最后，老師又拿出一個(gè)他自己做的玩具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學(xué)生們留著課后去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。

3案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

參考要點(diǎn)：怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的人確立起來！把課改理念提到了時(shí)代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎(chǔ)教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。

這節(jié)課，教師的角色由原來的訓(xùn)導(dǎo)者、尊貴者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者、服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；同學(xué)們一道尋找真理。對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。

《會(huì)滾的玩具》 上課時(shí)，只見同學(xué)們的座位前放著上節(jié)課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。

老師檢查了同學(xué)們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個(gè)空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動(dòng)立刻引起了同學(xué)們的注意。

“小朋友們，你們注意到了嗎？當(dāng)可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會(huì)滾動(dòng)，而當(dāng)可樂瓶放在斜面的板上，就會(huì)滾動(dòng)起來。”

隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動(dòng)了一下，卻滾動(dòng)不起來。老師問同學(xué)們：“可樂瓶能滾動(dòng)，而紙杯為什么滾動(dòng)不起來呢？”

同學(xué)們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動(dòng)不起來。”也有的同學(xué)說：“是由于失去平衡，所以滾動(dòng)不起來了。”

接著，老師又拿出一只盤子，問同學(xué)們會(huì)不會(huì)滾動(dòng)。

同學(xué)們都認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)。于是，老師請一位同學(xué)來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學(xué)：“盤子為什么在滾動(dòng)時(shí)容易倒下？”

一女同學(xué)搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動(dòng)容易倒下。”

老師隨即把兩個(gè)盤子粘在一紙筒的兩頭，進(jìn)行了組合，并在斜板上試著滾動(dòng)一下，這次成功了。

老師總結(jié)道：“圓形的物體能夠滾動(dòng)，但是如果失去了平衡，就難以滾動(dòng)起來。今天我們大家在做會(huì)滾動(dòng)的玩具時(shí)，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”

老師告訴同學(xué)，今天我們做會(huì)滾的玩具，可以先進(jìn)行組合，然后再進(jìn)行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學(xué)根據(jù)自己帶來的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)和別人不一樣的滾動(dòng)玩具。

3.請結(jié)合新課程的教學(xué)理念，對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

教師與學(xué)生的關(guān)系問題是每一位致力于課堂教學(xué)改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學(xué)生走”就是我的一些體會(huì)。

有一天，我請同學(xué)把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學(xué)把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個(gè)新的內(nèi)容，我的要求是：學(xué)生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學(xué)勇敢的站了起來提出了一個(gè)帶有普遍性的問題：：“我實(shí)在看不懂凡.高的作品。”我預(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學(xué)生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學(xué)提出不理解超現(xiàn)實(shí)主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽，再請同學(xué)來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課，對學(xué)生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學(xué)來解答。事實(shí)上，大部分問題通過學(xué)生的討論時(shí)能解決的，學(xué)生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時(shí)間，想象著學(xué)生可能提出什么問題，學(xué)生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學(xué)生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學(xué)似乎已沒有了明確的目標(biāo)，沒有固定的模式；只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴(kuò)展……這樣，每一堂課都變得無法預(yù)料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來。當(dāng)有些問題目前無法解決時(shí)，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨(dú)唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設(shè)備、教科書，甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。

第五篇：新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

——大氣壓強(qiáng)教學(xué)案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現(xiàn)階段已得到全面實(shí)施，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行特色分析，著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。并針對案例的特色教學(xué)，分析討論物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新 第一章 引言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理教育本應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)積極能動(dòng)的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學(xué)仍然在著眼提高學(xué)生的升學(xué)率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復(fù)、深刻的講解，讓學(xué)生只掌握了支離破碎的科學(xué)事實(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，不能獲得對物理科學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。第二章

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析與發(fā)現(xiàn)

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學(xué)創(chuàng)新大賽錄像課的設(shè)計(jì)方案，作者榮獲了初中組一等獎(jiǎng)第一名。此教學(xué)案例為陜西省西安市第八十三中學(xué)秦春華教學(xué)錄像的設(shè)計(jì)方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發(fā)表于《中學(xué)物理教學(xué)參考》期刊之上。此教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩之處有以下幾點(diǎn)，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學(xué)探究方法：

一、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)自學(xué)探究興趣

本文的設(shè)計(jì)思想充分體現(xiàn)了作者的教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相一致的，在整節(jié)課中，從一開始學(xué)生演示的4個(gè)自制實(shí)驗(yàn)引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會(huì)有壓強(qiáng)”，再到“天平失衡實(shí)驗(yàn)”得出大氣有壓強(qiáng)的原因以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的大小，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)的大小計(jì)算方法，使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣S壓強(qiáng)將問題解決，作者始終把學(xué)生放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定，可以想辦法將實(shí)驗(yàn)裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進(jìn)，最后得出了與托里拆利實(shí)驗(yàn)相近甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強(qiáng)這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動(dòng)成為了一種積極主動(dòng)的過程，整個(gè)課堂貫徹自然、社會(huì)和自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生 更有效的參與到課堂活動(dòng)之中。

