第一篇：新課程中(小)學科學教學設計與案例分析試卷(二)

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷

（二）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、“示范—模仿”教學法屬于與（）有關的教學方法。

2、小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內（）、組際（）的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為（）、（）之間的多向交流。

3、小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的（），又是小學生科學學習的（）。

4、通過科學課程的學習，知道與（）有關的淺顯的（），并能應用于日常生活，逐漸養成科學的（）和（）。

5、邏輯思維就是（）。

6、質疑精神是指（）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、教學方法按師生雙邊活動中的主導活動分類可以分為哪幾類？

2、交流是在小組合作學習中的重要表現形式，教師應如何指導學生開展有效的交流？

3、教學方法按學生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

4、教學方法選擇的依據中，學生的實際情況主要指哪些？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學探究活動的程序中的每個環節，在具體操作時一個都不能漏掉。

2、在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、如何面對教學過程中生成的教育資源？

2、從教學目標入手，比較《科學（3——6）年級課程標準》和常識大綱，它們有什么不同？

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

一節題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。

教學現場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結果，匯報操作的方法。看起來，場面非常熱鬧，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。［案例分析］

請你結合下面這個案例，從教師的角色定位和探究的一般步驟談談在學生的探究過程中如何把握教師的指導作用？

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷

（三）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、教學方法的施動者包括（）和（）。

2、小組合作學習是將個人之間的競爭轉化為（）之間的競爭，有助于培養學生的（）精神和（）意識。

3、教學目標一般包括課程目標、（）、（）。

4、科學課程資源，廣義地說是指（）。

5、合作學習中我們一般需要制訂（）、（）、（）等規則。

6、關于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是（）；二是（）；三是（）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、為什么課時目標設定時要用不同的行為化動詞？

2、教學方法選擇的依據有哪些方面？

3、什么是預設與生成，它們有怎樣的關系？

4、《科學（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、探究的出發點是人類對自然的好奇心，探究的基礎是人類已經掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。

2、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、“傾聽教育”，強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽），請你談談你是怎樣來認識“傾聽”的？

2、試論述在科學小組合作學習中如何有效調控，促進合作競爭的良性運行？

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關？

生1：和物體的不同材料有關。

師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關？ 生2：可能和物體的大小有關。大的物體沉，小的物體浮。師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小浮）這個結論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。

師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結論。想一想，除了可能和大小有關外，還可能和什么有關？

生3：可能和重量有關。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發生關系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕浮）這個結論正確嗎？（師板書？）

生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學根據剛才的觀察記錄把這11種物體標上沉（↓）浮（↑）記號。（一學生根據小組觀察記錄操作電腦）

師：你發現了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關系！師：應該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關系。

師：你說得真仔細。就是說“大小無關”了？ 生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關”）生6：那只有和輕重有關了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標沉浮）

師：你發現什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關系。??

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關系。那到底和什么有關系？小組討論一下。（學生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關？（學生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關系嗎？（學生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點關系的。

師：對呀，在什么情況下和輕重就有關系了呢？比如說，統一一個標準?? 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？?? ［案例分析］

以上是一位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實錄，請你從教師如何在學生探究過程中起主導作用方面談談你的認識。

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷

（四）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、英國學者將教學方法定義為：教師為促進學生的（），組織全班學生，向學生進行（）與應用（）時所采用的各種方法。

2、教學方法是完成（）的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的（）和（）而定。

3、教學方法是（）的方法與（）的方法的有機結合與統一。4、20世紀70年代美國教育家（）和（）把教學方法定義為：教師為達到教學目的而組織和使用（）、（）、（）和（）的方法，分教學策略和教學手段兩部分。

5、探究式學習的一般步驟是選擇問題、（）、（）、解釋結論、評價反思。

6、知識發現式探究式學習，就是要學生親歷知識“發現”的過程，主動參與知識構建。其一般程序是：從已知的學習內容出發→（）→處理信息→分析綜合→（）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、當前課堂教學中運用教學方法存在哪些不合理現象？

2、小組合作學習率先興起于美國，它的基本做法是怎樣的？

3、我們選擇有結構的材料，怎樣才能防止誤導學生？

4、什么是實驗探索式學習？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、教師是學習過程的組織者，是學生學習的合作者，在整個學習過程里要注意培養學生的學習興趣，激發學習動機，保護學習的好奇心，使學生掌握各種學習方法。

2、不成功的探究更可以成為學習的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應有的教育作用，既可以進行知識和技能的培養，也能進行面對失敗的情感教育。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、在課堂教學中，怎樣實實在在地引導學生進行探究式學習。除了文中提到的4點建議：（1）培養學生的問題意識；（2）培養學生的合作意識；（3）老師應具備材料結構性意識；（4）教師應樹立角色意識。除此之外，你覺得在我們的教學中還應注意什么？并談談你的看法和體會。

2、許多教師把小組合作學習用于課堂教學。但小組合作學習存在著許多誤區，你認為存在著哪些誤區？選取一個談談怎樣才能走出誤區？

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

《豌豆莢里的豌豆》課堂教學片段

師：剛才我們同學都說到這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦？

生：解剖，剝開??

