第一篇：新課程中小學科學教學設計與案例分析提綱及答案

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》復習提綱

（一）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的（教學任務），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學）的方法的統一。

2、小組合作學習于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。

3、教學目標是教學活動的（中心），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（方法）和（過程）。

4、傳統的科學教學目標一直以（認知）為中心，教師大多關注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達成度，忽視學生的（學習過程）、（方法）（情感體驗）等。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設、制訂計劃、（觀察實驗）、收集整理信息、（思考與結論）、表達與交流。

6、科學中的實證意識即（即科學是講求證據的，科學的結論可以經得起證實，也經得起證偽。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學方法論的重要內容）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

１、《科學（3——6）年級課程標準》中的課程目標涉及哪三方面？

《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的內涵非常豐富，其主要維度或基本要素有①對科學知識的積累和應用。②對科學探究的過程和方法的了解和實踐。③對與科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養。課程目標就是以這三大維度為脈絡來進行表述的

2、怎樣才能使科學課堂教學中的合作學習更加有效？

（1）把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用：（2）規范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍；（3）形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。

3、《教育大辭典》對教學方法的定義作出了哪兩種解釋？

①某種教學理論、原則和方法及其實踐的統稱。可運用于一切學科和年級。②師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標準是什么？

首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、“科學學習要以探究為核心”，因此，科學課中每堂課都必須進行探究。錯誤。科學新課標指出“科學學習要以探究為核心”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。但我們也 要明確，探究不是惟一的學習方式，科學課應該根據教學內容來恰當選擇教學方法，而沒必要每堂課都采用探究的方法來進行教學。

2、科學新課程提倡讓學生主動參與學習，傳統的講授法完全可以摒棄。錯誤。科學新課程提倡讓學生主動參與學習，但不等于摒棄傳統的講授法。因為學生的主動學習仍需要在教師的組織與引領之下進行，離不開教師的指導。而教師在對學生的指導過程中，傳統的講授法有時依然顯現出了簡便有效的優點，因此不能也不可能完全摒棄。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、小學科學課時教學目標的設計應如何突出“科學味”？

科學課時教學目標的設計要突出“科學味”，也就是要突出科學教學中的科學的本質。小學科學課可以從以下三方面體現科學本質：一是培養學生的實證意識；二是培養學生的邏輯思維；三是培養學生的質疑精神。實證意識：即科學是講求證據的，科學的結論可以經得起證實，也經得起證偽。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學方法論的重要內容。

邏輯思維：即科學都是符合邏輯的，科學的結論經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的檢驗。、質疑精神：即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質疑過程中向前發展。

對此了然于胸，才能在日常的教學活動中，有意識地關注點滴，注重對學生科學素養的培養。這樣才能在教學目標中的突出“科學味”。

2、如何在實際教學中整合科學課的三維教學目標？

在新課程的推進過程中，在具體教學實踐中，三維目標整合是一個難點問題。在實踐教學中，教師最大的擔心莫過于知識和技能的弱化。盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降下了，教師仍然感覺課時不夠用。要想在過程和方法、情感態度與價值觀這兩者上有所發揮，就必須花費大量的時間。為了給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須給學生讓出三五分鐘。為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一些時間來講，或讓學生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標。

在三維目標中，知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態度和價值觀更多的是隱性的。我們還很難看到，后兩者的積累能給學生帶來什么。這也是教師抱著知識本位不放的原因之一。教師之所以會有上面的擔心，是因為他們把三者割裂開來，看作是一個個單獨的目標，而沒有看到有時一個好的學習活動，就可以融合全部的三個目標，達到理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，掌握了知識和技能。（需舉一、二個實例來加以說明。）

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

生1：人為什么會有指紋？ 生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？ 生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長大會發生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ?? ［案例分析］

在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關于指紋的問題時，學生提出了如上的問題，假如是你在執教這一節課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。

提示：

1、引導學生正確審視分析自己在探究中提出的問題；

2、幫助學生區分課堂探究問題與后續探究問題。

復習提綱

（二）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、“示范—模仿”教學法屬于與（習得動作技能）有關的教學方法。

2、小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內（合作）、組際（競爭）的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為（師生）、（生生）之間的多向交流。

3、小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的（目標），又是小學生科學學習的（主要方式）。

4、通過科學課程的學習，知道與（周圍常見事物）有關的淺顯的（科學知識），并能應用于日常生活，逐漸養成科學的（行為習慣）和（科學習慣）。

5、邏輯思維就是（即科學都是符合邏輯的，科學的結論經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的檢）。

6、質疑精神是指（即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質疑過程中向前發展）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、教學方法按師生雙邊活動中的主導活動分類可以分為哪幾類？

第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。

第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。

2、交流是在小組合作學習中的重要表現形式，教師應如何指導學生開展有效的交流？

（1）積極表達自己的見解；（2）尊重別人的發言；（3）小聲交流等等

3、教學方法按學生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業法、研究法等。

4、教學方法選擇的依據中，學生的實際情況主要指哪些？

教學方法選擇的依據中，學生的實際情況主要指知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學探究活動的程序中的每個環節，在具體操作時一個都不能漏掉。

錯誤。科學探究活動的程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。在具體的教學實施過程中，根據不同的內容，可以是全過程，也可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節。

2、在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。

錯誤。在討論、辯論活動中，教師應給予恰當的引導與點撥，以免學生在討論中跑題，不著邊際。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、如何面對教學過程中生成的教育資源？

我們所說的教學過程中生成的科學教育資源，主要指的是教學過程中的教師、學生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而產生的一種動態的，比較隱性的有利的教育資源。有的是因教學過程中的某一偶然因素引發的，有的則是隱含在教材文本中，需要學生在活動中才能外顯出來??由于這樣的教育資源有潛藏性、瞬時性，教師在設計教學目標時也未必能明確。對于這樣的教育資源，就需要教師能及時判別或適時激活，才能使其產生“意外”教育效果或“應有”的教育意義。

在課堂上遇到類似的“偶發事件”，我們首先判斷其是否能成為有益的教育資源。其標準為：首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

2、從教學目標入手，比較《科學（3——6）年級課程標準》和常識大綱，它們有什么不同？

常識大綱中規定的教學目標為指導學生獲得一些淺顯的自然科學知識，同時培養他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。

《科學（3——6）年級課程標準》中指出通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學和行為習慣和科學習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。

《科學（3——6）年級課程標準》對和常識大綱的突破：

（1）更加注重學到知識的學以致用，強調應用于日常生活，并養成習慣。（2）強調用科學探究式的學習方法學會科學探究。（3）從保護和發展小學生的好奇心與求知欲出發培養他們的科學態度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

（4）提出了人與自然和諧相處、保護環境資源、關心科技新發展等現代科技價值觀方面的要求。

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）

［案例描述］

一節題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。

教學現場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結果，匯報操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。［案例分析］

請你結合下面這個案例，從教師的角色定位和探究的一般步驟談談在學生的探究過程中如何把握教師的指導作用？

1、教師在指導學生探究的過程中，要注意“自主探究”與“教師指導相結合”，“自主探究”強調學生的自主性，過分強調教師的指導，學生只能隨教師而動，雖然也在動手、觀察和動腦，但活動目的不明，動機不強，探究的問題也不是學生提出和學生迫切所要求解決的，學生成了教師完成教學內容的接受者，2、實驗探究的一般過程是：針對要解決的問題à設計實驗à實驗操作à分析實驗數據à得出結論。在探究過程中，設計實驗是關鍵。

復習提綱

（三）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、教學方法的施動者包括（教師）和（學生）。

2、小組合作學習是將個人之間的競爭轉化為（小組）之間的競爭，有助于培養學生的（合作）精神和（競爭）意識。

3、教學目標一般包括課程目標、（單元目標）、（課時目標）。

4、科學課程資源，廣義地說是指（有利于實現科學課程目標的各種因素）。

5、合作學習中我們一般需要制訂（獨立思考的規則）、（分工合作的規則）、（交流的規則）等規則。

6、關于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是（科學探究）；二是（基于探究的教學或以探究為本的教學）；三是（以探究為本的學習）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、為什么課時目標設定時要用不同的行為化動詞？

因為教學的效果最終應反映在學生的行為變化上，因此主張陳述教學目標時，主語應該是學生，謂語應該是可測量的行為化動詞，這樣，可以避免因目標表述過于抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。因此，我們在擬訂教學目標時應該要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標。