作者也清楚的認(rèn)識到物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，從新課的引入采用學(xué)生自制的4個(gè)具有魔力的實(shí)驗(yàn)到課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實(shí)驗(yàn)，這些均是構(gòu)建在堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的開放式探究思維，并且作者在教學(xué)中借助于多媒體模擬演示現(xiàn)實(shí)生活中不易做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)充分開拓自己的思維實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦的任務(wù)，這也是本案例的一個(gè)亮點(diǎn)。

物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生也應(yīng)該做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，而作者也是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己制作了4個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實(shí)驗(yàn)加以用多媒體介紹，讓學(xué)生從媒介體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思索、探究原因，重新選用其他材料來設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，不斷讓學(xué)生實(shí)踐、活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力，正是將師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮的淋漓盡致。因此，做好物理實(shí)驗(yàn)和如何做物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中很關(guān)鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學(xué)習(xí)，更顯探究實(shí)質(zhì)

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動(dòng)”，作者還用天平進(jìn)行了試驗(yàn)驗(yàn)證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時(shí)又提醒學(xué)生，切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學(xué)活動(dòng)中，教師從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的處理，以真空和空氣中進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環(huán)境，變換了提問的角度，經(jīng)過學(xué)生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)所學(xué)，讓學(xué)生從不同方法進(jìn)行全方位的思考，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，這也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，要學(xué)以致用，而此種教案設(shè)計(jì)方式也值得廣大的師生借鑒學(xué)習(xí)。

三、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)真正的動(dòng)手能力

作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新，在介紹著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，一反常規(guī)，在縝密分析的引導(dǎo)下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復(fù)雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，自然而然地將實(shí)驗(yàn)對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學(xué)思想的邏輯行程對學(xué)習(xí)科學(xué)理論培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風(fēng)景線，而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育來全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中，教師要用“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題，疑為主線”的模式核心，即教學(xué)過程在教師先采用多媒體介紹實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實(shí)條件下去探究研究來做實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)與密度的大小有關(guān)，讓學(xué)生采取其他方法，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，在本節(jié)課教案的設(shè)計(jì)中，教師的活動(dòng)則是起到一種輔助作用，教師也成為了學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，融學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中，最終目的是讓學(xué)生離開教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，既沒有忽視教師的導(dǎo)，也沒有忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是在教師引導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。

因此，本節(jié)課將知識的傳承適當(dāng)?shù)鴮⒈竟?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要重視創(chuàng)新，要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學(xué)生，探究的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)新，我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實(shí)處。

四、引入新穎，魔術(shù)表演設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索興趣

本案例作者在教學(xué)課程引入中采用“四個(gè)魔術(shù)——看不見的魔力”創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景：

實(shí)驗(yàn)1 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實(shí)驗(yàn)2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實(shí)驗(yàn)3 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實(shí)驗(yàn)4 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會(huì)不會(huì)流出來(有些學(xué)生回答會(huì), 有些學(xué)生回答不會(huì)).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會(huì)兒流下來, 一會(huì)兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 通過此情景的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對這一問題的探究興趣，從而順利進(jìn)入到教學(xué)過程中，進(jìn)而開始進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂在求知探索之中進(jìn)行，更彰顯探究教學(xué)的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為大氣壓強(qiáng)知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如同研究課題那樣去進(jìn)行。此種創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點(diǎn)的問題性情景創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生對問題展開積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

第三章

初中物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強(qiáng)趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新課程的諸多特點(diǎn)及其要求，我們在教學(xué)中就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索設(shè)計(jì)：

一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，就是一種不斷地開創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的。可見，教育工作者的責(zé)任就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教育環(huán)境，而中學(xué)物理的教學(xué)途徑主要有兩個(gè)：課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們就必須從這兩個(gè)方面著手探究。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。而創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧、平等的教學(xué)氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的前提。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現(xiàn)學(xué)生主人地位的課堂上，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。

首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)。“思維永遠(yuǎn)是從疑問開始的。”在教學(xué)中教師可精心設(shè)計(jì)一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。

其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學(xué)生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行想象，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新技能。

總之，通過不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵(lì)學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時(shí)常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn),是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這時(shí),教師是實(shí)驗(yàn)的主體,處于主動(dòng)地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動(dòng)地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),要發(fā)掘物理演示實(shí)驗(yàn)中巧妙的構(gòu)思和方法,以實(shí)驗(yàn)為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、發(fā)掘、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,起著至關(guān)重要的作用。教材中原有的實(shí)驗(yàn)并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,有些章節(jié)涉及的實(shí)驗(yàn)也很少。因此,要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增加演示實(shí)驗(yàn),來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、研究、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