師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們？

生：我覺得應該從柄開始。生：動作要輕輕的。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易，而且這時候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。

學生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。）

剝開后學生不斷發出驚嘆！對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。師：誰找到了它們種子的相同點和不同點？你來告訴大家。［案例分析］ 試結合上面的教學案例說說教師在小組合作學習中應如何恰當的發揮指導作用？

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷

（七）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂（）。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越（）越好。

2、教學目標一般包括（）、（）和課時目標三層次。

3、教師要根據（）、（）和（）條件等，選擇有（）的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內容都采用小組合作學習方式。

4、所謂異質小組，表現為小組成員在（）、成績、（）、家庭等方面有一定的差異和互補性。

5、小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種（）行為，這需要學生有足夠的（）意識。

6、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（）性，即選擇問題要適合自己的（），通過自己的努力能夠解決。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、為什么要強調讓學生充分經歷、體驗探究的過程？

2、探究式教學要求的材料結構有哪幾種情況？

3、組建學習合作小組時應遵循什么原則？

4、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、科學課程資源開發與家庭沒有聯系。

2、在科學探究活動中要尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、為什么課程資源開發應堅持開放性原則？

2、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）［案例描述］

《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。??

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續研究，你們利用課余時間去找找看，下節課繼續研究。

第二節課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經過觀察后，確實發現班上所有的葉子沒有完全相同。［案例分析］

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷參考答案

（二）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、（習得動作技能）。

2、（合作）、組際（競爭）、（師生）、（生生）。

3、（目標）、（主要方式）。

4、（周圍常見事物）、（科學知識）、（行為習慣）和（科學習慣）。

5、（即科學都是符合邏輯的，科學的結論經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的檢驗）。

6、（即科學是沒有盡頭的，它在不斷的質疑過程中向前發展）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。

第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。

2、（1）積極表達自己的見解；（2）尊重別人的發言；（3）小聲交流等等

3、第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。

第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業法、研究法等。

4、教學方法選擇的依據中，學生的實際情況主要指知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、錯誤。科學探究活動的程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。在具體的教學實施過程中，根據不同的內容，可以是全過程，也可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節。

2、錯誤。在討論、辯論活動中，教師應給予恰當的引導與點撥，以免學生在討論中跑題，不著邊際。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、我們所說的教學過程中生成的科學教育資源，主要指的是教學過程中的教師、學生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而產生的一種動態的，比較隱性的有利的教育資源。有的是因教學過程中的某一偶然因素引發的，有的則是隱含在教材文本中，需要學生在活動中才能外顯出來??由于這樣的教育資源有潛藏性、瞬時性，教師在設計教學目標時也未必能明確。對于這樣的教育資源，就需要教師能及時判別或適時激活，才能使其產生“意外”教育效果或“應有”的教育意義。

在課堂上遇到類似的“偶發事件”，我們首先判斷其是否能成為有益的教育資源。其標準為：首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學活動相關；第三，分析它可能產生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

2、常識大綱中規定的教學目標為指導學生獲得一些淺顯的自然科學知識，同時培養他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。

《科學（3——6）年級課程標準》中指出通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學和行為習慣和科學習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。

《科學（3——6）年級課程標準》對和常識大綱的突破：

（1）更加注重學到知識的學以致用，強調應用于日常生活，并養成習慣。（2）強調用科學探究式的學習方法學會科學探究。

（3）從保護和發展小學生的好奇心與求知欲出發培養他們的科學態度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

（4）提出了人與自然和諧相處、保護環境資源、關心科技新發展等現代科技價值觀方面的要求。

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）提示：

1、教師在指導學生探究的過程中，要注意“自主探究”與“教師指導相結合”，“自主探究”強調學生的自主性，過分強調教師的指導，學生只能隨教師而動，雖然也在動手、觀察和動腦，但活動目的不明，動機不強，探究的問題也不是學生提出和學生迫切所要求解決的，學生成了教師完成教學內容的接受者，2、實驗探究的一般過程是：針對要解決的問題?設計實驗?實驗操作?分析實驗數據?得出結論。在探究過程中，設計實驗是關鍵。