2、教學方法選擇的依據有哪些方面？

有六個方面：①教學任務；②教學內容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設備和經濟狀況。

3、什么是預設與生成，它們有怎樣的關系？

預設是指教師對自己的教學活動進行有目標、有計劃的預先設計，從而使自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。生成指在實際課堂教學中的發展狀況，包括學生能力的發展和教師對預設的調整。預設與生成是一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設，具有對立統一的發展關系。如何正確處理兩者的關系，從教學的角度看，就是要消除對立，保持統一，從認知角度來看，就是要使教學預設轉化為生成。

4、《科學（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、探究的出發點是人類對自然的好奇心，探究的基礎是人類已經掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。

正確。探究的目的是檢驗和證明各種假設與猜想，探究既是一種學習活動，又是一個學習的過程，成功的探究與失敗的探究對學生來說同樣重要。

2、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

正確。這是科學課程的理念，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、“傾聽教育”，強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽），請你談談你是怎樣來認識“傾聽”的？

（1）教師傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與更易作出決策。

（2）重視學生之間的傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流。

2、試論述在科學小組合作學習中如何有效調控，促進合作競爭的良性運行？

可以從以下幾方面去具體闡述

（1）有效引導，確立小組與小組之間的關系：（2）有效引導，保證小組合作活動正常開展：（3）積極評價，優化合作競爭的后續性??

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關？ 生1：和物體的不同材料有關。

師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關？ 生2：可能和物體的大小有關。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小浮）這個結論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。

師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結論。想一想，除了可能和大小有關外，還可能和什么有關？ 生3：可能和重量有關。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。

師：哦，和重量又發生關系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕浮）這個結論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學根據剛才的觀察記錄把這11種物體標上沉（↓）浮（↑）記號。（一學生根據小組觀察記錄操作電腦）師：你發現了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關系！師：應該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關系。

師：你說得真仔細。就是說“大小無關”了？

生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關”）生6：那只有和輕重有關了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標沉浮）師：你發現什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關系。??

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關系。那到底和什么有關系？小組討論一下。（學生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關？（學生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關系嗎？（學生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點關系的。

師：對呀，在什么情況下和輕重就有關系了呢？比如說，統一一個標準?? 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？??

［案例分析］

以上是一位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實錄，請你從教師如何在學生探究過程中起主導作用方面談談你的認識。

1、教師的主導不是牽引，教師的主導應該給學生提供一個最近發展區域；

2、教師應具備材料結構性意識，教師給學生學具材料的呈現過程應能幫助學生發現和提出問題。

科學試卷參考答案及評分標準---------

（四）Ⅰ 新世紀教師素養

一、判斷題(在括號內打上“√”或“×”。共5小題，每小題1分，滿分5分)

1、一切為了學生，為了學生的一切，這是檢驗教育者是否堅持“育人為本”的一塊試金石。（）

2、師生之間的倫理關系與情感關系是師生關系的核心。（）

3、師愛是教師道德情感之本，師愛既可“育人”，又可“交人”。（）

4、對于限制民事行為能力學生的信件，教師可以拆看。（）

5、平等、民主、合作是新型師生關系的基本理念。（）

1、×

2、√

3、√

4、×

5、√

Ⅱ 基礎教育課程改革綱要

二、單項選擇題(共10小題，每小題1分，滿分10分)

1、____國務院召開了全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。（）A、1999年6月

B、1997年9月 C、2000年3月

D、2001年6月

2、課程改革的基本目標是（）

A、推行素質教育 B、構建終身教育體系 C、提高學生獨立思考和學習的能力

D、增強課程對地方、學校及學生的適應性

3、基礎教育課程改革的第三項具體目標主要是（）A、關注課程內容的改革

B、強調課程功能的轉變

C、強調改革課程結構

D、強調學習方式的轉變

4、新的課程體系涵蓋（）

A、幼兒教育

B、幼兒教育、小學教育、初中教育

C、小學教育、初中教育、普通高中教育

D、幼兒教育、義務教育和普通高中教育

5、整體設置九年一貫制的義務教育課程，體現課程結構的（）A、均衡性、綜合性

B、均衡性、選擇性

C、綜合性、選擇性

D、均衡性、綜合性和選擇性

6．小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設（）A、品德與社會、語文、數學、科學、體育等課程

B、品德與社會、語文、數學、體育、外語等課程

C、品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程

D、品德與生活、語文、數學、體育、綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)等課程

7、《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程標準是____的依據。（）A、國家管理和課程評價

B、教材編寫、教學、評估和考試命題

C、國家管理、教學、評估和考試命題

D、教材編寫、評價課程和考試命題

8、新課程強調，幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持____為基本活動的原則。（）A、保教結合和以游戲

B、家庭和社區密切配合

c、培養幼兒良好的行為習慣

D、保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲

9、新課程倡導自主性學習，自主性學習的核心品質是（）A、主動性 B、獨立性

C、過程性

D、開放性

10、基礎教育課程改革是一項系統工程，應始終貫徹工作方針。（）A、民主參與、科學決策

B、先立后破、先實驗后推廣

C、分層推進、滾動發展 D、因地制宜、區別對待

1、D

2、A

3、A

4、D

5、D

6、C

7、B

8、A

9、B

10、B

Ⅲ 學科專業基礎知識和教材分析處理

三、單項選擇題(共10小題，每題1分，滿分10分)

1、下面哪種物質能在水中溶解（）A、奶粉

B、食鹽

C、菜油 D、肥皂

2、下面這些工具都是利用杠桿原理制造的，屬于省力杠桿的是（）A、剪刀 B、鑷子 C、老虎鉗 D、火鉗

3、人體消化食物和吸收營養物質的主要部位是（）A、口腔 B、胃 C、小腸 D、大腸

4、不同食物中營養物質的種類和含量不同。營養學家為人們的健康飲食設計了“食物金字塔”，提倡每天的飲食要均衡。下面哪類是屬于塔尖的食物。（）

A、谷類 B、肉、蛋、豆類

C、蔬菜、水果類 D、油脂類

5、根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語寫出的食物鏈正確的一項是（）A、蟬→螳螂→黃雀 B、蟬←螳螂←黃雀

C、植物→蟬→螳螂→黃雀

D、植物←蟬←螳螂←黃雀

6、下列蔬菜中，我們通常食用莖這種器官的是哪一項（）

A、山芋、馬鈴薯

B、竹筍、大蒜 C、藕、洋蔥

D、青菜、黃瓜

7、對下面的氣象符號描述正確的一項是()A、晴轉陰，東北風6級

B、晴轉陰，東南風6級 C、晴轉多云，東南風6級

D、晴轉多云，東北風6級

8．正常人心臟跳動的次數保持在____次／分鐘（）A、60～140 B、60～100 C、90～110 D、70～140

9、植物各器官的結構與其功能是相適應的，人們根據其功能形象地稱為“抽水機”、“運輸網”、“加工廠”、“育嬰房”。請問，具有“育嬰房”功能的器官是（）A、根 B、花

C、葉

D、莖

10、下列描述，完全正確的一項是（）A、地球上所有的物體都受到重力的作用。

B、在水中下沉的物體沒有受到水的浮力。

C、皮球有彈性，不拍皮球時也有彈力存在。

D、摩擦力阻礙物體的運動，有弊無利。

l、B

2、C

3、C

4、D

5、C

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

四、填空題(共10空，每空2分，滿分20分)

1、__地球的自轉、_形成了晝夜交替現象；_地球的公轉 _形成了四季的變化。

2、黃山風景區山體主要由__花崗巖_(巖石)組成。

3、能量是可以互相轉化的。太陽能熱水器把___太陽能(光能)轉化__熱能

4、種子萌發不可缺少的外界條件為：充足_水分、_，適宜__溫度_和足夠的氧氣。

5、把一塊重2千克的普通干木塊放入水中，它受到水的浮力是

19.6(20)牛頓。

6、春秋戰國時期的思想家、政治家墨子，通過小孔成像的光學實驗，闡述了

光線直線傳播_原理，成為后代攝影技術的先聲；相傳三國時期的諸葛亮曾利用_熱空氣上升_原理，制成了一種能升上天空的燈，用它來傳遞作戰信號，后人把它叫做“孔明燈”。

五、解答題(笫1題6分，第2題2分，第3題4分，滿分12分)