教材中有些演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果不是太好,這時(shí),教師可以組織學(xué)生一起參與對演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。這樣,不但能加深學(xué)生對知識的理解,而且可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)實(shí)踐興趣,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探索和敢于改進(jìn)前人科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新意識。

3、增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性與可見度

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能很好地推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高.教師要抓住學(xué)生的好奇心和探索欲,補(bǔ)充做一些典型的趣味實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象,從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開放性

在演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上增加實(shí)際生活中的應(yīng)用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉的小系統(tǒng)有機(jī)地融入到社會(huì)這個(gè)開放的大系統(tǒng)中去,進(jìn)而開闊了學(xué)生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、將演示實(shí)驗(yàn)改為邊教邊實(shí)驗(yàn)(隨堂實(shí)驗(yàn))邊教邊實(shí)驗(yàn)是教師提出問題,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,探索問題發(fā)生的原因,從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實(shí)際操作的能力和創(chuàng)新的能力,故教師應(yīng)盡可能的將演示實(shí)驗(yàn)改成邊教邊實(shí)驗(yàn)的形式。

6、將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn),使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

7、用計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。學(xué)生在分析問題時(shí)常常要借助于實(shí)物的幫助,有時(shí)因脫離實(shí)物便無法對物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。教材又有一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識復(fù)雜的物理世界。用計(jì)算機(jī)作為輔助演示實(shí)驗(yàn)的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,在傳統(tǒng)演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補(bǔ)學(xué)生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，只要教師依據(jù)創(chuàng)新教育的理念,對每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析、處理開發(fā),在安全、科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實(shí)驗(yàn)技能的要求，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)遷移能力

在物理教學(xué)活動(dòng)中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r(shí)候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進(jìn)行知識遷移教學(xué)呢？

1、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的根本前提

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對知識的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮。這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“探究”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)知識遷移基礎(chǔ)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機(jī)場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。

3、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運(yùn)用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

4、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應(yīng)用舊知識時(shí)也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景

在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

物理課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。課堂教學(xué)的良好情境，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情景和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的力求認(rèn)識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中、積極開展思維活動(dòng)，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出來的。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美，風(fēng)趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與思考，共同創(chuàng)造具有時(shí)代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動(dòng)。同時(shí)一個(gè)好的教師，重要的是要與學(xué)生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學(xué)生和諧相處，真正成為學(xué)生的知心朋友，解決他們的實(shí)際困難。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才能愛屋及烏。

第四章

結(jié)束語

新課程明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，教學(xué)要有質(zhì)量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學(xué)案例分析研究，站在學(xué)科教師的角度來探討初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最佳方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。以實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)踐為路徑，進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

教無定法，即使再好的設(shè)計(jì)也不一定能夠取得最好的教學(xué)效果，這就要求教師在課堂教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實(shí)處。

第五章

附教學(xué)案例

“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學(xué))設(shè)計(jì)思想

“大氣的壓強(qiáng)”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容, 這節(jié)課是在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式和單位、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式之后, 學(xué)習(xí)的又一壓強(qiáng)方面的知識.這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識, 與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng), 液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對完整的體系.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí), 要求學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 會(huì)用大氣壓強(qiáng)解釋簡單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實(shí)驗(yàn)說明了什么, 知道大氣壓強(qiáng)的大小.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已知道壓強(qiáng)以及大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實(shí)驗(yàn)測出大氣壓強(qiáng),托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導(dǎo)致與托里拆利實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn).為此, 在這節(jié)課的教學(xué)中, 筆者對這一部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進(jìn), 即在使學(xué)生認(rèn)識到大氣存在壓強(qiáng)之后, 自己解決問題.學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)問題, 不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn), 最后逐步引入到托里拆利實(shí)驗(yàn).一、教學(xué)前的準(zhǔn)備 1.實(shí)驗(yàn)儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機(jī), 托里拆利實(shí)驗(yàn)整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學(xué)生在這節(jié)課之前自制的驗(yàn)證大氣存在壓強(qiáng)的四套實(shí)驗(yàn)裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團(tuán), 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個(gè)孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學(xué)過程 1.引入新課 “這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)‘大氣的壓強(qiáng)’, 在學(xué)習(xí)新課之前, 請物理興趣小組的同學(xué)表演四個(gè)魔術(shù)——看不見的魔力.”