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷參考答案

（三）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、（教師）、（學生）。

2、（小組）、（合作）、（競爭）。

3、（單元目標）、（課時目標）。

4、（有利于實現科學課程目標的各種因素）。

5、（獨立思考的規則）、（分工合作的規則）、（交流的規則）。

6、（科學探究）、（基于探究的教學或以探究為本的教學）、（以探究為本的學習）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、因為教學的效果最終應反映在學生的行為變化上，因此主張陳述教學目標時，主語應該是學生，謂語應該是可測量的行為化動詞，這樣，可以避免因目標表述過于抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。因此，我們在擬訂教學目標時應該要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標。

2、有六個方面：①教學任務；②教學內容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設備和經濟狀況。

3、預設是指教師對自己的教學活動進行有目標、有計劃的預先設計，從而使自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。生成指在實際課堂教學中的發展狀況，包括學生能力的發展和教師對預設的調整。預設與生成是一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設，具有對立統一的發展關系。如何正確處理兩者的關系，從教學的角度看，就是要消除對立，保持統一，從認知角度來看，就是要使教學預設轉化為生成。

4、（1）更加注重學到知識的學以致用，強調應用于日常生活，并養成習慣。（2）強調用科學探究式的學習方法學會科學探究。

（3）從保護和發展小學生的好奇心與求知欲出發培養他們的科學態度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

（4）提出了人與自然和諧相處、保護環境資源、關心科技新發展等現代科技價值觀方面的要求。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、正確。探究的目的是檢驗和證明各種假設與猜想，探究既是一種學習活動，又是一個學習的過程，成功的探究與失敗的探究對學生來說同樣重要。

2、正確。這是科學課程的理念，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、提示：

（1）教師傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與更易作出決策。

（2）重視學生之間的傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流。

2、可以從以下幾方面去具體闡述（1）有效引導，確立小組與小組之間的關系：（2）有效引導，保證小組合作活動正常開展：（3）積極評價，優化合作競爭的后續性??

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）提示：

1、教師的主導不是牽引，教師的主導應該給學生提供一個最近發展區域；

2、教師應具備材料結構性意識，教師給學生學具材料的呈現過程應能幫助學生發現和提出問題。

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷參考答案

（四）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、（學習）、（講解）、（教學媒介）。

2、（教學目標）、（目標）和（內容）。

3、（教）、（學）。

4、（克拉克）、（斯塔爾）、（教學技術）、（教材）、（教具）和（教學輔助材料）。

5、（提出假說）、（實施探究）。

6、（收集信息）（得出結論）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、（1）教學方法的運用單一化。（2）教學方法的運用不恰當。（3）教學方法的運用不靈活等。

2、基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

3、（1）確定材料有必要，接著就要考慮準備的材料有沒有問題。（2）是否因材料而引起學生過多的關注無關現象（3）材料是否最有利于學生認識。

4、實驗探索式學習，就是借助實驗、調查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題→設計實驗→實驗操作（或不直接操作）→分析實驗數據（或預設實驗結果）→得出結論。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、同意。首先教師應確立自己在學生探究過程中的角色地位，把握好角色地位的同時積極引導和培養學生的探究興趣，使學生在探究的過程中逐步理解科學的本質。

2、同意。探究的目的是檢驗和證明各種假設與猜想，探究既是一種學習活動，又是一個學習的過程，成功的探究與失敗的探究對學生來說同樣重要。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、提示：

（1）要注意的方面還有很多，如：培養學生的傾聽意識，培養學生的實證意識，培養學生的討論意識，教師的教學方法選擇意識等等。（2）看法、體會略。

2、可以從以下幾方面去闡述，但不一定相同。（1）小組活動重形式，缺乏實質性合作；

（2）放任自由缺乏監控；學生的參與度不均衡；（3）學生間的合作不夠主動；

（4）合作過濫忽視了學生自主學習等等。（后一問題略）

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）提示：

1、合作前要學生獨立思考；

2、注意思路、思考方法的指導；

3、指導學生要分工合作；

4、提醒學生要積極交流。

《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》試卷參考答案

（七）一、填空。（6題，每題2分，共12分。）

1、（規則）、（簡潔）。

2、（課程目標）、（單元目標）。

3、（教學內容）、（學生實際）和（教學環境）、（價值）。

4、（性格）、成績、（能力）。

5、（集體）、（合作）。

6、（可操作）、（實際）。

二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）

1、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

2、（1）因探究式教學模式而安排的材料結構。

（2）根據探究式教學特點安排的無關因素研究的材料結構。

3、（1）遵循“組內異質”、“組間同質”的原則；（2）盡量滿足學生的個性需要；（3）小組成員應是動態的??