1、將下列動物與其所屬的種類連接起來。

蛇

魚類

蜜蜂

昆蟲

草魚

爬行類

青蛙

兩棲類

雞

哺乳類

鯨

鳥類

2、請問上面六類動物中，哪幾類動物在生長發育過程中要經過變態。

昆蟲、兩棲類(2分

3、請問實驗室用的溫度計在制作過程中，0℃與100℃的刻度是如何確定的。

水結冰(冰水混合物)時的溫度定為0℃、沸水(水燒開時)的溫度為100℃。(4分)

六、作圖題。在圖中畫出農歷二十二、二十八的月相(滿分3分)

七、實驗題(第1題6分，第2題4分，滿分10分)

1、現要求測量“2.5V，0.3A”小燈泡的電功率，提供的器材如下圖，請把實驗器材連接成實驗電路。

①變阻器接法是否正確(1分)；②電壓表與小燈泡并聯，電流表與小燈泡串聯(2分)；③電壓表、電流表正負接線柱接法正確，分別選擇3V、0.6A接線柱(2分)；④整個電路要組成一個閉合電路(1分)。

2、請設計兩個小實驗，說明空氣也要占據空間。(用文字表述)①用—個透明的玻璃杯，把一團紙緊緊地塞入瓶底，然后把杯子豎直倒扣在水里，水的深度要接近杯子的高度，取出后，觀察杯內的紙是否潮濕；②取—個礦泉水瓶，瓶口塞緊漏斗，觀察水能否流進瓶子里。(4分)

八、教材分析與處理(第1題10分，第2題20分，滿分30分)

1、這是一個真實的教學案例，請你從新課改新理念的角度，分析這一教學案例的不足，并提出你的修改建議，以幫助這位老師改進課堂教學方式(不少于150字)。

《清清的水》教學實錄 師：“水”同學們都很熟悉，現在每個小組的桌上各有三個杯子，其中有一個杯子里裝的是水，你能一眼看出來嗎? 生：不能。

師：那么你們有沒有辦法把它找出來呢? 生：有。

師：好，下面請各組同學開動腦筋把水找出來。看看哪組的辦法多?哪個辦法好?注意：不能用嘗的方法!生：分組實驗。(教師巡視)師：找到了嗎? 生：找到了。

師：誰來說說用什么辦法的。生：聞(絕大多數學生都是這一方法)師：你們怎么聞的?做給老師看看(學生演示“聞”)

師：同學們聞得不正確。指導學生扇聞法(演示給學生看：輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。)師：我們用聞的方法找到了水，為什么我們開始沒有一眼看出采呢? 生：它們看上去都是一樣的。

師：對了。它們看上去都是無色透明的，所以我們不能一眼就分辨出水來。大家看到書28頁的“討論”，同學們思考一下：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同? 生：它們有氣味。

師：對了，白酒和白醋雖然和純凈水都是元色透明的，但它們有氣味，而水是無味的。這是我們今天認識的水的性質之一：無色透明、無味。(板書)師：出示水球(裝有一定的水)。你玩過水球嗎? 生：玩過(一部分學生沒玩過)師：你能把水球變成不同的形狀嗎?你們試試把水球變變樣，你喜歡什么樣就變什么樣。生：拿出課前準備的水球或塑料袋，裝入一定量的水，然后變樣。(給學生一定的操作時間)師：誰來變給大家看看。(請一學生上講臺給水球變樣)師：大家想一想，為什么水球能變樣呢? 生：因為水球里的水可以變樣。

師：對了，水球變樣實際上是水在變，這說明水有什么性質? 生：可以變——(學生沒能說出水可以流動的性質)師：拿到一學生的塑料袋，故意把它弄破，水流了出來。生(大叫)：水流出來了。

師：對了，水球可以變樣是因為水具有“可以流動”這一性質(板書)。

師：大家再看老師演示水形狀的變化(學生觀察)——老師把裝在圓柱形玻璃的水倒入各種不同形狀的玻璃器皿中，水隨著杯子形狀的不同而變成了不一樣的形狀。

師：大家看到了水在隨著杯子的不同而形狀不同，說明水有沒有固定的形狀啊? 生：沒有。

師：水是沒有固定形狀的(板書)。

師：像水這樣，可以流動，沒有固定形狀的物體就叫液體。大家看到課本29面，讀一讀“液體”的概念。師：像水這樣的物體大家還知道嗎?誰來說說常見的液體。生：菜油。生：牛奶。生：果汁。生：飲料。

師：對了，大家剛才說的這些就是我們生活中常見的液體。它們都具有什么性質? 生：可以流動，沒有固定形狀。

師：液體是可以流動，沒有固定形狀的，那么我們生活中有沒有不能流動，有固定形狀的物體呢? 生：有

師：誰來舉幾個例子? 生：桌子、粉筆、黑板擦。生：杯子、石頭。生：筆、尺子。

師：我們剛才說的物體是有固定形狀，不能流動的，我們叫它們固體。

師：今天大家的收獲可真不少，認識了水是無色透明、無味的液體；還知道了液體是可以流 動，沒有固定形狀的。生活中的液體很多，大家要留心生活，注意積累。

2、請為《物體的特征》一課設計一則教學設計（粵教科技版三年級下冊），要求寫明教學目標、教學過程、設計意圖、板書設計。

三維目標明確，靈活運用處理教材，教學過程環環相扣，教學思路清晰明了，板書設計合理。

《新課程小學科學教學設計與案例分析》復習提綱

（五）一、填空。

1、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂（規則）。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越（簡潔）越好。

2、教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所期望達到的（結果）和（標準）。教學目標一般包括（課程目標）、（單元目標）和課時目標三層次。

3、教師要根據（教學內容）、（學生實際）和（教學環境）條件等，選擇有（價值）的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內容都采用小組合作學習方式。

4、教學策略是建立在一定（理論基礎）之上，為實現（某種教學目標）而制定的教學方案。

5、一般來說，較簡單的學習內容，只需要（獨立）學習或開展（全班）教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用（小組合作學習方式）。

6、小組合作學習是指學生在小組中為了完成（共同）的學習任務，有明確的責任分工的（互助性）學習。小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種（集體）行為，這需要學生有足夠的（合作）意識。

7、合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己（獨立思考）的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。

8、合作教學的關鍵是科學組建學習小組。組建學習小組首先遵循（組內異質）、（組間同質）的原則。所謂異質小組，表現為小組成員在（性格）、成績、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補性。

9、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實際），通過自己的努力能夠解決。

二、簡答題。

1、《科學（3——6）年級課程標準》中規定小學科學課的總目標是什么？

答題要點：《科學（3——6）年級課程標準》中規定小學科學課的總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的 12 好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

2、小學科學課三維目標的內在關系是什么？

答題要點：《科學（3——6）年級課程標準》中規定的“科學探究、科學知識、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標是一個密切聯系的有機整體。科學探究作為科學學習的中心環節，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

3、為什么要強調讓學生充分經歷、體驗探究的過程？

答題要點:探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

4、探究式教學要求的材料結構有哪幾種情況？

答題要點:

（1）因探究式教學模式而安排的材料結構。

（2）根據探究式教學特點安排的無關因素研究的材料結構。

5、有結構的材料在科學課的教學中有哪些作用？

答題要點：

（1）有利于集中學生注意力，激發學習興趣，提高學生學習自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。

（3）可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

（4）有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養學生實踐能力。

（5）有助于培養學生善于搜集資料、獲取信息和應用信息的能力。

（6）有利于發揮學生在教學中的主體作用，有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。

（7）使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。

6、組建學習合作小組時應遵循什么原則？

答題要點:（1）遵循“組內異質”、“組間同質”的原則；（2）盡量滿足學生的個性需要；（3）小組成員應是動態的……

7、小組合作學習有哪幾個方面的特點？

（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；（2）小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；（4）有效地解決組內的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工；（5）對共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

8、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？

答題要點:(1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

三、辨析題。你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學課程資源開發與家庭沒有聯系。

觀點:錯。

答題要點(要求展開論述):家庭也有許多與科學課程有關的課程資源。

……

2、在科學探究活動中要尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。

觀點：正確。

答題要點(要求展開論述):從科學教學的目標考慮，尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣都是需要在實際的教學過程中達成的。……