實(shí)驗(yàn)1 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實(shí)驗(yàn)2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實(shí)驗(yàn)3 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實(shí)驗(yàn)4 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會(huì)不會(huì)流出來(有些學(xué)生回答會(huì), 有些學(xué)生回答不會(huì)).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會(huì)兒流下來, 一會(huì)兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強(qiáng)

提出問題 為什么大氣會(huì)有壓強(qiáng)? 實(shí)驗(yàn)5(教師做該實(shí)驗(yàn))調(diào)節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質(zhì)量, 放入空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實(shí)驗(yàn) 上述實(shí)驗(yàn)中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質(zhì)量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動(dòng), 因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng), 這就是大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強(qiáng)叫做大氣壓強(qiáng).3.大氣壓強(qiáng)有多大

提出問題:“既然大氣有壓強(qiáng), 那么大氣壓強(qiáng)有多大?”

實(shí)驗(yàn)6(請學(xué)生配合做該實(shí)驗(yàn))用抽氣機(jī)將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學(xué)上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實(shí)驗(yàn)(結(jié)合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內(nèi)部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實(shí)驗(yàn)說明大氣不僅有壓強(qiáng), 大氣的壓強(qiáng)還很大.4.如何測量大氣壓強(qiáng)的大小

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)大小的計(jì)算方法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣的壓強(qiáng).(注意引導(dǎo)學(xué)生分析不能夠直接把液體壓強(qiáng)公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計(jì)算大氣壓強(qiáng);同時(shí)提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中, 有時(shí)公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移.)引導(dǎo)學(xué)生理解在驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)中, 如果能測出相應(yīng)的物理量就能夠測算出大氣的壓強(qiáng).引導(dǎo)學(xué)生分析驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實(shí)驗(yàn)裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導(dǎo)學(xué)生分析各種改進(jìn)了的實(shí)驗(yàn)裝置在測算大氣壓強(qiáng)時(shí)有哪些不足之處, 哪種方法更科學(xué)、更實(shí)用.通過學(xué)生自己分析、自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,學(xué)生最后得出與托里拆利實(shí)驗(yàn)相近甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法, 此時(shí)再告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)叫托里拆利實(shí)驗(yàn), 因?yàn)樽钤缡峭欣锊鹄眠@樣的實(shí)驗(yàn)測出大氣壓強(qiáng)的大小的.引導(dǎo)過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).但S這里的壓強(qiáng)和面積不易測量, 顯然用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(2)從馬德堡半球?qū)嶒?yàn)我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).這個(gè)壓力F 與剛好把半S球拉開時(shí)的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計(jì)算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和裝置可以測算出大氣壓強(qiáng), 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實(shí)驗(yàn)缺乏可行性.(3)從倒置水杯實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于水杯內(nèi)水的壓強(qiáng)與杯底對水的壓強(qiáng)之和.杯內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)與瓶內(nèi)水上方氣體的壓強(qiáng)之和.瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但瓶內(nèi)水的上方氣體的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置也無法則出大氣壓強(qiáng).(5)將上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強(qiáng)無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強(qiáng)為零(這樣容器頂不會(huì)對水產(chǎn)生壓強(qiáng)), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強(qiáng)作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強(qiáng),我 圖1 們就能得到大氣壓強(qiáng)(實(shí)驗(yàn)裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當(dāng)我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時(shí), 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時(shí), 可以把水抽到高達(dá)10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強(qiáng)必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強(qiáng)等于液體的壓強(qiáng), 而液體的壓強(qiáng)與液體的高度和密度有關(guān).在大氣壓強(qiáng)不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應(yīng)該會(huì)按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)水銀上方抽成真空時(shí), 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機(jī)把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實(shí)現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內(nèi)裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內(nèi), 這樣, 當(dāng)管內(nèi)水銀面下降時(shí), 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟最早是由托里拆利設(shè)計(jì)的, 所以把這樣測定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)叫做托里拆利實(shí)驗(yàn).5.托里拆利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)7(教師做該實(shí)驗(yàn))第一步: 規(guī)范操作托里拆利實(shí)驗(yàn)全過程, 得出此時(shí)此地的大氣壓強(qiáng)的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學(xué)生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生讀出所測大氣壓強(qiáng)的值.分析實(shí)驗(yàn) 托里拆利實(shí)驗(yàn)中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、玻璃管是否傾斜無關(guān).根據(jù)所測得的數(shù)值計(jì)算出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)的值, 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,大氣壓強(qiáng)可支持760 mmHg, 此時(shí)對應(yīng)的大氣壓強(qiáng)的值是1101×105 Pa.6.討論與練習(xí)

討論1 大氣壓強(qiáng)這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實(shí)驗(yàn)的示意圖, 已知當(dāng)時(shí)的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強(qiáng), 則A 點(diǎn)的壓強(qiáng)、B 點(diǎn)的壓強(qiáng)、C 點(diǎn)的壓強(qiáng)分別是多少? 7.小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是:

(1)通過實(shí)驗(yàn)確定大氣有壓強(qiáng);(2)托里拆利實(shí)驗(yàn)是歷史上首次測定大氣壓強(qiáng)的著名實(shí)驗(yàn);

(3)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下, 測出的大氣壓強(qiáng)與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等.