4、教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？（1）通過探究滿足學生求知欲；

（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；

（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）你同意下面觀點嗎？請說明理由。

1、錯。家庭也有許多與科學課程有關的課程資源。

2、正確。從科學教學的目標考慮，尊重事實，養成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣都是需要在實際的教學過程中達成的。

四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）

1、課程資源的開發與利用要以開放的心態盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，國內的還是國外的，只要有利于提高教育教學質量，都應加以開發與利用；途經的開放性是指課程資源的開發與利用不應局限于某一種途經或方式，應探索多種途經或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。

2、要點：這句話運用在科學教學中，教師不能光講授、學生傾聽，應該多讓學生觀察，動手實踐。①從教師的角度出發，科學課中教師應該提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。②從學生的角度出發，學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）值得。

原因：

1、“事實勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進行反駁，告訴學生結論，學生顯然是不信服的，同時也把學生的后續探究活動給扼殺了，學生的思維也得不到拓展。

2、學生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學生來說是十分有趣的，主動進行的。

3、在第二節課中學生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結論，這比教師直接講授效果更好。雖說為了要得出一個簡單的結論，花了比較大的時間和精力，但這種教學方法是十分可取的，它能培養學生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現了新課標中所倡導的“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為主體”、“科學課程應具有開放性”等教學理念。

第二篇：《中小學美術新課程教學設計與案例分析》考核試卷(二)

《中小學美術新課程教學設計與案例分析》考核試卷

（二）第一部分

基本概念題（20分）每格2分，共20分

1、宋代著名的瓷窯有

、、哥窯、鈞窯。

2、中國傳統刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、、稱為中國傳統四大名繡。

3、教師在美術教學中應遵照的原則是、思想性原則、量力性原則、、、、等。

第二部分 簡答題（20分）每題４分，共２０分

1、中國畫的三大特點是什么？

2、美術課堂教學設計的主要標準有哪些？

3、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？

4、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？

5、課堂教學設計是一個動態的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。

第三部分 辨別題（20分）請分析下列觀點正確與否，并說明理由。1．

教案是精確的不可更改的“鐵案”。

2．“過程與方法”和“情感、態度與價值觀” 的目標達成，都不能脫離知識學習的內容。

第四部分 觀點論述（20分）

1．課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？

2．快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言，教師應該怎么辦？

第五部分 案例分析（20分）

1、以學為主的教學設計，就是以學習環境為中心來設計教學。請你舉一個以學為主的例子。

2、對下例案例設計進行評析。

和新課程同行

與學生共成長

湖北省武漢市東湖區小學

吳萍 下課鈴聲響畢，當我夾著書本走出教室時，不禁長長地出了一口氣。隨著課程改革的一步步深入，隨著給予孩子的自由空間的不斷增大，對于教師的要求真的是越來越高。越來越多從前沒有被關注的問題變得那么重要，一個教師如果沒有新的教育觀念是很難適應現今的課程改革的。今天我上的是二年級人美版的《我們身邊的痕跡》一課，應該說是一節傳統的課（關于拓印方面的知識），可我這幾天一直處于矛盾中，是照搬還是創新？是重美術知識技能還是重學生感受與需求？是穩妥地教還是來點“冒險”呢？最終，我選擇了后者。

于是懷著一顆忐忑不安的心走進了教室，我是用一個魔術導入教學的，一方面為引起大家的興趣，一方面也為立刻將同學們推向矛盾問題的前端。當我在白紙上變出一個硬幣的模樣，同學們有的驚詫，有的不屑，也有的自信地喊道：“我也會！”我故意很失望地說：“原來你們都會啊，誰來說說是怎樣做的？”答案是一致的：老師紙底下有一個硬幣，筆在紙面上一涂抹就印出來了。我馬上追問：“可你們有沒有想過，是什么原因使硬幣會印出來呢？”教室里像炸開了鍋，集中起來大概有三種意見：硬幣是硬的；硬幣上有花紋；硬幣表面凹凸不平。為了證明自己的觀點是正確的，同學們自動分成幾派爭論起來。我心理暗暗高興：好極了，不怕你犯錯誤，就怕你不犯錯誤。正當大家爭的面紅脖子粗時，我又拋出另外一個問題：“不同意別人的意見，你能舉例證明它是錯的嗎？”有的同學說：“玻璃是硬的，可印的出來嗎？”真有趣，我接著說：“好，你動手做一做吧！”果然什么也印不出來，第一種說法的人錯得心服口服。接著有人又說：“書上有花紋，可你們看我怎么印也印不出來！”邊說邊做，真棒！他已經學會用事實舉證了，于是第二種說法也被否定。