3、教師為滿足特定教學過程的需要開發的課件也是一種課程資源開發。

觀點：正確。

答題要點(要求展開論述):各種計算機輔助教學軟件、課件都是課程資源。……

4、《擺》教學目標：（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數據來驗證自己的假想。（2）知識與技能：進一步認識科學探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。（3）情感態度與價值觀：進一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。觀點：同意。

答題要點(要求展開論述):課時目標的制定中能從科學三維目標來考慮，,關于科學知識與技能目標的設制具體而又結合科學課的具體內容，操作性強。……

四、觀點論述題。

1、為什么課程資源開發應堅持開放性原則？

答題要點：課程資源的開發與利用要以開放的心態盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經的開放性。類型的開放性是指 不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，國內的還是國外的，只要有利于提高教育教學質量，都應加以開發與利用；途經的開放性是指課程資源的開發與利用不應局限于某一種途經或方式，應探索多種途經或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。

2、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？

答題要點：教學是教師教與學生學雙邊活動的過程，教學方法既包括教的方法，也包括教師指導下學生學的方法，教學方法是師生相互聯系的一種方式，其聯結點在于教師。教學方法必須體現教師組織學生進行學習活動上，教師起主要的控制作用，這種作用又受制于學生的學法，教法和學法是相互依存、共同促進的。因此，教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配。

3、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？

答題要點：這句話運用在科學教學中，教師不能光講授、學生傾聽，應該多讓學生觀察，動手實踐。①從教師的角度出發，科學課中教師應該提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。②從學生的角度出發，學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

五、案例分析。

（一）［案例描述］

《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。……

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續研究，你們利用課余時間去找找看，下節課繼續研究。

第二節課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經過觀察后，確實發現班上所有的葉子沒有完全相同。［案例分析］

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

答題要點： 值得。原因：

1、“事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。

2、學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。

3、在第二節課中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結論，這比教師直接講授效果更好。雖說為了要得出一個簡單的結論，花了比較大的時間和精力，但這種教學方法 是十分可取的，它能培養學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現了新課標中所倡導的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應具有開放性”等教學理念。

（二）［案例描述］

激趣導入（略）畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）師：現在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！）

師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動筆畫）說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？ 生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。…… 師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環形山。……

生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。…… 生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實驗！

師：怎么做？是模擬實驗還是…… 生：實際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎樣記錄？

（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）

［案例分析］

以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識？

答題要點：這一課的教學策略：

通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習，學習的途經是，回憶自己生活經歷中對月亮的認識→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據→觀察模擬的月相→觀察真實的月相（看月亮），即采用了“學生對月亮的認識從記憶中的月亮向現實中的月亮發展的過程，過程的每一步都經過觀察（或實驗）討論交流”這樣的教學策略，結合實際生活并且是從生活出發達到了解科學觀察的必要性和方法的結果，完成教學目標。對教學策略的新認識：

1、教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經設計好了。

2、教學策略包含帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現一定的教學目標而進行的。就是說，要指向已經設計好的教學目標。

3、教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。

4、教學策略的選擇要基于對現實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的元認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。

5、教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

新課程小學科學設計和案例分析復習提綱(六)

一、填空

1、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

2、對于科學本質的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質疑精神）三方面體現科學本質。

3、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。4、20世紀80年代蘇聯對教學方法定義為：為達到教育目的而調整（教師）和（學生）相互聯系的活動方式。

5、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。

6、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發現式、（實驗探索式）等。

7、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。

8、《科學（3——6）年級課程標準》中規定的（科學探究）、（科學知識）、（情感態度與價值觀）三個維度的教學目標是一個密切聯系的有機整體。

9、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養科學素養）為宗旨的科學啟蒙課程。

10、（情境）教學法、（暗示）教學法屬于與調節情感活動有關的教學方法。

11、探究式學習的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結論、評價反思。

12、科學探究是（科學家們）用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指（學生）構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。

二、簡答題

1、在小學科學課材料準備中，后續材料有什么作用？

答：（1）使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構。

（2）后續材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發現。

2、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現有效的合作，那么教師可以從那幾方面關注學生的互動？

答：教師可以從以下方面關注學生的互動：（1）學生的表達；（2）關注學生的傾聽……

3、探究式學習的基本特征式什么？

答：探究式學習以提出（發現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。

4、科學探究中為什么要強調學生之間的合作與傾聽？

答：在探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

5、科學探究中為什么要強調“教師傾聽學生”？

答：通過傾聽學生，教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

6、概念輻射的材料結構性有那幾種呈現的方式？

答：（1）、材料所揭示的現象是遞進關系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現象是同一個概念。

7、小組合作學習與班集體教學相比有什么優勢？

答：“小組合作學習”與班集體教學相比，更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

8、探究教學中如何關注“兒童的問題”。

答：教師首先應對學生感興趣的問題進行調查統計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據兒童的即時興趣做出適當的及時的調整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

第二篇：新課程中小學科學設計和案例分析復習提綱

新課程中小學科學設計和案例分析復習提綱

一、填空

1、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

2、對于科學本質的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質疑精神）三方面體現科學本質。

3、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。

4、20世紀80年代蘇聯對教學方法定義為：為達到教育目的而調整（教師）和（學生）相互聯系的活動方式。

5、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。

6、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發現式、（試驗探究式）等。

7、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。

8、《科學（3——6）年級課程標準》中規定的（科學探究）、（科學知識）、（情感態度和價值觀）三個維度的教學目標是一個密切聯系的有機整體。

9、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養科學素養）為宗旨的科學啟蒙課程。

10、（情境）教學法、（暗示）教學法屬于與調節情感活動有關的教學方法。

11、探究式學習的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結論、評價反思。

12、科學探究是（科學家們）用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指（學生）構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。

二、簡答題

1、在小學科學課材料準備中，后續材料有什么作用？

（1）使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構。

（2）后續材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發現。

2、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關注學生的互動？

教師可以從以下方面關注學生的互動：

（1）學生的表達；

（2）關注學生的傾聽??

3、探究式學習的基本特征是什么？

探究式學習以提出（發現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。

4、科學探究中為什么要強調學生之間的合作與傾聽？

在探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

5、科學探究中為什么要強調“教師傾聽學生”？

通過傾聽學生，教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁

有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

6、概念輻射的材料結構性有哪幾種呈現的方式？

（1）、材料所揭示的現象是遞進關系，最后形成概念。

（2）、材料所揭示的現象是同一個概念。

7、小組合作學習與班集體教學相比有什么優勢？

“小組合作學習”與班集體教學相比，更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

8、探究教學中如何關注“兒童的問題”？

教師首先應對學生感興趣的問題進行調查統計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據兒童的即時興趣做出適當的及時的調整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

三、辨析題你同意下面觀點嗎？請說明理由

1、為了體現探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質。為多個小組分別提供了多種開關的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發現磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發現的最多。”于是，給了學生們足夠的時間玩磁鐵。你認為這位教師選取這樣的教學方法合理嗎？為什么？

不合理，（1）給學生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應該讓學生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。

（2）教師還應給予探究方法的指導，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發現磁鐵哪方面的性質，怎樣進行實驗，應給予明確。因此，學生在探究過程中，教師的恰當引導不可忽視。

2、選擇有結構的材料應注重啟發性、趣味性、后繼性和層次性。

正確。有結構材料是對自然現象或運動變化“濃縮”的材料。必須組成啟發揭示科學概念的結構，從而啟發學生去探究。面對帶有啟發性的學習，學生會產生自主學習的沖動，產生要探究的問題，無需教師的啟發。

3、科學課程資源開發與所在社區沒有聯系。

錯。社區也有許多與科學課程有關的課程資源。

4、由于現代教育技術的應用，以后小學生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養小動物。錯。合理使用現代化教學技術確實能提高學習效果，但玩電子寵物并不能取代親手飼養小動物。

四、觀點論述題

1、我們必須認識到小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但

不是唯一的形式。但現在不少教學存在著濫用小組合作學習的情況，試闡述什么樣的學習內容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學習？

可以從以下方面去具體闡述

（1）小組合作一定要據需要而定，不是每節課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成，不能讓合作學習形式化。

（2）教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內容都采用小組合作學習方式。

（3）一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

2、小組合作學習中，教師應關注些什么？

（1）可以從以下方面去具體闡述

（2）關注小組合作學習的情境基礎；

（3）關注合作中的互動；

（4）關注合作后的效果等

3、按照科學課程標準的要求，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學探究活動。你如何理解這句話的含義？