師生們的目光都集中到第三個觀點上了，教室里一下子安靜了許多，我想這只是表面的安靜，同學們一定都在積極的思考。“它是對的嗎？”我想，結論還是應該由學生自己來下。我請第一個說出自己這種觀點的同學談自己的想法，他靦腆一笑，拿出一個硬幣說：“我是摸的。”我大力地表揚他，讓大家都來摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出東西來”，這就是我們的結論。按預先的教學設計，關于拓印的原理講到這里也就可以了。正當我對自己不用多費口舌，同學們自己就能總結出了原理而得意洋洋時，意外出現了。

一只倔強的小手舉了起來：“凹凸不平的東西為什么就能印出來呢？”我一下子懵了，該怎么辦呢？這個問題深鉆下去，勢必會影響教學進度，但壓下去對學生有利嗎？一節課是關注教學任務還是學生的需求？會不會把美術課上成了科學課？學生能回答出這么難的問題嗎？考慮片刻我還是決定放棄了我的教學進度和顧慮，和同學們一起探討這個問題。我說：“這個問題提得太好了，我們都來動手印一印，找尋答案吧！”不過這次我是一點底也沒有。課堂再也不是教師能完全控制的了。隨即師生都緊張地印了起來，不一會一小手舉起來了：“我發現了紙是緊緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方筆檫上去就重些所以顏色就深些，凹的地方輕些顏色淺些，圖形就是這樣印出來了！”我在驚嘆之余，深深理解了“教學相長”四個字的含義，我的學生用事實教育了我：要相信自己的學生，相信他們的能力。我深刻地認識到教學資源不光來自教材，來自教師，更不要忽視學生，他們才是教學活動中不竭的資源。我想我會記住這兩個學生，在這一問一答之中，他們在我的美術課上為我上了一節課。

接下來的課我更自信了，在同學們說出身邊可以印的物體這一環節后，我改變了由我引導、同學們一步一步學習拓印方法的教學方式而是放手讓他們去實踐、去犯錯，然后從錯誤中去找出正確的方法。學生猶如是放出鳥籠的鳥兒飛出教室，他們在制作、在試驗、在思考、在修改、在商量??然后他們飛進來，告訴我他們的發現，他們的失敗，他們的成功！

雖然一節課下來同學們沒有完成一幅完整的畫，沒有完成教師預定的教學計劃，但我認為這是值得的！這樣的學習是他們喜歡的，他們需求的，不是嗎？新課程改變著你我，改變著學生，讓我們和新課程一起同行，和學生共同地成長！新課程讓我們思索，給我們提供了寬廣、自由、創造的平臺。我想擺脫了束縛的教師，作為新課程的執行者會爆發出不可估量的能力。

第三篇：《中小學美術新課程教學設計與案例分析》試卷

《中小學美術新課程教學設計與案例分析》試卷

（一）第一部分基本概念題（20分）

1、我國向有“瓷國”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器時代陶瓷工藝已較為發達，發掘于黃河流域的有仰韶文化和馬家窯文化的彩陶；發掘于長江流域的有屈家嶺文化和良渚文化的彩陶；以及發掘于沿海的龍山文化和河姆渡文化的黑陶等。歷史上有瓷都之稱的城市是景德鎮，有陶都之稱的城市是宜興。青瓷成熟于魏晉，白瓷成熟于隋唐，唐三彩是唐代陶瓷美術中的代表作品。

2透視法取景作畫的，而西畫采用的則是焦點透視法。

3、教學模式的多樣性是現代教學模式的顯著特征之一，我們經常使用的教學模式有接受性教學模式、發現——探究性教學模式、自學性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。

第二部分 簡答題（20分）

1、你認為怎樣的美術課是一堂好課？

（1）教學目標多元

（2）教學內容豐厚

（3）教材處理變式

（4）教學問題優化

（5）教學活動有效

（6）教學流程清晰

（7）教學姿態平等

（8）教學評價恰當

（9）教學方法多樣

（10）媒體運用恰當

2、案例應該具備哪些因素和特征？

⑴ 案例的來源

⑵ 案例的典型性

⑶ 案例的真實性

⑷ 案例的完整性

⑸ 案例的流暢性

3、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式？

⑴ 以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。⑵ 課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。

4、什么是美術課堂教學的過程與評價目標？

在美術課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。

5、教學模式構成有哪些要素？

理論依據、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。

第三部分 辨別題（20分）

請分析下列觀點正確與否，并說明理由。

1．綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。要點：正確。《美術課程標準》指出：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之

間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現以外，與當時的歷史背景、地域環境、經濟發展、民俗風情、人文修養等有著密切的聯系和影響。

2．美術課應該重視對學生的個性培養，放手讓學生動手，教師不能指導。要點：片面。美術課應該重視對學生的個性培養，因為個性就是創造力。試想如果學生的美術作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術作品的生命力以及美術課的意義。但是，在創作的過程中，教師應該在關鍵處作適當的引導和點撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。

第四部分 觀點論述（20分）

1．你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產生與行動（教學過程）之中？為什么？

要點：如果我們確認生命系統的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。因此教學目標的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產生與行動之中。

2．現在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節課都要合作學習呢？

要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發展的結果，全部采用探究學習，即使是基礎教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學習可以在較短時間內學習到人類文明的結晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習

能力與方法、情感態度方面都得到發展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。

第五部分 案例分析（20分）

1．中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現過程中容易出現的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。

要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。

淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。

色破墨：先著墨后用色破。

墨破色：先著色后用墨破。

作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當。

2．“近大遠小”透視知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習，進行15分鐘教學過程的設計。

參考要點：

利用簡易取景框進行觀察景物近大遠小透視現象。引導學生變換觀察角度、方位，認真觀察物體所產生的不同透視現象，從中探索透視規律。

帶領學生進行實地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實地觀察、描繪，讓學生在畫面上表現出近大遠小的透視現象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。

可選擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、消失點，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規律處理

好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現出來，從而表現出透視效果。

（10—12分）教學理念新，教學方法好，表述準確。

（7—9分）教學理念新，教學方法尚可，表述準確

（4—6分）教學理念欠新，教學方法一般，表述欠準確

第四篇：《中小學美術新課程教學設計與案例分析》試卷(一)

《中小學美術新課程教學設計與案例分析》試卷

（一）第一部分

基本概念題（20分）每格2分，共20分

1、我國向有“瓷國”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器時代陶瓷工藝已較為發達，發掘于黃河流域的有

和馬家窯文化的彩陶；發掘于長江流域的有屈家嶺文化和的彩陶；以及發掘于沿海的龍山文化和

的黑陶等。歷史上有瓷都之稱的城市是

，有陶都之稱的城市是

。青瓷成熟于魏晉，白瓷成熟于隋唐，是唐代陶瓷美術中的代表作品。

2、在繪畫技法中，中國畫通常采用高遠、平遠、深遠的透視法取景作畫的，而西畫采用的則是

透視法。

3、教學模式的多樣性是現代教學模式的顯著特征之一，我們經常使

用的教

學

模

式有

、、自學性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。第二部分 簡答題（20分）每題4分，共20分

1、你認為怎樣的美術課是一堂好課？

2、案例應該具備哪些因素和特征？

3、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式？

4、什么是美術課堂教學的過程與評價目標？

5、教學模式構成有哪些要素？

第三部分 辨別題（20分）

請分析下列觀點正確與否，并說明理由。

1．綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。

2．美術課應該重視對學生的個性培養，放手讓學生動手，教師不能指導。

第四部分 觀點論述（20分）

1．你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產生與行動（教學過程）之中？為什么？

2．現在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節課都要合作學習呢？

第五部分 案例分析（20分）1．中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現過程中容易出現的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。

2．“近大遠小”透視知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習，進行15分鐘教學過程的設計。

第五篇：中小學美術新課程教學設計與案例分析

中小學美術新課程教學設計與案例分析

四個”造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索“美術課教學內容寬泛，包涵

要達到良好的教學效果，每個課型又各有特點，每個學習領域里包涵了多種課型，學習領域，教學設計便成為關鍵。

一、新課程教學設計、傳統的教學設計存在的問題：1 傳統的教學設計理念不重版塊，模式單一，沒有恰當地應用探索、合作、實踐等方法。問題①：以本為本的備課 滿堂灌的教學 滿堂間的對話 簡單化的練習學生追求唯一正確的標準 問題②：情境表面化 活動形式化 偏離目標 非學科活動 淺層次的教學、新課程對美術教學設計的要求：2 在教學中要遵循審美的規律，多給學生感美術教學應注重對學生審美能力的培養。⑴教師不用簡單的講解代替學生的感悟和進行比較。引導學生展開想像，悟藝術作品的機會，認識，而要通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審