要點：探究學習具有以下特點： ①教學活動是從“問題”開始的，沒有問題便無從探究，學生積極主動地想獲取知識，務必有問題產生，亟待解決。②教學過程應是由不知到知、由淺入深、逐步逼近正確結論的過程，如同科學家在探究過程中逐步逼近科學真理一樣。③可以通過觀察、實驗的方法進行探究，也可以通過查閱資料、分析資料等多種方法進行探究，還可以將以上兩種方法結合起來進行探究。

從以上特點不難看出，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學探究活動。

4、關于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是“科學探究”；二是“基于探究的教學或以探究為本的教學”；三是“以探究為本的學習”。請你結合你的教學實踐談談你對這三類探究中某一種探究的認識。

剩下案例分析題目請教師們結合自己觀點結合。

第三篇：新課程小學科學教學設計與案例分析(附答案)

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程小學科學教學設計與案例分析》復習題

一、填空題：

1、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂規劃。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越 簡潔越好。

2、教學目標一般包括課程目標、單元目標和課時目標三層次。

3、所謂異質小組，表現為小組成員在性格、成績、、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。

4、小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種 集體 行為，這需要學生有足夠的 合作 意識。

5、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有可操作 性，即選擇問題要適合自己的 實際，通過自己的努力能夠解決。

6、教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所期望達到的 結果 和 標準。

7、教學策略是建立在一定理論基礎之上，為實現 某種教學目標而制定的教學方案。

8、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性 學習。

9、一般來說，較簡單的學習內容，只需要獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用 小組合作學習方式。

二、簡答題：

1、為什么要強調讓學生充分經歷、體驗探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決解決能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

2、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？ 答：（1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

3、有結構的材料在科學課的教學中有哪些作用？

答：（1）有利于集中學生注意力，激發學習興趣，提高學生學習自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。

（3）可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

（4）有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養養生實踐能力。

（5）有助于培養學生善于搜集資料、獲得信息和應用信息的能力。（6）有利于發揮學生在教學中的主體作用，有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。

（7）使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。

4、小組合作學習有哪幾個方面的特點？

答：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；

（2）小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互

信任；

（4）有效地解決組內的認知沖突，對于各人完成的任務進行加工；

（5）共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

5、新課程標準中規定小學科學課的總目標是什么？

答：《科學（3—6）年級課程標準》中規定小學科學課的總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

6、小學科學課三維目標的內在關系是什么？

答：《科學（3—6）年級課程標準》中規定的“科學探究、科學知識、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標是一個密切聯系的有機整體。科學探究作為科學學習的中心環節，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

三、辨析題：

你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、教師為滿足特定教學過程的需要開發的課件也是一種課程資源開發。答：正確。各種計算機輔助教學軟件、課件都是課程資源。

2、《擺》教學目標：

（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數據來驗證自己的假想。

（2）知識與技能：進一步認識科學探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態度與價值觀：進一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。答：同意。課時目標的制定中能從科學三維目標來考慮，關于科學知識與技能目標的設制具體而又結合科學課的具體內容，操作性強。

3、科學課程資源開發與家庭沒有聯系。

答：錯。家庭也有許多與科學課程有關的課程資源。

4、在科學探究活動中要尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。

答：正確。從科學教學的目標考慮，尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣都是需要在實際的教學過程中成長的。

四、觀點論述題：

1、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：要點：教學是教師教與學生學雙邊活動的過程，教學方法既包括教的方法，也包括教師指導下學生學的方法，教學方法是師生相互聯系的一種方式，其聯結點在于教師。教學方法必須體現教師組織學生進行學習活動上，教師起主導的控制作用，這種作用又受制于學生的學法，教法和學法是相互依存、共同促進的。因此，教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配。

2、探究問題的設計應首先關注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據下面的案例，談談你對王老師處理方法的觀點，并說說你打算如何來處理？

第一節課還在下雨，第二節時就停了。凹凸不平的地面上出現一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節課了，教小學科學的王老師從工具庫中提著一大包下節課要用的教具朝教室里走去。經過花池時發現他的學生還未進教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們為什么從泥土中鉆出來了？”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“現在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了。” “土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒。”

“他們出來讓雨給他們洗個澡。”

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學們進教室準備上課，這節課他將與同學們一起探究“聲音的產生”。他很高興同學們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學期探究“動物與環境”的一課后。在那一課里，將引導學生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動教學進程的權利，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室里，他發現同學們仍在小聲地議論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉到本課的探究題目上來。不過他對同學們說：

“我剛才已經注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學期研究，你們可以把今天的發現記下來，日后會用得到。不過，這節課，老師打算與同學們一起來探究一下，聲音是怎樣產生的？我們先來做一個實驗。……”

答：要點。案例中王老師雖然關注了學生對蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學生把發現記下來以便日后研究，但是他還是受傳統教學觀念的限制，沒有真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，學生需要什么，而是讓學生去探究教學進程中的聲音是怎樣產生的，不能不說是一種遺憾。

教師應該有權隨時調整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。一學期多數探究主題將是預先確定或設計的，但應該允許少數例外。

我們的課程首先就要關注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關注和感興趣的問題是什么。教師應該是關注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究，而不應該對學生說：“對這個問題我們將在下學期探究。”也不應該總是對學生說：“這節課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個問題以后再說。”

因此，教師首先應對學生感興趣的問題進行調查統計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據兒童的即時興趣做出適當的及時的調整。還可以每學期集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

3、為什么課程資源開發應堅持開放性原則？ 答：提示：

課程資源的開發與利用要以開放的心態盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，國內的還是國外的，只要有利于提高教育教學質量，都應加以開發與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發與利用不應局限于某一種途徑或方式，應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。

4、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記性，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？

答：要點：這句話運用在科學教學中，教師不能光講授、學生傾聽，應該多讓學生觀察，動手實踐。①從教師的角度出發，科學課中教師應該提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。②從學生的角度出發，學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

五、案例分析

1、[案例描述] 《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。生C：我在生活中經常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。……

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟：“看來還得繼續研究，你們利用課余時間去找找看，下節課繼續研究。

第二節課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經過觀察后，確實發現班上所有的葉子沒有完全相同。

[案例分析] 為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：（1）“事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。

（2）學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。

（3）在第二節課堂中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結論，這比教師直接講授效果更好。雖說了要得出一個簡單的結論，花了比較大的時間和精力，但這種教學方法是十分可取的，它能培養學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現了新課程中所倡導的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應具有開放性”等教學理念。

2、[案例描述] 激趣導入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！）師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）

師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動筆畫）

說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。……

師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環形山。…… 生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，變變的，像一只小船，蕩漾在銀河里。……

生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？

（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）

看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據，那老師該相信誰呢？怎么辦？

大家出出主意吧！生：做實驗！

師：怎么做？是模擬實驗還是…… 生：實際看一看。師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎么記錄？（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）[案例分析] 以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識？

答：要點：這一課的教學策略：

通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習。學習的途徑：回憶自己生活經歷中對月亮的認識→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據→觀察模擬的月相→觀察真實的月相（看月亮），即采用了“學生對月亮的認識從記憶中的月亮向現實中的月亮發展的過程，過程的每一步都經過觀察（或實驗）討論交流”這樣的教學策略，結合實際生活并且是從生活出發達到了解科學觀察的必要性和方法的結果，完成教學目標。

對教學策略的新認識：

1、教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經設計好了。

2、教學策略包含帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現一定的教學目標而進行的。就是說，要指向已經設計好的教學目標。

3、教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。

4、教學策略的選擇要基于對現實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的元認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。

5、教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

6、教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

第四篇：中小學美術新課程教學設計與案例分析

中小學美術新課程教學設計與案例分析

四個”造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索“美術課教學內容寬泛，包涵

要達到良好的教學效果，每個課型又各有特點，每個學習領域里包涵了多種課型，學習領域，教學設計便成為關鍵。

一、新課程教學設計、傳統的教學設計存在的問題：1 傳統的教學設計理念不重版塊，模式單一，沒有恰當地應用探索、合作、實踐等方法。問題①：以本為本的備課 滿堂灌的教學 滿堂間的對話 簡單化的練習學生追求唯一正確的標準 問題②：情境表面化 活動形式化 偏離目標 非學科活動 淺層次的教學、新課程對美術教學設計的要求：2 在教學中要遵循審美的規律，多給學生感美術教學應注重對學生審美能力的培養。⑴教師不用簡單的講解代替學生的感悟和進行比較。引導學生展開想像，悟藝術作品的機會，認識，而要通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審