美趣味。教師要積極為學美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑵引導學生在美術創通過思考、討論、對話等活動，生創設有利于激發創新精神的學習環境，教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發創造性地運用美術語言；作活動中，表自己獨特的見解。美術教學美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑶要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

要確立學生的主加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。⑷ 體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。加強美術與其他學科的聯系，與學生生教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。⑸ 活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集教師應重視對學生學習方法的研究。⑹ 資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故教師采用各種生動有趣的教學手段。⑺音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，游戲、事、激發學生學習美術的興

趣。引導學生利用計算機設計、制作出生動教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。⑻開闊視野，展示他們的美術作的美術作品；鼓勵學生利用網絡資源，檢索豐富的美術信息，品，進行交流。研究教學內容與學生的實際情首先要在掌握本課教學目標基礎上，對教學方法的設計，學生在課堂里的學習方式主要有眼看、。”以學生活動為主“變為”以教師講為主“由況的聯系，教法設計還要注重體現出如何引導學生自己去探究、發現知腦想、口說和手做五種，耳聽、操作訓練直觀形象傳遞信息、語言傳遞信息、美術學科的教學方法主要有：識形成的過程。等，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。、美術課堂教學設計的主要標準3知識與技能，過程與評價，情感態度與“新課程強調要注重課堂教學的過程，使學生在 的三維目標所要達成的教學要求。”價值觀形成基本美術學會欣賞和評述，要了解基本美術語言及其表達方式，知識與技能領域：

素養。學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、過程與評價領域：

材料和制作過程，發展美術實踐能力。學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，情感、態度與價值觀領域：

激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。符合學生學習的教學目標要反映美術課程標準的要求，這三者是既分層次又互相聯系。特點，并體現于教學過程之中。教學內容豐厚 ⑴相關知識、技能、能力、情感、態度的總和。教師要準確地把握知識內容，還要對教材 2

進行加工、整理，進行消化、提煉并結合自己的理解，轉化為學生易接受的層面進行教學，能充分挖掘教材的內涵，作必要的補充和拓展，豐富課堂教學內容。教材處理變式 ⑵營造出一種新的結構呈教師對教材加以改造，教師對教材的處理是一種創造性的勞動。現給學生，使教學既富有吸引力，又有利于激發學生的探究欲望，提高學生思維的靈活性。

教學問題優化 ⑶并能引導他有價值的問題能啟發學生深刻思考，課堂提問設計關系到教學質量的高低。們去提出新問題，激發他們的思維能力，促進技能發展。教學活動有效 ⑷要為教學活動的設計，教學活動指學生在課堂中能否主動積極地參與教學活動的程度。

創設形式與內容相統一的活要充分挖掘教材內涵，教學活動的設計，美術教學的目標服務，動情景，使學生在有效的活動中，提高思維品質，充分感受不同的視覺審美。教學流程清晰 ⑸它以流程的形式出現。在課堂教學中安排的教學過程，教學流程指教師為實現教學目標，起到激勵學習、合理的教學流程應該是新課的引入與課題緊密吻合，教學引起動機的作用。內容要相對集中，還應由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺階。教學環節之間安排有序，環

環緊扣，課堂結構嚴謹，合乎學生的認知規律。教學姿態平等 ⑹平等的師生之間應該是民主、教學姿態是通過教師和學生的言論及行動中表現出來的。

朋友關系。教師對每一位學生都應該是主動、熱情，態度和藹，感情真摯，循循善誘。教師公平地去看待每一位學生，使大家都能得到教師的指導和幫助，在原有能尊重學生，公正、的基礎上得到實實在在的發展。教學評價恰當 ⑺評價是指對學生學習過程和結果的評價。這種教學評價的意義建構過程是評價者和被評對學生的評價評價還要信奉價值的多元性。評價要以自信評價為主要評價。價者是平等的。要以鼓勵為主，要講究方式方法，評價要起到激勵的作用，評價要全面，要講究科學，不能

強調了這一面而忽視了另一面。教學方法多樣 ⑻。教學方法不能機械地死板地去硬套，而要因內容而”教學有法，但無定法，貴在得法“

的活動設計。”學“異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何 3

精神為依據，遵循一定的教學規律，靈活地、創造性地、多樣性地去發揮，”課標“教師應以

從而形成自己獨特的教學風格。媒體運用恰當 ⑼

：案例

（一）美術課堂教學設計方案

作業內容：

以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學500字數教學模式選用要體現以教師為主結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，實際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多導、學生為主體，要充分應用“教、學、做” 種媒體教學資源。《美麗的昆蟲》例如： 課題： 美麗的昆蟲 計劃學時： 2 教學目標：