美趣味。教師要積極為學美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑵引導學生在美術創通過思考、討論、對話等活動，生創設有利于激發創新精神的學習環境，教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發創造性地運用美術語言；作活動中，表自己獨特的見解。美術教學美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑶要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

要確立學生的主加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。⑷ 體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。加強美術與其他學科的聯系，與學生生教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。⑸ 活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集教師應重視對學生學習方法的研究。⑹ 資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故教師采用各種生動有趣的教學手段。⑺音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，游戲、事、激發學生學習美術的興

趣。引導學生利用計算機設計、制作出生動教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。⑻開闊視野，展示他們的美術作的美術作品；鼓勵學生利用網絡資源，檢索豐富的美術信息，品，進行交流。研究教學內容與學生的實際情首先要在掌握本課教學目標基礎上，對教學方法的設計，學生在課堂里的學習方式主要有眼看、。”以學生活動為主“變為”以教師講為主“由況的聯系，教法設計還要注重體現出如何引導學生自己去探究、發現知腦想、口說和手做五種，耳聽、操作訓練直觀形象傳遞信息、語言傳遞信息、美術學科的教學方法主要有：識形成的過程。等，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。、美術課堂教學設計的主要標準3知識與技能，過程與評價，情感態度與“新課程強調要注重課堂教學的過程，使學生在 的三維目標所要達成的教學要求。”價值觀形成基本美術學會欣賞和評述，要了解基本美術語言及其表達方式，知識與技能領域：

素養。學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、過程與評價領域：

材料和制作過程，發展美術實踐能力。學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，情感、態度與價值觀領域：

激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。符合學生學習的教學目標要反映美術課程標準的要求，這三者是既分層次又互相聯系。特點，并體現于教學過程之中。教學內容豐厚 ⑴相關知識、技能、能力、情感、態度的總和。教師要準確地把握知識內容，還要對教材 2

進行加工、整理，進行消化、提煉并結合自己的理解，轉化為學生易接受的層面進行教學，能充分挖掘教材的內涵，作必要的補充和拓展，豐富課堂教學內容。教材處理變式 ⑵營造出一種新的結構呈教師對教材加以改造，教師對教材的處理是一種創造性的勞動。現給學生，使教學既富有吸引力，又有利于激發學生的探究欲望，提高學生思維的靈活性。

教學問題優化 ⑶并能引導他有價值的問題能啟發學生深刻思考，課堂提問設計關系到教學質量的高低。們去提出新問題，激發他們的思維能力，促進技能發展。教學活動有效 ⑷要為教學活動的設計，教學活動指學生在課堂中能否主動積極地參與教學活動的程度。

創設形式與內容相統一的活要充分挖掘教材內涵，教學活動的設計，美術教學的目標服務，動情景，使學生在有效的活動中，提高思維品質，充分感受不同的視覺審美。教學流程清晰 ⑸它以流程的形式出現。在課堂教學中安排的教學過程，教學流程指教師為實現教學目標，起到激勵學習、合理的教學流程應該是新課的引入與課題緊密吻合，教學引起動機的作用。內容要相對集中，還應由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺階。教學環節之間安排有序，環

環緊扣，課堂結構嚴謹，合乎學生的認知規律。教學姿態平等 ⑹平等的師生之間應該是民主、教學姿態是通過教師和學生的言論及行動中表現出來的。

朋友關系。教師對每一位學生都應該是主動、熱情，態度和藹，感情真摯，循循善誘。教師公平地去看待每一位學生，使大家都能得到教師的指導和幫助，在原有能尊重學生，公正、的基礎上得到實實在在的發展。教學評價恰當 ⑺評價是指對學生學習過程和結果的評價。這種教學評價的意義建構過程是評價者和被評對學生的評價評價還要信奉價值的多元性。評價要以自信評價為主要評價。價者是平等的。要以鼓勵為主，要講究方式方法，評價要起到激勵的作用，評價要全面，要講究科學，不能

強調了這一面而忽視了另一面。教學方法多樣 ⑻。教學方法不能機械地死板地去硬套，而要因內容而”教學有法，但無定法，貴在得法“

的活動設計。”學“異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何 3

精神為依據，遵循一定的教學規律，靈活地、創造性地、多樣性地去發揮，”課標“教師應以

從而形成自己獨特的教學風格。媒體運用恰當 ⑼

：案例

（一）美術課堂教學設計方案

作業內容：

以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學500字數教學模式選用要體現以教師為主結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，實際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多導、學生為主體，要充分應用“教、學、做” 種媒體教學資源。《美麗的昆蟲》例如： 課題： 美麗的昆蟲 計劃學時： 2 教學目標：

知識與技能1.了解昆蟲的形態和花紋的基本特點

能運用色彩進行繪畫表現 過程與方法2.通過讓學生掌握各種色彩在生活中的運用，培養學生的觀察能力、想象能力和大膽 表現能力，初步體驗、感受美 情感態度價值觀3.增強親近自然、親近生活的熱烈情感，提高學生學習興趣和創作欲望

學習目標： 了解昆蟲的形態和花紋的基本特點。培養學生的觀察能力、想象能力和大膽表現能力。初步掌握各種色彩在生活中的運用，體驗感受美。教學重點： 并能在繪畫制作中體驗感受使學生在主動學習中初步掌握各種色彩在生活中的運用，內容： 自然美和生活的創造美。4 發現，逐步感受和體會色彩的教師通過課件的輔助教學，讓學生通過自主觀察、解決措施：

美，并通過討論交流的方式逐步掌握各種色彩在生活中的運用。

教學難點：

內容：對學生觀察能力、想象能力和大膽表現能力的培養。

學生主動觀察發現，教師進行引導。解決措施： 課前準備： 學生：水彩筆或蠟筆，剪刀和膠水。教師：課件、投影圖片，繪畫紙 教學模式：觀察發現型 過程：

一、欣賞感受

二、觀察發現 出示一種昆蟲的不同外形

三、欣賞感受 讓學生加深了對昆蟲美的認花紋和色彩的變化美。欣賞感受昆蟲的外形、課件的輔助教學，識，為學生的想象創作埋下了伏筆

四、自主表現 學生自主表現 繪畫一種自己喜歡的或剛剛熟悉的昆蟲。要求發揮想象，大膽表現，可以夸張、變形。

五、交流評價 教師帶動學生自評、互評。評評誰的昆蟲外形最獨特。、1 評評誰的昆蟲花紋最別致。、2 評評誰的昆蟲色彩最美麗。、34 師小結評議，表揚鼓勵。、觀賞和審美能力得到了較好的在學生自我的表現過程中，教學評價充分發揮學生的主動性，培養。

六、情境創作 情境創作《美麗的昆蟲世界》、合作學習1 5

剪貼昆蟲、(1)在原來的背景中適當再添加一些景物。、(2)、情感交流2、評評哪些小朋友的表現較好，好在哪里。(1)教師作小結性評價，激勵學生平時多多創作 說說自己在繪畫創作中的感想和自己在這節課中的表現。、1 欣賞感受 說說給你怎樣的感覺？你知道它們有些什么樣的美麗名字？、2 誰能為大家介紹這其中一只昆蟲的長相特點？、3 師引導從外形、花紋和色彩上進行介紹。

你能到上邊來把它的外形畫一畫嗎？（板書出示外形）、4

它的外形還可以變成其它形狀嗎？（先小組交流再集體匯報）、5 ：案例

（二）美術課堂教學設計方案作業內容：以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實500字數教學模式選用要體現以教師為主導、結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒學生為主體，要充分應用“教、學、做” 體教學資源。例如：

一、課時：

課時

1二、內容：美術欣賞的性質與作用

三、目的： 解釋美術欣賞的概念；1.美術欣賞的性質；2.美術欣賞的作用；3.激發學生的學習熱情。4.6

教學方法：.四 講述為主，欣賞為輔：教學準備.五 搜索資料（網上下載）教學過程：.六

學生看書，標記課文中不明白的概念和美術術語。1.老師講述： 2.關于美術欣賞的一些概念 A審美活動、美術欣賞、審美功能、美術活動 a.美術欣賞+美術創作=美術活動 b.關于美術欣賞的性質；

講述第二節

B.心理過程； 創作活動 b.對美術作品的感受想象、體驗。c.欣賞美術作品激發心理活動從而提高素養，欣賞美術作品超越創作活 d.動從而提高素養。美術欣賞的作用C.開闊眼界：擴大知識領域；a.陶冶思想：提高人的精神境界； b.提高素養：發展審美水平；c.美術欣賞的作用是通過一種以知識美和評價美為具主要特征的教育方式d.而且潛移默化培養人的審美能力，這種審美教育不僅有助于端正人的審美觀念，來進行的。地影響著人的道德品質與人格修養的塑造。

講一點美術在現實生活中的反映 D.看視頻a.學生講b.：案例

（三）教學設計方案并反思此并在課堂上進行實踐，記錄下課堂效果，設計一節教學案例，根據此次培訓內容，7 a.

第五篇：中小學美術新課程教學設計與案例分析

中小學美術新課程教學設計與案例分析

美術課教學內容寬泛，包涵“造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索”四個學習領域，每個學習領域里包涵了多種課型，每個課型又各有特點，要達到良好的教學效果，教學設計便成為關鍵。

一、新課程教學設計

1、傳統的教學設計存在的問題：

傳統的教學設計理念不重版塊，模式單一，沒有恰當地應用探索、合作、實踐等方法。

問題①：以本為本的備課

滿堂灌的教學

滿堂間的對話

簡單化的練習

學生追求唯一正確的標準 問題②：情境表面化

活動形式化

偏離目標

非學科活動

淺層次的教學

2、新課程對美術教學設計的要求：

⑴ 美術教學應注重對學生審美能力的培養。在教學中要遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。教師不用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而要通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。

⑵ 美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

⑶ 美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

⑷ 加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。

⑸ 教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

⑹ 教師應重視對學生學習方法的研究。引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

⑺ 教師采用各種生動有趣的教學手段。如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。

⑻ 教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用網絡資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

對教學方法的設計，首先要在掌握本課教學目標基礎上，研究教學內容與學生的實際情況的聯系，由“以教師講為主”變為“以學生活動為主”。學生在課堂里的學習方式主要有眼看、耳聽、腦想、口說和手做五種，教法設計還要注重體現出如何引導學生自己去探究、發現知識形成的過程。美術學科的教學方法主要有：語言傳遞信息、直觀形象傳遞信息、操作訓練等，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

3、美術課堂教學設計的主要標準

新課程強調要注重課堂教學的過程，使學生在“知識與技能，過程與評價，情感態度與價值觀”的三維目標所要達成的教學要求。

知識與技能領域：要了解基本美術語言及其表達方式，學會欣賞和評述，形成基本美術素養。

過程與評價領域：學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。

情感、態度與價值觀領域：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

這三者是既分層次又互相聯系。教學目標要反映美術課程標準的要求，符合學生學習的特點，并體現于教學過程之中。⑴ 教學內容豐厚

相關知識、技能、能力、情感、態度的總和。教師要準確地把握知識內容，還要對教材

進行加工、整理，進行消化、提煉并結合自己的理解，轉化為學生易接受的層面進行教學，能充分挖掘教材的內涵，作必要的補充和拓展，豐富課堂教學內容。

⑵ 教材處理變式

教師對教材的處理是一種創造性的勞動。教師對教材加以改造，營造出一種新的結構呈現給學生，使教學既富有吸引力，又有利于激發學生的探究欲望，提高學生思維的靈活性。⑶ 教學問題優化

課堂提問設計關系到教學質量的高低。有價值的問題能啟發學生深刻思考，并能引導他們去提出新問題，激發他們的思維能力，促進技能發展。⑷ 教學活動有效

教學活動指學生在課堂中能否主動積極地參與教學活動的程度。教學活動的設計，要為美術教學的目標服務，教學活動的設計，要充分挖掘教材內涵，創設形式與內容相統一的活動情景，使學生在有效的活動中，提高思維品質，充分感受不同的視覺審美。⑸ 教學流程清晰

教學流程指教師為實現教學目標，在課堂教學中安排的教學過程，它以流程的形式出現。合理的教學流程應該是新課的引入與課題緊密吻合，起到激勵學習、引起動機的作用。教學內容要相對集中，還應由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺階。教學環節之間安排有序，環環緊扣，課堂結構嚴謹，合乎學生的認知規律。⑹ 教學姿態平等

教學姿態是通過教師和學生的言論及行動中表現出來的。師生之間應該是民主、平等的朋友關系。教師對每一位學生都應該是主動、熱情，態度和藹，感情真摯，循循善誘。教師能尊重學生，公正、公平地去看待每一位學生，使大家都能得到教師的指導和幫助，在原有的基礎上得到實實在在的發展。⑺ 教學評價恰當

評價是指對學生學習過程和結果的評價。這種教學評價的意義建構過程是評價者和被評價者是平等的。評價要以自信評價為主要評價。評價還要信奉價值的多元性。對學生的評價要以鼓勵為主，要講究方式方法，評價要起到激勵的作用，評價要全面，要講究科學，不能強調了這一面而忽視了另一面。⑻ 教學方法多樣

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法不能機械地死板地去硬套，而要因內容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。

教師應以“課標”精神為依據，遵循一定的教學規律，靈活地、創造性地、多樣性地去發揮，從而形成自己獨特的教學風格。⑼ 媒體運用恰當

案例

（一）：

美術課堂教學設計方案

作業內容：字數500以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實際進行編制，設計構思要新穎有創意，結構要完整合理。教學模式選用要體現以教師為主導、學生為主體，要充分應用“教、學、做”。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒體教學資源。

例如：《美麗的昆蟲》

課題： 美麗的昆蟲 計劃學時：2 教學目標：

1.知識與技能

? 了解昆蟲的形態和花紋的基本特點 ? 能運用色彩進行繪畫表現 2.過程與方法

? 通過讓學生掌握各種色彩在生活中的運用，培養學生的觀察能力、想象能力和大膽表現能力，初步體驗、感受美 3.情感態度價值觀

? 增強親近自然、親近生活的熱烈情感，提高學生學習興趣和創作欲望

學習目標：了解昆蟲的形態和花紋的基本特點。

培養學生的觀察能力、想象能力和大膽表現能力。

初步掌握各種色彩在生活中的運用，體驗感受美。

教學重點：

內容：使學生在主動學習中初步掌握各種色彩在生活中的運用，并能在繪畫制作中體驗感受自然美和生活的創造美。

解決措施：教師通過課件的輔助教學，讓學生通過自主觀察、發現，逐步感受和體會色彩的美，并通過討論交流的方式逐步掌握各種色彩在生活中的運用。

教學難點：

內容：對學生觀察能力、想象能力和大膽表現能力的培養。解決措施：學生主動觀察發現，教師進行引導。

課前準備：

學生：水彩筆或蠟筆，剪刀和膠水。教師：課件、投影圖片，繪畫紙

教學模式：觀察發現型

過程：

一、欣賞感受

二、觀察發現

出示一種昆蟲的不同外形

三、欣賞感受

課件的輔助教學，欣賞感受昆蟲的外形、花紋和色彩的變化美。讓學生加深了對昆蟲美的認識，為學生的想象創作埋下了伏筆

四、自主表現 學生自主表現

繪畫一種自己喜歡的或剛剛熟悉的昆蟲。要求發揮想象，大膽表現，可以夸張、變形。

五、交流評價

教師帶動學生自評、互評。

1、評評誰的昆蟲外形最獨特。

2、評評誰的昆蟲花紋最別致。

3、評評誰的昆蟲色彩最美麗。

4、師小結評議，表揚鼓勵。

教學評價充分發揮學生的主動性，在學生自我的表現過程中，觀賞和審美能力得到了較好的培養。

六、情境創作

情境創作《美麗的昆蟲世界》

1、合作學習

(1)、剪貼昆蟲

(2)、在原來的背景中適當再添加一些景物。

2、情感交流

(1)、評評哪些小朋友的表現較好，好在哪里。教師作小結性評價，激勵學生平時多多創作

說說自己在繪畫創作中的感想和自己在這節課中的表現。

1、欣賞感受

2、說說給你怎樣的感覺？你知道它們有些什么樣的美麗名字？

3、誰能為大家介紹這其中一只昆蟲的長相特點？

師引導從外形、花紋和色彩上進行介紹。

4、你能到上邊來把它的外形畫一畫嗎？（板書出示外形）

5、它的外形還可以變成其它形狀嗎？（先小組交流再集體匯報）

案例

（二）：

美術課堂教學設計方案

作業內容：字數500以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實際進行編制，設計構思要新穎有創意，結構要完整合理。教學模式選用要體現以教師為主導、學生為主體，要充分應用“教、學、做”。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒體教學資源。例如：