知識與技能1.了解昆蟲的形態和花紋的基本特點

能運用色彩進行繪畫表現 過程與方法2.通過讓學生掌握各種色彩在生活中的運用，培養學生的觀察能力、想象能力和大膽 表現能力，初步體驗、感受美 情感態度價值觀3.增強親近自然、親近生活的熱烈情感，提高學生學習興趣和創作欲望

學習目標： 了解昆蟲的形態和花紋的基本特點。培養學生的觀察能力、想象能力和大膽表現能力。初步掌握各種色彩在生活中的運用，體驗感受美。教學重點： 并能在繪畫制作中體驗感受使學生在主動學習中初步掌握各種色彩在生活中的運用，內容： 自然美和生活的創造美。4 發現，逐步感受和體會色彩的教師通過課件的輔助教學，讓學生通過自主觀察、解決措施：

美，并通過討論交流的方式逐步掌握各種色彩在生活中的運用。

教學難點：

內容：對學生觀察能力、想象能力和大膽表現能力的培養。

學生主動觀察發現，教師進行引導。解決措施： 課前準備： 學生：水彩筆或蠟筆，剪刀和膠水。教師：課件、投影圖片，繪畫紙 教學模式：觀察發現型 過程：

一、欣賞感受

二、觀察發現 出示一種昆蟲的不同外形

三、欣賞感受 讓學生加深了對昆蟲美的認花紋和色彩的變化美。欣賞感受昆蟲的外形、課件的輔助教學，識，為學生的想象創作埋下了伏筆

四、自主表現 學生自主表現 繪畫一種自己喜歡的或剛剛熟悉的昆蟲。要求發揮想象，大膽表現，可以夸張、變形。

五、交流評價 教師帶動學生自評、互評。評評誰的昆蟲外形最獨特。、1 評評誰的昆蟲花紋最別致。、2 評評誰的昆蟲色彩最美麗。、34 師小結評議，表揚鼓勵。、觀賞和審美能力得到了較好的在學生自我的表現過程中，教學評價充分發揮學生的主動性，培養。

六、情境創作 情境創作《美麗的昆蟲世界》、合作學習1 5

剪貼昆蟲、(1)在原來的背景中適當再添加一些景物。、(2)、情感交流2、評評哪些小朋友的表現較好，好在哪里。(1)教師作小結性評價，激勵學生平時多多創作 說說自己在繪畫創作中的感想和自己在這節課中的表現。、1 欣賞感受 說說給你怎樣的感覺？你知道它們有些什么樣的美麗名字？、2 誰能為大家介紹這其中一只昆蟲的長相特點？、3 師引導從外形、花紋和色彩上進行介紹。

你能到上邊來把它的外形畫一畫嗎？（板書出示外形）、4

它的外形還可以變成其它形狀嗎？（先小組交流再集體匯報）、5 ：案例

（二）美術課堂教學設計方案作業內容：以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實500字數教學模式選用要體現以教師為主導、結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒學生為主體，要充分應用“教、學、做” 體教學資源。例如：

一、課時：

課時

1二、內容：美術欣賞的性質與作用

三、目的： 解釋美術欣賞的概念；1.美術欣賞的性質；2.美術欣賞的作用；3.激發學生的學習熱情。4.6

教學方法：.四 講述為主，欣賞為輔：教學準備.五 搜索資料（網上下載）教學過程：.六

學生看書，標記課文中不明白的概念和美術術語。1.老師講述： 2.關于美術欣賞的一些概念 A審美活動、美術欣賞、審美功能、美術活動 a.美術欣賞+美術創作=美術活動 b.關于美術欣賞的性質；

講述第二節

B.心理過程； 創作活動 b.對美術作品的感受想象、體驗。c.欣賞美術作品激發心理活動從而提高素養，欣賞美術作品超越創作活 d.動從而提高素養。美術欣賞的作用C.開闊眼界：擴大知識領域；a.陶冶思想：提高人的精神境界； b.提高素養：發展審美水平；c.美術欣賞的作用是通過一種以知識美和評價美為具主要特征的教育方式d.而且潛移默化培養人的審美能力，這種審美教育不僅有助于端正人的審美觀念，來進行的。地影響著人的道德品質與人格修養的塑造。

講一點美術在現實生活中的反映 D.看視頻a.學生講b.：案例

（三）教學設計方案并反思此并在課堂上進行實踐，記錄下課堂效果，設計一節教學案例，根據此次培訓內容，7 a.