一、課時：1課時

二、內容：美術欣賞的性質與作用

三、目的：

1.解釋美術欣賞的概念；

2.美術欣賞的性質； 3.美術欣賞的作用；

4.激發學生的學習熱情。

四.教學方法：講述為主，欣賞為輔

五.教學準備：搜索資料（網上下載）六.教學過程：

1.學生看書，標記課文中不明白的概念和美術術語。2.老師講述： A關于美術欣賞的一些概念

a.審美活動、美術欣賞、審美功能、美術活動

b.美術活動=美術創作+美術欣賞

B.講述第二節

關于美術欣賞的性質；

a.心理過程；

b.創作活動

c.對美術作品的感受想象、體驗。

d.欣賞美術作品激發心理活動從而提高素養，欣賞美術作品超越創作活動從而提高素養。

C.美術欣賞的作用

a.開闊眼界：擴大知識領域；

b.陶冶思想：提高人的精神境界；

c.提高素養：發展審美水平；

d.美術欣賞的作用是通過一種以知識美和評價美為具主要特征的教育方式來進行的。這種審美教育不僅有助于端正人的審美觀念，培養人的審美能力，而且潛移默化地影響著人的道德品質與人格修養的塑造。

D.講一點美術在現實生活中的反映

a.看視頻

b.學生講

案例

（三）：

教學設計方案

根據此次培訓內容，設計一節教學案例，并在課堂上進行實踐，記錄下課堂效果，并反思此

案例的成功與不足之處。

撰寫要求：根據自身教學出發，必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

人美版七年級美術上冊

第7課

色彩與生活

教材內容分析：

本課繼上節課《大自然的色彩》對色彩與光的關系以及色調有了初淺了解后，進一步學習色彩三要素、色彩的冷暖等知識，體現知識的科學、系統和漸進關系。

選擇通過生活中的各種色彩實力講述本課知識，引導學生進一步感知色彩，發現色彩美，認識色彩對于生活的重要作用，提高學生對色彩的敏感性。

學生情況分析：

本次公開課用的是53中初一二班的學生，接觸學生時覺得學生太活潑了，嘰嘰喳喳說個不停，提高聲音還壓不住，心里有點忐忑，只有在授課環節想辦法吸引他們的注意力。在抄寫名單的時候，和學生有了近距離的交流，發現字都還寫得不錯，相信他們對繪畫還是有些基礎的。

教學目標：

1.知識與技能

了解并掌握色彩三要素和色彩冷暖知識。初步學習運用色彩三要素和色彩冷暖知識分析美術作品及生活中簡單的色彩現象，并能用語言文字進行評述。能運用色彩三要素和色彩冷暖知識選擇適當的美術手段進行表現。2.過程與方法

感受和認識生活中色彩的美好和豐富。嘗試運用美術方法表達對色彩的感受和理解。用語言文字表達對色彩現象的感受和理解。3.情感、態度和價值觀

樂于對生活中的色彩現象進行觀察和分析并給予足夠的重視。認識色彩對人生的重要作用。親身體驗色彩表達帶來的樂趣和美的感受。

教學重點：學會用色彩搭配知識來再現生活，描繪生活。教學難點：能比較準確的分析生活中的色彩現象。教學用具：課件 彩圖 教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

1．談話引入：在暑假8月20號那天，雨后天上出現了一道彩虹，彩虹由幾種顏色組成？（紅橙黃綠青藍紫，出示色卡）課件

彩虹的形成原因：氣象學中的“光學現象”，陽光照射到半空中的雨點，光線被折射及反射，在天空形成的七彩光譜。（科學常識）

2．圖片對比：無色的世界與有色的世界的對比（課件展示由無色到有色）。3．圖片展示：生活中色彩運用的圖片（美食、服飾、室內設計、風景等）身邊處處有色彩，我們的生活更離不開色彩。

二、講授新課

1．板書課題：色彩與生活（翻開書22頁第7課）

（1）色相：（課件）我們一起看看這個菜籃子，都有哪些顏色的蔬菜？

生：紅、綠、橙、紫等。每種菜都有獨特的色彩面貌，就像每個同學都有自己固定的名字，這就是色彩的面貌，我們稱之為“色相”。

（2）明度：顏色還有深淺不同，如課本22頁中的草莓的紅色就有深淺的不同。我們稱這些深淺的程度為色彩的明度。亮色是高明度，暗色是低明度。這里所說的高低是相比較的而言的，不是絕對的。

（3）純度：色彩的純粹單一程度，即鮮艷程度，叫做色彩的純度。

請同學們看23頁色相環，三原色和間色是高純度的顏色。間色與其他色混合成的復色，由于經過二次調和，純度就會降低。任何顏色加進黑色或灰色，純度就會降低。小結：以上就是色彩的三個基本要素。只要有色彩出現，這三個因素就會同時存在。（4）色彩的冷暖：色彩還有個特性，那就是冷暖的感覺。一切讓人看上去感覺或聯想到溫暖的顏色，如紅、黃、橘等色，都屬于暖色；讓人感覺或聯想到寒冷的顏色，如藍、青、紫等色，都屬于冷色。當然冷暖也是相比較存在的，看色相環，紅色加黃調配出的橘色就比紅色加藍調配出來的紫紅要暖。

2．色彩搭配表現心情感受：用不同的色彩搭配表現人的喜怒哀樂。問：中國人傳統習慣的喜、哀的用色是什么？ 生：喜用紅，悲哀用黑白。師：出示喜怒哀樂的圖片。

3．色彩搭配表現四季、感覺、性別年齡：出示圖片，讓學生從顏色上感受春夏秋冬、酸甜

苦辣、男女老幼。4．色彩搭配知識：

（1）有秩序性的色彩排列在一起比較和諧，能形成不同的明暗層次。（2）對比強烈的色彩搭配會讓人感到活潑、跳躍。出示課本第24頁圖片欣賞并思考課本上的問題。

（3）這兩組餐桌在色彩設計上有什么不同？你比較喜歡哪一組的色彩，為什么？（4）分析一下左圖都有哪些顏色？明度、純度、冷暖的變化體現在什么地方？ 三．作業

1．學生為手表進行色彩搭配并填色。

2．教師巡視輔導，解決作業中可能出現的問題，便于學生順利完成作業。四．作品展示

從各組選出完成的作業進行展示，評選出“最具人氣的色彩搭配師”。五．課堂小結

1．齊讀： 赤橙黃綠青藍紫 色彩豐富又美麗

千變萬化巧搭配 美好生活多絢麗

2．好的色彩搭配使生活變得絢麗多彩，表達心情，點亮生活。老師希望大家都能做一個有心的孩子，發覺生活中的色彩美。

課后反思：

一開始上課，我就用語言激勵學生，畢竟在相同的班級已有兩位老師上了兩節美術課了，我這第三節他們一定有些疲憊了，沒想到學生回答說不累，增加了我教課的信心。本課可以說是復習了小學的一些色彩知識，我利用大量色彩鮮艷的圖片，讓學生感受到生活中是這么的美麗，激起學生對色彩運用的欲望。在展示四季、男女老幼、喜怒哀樂時，我用的圖片過于抽象，學生在理解上有些困難，后面的課本練習題，學生也不太舉手，我就點名提問，或和大家一起探討回答，不讓課堂冷場。在作業環節，由于課堂時間有限，我選用了我自己設計的手表造型，讓學生進行色彩搭配，手表造型可能有點弱，再搭配色彩上有一定的局限。學生的自評環節不太成功，上臺的學生都變得害羞了，底下的學生評委也都不太公正，打了友情牌，所以沒有分出什么高下，我每人都贈予了一張我畫的卡通畫。40分鐘很短，要想讓學生完全掌握知識很難，只有靠今后的練習和認真觀察生活才能消化知識。讓我感動的是，上完課學生問我是不是以后就來給他們教課，我遺憾的搖搖頭，短短的一節課，能讓學生喜歡并接受我的授課方式，我很欣慰。今后還需更加努力。